Xây dựng và phân loại hệ thống câu hỏi để nâng cao hiệu quả trong việc dạy đọc hiểu văn bản tác phẩm văn học

MUC TÓM LƯỢC NỘI DUNG TRANG Mục lục A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng việc xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi người dạy 2.2 Thực trạng việc tiếp thu trả lời câu hỏi giáo viên người học Các giải pháp thực để giải vấn đề 3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi 3.2 Phân loại hệ thống câu hỏi 3.2.1 Loại câu hỏi đóng 3.2.2 Loại câu hỏi mở 3.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi 10 3.3.1 Cách thức vận dụng 10 3.3.2 Hệ thống câu hỏi minh họa học cụ thể 11 Hiệu vận dụng 15 4.1 Hiệu vận dụng thân 15 4.2 Triển khai trước tổ chuyên môn 16 C 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Dạy học tác phẩm văn học trường phổ thông công việc không đơn giản, yêu cầu người dạy tư lôgic, tư trừu tượng tư hình tượng, xúc cảm thẩm mĩ phong phú, khả chiếm lĩnh đối tượng qua văn ngôn từ nghệ thuật, với việc tổ chức, định hướng hoạt động để khơi gợi hứng thú, cảm xúc tư để người học khám phá chiếm lĩnh tác phẩm Hiệu chất lượng việc dạy học đọc - hiểu văn văn học định phần quan trọng hệ thống câu hỏi người thầy xây dựng vận dụng Hệ thống câu hỏi dạy đọc - hiểu văn văn học thực hoá "kịch bản" tiết học, vừa thể lực chuyên môn vừa thể phương pháp dạy học người thầy Đồng thời, hệ thống câu hỏi mà giáo viên chuẩn bị tác động trực tiếp, đánh thức tư khơi gợi hứng thú học sinh môn học nói chung học tác phẩm cụ thể nói riêng, giúp học sinh bước, mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, chiếm lĩnh văn tác phẩm, từ mở rộng nhận thức sống, người thân Nói đến hệ thống câu hỏi dạy học đọc - hiểu văn văn học nói đến thực tiễn dạy học phong phú sinh động Mỗi giáo viên, tuỳ thuộc vào hiểu biết văn tác phẩm, kinh nghiệm dạy học, phương pháp vận dụng thói quen… có hệ thống câu hỏi riêng Trong dạy, văn thể loại khác nhau, hay đối tượng học sinh khác nhau, việc chuẩn bị sử dụng hệ thống câu hỏi khác Từ lí từ kinh nghiệm thực tiễn dạy học thân, xin trình bày đề tài sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: Xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi để nâng cao hiệu dạy học đọc - hiểu văn tác phẩm văn học trường trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu từ việc xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi phù hợp, phát huy tính tự giác, chủ động tích cực học sinh tiết dạy đọc - hiểu văn tác phẩm văn học, giúp học sinh chiếm lĩnh tốt văn tác phẩm Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài hệ thống loại câu hỏi vận dụng tiết dạy học phần đọc - hiểu văn tác phẩm văn học nhà trường phổ thông Phạm vi nghiên cứu đề tài văn tác phẩm văn học chương trình THPT, bao gồm tác phẩm từ văn học dân gian đến văn học đại, chương trình lớp 10, lớp 11 lớp 12 Phương phám nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, thường sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thống kê - phân loại; - Phương pháp phân tích; - Phương pháp thực nghiệm; - Phương pháp nêu ví dụ; - Phương pháp diễn giải; … - Phương pháp so sánh Ngoài ra, vận dụng kết hợp số phương pháp khác B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động dạy học nói chung dạy học tác phẩm văn học nói riêng không đơn truyền thụ kiến thức chiều từ người dạy đến với người học, mà hoạt động mang tính tương tác, đối thoại Trong hoạt động đó, người dạy đóng vai trò người định hướng, dẫn dắt để người học chủ động khám phá lĩnh hội tri thức Điều 5, Luật giáo dục Việt Nam nêu rõ: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học khả tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Trong việc dạy học tác phẩm văn học, muốn làm điều người giáo viên cần tạo đối thoại, trao đổi, thảo luận mang tính dân chủ mà chìa khoá việc xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp Hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn học (đọc - hiểu văn văn học) thực hoá "kịch bản" tiết học, vừa thể lực chuyên môn vừa thể phương pháp dạy học người thầy Hệ thống câu hỏi mà giáo viên chuẩn bị tác động trực tiếp, đánh thức tư khơi gợi hứng thú học sinh môn học nói chung học tác phẩm cụ thể nói riêng, giúp học sinh bước, mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, chiếm lĩnh văn tác phẩm, giúp học sinh mở rộng nhận thức sống, người thân Trong việc thiết kế giáo án dạy tác phẩm văn học, việc xây dựng khung nội dung kiến thức chuẩn vô quan trọng, song để người học lĩnh hội nội dung cần có hệ thống câu hỏi khoa học xác Trên thực tế, để có hệ thống câu hỏi phát huy chủ động, sáng tạo người học điều dễ dàng, nhiều khó khăn việc xây dựng khung nội dung kiến thức Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng việc xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi người dạy Hiện nay, xu hướng đại hoá phương pháp dạy học việc dạy học môn Ngữ văn nói chung việc đặt câu hỏi dạy đọc - hiểu văn tác phẩm văn học nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên việc xây dựng hệ thông câu hỏi việc vận dụng chúng dạy tồn hiểu hạn chế cần phải khác phục Thứ nhất: phụ thuộc phận giáo viên vào hệ thống câu hỏi SGK học sinh sách thiết kế giáo án mẫu Thứ hai: thiếu đầu tư nghiên cứu hệ thống câu hỏi dẫn đến tình trạng "hỏi cho có hỏi" mà không thực trọng đến việc câu hỏi có phù hợp với nội dung học đối tượng người học hay không Thứ ba: đơn điệu cách thức đặt câu hỏi dẫn đến nhàm chán người học Thứ tư: khoảng cách đời sống văn hoá xã hội với tác phẩm văn học nhà trường khó khăn cho người dạy việc đặt câu hỏi người học việc lĩnh hội giải câu hỏi 2.2 Thực trạng việc tiếp thu trả lời câu hỏi giáo viên người học Xuất phát từ thực trạng xây dựng phân loại việc nêu câu hỏi giáo viên mà dẫn đến số tượng phổ biến việc tiếp thu trả lời câu hỏi học sinh sau: Thứ nhất: học sinh dựa vào loại sách tham khảo để trả lời mà thân không hiểu chất câu trả lời Thứ hai: học sinh dựa vào phần giới thiệu tác giả - tác phẩm văn tác phẩm để trả lời theo kiểu liệt kê chi tiết có liên quan đến nội dung câu hỏi mà không hiểu chi tiết có ý nghĩa Thứ ba: học sinh tỏ thờ bất lực trước câu hỏi giáo viên Thứ tư: học sinh trả lời theo suy diễn trả lời tùy tiện cho xong việc Thứ năm: có số học sinh chịu khó suy nghĩ để tìm phương án trả lời Tuy nhiên, phận số lại "lười" trình bày ý kiến thói quen tiếp thu kiến thức chiều hình thành từ trước Thực trạng yêu cầu người giáo viên phải suy nghĩ, cân nhắc lựa chọn kĩ hệ thống câu hỏi vận dung dạy tác phẩm văn học Các giải pháp thực để giải vấn đề 3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi Đây khâu phải chuẩn bị kĩ lưỡng giáo án xem phần "biên kịch" cho kịch tiết, dạy Tuỳ thuộc vào dạy khác mà việc xây dựng hệ thống câu hỏi khác Tuy nhiên, tính phổ quát việc dạy học văn việc thiết kế giáo án việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho tiết dạy tác phẩm văn học thường phải qua bước sau: Bước thứ nhất: Đọc nghiên cứu văn tác phẩm Đây bước chuẩn bị nội dung cho dạy để từ nội dung mà xây dựng câu hỏi Muốn dẫn dắt học sinh khám phá văn tác phẩm trước hết người thầy phải người khám phá chiếm lĩnh cách toàn diện sâu sắc Nếu không chiếm lĩnh tác phẩm, không xác định nội dung trọng tâm, tác phẩm xây dựng hệ thống câu hỏi cần thiết Ví dụ: dạy truyện ngắn Chí Phèo, yêu cầu người dạy phải chiếm lĩnh nắm vững nội dung như: đề tài người nông dân trước Cách mạng tháng Tám sáng tác Nam Cao, đặc điểm ngòi bút quan niệm nghệ thuật nhà văn; chủ đề tác phẩm; đặc sắc cốt truyện; hình tượng nhân vật trung tâm; tình truyện; bi kịch số phận phẩm chất nhân vật; dụng ý nghệ thuật chi tiết tiêu biểu v.v Bước thứ hai: Nghiên cứu mục đích yêu cầu học Tác phẩm văn học chứa đựng nhiều nội dung, tác phẩm có giá trị tuyển chọn vào chương trình THPT Dạy học tác phẩm văn học dạy tất nội dung mà tác phẩm có Mỗi dạy tác phẩm văn học có yêu cầu mục đích cần đạt, nên người giáo viên phải nghiên cứu kĩ lưỡng yêu cầu mục đích để có câu hỏi đúng, trúng phù hợp Ví dụ: Khi dạy Chí Phèo, người thầy đem tất điều biết tác phẩm để dạy cho học sinh, mà phải bám sát vào mục đích yêu cầu chủ yếu học giúp học sinh phân tích nhân vật, đặc biệt nhân vật Chí Phèo, để qua thấy giá trị thực tinh thần nhân đạo sâu sắc, mẻ nhà văn; đồng thời từ việc phân tích để nắm số nét nghệ thuật đặc sắc ngòi bút Nam Cao thể tác phẩm Xác định mục đích, yêu cầu học định hướng cho giáo viên việc xây dựng hệ thống câu hỏi vào trọng tâm vấn đề Bước thứ ba: Xây dựng bố cục cho dạy Mỗi dạy tác phẩm văn học thực trình, một, hai ba tiết học Trong bài, tiết lại có mục, phần nội dung kiến thức phân chia theo bố cục định, vừa đảm bảo tính khoa học, hệ thống, vừa đảm bảo tính văn chương Việc xây dựng bố cục hợp lí cho phần, mục dạy quan trọng, từ mà giáo viên xây dựng câu hỏi tương ứng để "mã hoá" nội dung kiến thức Bố cục dạy tác phẩm văn học thông thường gòm có phần Tiểu dẫn giới thiệu chung tác giả tác phẩm; Đọc hiểu văn để khai thác, khám phá tầng ý nghĩa, phương diện nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm; phần khái quát - ghi nhớ kiến thức trọng tâm phần định hướng ôn tập để củng cố mở rộng kiến thức Trong phần nội dung hình thức câu hỏi phải khác nhau, riêng phần đọc - hiểu văn hình thức câu hỏi lại phong phú Bước thứ tư: Xây dựng lựa chọn hệ thống câu hỏi Đây bước hoàn tất việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạy học tác phẩm văn học Về chất "mã hoá" nội dung kiến thức cần đạt để định hướng cho học sinh giải mã chiếm lĩnh Có nhiều cách đặt câu hỏi, có nhiều loại câu hỏi, vấn đề đặt câu hỏi lựa chọn loại cho phù hợp Theo kinh nghiệm tôi, cách tốt để đặt câu hỏi nội dung câu hỏi nội dung đến đâu câu hỏi đến Mặt khác, cần đặt nhiều câu hỏi với mức độ hình thức khác cho việc giải nội dung theo kiểu câu hỏi câu hỏi bổ sung: câu hỏi tình có vấn đề câu hỏi suy luận, câu hỏi so sánh, đánh giá hay vận dụng, cần phải có thêm câu hỏi tái hiện, gợi mở để học sinh bước, phần chiếm lĩch tri thức Ví dụ: Với nội dung ý nghĩa việc Huấn Cao đồng ý cho chữ viên quan ngục (truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân), giáo viên đặt câu hỏi sau: Việc đồng ý cho chữ viên quản ngục thể điều nhân cách Huấn Cao? Và để HS trả lời câu hỏi cần có câu hỏi dẫn dắt, gợi ý như: Bình thường việc viết chữ cho chữ, Huấn Cao người nào? Quan hệ giưa hai người mối quan hệ gì? Tại Huấn Cao lại đồng ý viết chữ? Thái độ Huấn Cao trước viên quản ngục sao? v.v Bước thứ năm: Kiểm tra hệ thống câu hỏi Kiểm tra khâu cuối để hoàn thiện hệ thống câu hỏi cho dạy học nói chung dạy học văn tác phẩm văn học nói riêng Đây công việc cần thiến để giáo viên kiểm định tính khả dụng, phù hợp câu hỏi, tránh trùng lặp, nhàm chán câu hỏi đưa cho học sinh, đồng thời có điều chỉnh, bổ sung cần thiết Không phải câu hỏi xây dựng sử dụng tiết dạy, áp dụng giống hệt hệ thống câu hỏi dạy cho tất lớp, đối tượng học sinh Vì vậy, kiểm tra hệ thống câu hỏi chuẩn bị câu hỏi dự phòng tính linh hoạt vận dụng vào thực tiễn dạy 3.2 Phân loại hệ thống câu hỏi Đây việc làm quan trọng xây dựng hệ thống câu hỏi Phải phân loại câu hỏi dựa yêu cầu việc khám phá tác phẩm học sinh dụng ý sử dụng giáo viên Mục đích việc phân loại để hỏi đúng, hỏi trúng nội dung đối tượng người học Đã có nhiều cách phân loại câu hỏi nhà nghiên cứu, nhà sư phạm việc dạy học tác phẩm văn học Cách phân loại thứ nhất: Nhà giáo Đỗ Ngọc Thống chia hệ thống câu hỏi dạy học văn thành loại với nhóm khác nhau: Loại thứ nhất: câu hỏi thể loại Loại thứ hai: câu hỏi hướng vào yếu tố văn tác phẩm Loại có nhóm là: câu hỏi hoàn cảnh đời tác phẩm câu hỏi tác giả Loại thứ ba: Câu hỏi vai trò người tiếp nhận Loại thứ tư: Câu hỏi hướng vào yếu tố văn tác phẩm Loại có nhóm là: nhóm câu hỏi đọc lướt; nhóm câu hỏi cảm nhận ngôn từ; nhóm câu hỏi đọc hiểu Trong nhóm lại có kiểu câu hỏi khác Cách phân loại thứ hai: Nhà giáo Nguyễn Viết Chữ lại chia câu hỏi thành loại theo sơ đồ với cấp độ nhận thức từ thấp đến cao: Cảm xúc Vật chất Hình thức Hình dung, tưởng tượng Tái Tái tạo Hiểu Nội dung Ghi nhớ (kể lại truyện Phân thuộc thơ) tích Quan điểm Hình thức Chi Cấu tiết trúc Từ việc vận dụng phân loại nhà giáo tiền bối, kết hợp với kinh nghịêm thân trình dạy học môn Ngữ văn nói chung dạy tác phẩm văn học nói riêng 10 năm qua, phân loại hệ thống câu hỏi thành loại sau: 3.2.1 Loại câu hỏi đóng Câu hỏi đóng câu hỏi thường yêu cầu học sinh đưa phương án trả lời trả lời dựa thông tin có sẵn văn Nếu chia nhỏ loại câu hỏi thường có dạng sau: - Câu hỏi tái (hình ảnh, chi tiết, việc, nhân vật tác phẩm): loại câu hỏi mà học sinh dựa vào văn tác phẩm để tái lại chi tiết nghệ thuật đáng ý Ưu điểm loại câu hỏi giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt chi tiết giàu ý nghĩa tác phẩm Hạn chế học sinh thấy bên mà chưa hẳn hiểu chất chi tiết tái Ví dụ: Những chi tiết cốt lõi lịch sử chi tiết yếu tố hoang đường mà nhân dân sáng tạo nên? (dạy truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ); hoặc: Trong khổ thơ đầu, Tố Hữu sử dụng từ ngữ hình ảnh đáng ý? Những hình ảnh tác giả sử dụng với thủ pháp nghệ thuật gì? (dạy thơ Từ Tố Hữu); hoặc: tìm chi tiết thể tha hóa Chí Phèo? (dạy truyện Chí Phèo Nam Cao) v.v - Câu hỏi tóm lược thông tin (thông tin tác giả, tác phẩm, đặc điểm thể loại…): loại câu hỏi mà học sinh dựa hiểu biết từ tài liệu cung cấp (chủ yếu từ SGK) để trả lời Ưu điểm loại câu hỏi HS nhanh chóng nắm thông tin tác giả tác phẩm; hạn chế HS không cần phải tư nhiều mà cần dựa vào tài liệu có sẵn để trả lời Ví dụ: Sự nghiệp văn học Hồ Chí Minh gồm sáng tác thể loại chủ yếu nào? (dạy tác giả Hồ Chí Minh); hoặc: Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu có đặc điểm nào? (dạy tác giả Tố Hữu); hoặc: Truỵên ngắn "Chí Phèo" có nhan đề nào? (dạy truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao) v.v - Câu hỏi lựa chọn đúng/ sai; có/ không: loại câu hỏi mà học sinh cần đưa lựa chọn để trả lời Ưu điểm loại câu hỏi giúp người thầy giải nhanh vấn đề từ đối thoại ngắn nhanh gọn với học sinh Hạn chế nhiều học sinh đưa đáp án mang tính chất cảm tính (thậm chí trả lời theo kiểu "đoán mò"), không hiểu chất vấn đề Ví dụ: Việc Liên ngồi đợi tàu đêm có phải để cố bán thêm vài hàng hay không? (dạy truỵên Hai đứa trẻ Thạch Lam); hoặc: Việc Huấn Cao viết chữ cho viên quản ngục có phải trả ơn hậu đãi mà ông nhận hay không ? (dạy truyện Chữ người tử tù Nguyễn Tuân) v.v Nhìn chung, loại câu hỏi thường sử dụng giáo viên cần học sinh nắm kiến thức mức độ đơn giản khám phá phần văn tác phẩm Trong dạy học đại, với tinh thần đổi phương pháp, dạng câu hỏi thường hạn chế sử dụng sử dụng với tính chất câu hỏi lướt để dẫn dắt vào vấn đề làm tiền đề cho việc sử dụng loại câu hỏi mở hướng vào việc kích thích tư khả suy luận học sinh 3.2.2 Loại câu hỏi mở Câu hỏi mở câu hỏi có nhiều phương án trả lời, cho phép học sinh đưa ý kiến, quan điểm cá nhân khác nhau, chí ý kiến trái chiều vấn đề Trong thực tế sử dụng, thường gặp dạng câu hỏi mở sau: - Câu hỏi giải thích: loại câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích để tìm cách hiểu với ý nghĩa hợp lí vấn đề Ví dụ: Vì nói bát cháo hành thị Nở đến với Chí Phèo lúc? (dạy truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao) v.v - Câu hỏi phân tích: loại câu hỏi yêu cầu định hướng học sinh phân tích tìm phương diện ý nghĩa có vấn đề, chi tiết, hình ảnh tác phẩm văn học Ví dụ: Sự lặp lại từ "nắng" câu thơ "Nhìn nắng hàng cau nắng lên" thể điều dụng ý miêu tả nhà thơ? (dạy thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử); hoặc: Mị sống cảnh làm dâu nhà thống lí Pá tra nào? (dạy truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tô Hoài) v.v - Câu hỏi so sánh - liên hệ: loại câu hỏi yêu cầu học sinh phải biết so sánh, đối chiếu đối tượng với đối tượng khác học tác phẩm văn học Ví dụ: Có điểm tương đồng khác biệt nhân vật Tràng từ sau có vợ với nhân vật Chí Phèo từ sau gặp Thị Nở? (dạy truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân, liên hệ với Chí Phèo Nam Cao); hoặc: Giữa việc Mị phải lấy A Sử nợ truyền đời cha mẹ với việc Kiều phải bán chuộc cha có điểm tương đồng vấn đề thân phận người phụ nữ nói riêng vấn đề thân phận người nói chung văn học? (dạy truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tô Hoài, liên hệ đến Truyện Kiều Nguyễn Du) v.v - Câu hỏi suy luận/ câu hỏi nêu vấn đề: câu hỏi đặt học sinh vào tình có vấn đề, buộc học sinh phải suy luận vốn kiến thức có kinh nghiệm sống, hiểu biết xã hội để tìm đáp án Ví dụ: Sau trở lại kiếp người trở hoàng cung, Tấm có thiết phải giết chết mẹ nhà Cám hay không? Tấm giết mẹ Cám thế, phải Tấm người tàn nhẫn độc ác? (dạy truyện cổ tích Tấm Cám); hoặc: Huấn Cao viết chữ tặng viên quản ngục trước ngày pháp trường để trả nợ miệng ngày hậu đãi, hay muốn mượn giấy mực quản ngục để phô diễn lần cuối tài viết chữ hay lí khác? (dạy truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân v.v - Câu hỏi bình luận, đánh giá: loại câu hỏi yêu cầu học sinh vừa thể kiến thức, hiểu biết vấn đề, vừa thể thái độ, đánh giá thân vấn đề Ví dụ: Em đánh quan điểm nghệ thuật Nam Cao? (dạy tác giả Nam Cao); hoặc: Em có quan điểm thái độ cách ứng xử người đàn bà hàng chài bị chồng đánh câu chuyện với thẩm phám Đẩu? (dạy truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu) v.v - Câu hỏi vận dụng: loại câu hỏi yêu cầu học sinh nêu lên ý nghĩa việc học tác phẩm văn học thân, hướng hiệu tác dụng việc học văn vào sống Ví dụ: Từ thái độ sống quan niệm nhân sinh Xuân Diệu thể thơ Vội vàng, em suy nghĩ sống rút học cho thân? (dạy thơ Vội vàng Xuân Diệu); hoặc: Từ nhận thức Nguyễn Khoa Điềm Đất nước, em có suy nghĩ trách nhiệm 10 đất nước thân niên hệ ngày nay? (dạy thơ Đất nước, trích trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm) v.v Bảng phân loại hệ thống câu hỏi Hệ thống phân loại Hình thức Nội dung Mức độ Loại câu hỏi đóng Tóm lược Tái thông tin Lựa chọn Giải Phâ (đúng/sai; thích n có/không) tích Nhận biết Thông hiểu Loại câu hỏi mở So Suy sánh/ luận liên hệ Vận dụng thấp Bình luận, Vận đánh giá dụng Vận dụng cao 3.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi thực tế dạy học 3.3.1 Cách thức vận dụng Trong việc dạy học văn văn học, bài, tác phẩm, thể loại khác nhau, phải vận dụng phương pháp dạy học thao tác kĩ thuật khác nhau, mà việc vận dụng hệ thống câu hỏi phải linh hoạt Trong tiết, bài, phần kiến thức cần có câu hỏi phù hợp xác, nghĩa phải "hỏi đúng", "hỏi trúng" có định hướng rõ ràng Nếu hỏi không xác không rõ ràng học sinh không hiểu thầy/ cô hỏi suy nghĩ, trả lời Ví dụ: Khi dạy thơ Tây Tiến Quang Dũng, có nội dung tác giả, có nội dung xuất xứ thơ, nội dung bố cục, cảm xúc, hình tượng chi tiết nghệ thuật việc thể cảm xúc hình tượng v.v Giáo viên phải biết lựa chọn nội dung hình thức câu hỏi phù hợp Chẳng hạn: cần giúp học sinh nắm kiến thức chung tác giả, tác phẩm cần nêu câu hỏi mang tính gợi mở tái hiện, cần giúp học sinh cảm nhận nắm cảm xúc hình tượng thơ cần hệ thống câu hỏi đa dạng, nhiều hình thức nhiều mức độ khác nhau, tuỳ vào nội dung cụ thể Mặt khác, tác phẩm văn học thuộc thể loại, sản phẩm tác giả (ở bao gồm tác giả dân gian) sáng tác gian đoạn, điều kiện lịch sử định Những yêu tố đặc trưng thể loại tác phẩm, yếu tố văn học sử có chi phối định đến cách đặt câu hỏi dạy mà giáo viên cần phải quan tâm Không thể có cách thức đặt câu hỏi giống tác phẩm có khác đặc trưng thể loại có khoảng cách thời gian, không gian văn hoá, không gian nghệ thuật xa 11 Ví dụ: Cũng dạy tác phẩm truyện (thể loại tự sự) dạy truyện cổ tích giống truyện ngắn đại, dạy Chí Phèo hay Vợ nhặt cách xây dựng đặt câu hỏi phải khác dạy Tấm Cám hay Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ Cũng thế, dạy tác phẩm ca dao (trữ tình dân gian) xây dựng hệ thống câu hỏi dạy thơ trung đại thơ đại "Thơ mới" thơ ca kháng chiến Nói tóm lại, xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi dạy học công việc giáo viên môn học Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi môn Ngữ văn, mà đặc biệt dạy đọc - hiểu văn tác phẩm văn học thực phức tạp Sự phức tạp xuất phát từ thân môn học, phong phú loại hình tác phẩm phong phú lớp nội dung ý nghĩa hình thức nghệ thuật Để định hướng cho học sinh hiểu lớp ý nghĩa, chi tiết nghệ thuật văn tác phẩm văn học đường vừa dài vừa lối, đòi hỏi người giáo viên phải thực tâm huyết, phải có đầu tư nghiêm túc vào công phu có hệ thống câu hỏi tốt phù hợ Những cách đặt câu hỏi hời hợt, qua loa, hình thức, chiếu lệ mang lại hiệu mong muốn, chí phản tác dụng, làm cho học sinh hứng thú tình yêu việc học văn nói riêng với tác phẩm văn học nói chung Kinh nghiệm cho thấy, thầy cô giáo mà chuẩn bị vận dụng tốt hệ thống câu hỏi dạy thành công nửa 3.3.2 Hệ thống câu hỏi minh họa học cụ thể Thay cho việc trình bày giáo án thể nghiệm hoàn chỉnh, xin trình bày phần hệ thống câu hỏi vận dụng dạy đọc - hiểu văn tác phẩm truyện ngắn "Chí Phèo" nhà văn Nam Cao: hệ thống câu hỏi định hướng phân tích nhân vật Chí Phèo Nội dung đọc - hiểu a)Tìm hiểu Xuất nhân vật thân phương diện nhân vật: phẩm chất Hệ thống câu hỏi Chí Phèo có xuất thân nào? Dựa vào chi tiết để nói Chí Phèo có xuất thân người nông dân? Xuất thân người nông dân, Chí Phèo mang phẩm chất nào? Vì khẳng định điều đó? Qúa Trong lời kể nhà văn trình Chí Phèo có trình trưởng trưởng thành nào? thành Việc người nông Phân loại Mức độ Câu hỏi lựa Nhận biết chọn Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi giải Thông hiểu thích Câu hỏi tóm Nhận biết lược thông tin Câu hỏi phân Thông hiểu 12 nhân vật dân nghèo khổ nuôi dưỡng có ý nghĩa việc hình thành phẩm chất Chí Phèo? Khi trưởng thành, sống Chí Phèo nào? Khi làm canh điền nhà Bá Kiến Chí Phèo thể chất qua chi tiết nào? Chi tiết đáng ý nhất? Những chi tiết mối quan hệ với vợ ba Bá Kiến nói lên điều phẩm chất Chí Phèo? Chí Phèo có ước mơ nào? 10 Ước mơ nói lên điều phẩm chất người nông dân Chí? 11 Tất điều cho thấy Chí Phèo vốn người có phẩm chất nào? 12 Phẩm chất Chí Phèo có điểm tương đồng với nhân vật người nông dân văn học mà em biết? Với phẩm chất vốn có theo em, Chí Phèo xứng đáng có sống nào? Qúa 13 Sự kiện xảy đến trình tha có ý nghĩa làm thay đổi hóa đời Chí Phèo? nhân vật: 14 Việc tù có tác động phẩm chất Chí Phèo? 15 Tại nói: việc bị đẩy vào nhà tù khởi đầu trình tha hóa nhân tính Chí Phèo? 16 Những biểu cho thấy tha hóa Chí Phèo sau tù làng? - Về ngoại hình? - Về ngôn ngữ? - Về hành động? 17 Những chi tiết ngoại hình gây ấn tượng nhân vật Chí Phèo? 18 Trong tiếng chửi Chí Phèo, em thấy có điều đặc biệt? 19 Trong say, Chí Phèo thường chửi đối tích Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi suy Vận luận thấp dụng Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi suy Vận dụng luận thấp Câu hỏi suy Vận luận thấp dụng Câu hỏi so Vận sánh thấp dụng Câu hỏi vận Vận dụng cao dụng Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi phân Vận tích thấp dụng Câu hỏi giải Thông hiểu thích Câu hỏi tóm Nhận biết lược thông tin Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi tái Nhận biết 13 b) Tìm hiểu nhân vật phương diện số phận - Một số phận bị chối bỏ bị xô đẩy Qúa trình hồi sinh nhân tượng nào? Trình tự tiếng chửi nào? 20 Trình tự tiếng chửi có ý nghĩa gì? 21 Tiếng chửi nói lên điều nhân tính Chí? 22 Sau tù làng, việc làm quen thuộc Chí Phèo gì? 23 Những việc làm Chí Phèo mang đến điều sống người làng Vũ Đại? 24 Tất biểu cho thấy Chí Phèo trở thành người nào? 25 Em đánh trình tha hóa nhân tính nhân vật? 26 Theo em, đâu nguyên nhân sâu xa dẫn đến tha hóa Chí? Từ nguyên nhân ấy, ta thấy ý nghĩa xã hội tha hóa gì? Chí Phèo sinh nào? Điều nói lên điều thân phận Chí Phèo? Tuổi thơ Chí Phèo trải qua năm tháng sao? Từ sinh trình lớn lên, Chí Phèo có đời đón nhận đứa trẻ bình thường không? Tại làm canh điền nhà bá Kiến, Chí Phèo lại bị bắt tù? Việc tù làm thay đổi đời Chí sao? Chí Phèo bị xô đẩy khỏi sống người nông dân nào? Kể từ sau tù về, Chí Phèo sống làng Vũ Đại? Phản ứng người dân làng Vũ Đại Chí Phèo chửi? Thái độ phản ứng người dân làng Vũ Đại với tiếng chửi Chí Phèo cho thấy điều 10 Nhân vật có ảnh hưởng quan trọng đến sựu hồi sinh nhân tính Chí Phéo? Câu hỏi phân tích Câu hỏi suy luận Câu hỏi tái Câu hỏi phân tích Thông hiểu Vận dụng thấp Nhận biết Thông hiểu Câu hỏi suy Vận luận thấp dụng Câu hỏi bình Vận luận cao dụng Câu hỏi suy Vận luận vận cao dung dụng Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi suy Vận dụng luận thấp Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi phân Vận tích thấp dụng Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi suy Vận luận thấp dụng 14 tính bi kịch bị cự tuyệt làm người: - Cái kết bi kịch 11 Thị Nở đem đến cho Chí Phèo điều gì? 12 Em cảm nhận từ bát cháo hành Thị Nở? 13 Chí Phèo có thay đổi tâm trạng suy nghĩ sau gặp Thị Nở? 14 Những thay đổi tâm trạng nhận thức Chí Phèo nói lên điều nhân tính nhân vật? 15 Em đánh vai trò Thị Nở hồi sinh tâm hồn Chí? 16 Cuộc gặp gỡ Thị Nở Chí Phèo có phải câu chuyện tình yêu? 17 Sau gặp Thị Nở, Chí Phèo mong muốn điều gì? 18 Tại bà cô thị Nở lại không đồng ý cho Thị Nở lấy Chí Phèo? Câu nói nhân vật bà cô có ý nghĩa nào? 19 Việc Chí Phèo bị Thị Nở từ chối với câu nói người bà cô cho thấy Chí Phèo roi vào tình cảnh nào? 20 Dụng ý Nam Cao miêu tả Thị Nở từ chối Thị Nở khát khao Chí Phèo? 21 Tại Chí Phèo lại xách dao đến nhà Bá Kiến? 22 Những câu nói Bá Kiến với Chí Phèo có ý nghĩa nào? 23 Những câu trả lời Chí Phèo với Bá Kiến nói lên điều gì? 24 Tại Chí Phèo phải tự kết liễu đời mình? 25 Cái chết Chí Phèo thể ý nghĩa gì? 26 Em hiểu đánh chi tiết kết thúc tác phẩm? (v.v ) Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi suy Thông hiểu? luận Câu hỏi bình Vận luận cao dụng Câu hỏi bình Vận luận cao dụng Câu hỏi tái Nhận biết Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi suy Vận luận thấp dụng Câu hỏi giải Thông hiểu thích Câu hỏi phân Thông hiểu tích Câu hỏi suy luận Câu hỏi giải thích Câu hỏi suy luận Câu hỏi bình luận Vận dụng thấp Thông hiểu Vận thấp Vận cao dụng dụng Trên hệ thống câu hỏi áp dụng định hướng học sinh đọc - hiểu phân mục, phần nội dung việc dạy đọc - hiểu văn tác phẩm Chí Phèo Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm 15 phạm vi phần minh họa, trình bày tất hệ thống câu hỏi việc dạy đọc - hiểu văn tác phẩm văn học chương trình Với cách xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi ấy, học sinh có hứng thú dễ dàng tiếp cận, khai thác lớp nội dung ý nghĩa tác phẩm hơn, góp phần cao hiêu việc dạy học đọc - hiểu tác phẩm văn học nhà trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Hiệu vận dụng thân Trong năm gần đây, từ việc đổi phương pháp dạy học đẩy mạnh yêu cầu tất yếu, thay đổi tư nhận thức hệ thống câu hỏi dạy học môn Ngữ văn nói chung dạy đoc - hiểu văn tác phẩm văn học nói riêng Trong dạy, đầu tư xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi, vận dụng linh hoạt đối tượng với mục tiêu học cụ thể Kết học sinh tỏ hứng thú hẳn tiết học văn hiệu việc học đọc - hiểu văn tác phẩm văn học vận dụng kiến thức tác phẩm làm văn với dạng đề khác nâng lên rõ rệt Dưới bảng số liệu kết học tập môn Ngữ văn năm học gần lớp mà giảng dạy (chỉ tính lớp năm học trải qua đầy đủ kỳ thi): BẢNG SỐ LIỆU KẾT QUẢ VẬN DỤNG QUA MỘT SỐ NĂM HỌC Năm học 2012 - 2013 Lớp Sĩ số 12 A8 12 A5 10 B8 40 37 43 Xếp loại học lực môn Học Điểm trung Điểm Ghi Ngữ văn năm học sinh giỏi bình thi tốt TB thi Yếu Trbình Khá Giỏi cấp tỉnh nghiệp THPT đại học 25 14 7.76 7.56 Lớp khối C 16 21 6.28 Lớp TN 20 16 Lớp khối C Năm học 2013 - 2014 Lớp Sĩ số 11 B8 10 A6 10 A1 43 45 44 Xếp loại học lực môn Học Điểm trung Điểm Ngữ văn năm học sinh giỏi bình thi tốt TB thi Yếu Trbình Khá Giỏi nghiệp THPT đại học 24 17 25 15 11 27 Ghi Lớp khối C Lớp khối C Lớp khối A 16 Năm học 2014 - 2015 Lớp 12 B8 12 B7 11 A6 Sĩ số 43 39 44 Xếp loại học lực môn Ngữ văn năm học Yếu Trbình Khá Giỏi 0 25 18 19 20 0 24 17 Học sinh giỏi Điểm trung bình thi Ghi THPT quốc gia 7.88 6.33 Lớp khối C Lớp TN Lớp khối C 4.2 Triển khai trước tổ môn Chúng đưa đề tài tổ để trao đổi, thảo luận rút kinh nghiệm Đa số đồng nghiệp tổ đánh giá cao vận dụng có hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh giúp em hiểu sâu, nắm vững kiến thức văn tác phẩm văn học học đọc - hiểu Và nay, kinh nghiệm tổ thừa nhận có tính thực tiễn tính khả thi Hiện nay, vận dụng rộng rãi việc xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi linh hoạt việc dạy học đọc hiểu văn tác phẩm văn học chương trình THPT, áp dụng phạm vi trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên cách hiệu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Hệ thống câu hỏi trình bày chưa phải tất cả, song dạng, loại chủ yếu thường xuyên sử dụng trình dạy học Việc vận dụng linh hoạt câu hỏi tránh đơn điệu nhàm chán hoạt động dạy hoạt động học Hiệu việc sử dụng câu hỏi phụ thuộc vào mức độ hiểu biết, chiếm lĩnh văn tác phẩm người dạy linh hoạt cách thức nêu câu hỏi nghệ thuật tổ chức, dẫn dắt học sinh tìm chân lí Làm tốt công việc phần việc lại tiết học nhẹ nhàng đơn giản nhiều, hiệu việc dạy học văn đảm bảo nâng cao Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, không khẳng định cách xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi mang tính chuẩn mực, mà đơn kinh nghiệm thân vận dụng kiểm chứng thực tế dạy học Chúng mong nhận xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến đồng nghiệp để trao đổi, học hỏi để tích lũy ngày nhiều kinh nghiệm cần thiết việc dạy đọc - hiểu văn tác phẩm văn học nói riêng dạy học môn Ngữ văn 17 trường phổ thông nói chung, góp phần nâng cao hiệu chất lượng, cải thiện tình trạng học văn học sinh Chúng xin cam đoạn kinh nghiệm thân, đề tài nghiên cứu không chép đề tài sáng kiến kinh nghiệm tác giả khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Nguyễn Ngọc Dũng 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Sách giáo viên Văn học (Lớp 10, 11, 12, Chương trình chỉnh lí hợp nhất), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Ngữ văn (Lớp 10, 11, 12, Chương trình chuẩn), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Ngữ văn (Lớp 10, 11, 12, Chương trình chuẩn), Nxb Giáo dục Phạm Minh Diệu (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn (Lớp 10,11, 12, Chương trình chuẩn), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội) 5.Nguyễn Văn Đường (2009), Thiết kế giảng Ngữ văn (Lớp 10, 11, 12, Chương trình chuẩn), Nxb Hà Nội 19 ... trạng việc xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi người dạy Hiện nay, xu hướng đại hoá phương pháp dạy học việc dạy học môn Ngữ văn nói chung việc đặt câu hỏi dạy đọc - hiểu văn tác phẩm văn học nói... khoá việc xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp Hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn học (đọc - hiểu văn văn học) thực hoá "kịch bản" tiết học, vừa thể lực chuyên môn vừa thể phương pháp dạy học. .. Tuỳ thuộc vào dạy khác mà việc xây dựng hệ thống câu hỏi khác Tuy nhiên, tính phổ quát việc dạy học văn việc thiết kế giáo án việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho tiết dạy tác phẩm văn học thường