Kinh nghiệm dạy bài 21 tiết 24 quang hợp môn sinh học 6 ở trường THCS nga yên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM DẠY BÀI 21: TIẾT 24 “ QUANG HỢP ” MÔN SINH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS NGA YÊN Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: Lưu Thị Huê Giáo viên Trường THCS Nga Yên Sinh học THANH HÓA, NĂM 2016 MỤC LỤC MỤC TÊN MỤC TRANG Mở đầu 2,3 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 3 3 - 11 2.2 2.3 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề1 7-11 2.4 3.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận 11 12,13 12 3.2 Kiến nghị 12,13 4-7 Tài liệu tham khảo 14 Phụ Lục 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong những năm gần Giáo dục Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm chú trọng Giáo dục quốc sách hàng đầu vì việc triển khai giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, đổi kiểm tra - đánh giá, ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Sinh học môn khoa học thực nghiệm, khoa học mở luôn mới, phương pháp nghiên cứu chủ yếu dựa quan sát thực tế, thí nghiệm, thực hành để rút những kiến thức chung, khái quát tượng tự nhiên qui luật Sinh học Bên cạnh đó số có thực hành - thí nghiệm, thực hành- quan sát theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Bộ Giáo dục - Đào tạo Sở GD- ĐT Thanh Hoá chiếm số tiết cao Vì mà yêu cầu đặt cho giáo viên cao học sinh cũng gặp nhiều khó khăn học tiết có thực hành- thí nghiệm, thực hành- quan sát Qua nghiên cứu , điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, thăm dò mức độ nhận thức học sinh lớp môn sinh học trường THCS Nga Yên, thấy hầu hết em chưa có phương pháp học môn, chưa hứng thú với môn sinh học đặc biệt tiết thực hành em vẫn ngại học sợ khó, lúng túng qúa trình quan sát thí nghiệm, nhận xét tượng thí nghiệm, tham gia thiết kế những thí nghiệm đơn giản chứng minh chức sinh lý quan thực vật vì môn học mẻ với em Dưới trường tiểu học em chỉ tiếp cận học môn Khoa học tự nhiên Nắm kiến thức mơ hồ, học sinh chưa chủ động học sinh học, chủ yếu nghe giảng , ghi lại đọc sách giáo khoa Trong đó , mục tiêu cho ngành giáo dục đề : “ Đào tạo những người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước” Chương trình sinh học lớp giúp học sinh bắt đầu làm quen với giới sinh vật, trước hết thực vật Sinh học giúp em tìm hiểu cấu tạo thể xanh từ quan sinh dưỡng đến quan sinh sản chức chúng phù hợp với điều kiện sống Sinh học giúp em hiểu thực vật phong phú, đa dạng qua nhóm khác nhau, chúng phát triển biến đổi từ dạng đơn giản đến dạng phức tạp những có hoa mà hằng ngày chúng ta vẫn tiếp xúc Ngoài sinh học giúp em biết mối quan hệ giữa thực vật với môi trường sống cũng vai trò chúng đời sống người Những điều kiến thức đó trình bày dạng gợi ý quan sát ( dựa vật mẫu thật hoặc hình vẽ, ảnh chụp ), những vấn đề đặt để trao đổi, thảo luận, cung cấp những thí nghiệm mô tả để từ đó em có thể hiểu giải yêu cầu học Quan trọng hướng dẫn em tự tay làm thí nghiệm, tận mắt quan sát thấy tượng thí nghiệm, so sánh thí nghiệm với đối chứng để nêu lên kết thí nghiệm Qua đó khơi dậy, bồi dưỡng tình yêu người với thực vật nói riêng giới sinh vật nói chung, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh Chính vì lẽ đó mà thân tìm tòi, học hỏi xây dựng vài kinh nghiệm hữu ích dạy 21- Tiết 24: “ Quang hợp ” môn sinh học lớp Đề tài kế thừa kết đúc rút kinh nghiệm Tiết 23Quang hợp mà thực nghiên cứu áp dụng năm 2013 - 2014 Trường THCS Nga Yên 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm: - Kiến thức + Biết những chất cần sử dụng để chế tạo tinh bột Phát biểu khái niệm đơn giản quang hợp + Viết sơ đồ tóm tắt tượng quang hợp - Kỹ + Tham gia thiết kế thí nghiệm chứng minh chức sinh lý ( chế tạo tinh bột ) + Phân tích thí nghiệm để biết những chất cần sử dụng để chế tạo tinh bột - Thái độ hành vi Có ý thức thói quen bảo vệ thực vật bảo vệ môi trường sống thực vật người 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường THCS Nga Yên - Huyện Nga Sơn – Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng kêt hợp phương pháp như: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, xử lý số liệu Đặc biệt phương pháp thực hành thí nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Quang hợp trình nhờ có chất diệp lục, sử dụng nước, khí cacbônic lượng ánh sáng mặt trời chế tạo tinh bột nhả khí ôxi Từ tinh bột với muối khoáng hoà tan, chế tạo những chất hữu khác cần thiết cho Quá trình Quang hợp thể theo sơ đồ sau: Ánh sáng Nước + Khí cacbônic (rễ hút từ đất) (Lá lấy từ không khí) Tinh bột Chất diệp lục (Trong lá) + Khí ôxi (lá nhả môi trường) Như vậy, điều kiện để trình quang hợp thực phải có nước, khí cacbônic, chất diệp lục xanh ánh sáng Ánh sáng tự nhiên thông thường ánh sáng mặt trời, có ánh sáng người tạo (như ánh sáng đèn điện đốt …) Sinh học môn học khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học hình thành chủ yếu bằng phương pháp quan sát, mô tả, tìm tòi thực nghiệm… Do đó, dạy học sinh học không chỉ có tranh ảnh, mô hình, vật mẫu, mà phải tiến hành thí nghiệm thực hành nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Trong trình thực dạy (bài 21 – tiết 24: Quang hợp), để thực thành công (tạo hứng thú, đồng thời tăng hiệu học) người giáo viên nên thực tiết học kiểu: Lý thuyết – thực hành Mục đích thí nghiệm hình 21.4 (SGK sinh học 6) làm rõ điểm khác giữa chuông A (Trong chuông A cho thêm cốc chứa nước vôi trong, để dung dịch hấp thụ hết khí cacbônic không khí chuông theo PTHH: CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O ) với chuông B (Trong chuông B không có cốc chứa nước vôi trong) sau thời gian làm thí nghiệm Để minh chứng những điều kiện để chế tạo tinh bột trình quang hợp xanh “nếu không có khí cacbonic chế tạo tinh bột” Yêu cầu thí nghiệm phải đạt kết quả: có hai để thử dung dịch iốt (kết sau thử dung dịch iốt cho màu nâu nhạt, có màu xanh tím) 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Thực trạng chung - Về phía học sinh: Học sinh lớp ham hiểu biết, những học có sử dụng phương tiện trực quan, hay học có thí nghiệm chứng minh, đặc biệt em hứng thú mình tham gia vào trình tìm tòi nghiên cứu Năng lực thực hành , khả suy luận học sinh hạn chế - Về phía giáo viên: Giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn, nữa những năm qua Giáo dục Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm chú trọng, vì việc triển khai giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, đổi kiểm tra - đánh giá, ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy…, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú nhiệm vụ trách nhiệm giáo viên Thực trạng dạy thực hành, lý thuyết thực hành giáo viên đặc biệt 21: tiết 24: “Quang hợp” chưa thành công - Về sơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Nhiều trường có phòng chức năng, có tương đối đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, có khuôn viên rộng thoáng đãng… Được BGH quan tâm tới nhiệm vụ chuyên môn, việc thực PPDH đổi “Lấy học sinh làm trung tâm”, học sinh “chủ động trình tìm tòi kiến thức” giáo viên người “tổ chức, hướng dẫn học sinh việc tìm tòi tri thức” đó “kim chỉ nam” cho người giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học mình 2.2.2 Thực trạng trường THCS Nga Yên a/ Thuận lợi - Về phía học sinh Học sinh lớp trường THCS Nga Yên năm học 2014 – 2015 có 47 em với lớp, bình quân lớp có khoảng 24 học sinh Điều đó có thuận lợi trình học tập, việc giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, hay thực theo phương pháp tự nghiên cứu Trong tiết thực theo nhóm, thông thường nhóm lớn, thì nhóm khoảng 5-6 em, điều thuận lợi cho giáo viên học sinh trình thực - Về phía giáo viên: Giáo viên môn sinh có đủ số lượng, trình độ 100 % đào tạo chuẩn, 100% giáo viên tham gia chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chuyên đề tích hợp giáo dục … - Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học, khuôn viên: + Nhà trường công nhận chuẩn năm 2009, có phòng chức (phòng TH Lý- CN, phòng TH Hoá – Sinh, phòng tin, phòng nghe nhìn) + Thiết bị, đồ dùng dạy học: Được cấp 100 % + Khuôn viên: Có diện tích vườn trường rộng, với diện tích 2000 m , nhà trường có vườn sinh vật (trong đó có trồng nhiều loại thực vật thiết thực trình học tập học sinh) + Học sinh có đầy đủ điều kiện để tổ chức hoạt động tham quan thiên nhiên + BGH nhà trường quan tâm tới công tác chuyên môn, hàng năm có trang bị thêm những thiết bị, vật tư, hoá chất, tranh ảnh, tài liệu… phục vụ cho nhiệm vụ Dạy – Học b/ Khó khăn Nga Yên xã sát trung tâm huyện Nga Sơn, vì có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đầu vào (do đa số học sinh có lực học khá, giỏi lớp cuối cấp tiểu học tham gia học trường THCS Chu Văn An – Trường trọng điểm huyện Nga Sơn) Hàng năm số học sinh tham gia học trường THCS Nga Yên đa phần có học lực trung bình, yếu , Điều đó gây khó khăn trình học tập học sinh dạy học giáo viên Nhiều em chưa thật tích cực học tập, chưa có kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm, chưa quen với việc tự mình làm chủ, tiến hành thực hành- thí nghiệm để tìm kiến thức mới, khắc sâu kiến thức học Trong chương trình môn sinh có nhiều thí nghiệm chứng minh, trực tiếp tiến hành thí nghiệm mà phải có chuẩn bị trước khoảng thời gian tiến hành thí nghiệm Chính vì lẽ đó mà người giáo viên không có tâm huyết, ngại khó thì dạy theo kiểu “đến đâu hay đến đó” dạy có thí nghiệm thực hành lại tiến hành theo kiểu “giới thiệu” qua sách hoặc trình chiếu qua giảng ứng dụng CNTT Làm không tạo hứng thú học sinh, không làm cho học sinh yêu mến môn học, không dạy cho học sinh học theo đúng “phương pháp học tập tích cực”, ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Sinh học nói riêng hay môn học nói chung Thực trạng thể rõ qua kết khảo sát mức độ hứng thú với môn sinh học kết môn sinh học lớp đầu năm học 2014 - 2015 trường THCS Nga Yên, Nga Sơn sau: - Khảo sát đầu năm học: - Về mức độ hứng thú Số Mức độ hứng thú HS Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú Sl % Sl % Sl % Sl % 47 6,4 10 21,3 12 25,5 22 46,8 - Về học lực Lớp Sĩ Giỏi Khá TB Yếu Kém số Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 6A 24 4,2 12,5 15 62,5 12,5 8,3 6B 23 4,3 13 12 52,3 21,7 8,7 Tổng 47 4,3 12,8 27 57,4 17 8,5 Đây vấn đề làm thân suy nghĩ nhiều: Vận dụng đổi mới phương pháp dạy học thế nào? Hình thức tổ chức sao? Yếu tố quyết định sự thành công của tiết thực hành gì? Vì thế, qua tìm tòi nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, thân đúc rút vài kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng môn sinh học Đề tài áp dụng lớp 6A (có số học sinh 24 em) lớp làm đối chứng lớp 6B ( có số học sinh 23 em) (Ghi chú: Hai lớp đối tượng học sinh ngang nhau) - Lớp 6A (Thực nghiệm): Giáo viên hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm - Lớp 6B (Đối chứng): Giáo viên tổ chức dạy ứng dụng công nghệ thông tin (phần thí nghiệm giới thiệu theo hình ảnh trình chiếu) 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Phần chuẩn bị - Vườn sinh vật: Trồng khoai lang (Đã có sẵn) - Vị trí tiến hành dạy: Phòng thực hành Hoá – Sinh - Thời gian chuẩn bị cho thí nghiệm vào chiều thứ tuần trước - Thời gian thực dạy vào tiết chiều thứ hai tuần sau 2.3.2 Các bước tiến hành a/ Bước 1: Vào thời điểm sáng thứ sáu tuần trước có sinh 20 - tiết 23, phần cuối giáo viên dành phút dặn dò học sinh chuẩn bị học tới (Lớp 6A) Chia lớp thành nhóm, nhóm em (có trưởng nhóm, thư ký thành viên nhóm) Yêu cầu: Mỗi nhóm tiến hành chuẩn bị thí nghiệm sau: Lấy khóm khoai lang sinh trưởng, phát triển bình thường nhau, bứng trồng vào chậu nhỏ để bóng tối – ngày (để góc phòng thực hành Hoá – Sinh) từ chiều thứ sáu tuần trước để tinh bột bị tiêu hết b/ Bước 2: Vào đầu tiết buổi chiều (cùng ngày) nhóm đưa chậu khoai lang mình vào lớp học (Phòng TH Hoá – sinh) Sau đó đặt chậu lên kính ướt Dùng hai chuông thủy tinh A B úp chậu (Trong chuông A cho thêm cốc chứa nước vôi trong), để dung dịch hấp thụ hết khí cacbônic không khí chuông c/ Bước 3: Đặt hai chuông thí nghiệm chỗ có nắng ( H.21.3 ) Sau khoảng 5-6 giờ, ngắt để thử tinh bột bằng dung dịch iốt loãng H.21.4 cho ta biết kết thử dung dịch iốt hai chuông đó * Để thí nghiệm nhanh mang lại kết xác, trình thí nghiệm cần phải lưu ý số điểm sau: - Hai chậu phải đặt nơi thật tối để trình khử tinh bột xảy nhanh - Chậu A nên dùng nước bồ tạt đặc (dd KOH đặc) thay cho nước vôi Ca(OH)2 vì dd KOH có khả hấp thụ nhanh khí CO dd Ca(OH)2 - Chậu B nên để thêm cốc chứa dd NaHCO vì dung dịch làm lăng hàm lượng khí CO2 chậu đối chứng - Hai kính phải ướt để khí cacbônic chuông không lọt ngoài, khí cacbônic không lọt vào chuông - Có thể thay hai kính ướt, hai chuông thủy tinh bằng cách dùng hai que cứng buộc theo hình chữ T sau đó cắm vào chậu que sát với gần gốc cao khoảng 10-15 cm để làm giá đỡ Sau đó bọc bên chậu túi nilông trùm lên que chữ T phủ kín mặt chậu, sau đó để vào chậu A cốc nước bồ tạt đặc (chứa dung dịch KOH đặc) cốc nước lã Chậu B đặt cốc nước lã giống chậu A cốc đựng dung dịch NaHCO Khi trùm túi nilông lên chậu phải kéo căng buộc kín vào thành chậu để không khí chậu không bị thoát - Nếu thí nghiệm gặp điều kiện thời tiết không thuận lợi (như râm mát), phải đặt chậu thí nghiệm nơi có ánh đèn điện 500 W có chụp hắt ánh sáng ( Hình ảnh minh họa cho bước tiến hành của thí nghiệm chứng minh chế tạo tinh bột có khí cácbonic ) d/ Bước 4: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận - Điều kiện thí nghiệm của chuông A khác với chuông B điểm ? - Lá chuông chế tạo tinh bột? Vì em biết ? 10 - Từ kết rút kết luận gì? 2.3.3 Một số lưu ý Đối với thí nghiệm có tham gia học sinh thực thí nghiệm : - Lớp 6A (Thực nghiệm): Giáo viên hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm - Kiểm tra việc thực thí nghiệm học sinh, ghi nhận nhanh kết thực nhóm: Nhóm làm tốt, nhóm làm chưa tốt - Cho – nhóm học sinh trình bày bước tiến hành thí nghiệm sở nhóm thực hiện, nêu kết thu được, nhóm nhận xét bổ sung - Giáo viên nêu nhận xét tóm tắt bước chủ yếu trình tiến hành làm thí nghiệm, nhận xét kết thí nghiệm nhóm, khen nghợi nhóm làm tốt, hỏi nguyên nhân thí nghiệm chưa thành công, giải thích cụ thể thí nghiệm chưa thành công rút kinh nghiệm chung cho lớp Qua dạy rèn kỹ phân tích thí nghiệm, quan sát tượng, rút nhận xét, kỹ tự tin trình bày kết làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề giải thích tượng thực tế sống liên quan tới quang hợp Thông qua thí nghiệm mà em trực tiếp chuẩn bị, làm thí nghiệm, trực tiếp quan sát thấy những tượng thực tế xảy thực vật, em hiểu kiến thức cách sâu sắc hơn, nhớ lâu hơn, từ những hiểu biết kiến thức cũ em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, nhanh chóng, có hứng thú, say mê môn học, phát huy tính tích cực, tư sáng tạo rèn luyện cho em thói quen nghiên cứu giải vấn đề khoa học Mặt khác qua học đó lại khơi dậy cho chúng em tính tò mò ham hiểu biết tìm tòi thực vật giúp chúng em gần gũi, yêu thiên nhiên hơn” - Lớp 6B (Đối chứng) - Với cách dạy nhiều học sinh chưa có phương pháp học môn, vẫn ngại học ngaị khó Tiếp thu kiến thức cách hời hợt, máy móc, thụ động, học sinh lúng túng việc nắm bắt kiến thức - Trong trình thực nghiệm, kết giảng dạy tiết thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát ngày khả quan, học sinh ngày yêu thích tiết thực hành, bước đầu có kỹ nghiên cứu- thu thập thông tin- phân tích - báo cáo, tích cực tham gia trình học tập điều quan trọng cần thiết việc tìm hiểu môn sinh học nhà trường phổ thông - Trường THCS Nga Yên có sở vật chất tương đối đầy đủ, có phòng thực hành Hóa – Sinh, vườn sinh vật, có phòng nghe nhìn để giáo viên dạy bằng trình chiếu nên việc ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho việc đổi phương pháp dạy học nhiều đặc biệt tiết thực hành thí nghiệm Khả áp dụng đề tài không khó khăn những năm đầu nghiên cứu 11 - Đề tài nghiên cứu có tác động tích cực, góp phần đổi cách tổ chức- thiết kế dạy giáo viên cách sáng tạo, cách học học sinh… điều kiện học tập cụ thể + Giáo viên chủ động, sáng tạo vai trò người hướng dẫncác em học tập Giáo viên có nhu cầu đòi hỏi phải cập nhật kiến thức, tự học, tự rèn luyện, ứng dụng phương pháp giảng dạy phù hợp loại Luôn học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ em học sinh học tập, nâng cao chất lượng giảng dạy môn + Học sinh tự tin vào thân, thông qua hợp tác nhóm tích cực , độc lập nghiên cứu, tranh luận bảo vệ vấn đề mình đưa ra, rèn luyện kỹ cần thiết, phát triển tư từ thực hành, thí nghiệm ( trực quan cụ thể )  biết vận dụng vào giải thích tượng ứng dụng thực tế sống 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong trình thực nghiệm, kết giảng dạy tiết thực hành thí nghiệm ngày khả quan thân áp dụng thành công đối tượng học sinh lớp Trường THCS Nga Yên Khi đến tiết thực hành thầy trò chúng có chung tâm trạng vui, muốn làm việc muốn “ khám phá” Qua thời gian giảng dạy lớp 6A 6B Tôi chú trọng rèn luyện kỹ cho thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát với những biện pháp cụ thể mà trình bày làm cho chất lượng dạy học ngày tiến trước thể qua số liệu sau Kết khảo sát sau áp dụng đề tài: - Mức độ hứng thú Số Mức độ hứng thú HS Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng Lớp thú Sl % Sl % Sl % Sl % 47 20 42,6 17 36,1 10 21,3 0 - Học lực Lớp Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém 6A 24 Sl % 33,3 Sl 10 % 41,7 Sl % 25 Sl % Sl % 6B 23 21,7 12 52,3 26 0 0 Khối 47 13 27,7 22 46,8 12 25,5 0 0 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Xuất phát từ sở lí luận, sở thực tiễn, phân tích thực trạng vấn đề - Việc vận dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học giảng dạy môn sinh học, đặc biệt tiết thực hành- thí nghiệm, thực hành- quan sát cần thiết giáo viên giảng dạy môn sinh học Vì nó không chỉ giúp học sinh khắc sâu kiến thức mà nó giúp em có kiến thức thực tế, kỹ thực hành thí nghiệm Lý thuyết gắn liền với thực tiễn Điều đó góp phần khắc phục những khó khăn, yếu học sinh trình học tập trước - Việc tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát phù hợp với loại bài, đối tượng học sinh đem lại hiệu học tập, hình thành học sinh kĩ như: Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin đọc SGK tìm hiểu cách tiến hành thí nghiệm, kĩ tiến hành thực hành, thí nghiệm quan sát TN , kĩ tự tin trình bày kết làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề giải thích tượng thực tế, tư sáng tạo Có học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sâu sắc hơn, theo nghĩ hiệu việc giảng dạy tiết thực hành; góp phần nâng cao chất lượng, đem lại niềm vui hứng thú học tập môn - Đề tài nghiên cứu ứng dụng học sinh khối 6ở trường THCS Nga Yên Tôi thiết nghĩ đề tài có thể dễ dàng thực trường THCS, phải có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Điều quan trọng ham mê, nhiệt huyết giáo viên phải truyền lửa cho hệ học sinh Đề tài áp dụng làm thay đổi hứng thú, lòng yêu thích môn giáo viên học sinh Vì nghĩ người giáo viên giảng dạy đạt hiệu thì phải biết nhen nhóm từ những kết nhỏ bé cho lớn dần lên, cho lòng yêu nghề giáo viên, ham mê học tập học sinh, chất lượng môn ngày tăng lên 3.2 Kiến nghị đề xuất a Kiến nghị Trên vài kinh nghiệm mà thân góp nhặt tích lũy áp dụng trình giảng dạy Sinh học lớp Những kinh nghiệm có thể chưa hoàn thiện và chắn nhiều thiếu sót, mong muốn có thể chia sẻ với bạn đồng nghiệp nhận những đóng góp chân thành để có những giải pháp hay cho việc dạy Bài 21: Tiết 24: Quang hợp môn sinh học lớp nói riêng môn sinh học nói chung Kính mong nhận đóng góp từ tổ chuyên môn, chỉ đạo BGH nhà trường Phòng Giáo dục- Đào tạo huyện Nga Sơn b Đề xuất - Phải trang bị phòng chức đảm bảo mặt chất lượng, để thực hành đạt kết cao không ảnh hưởng đến sức khỏe giáo viên học sinh 13 - Có những hội thi phụ tá thiết bị giỏi để nâng cao linh hoạt, lực phục vụ bảo quản dụng cụ thiết bị - Kính mong cấp nghành nên tổ chức cho giáo viên giảng dạy môn sinh thăm quan học tập số trường điểm Tỉnh, Bộ để nâng cao học vấn kích thích sáng tạo vận dụng lý thuyết với thực tế môn Nga Yên, ngày 10 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tôi xin cam đoan SKKN mình TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Văn Tuyển Lưu Thị Huê 14 STT TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tài liệu Dạy học tích cực Đại cương phương pháp dạy học sinh học Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Sách giáo khoa sinh học Sách giáo viên sinh học Chuyên đề ứng dụng phần mền Imindmap Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Ghi 15 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC HỌC SINH ĐỐI VỚI BỘ MÔN SINH HỌC HỌ VÀ TÊN HỌC SINH: LỚP: 1/ Đã học chương trình sinh học trường tiểu học Đã học Chưa học 2/Đã tiếp cận với sinh học thông qua môn sinh học Lý thuyết Vừa nghiên cứu lý thuyết vừa nghiên cứu thực nghiệm Thực nghiệm 3/ Em có hứng thú với môn sinh học Rất hứng thú Hứng thú hứng thú Không hứng thú 4/ Trong môn sinh học em có thích học tiết thực hành không? Rất thích Thích Không thích 16 ... vài kinh nghiệm hữu ích dạy 21- Tiết 24: “ Quang hợp ” môn sinh học lớp Đề tài kế thừa kết đúc rút kinh nghiệm Tiết 2 3Quang hợp mà thực nghiên cứu áp dụng năm 2013 - 2014 Trường THCS Nga Yên. .. việc dạy Bài 21: Tiết 24: Quang hợp môn sinh học lớp nói riêng môn sinh học nói chung Kính mong nhận đóng góp từ tổ chuyên môn, chỉ đạo BGH nhà trường Phòng Giáo dục- Đào tạo huyện Nga Sơn... sinh, không làm cho học sinh yêu mến môn học, không dạy cho học sinh học theo đúng “phương pháp học tập tích cực”, ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Sinh học nói riêng hay môn học nói chung