Đổi mới cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học sinh học 7 trường THCS quang lộc

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : Do yêu cầu xã hội đại, mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung mục tiêu giáo dục môn Sinh học nói riêng có nhiều đổi Môn Sinh học trường THCS có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thiết thực Phát triển lực nhận thức, lực hành động Hoà chung vào nghiệp đổi đất nước với mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Trong yếu tố người chiếm vị trí hàng đầu Do cần trang bị kiến thức cho học sinh môn học nói chung môn Sinh học nói riêng việc làm thiết thực cần thiết Để góp phần thực mục tiêu quan trọng đó, môn Sinh học trường THCS phải thực đổi phương pháp dạy học Tư tưởng việc đổi phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập học sinh với phương tiện hình thức học tập phù hợp, cụ thể tiết học giáo viên phải tổ chức cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung tri thức Dựa sở việc đổi phương pháp dạy học cần phải đổi đồng nhiều vấn đề việc đổi cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học vấn đề quan trọng tạo nên thành công đạt kết cao trình dạy học đồ dùng dạy học phương tiện để thực phương pháp dạy học Sinh học môn khoa học thực nghiệm đặc biệt, tính đặc thù môn thể rõ nét môn động vật học (Chương trình Sinh học 7) - Một môn có phương pháp nghiên cứu dựa quan sát, thực hành, thí nghiệm phương pháp dạy học đặc trưng phương pháp thuộc nhóm trực quan thực hành Trong chương trình Sinh học phần lớn phương tiện trực quan vừa nguồn thông tin phương tiện để học sinh khai thác, tìm hiểu phát kiến thức, phát triển kĩ giải vấn đề đặt Do việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học đáp ứng đổi phương pháp dạy học vấn đề đặt dạy học Sinh học trường THCS Việc dạy Sinh học trường THCS so với trước có nhiều chuyển biến đáng kể gần xu đổi phương pháp dạy học nhiều giáo viên cố gắng cải tiến phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học Tuy nhiên việc sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học môn Sinh học nhiều điểm hạn chế như: Sinh học giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học có sử dụng hạn chế, nhiều việc sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học tiến hành cách hình thức chưa khai thác tác dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Sinh học Mặt khác chưa có tài liệu nghiên cứu riêng việc đổi cách sử dụng phương tiện, đồ dùng Sinh học nói riêng mà phương pháp chung cho môn Sinh học Với tất lí việc xây dựng quan niệm đầy đủ đổi cách sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học, biện pháp cụ thể để giúp giáo viên thực hiện, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học có hiệu môn Sinh học trường THCS vấn đề cần thiết quan tâm Chính lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Đổi cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Sinh học Trường THCS Quang Lộc” nhằm làm cho học Sinh học trở nên sinh động chất lượng học tập đạt kết cao hơn, thực tốt mục tiêu giáo dục đề 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trong trình công tác, nhận thấy GV muốn truyền thụ kiến thức tới HS đạt hiệu cao việc sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan quan trọng, song sử dụng để đạt hiệu vấn đề mà nhiều GV trăn trở suy nghĩ để tìm cách sử dụng phương tiện đồ dùng cách tốt đúc rút thành SKKN nhằm phần giúp thân đồng nghiệp có cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học dạy Sinh học lớp Trường THCS Quang Lộc đạt hiệu cao 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết như: Đọc nghiên cứu sách hướng dẫn GV, sách thiết kế Sinh học lớp 7, tìm hiểu phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, tham khảo tài liệu BDTX , … Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin như: Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học đồng nghiệp thông qua việc dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với nhau, tổng hợp rút kinh nghiệm, … Phương pháp thống kê, xử lý số liệu như: điều tra việc lĩnh hội kiến thức học sinh chưa áp dụng áp dụng đề tài so sánh, đối chiếu rút kết luận 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Theo nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo.đã rõ: “ Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất.” Nghị 29 mục tiêu cụ thể như: “ Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ khuyến khích học tập suốt đời ” Một nhiệm vụ giải pháp mà nghị yêu cầu: “ Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp.” Mặt khác đặc trưng môn Sinh học nói chung, môn Sinh học nói riêng môn khoa học thực nghiệm, chương trình sách giáo khoa nói chung sách giáo khoa Sinh học nói riêng giảm bớt khối lượng kiến thức, thông tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu, phát triển nội dung học trọng nhiều tới trình dẫn tới kiến thức; phần lớn phương tiện trực quan “nguồn” cung cấp kiến thức Do yêu cầu đặt giáo viên giảng dạy môn Sinh học việc đòi hỏi giáo viên môn phải nắm vững kiến thức kỹ dạy học thành thạo, giáo viên phải nắm vững kỹ sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học, nắm vững phương pháp đặc trưng môn, biết cách hướng dẫn để học sinh khai thác, phát chiếm lĩnh nội dung kiến thức chứa đựng phương tiện trực quan cách chủ động Ngoài mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, khoa học phát triển tranh ảnh có nhà trường giáo viên vào mạng lấy thêm nhiều tranh ảnh sinh động Song sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học số giáo viên hạn chế, việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học chưa phù hợp, đồ dùng để liên tục bài, tranh ảnh có cần cho phần nhỏ song lại chiếu mãi, dẫn đến không tạo hứng thú cho học sinh mà ngược lại làm học sinh bị phân tán quan sát vào đồ dùng mà giáo viên đưa Đối với học sinh Trường THCS Quang Lộc nói chung, học sinh khối nói riêng đa số em ngoan, chăm học, song học sinh xã đa số nhà nông điều kiện học tập hạn chế, xã hội hóa giáo dục chưa cao, nhiều bậc phụ huynh phân biệt môn - phụ trình học tập em để hướng tới sau nên ảnh hưởng nhiều đến kết học tập em Cơ sở vật chất nhà trường hạn chế, phòng thí nghiệm thực hành, phương tiện, đồ dùng dạy học thiếu Để khắc phục tình trạng việc gây hứng thú, yêu thích môn học sinh việc làm thiết thực Từ nâng cao kết học tập môn Một giải pháp tạo cho học sinh yêu thích môn học giáo viên phải biết sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học có hiệu từ giúp học sinh không nắm bắt kiến thức mặt lí thuyết, mà em nhìn tận mắt đặc điểm cấu tạo mẫu vật thật, tranh ảnh, mô hình từ em thấy hứng thú học tập Không Quang Lộc phần lớn nghề nông nên động vật gần gũi với em học sinh, sử dụng tốt phương tiện đồ dùng dạy học giúp học sinh hiểu sâu vật xung quanh từ mà em có thêm lòng say mê mong muốn tìm hiểu động vật quanh Chính lí mà “Đổi cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Sinh học Trường THCS Quang Lộc” quan trọng cấp thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Quá trình dạy học thời gian gần giáo viên trọng tích cực cải tiến phương tiện dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, tăng khả tư cho học sinh qua nâng cao chất lượng dạy học, nhiên số hạn chế gặp phải sau: - Một số tiết dạy Sinh học giáo viên sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học, có sử dụng phần lớn giáo viên biểu diễn, hoạt động học sinh trả lời câu hỏi thụ động giáo viên, thân học sinh chưa thực chủ động tham gia tìm tòi, suy nghĩ, giải vấn đề đặt học - Vẫn có giáo viên hạn chế sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học thói quen dạy theo lối áp đặt, chưa xác định rõ vai trò phương tiện, đồ dùng dạy học trình lĩnh hội kiến thức học sinh chưa có chuẩn bị chu đáo bước tiến hành sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học cho tiết lớp Do nhiều việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học tiến hành cách hình thức Trong chương trình Sinh học biên soạn theo hướng chọn lọc kiến thức bản, gọn nhẹ, thiết thực, giảm bớt kênh chữ, kiến thức chứa đựng phương tiện trực quan - Do chưa sử dụng tốt đồ dùng dạy học nên dẫn đến việc học sinh dựa vào đồ dùng trực quan để phát kiến thức hạn chế - Phương tiện, đồ dùng dạy học trường THCS chưa đáp ứng yêu cầu chương trình đổi Ở nhiều trường THCS phương tiện, thiết bị dạy học hạn chế, chưa có phòng thực hành môn, việc dạy học Sinh học gặp nhiều khó khăn -Thống kê chất lượng môn Sinh học khối lớp trường THCS Quang Lộc -Hậu Lộc - Thanh Hoá đầu năm học 2013 - 2014 chưa áp dụng đề tài, khảo sát thu kết sau: Khối lớp Sĩ số 48 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 2.1 16.6 30 62.5 14.6 4.2 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để việc dạy học đạt kết cao trước hết người giáo viên phải: - Nắm mục đích yêu cầu việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Cụ thể tiết dạy giáo viên phải xác định đơn vị kiến thức, kỹ cần hình thành cho học sinh thông qua phương tiện, đồ dùng dạy học Từ đó, giáo viên phải đổi từ khâu chuẩn bị đến khâu thiết kế hoạt động dạy - học đổi cách tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp cận, tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức qua phương tiện, đồ dùng dạy học để đạt mục tiêu học - Sử dụng đồ dùng dạy học tiết học cần dược thực cách sau: + Đồ dùng nêu vấn đề làm xuất vấn đề + Đồ dùng để giải vấn đề đặt + Đồ dùng để chứng minh cho vấn đề khẳng định + Đồ dùng thực hành Khi sử dụng đồ dùng để dạy học có mức độ khác cần ý vận dụng cho phù hợp + Mức độ 1(rất tích cực): Nhóm học sinh thực mổ, quan sát mẫu vật, nhận biết cấu tạo, vị trí quan, hệ quan… + Mức độ 2(tích cực): Nhóm học sinh tự quan sát đồ dùng trực quan để tự rút vấn đề cần nghiên cứu + Mức độ 3(tương đối tích cực): Nhóm học sinh sau học quan, hệ quan thực mổ, quan sát mẫu vật, nhận biết cấu tạo, vị trí quan, hệ quan học + Mức độ 4(ít tích cực): Nhóm học sinh quan sát đồ dùng trực quan để nắm đặc điểm cấu tạo, vị trí quan học - Khi sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên học sinh thực hoạt động sau: Hoạt động giáo viên 1.Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát đồ dùng trực quan tranh vẽ, mẫu vật, mô hình - Đối với thực hành giáo viên yêu cầu học sinh mổ mẫu vật Giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép lại kiến thức rút qua quan sát Giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo kết quan sát rút Hoạt động học sinh Học sinh quan sát đồ dùng trực quan tranh vẽ, mẫu vật, mô hình Học sinh thực hành mổ mẫu vật Học sinh thảo luận rút kiến thức quan sát Học sinh báo cáo kết quan sát rút Chú ý: - Tuỳ theo nội dung kiến thức mà giáo viên cho học sinh quan sát thảo luận theo nhóm, nhóm nhỏ, cá nhân học sinh quan sát để rút kiến thức - Đối với thực hành hoạt động giáo viên cần yêu cầu học sinh thực hoạt động khác như: viết tường trình, thu dọn phòng thực hành, * Các biện pháp thực hiện: - Căn vào nội dung học, phương pháp dạy học bài, để áp dụng tốt việc đổi cách sử dụng cần nắm vững biện pháp sau: a Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học: Ngay từ đầu năm học giáo viên phải lập kế hoạch chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học với môn động vật học (Sinh học 7), giáo viên phải xác định đặc điểm tình hình vật có địa phương để có kế hoạch sử dụng hợp lý Đối với tiết học giáo viên cần xác định rõ phương tiện cần cho hoạt động dạy đồ dùng, mẫu vật cần cho hoạt động học tập học sinh Cụ thể cần chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học sau : * Ở tiết 37 : “Ếch đồng” - Chuẩn bị giáo viên: + Tranh vẽ : Cấu tạo ếch đồng Các động tác di chuyển cạn nhảy Ếch di chuyển nước Sự phát triển có biến thái ếch (Hoặc giáo viên thay tranh vẽ cách sử dụng máy chiếu đa chiếu hình ảnh tương tự tranh vẽ trên) + Mẫu vật : Ếch đồng sống + Mô hình : Ếch đồng + Bảng phụ (hoặc chiếu slide có kẻ bảng trang 114 sử dụng máy chiếu đa năng), phiếu học tập - Chuẩn bị học sinh: + Mẫu vật : Mỗi nhóm học sinh chuẩn bị ếch đồng + Mỗi học sinh kẻ bảng trang 114 vào tập * Giáo viên thay tranh vẽ cách sử dụng máy chiếu đa chiếu hình ảnh tương tự tranh vẽ * Ở tiết 46 : “Thực hành quan sát xương, mẫu mổ chim bồ câu” - Chuẩn bị giáo viên: + Tranh vẽ : Bộ xương chim bồ câu Cấu tạo chim bồ câu Tranh phóng to số nội quan chim bồ câu Sơ đồ hệ tuần hoàn chim, thằn lằn Cấu tạo thằn lằn Phần khác hệ tiêu háo chim so với thằn lằn Sơ đồ hệ hô hấp trao đổi khí phổi chim Sơ đồ phổi vị trí túi khí chim bồ câu Hệ tiết cuả chim (Hoặc giáo viên thay tranh vẽ cách sử dụng máy chiếu đa chiếu hình ảnh tương tự tranh vẽ trên) + Mẫu vật : Mẫu ngâm xương chim bồ câu Mẫu mổ chim bồ câu có đầy đủ hệ quan + Mô hình : Bộ xương chim bồ câu Cấu tạo chim bồ câu + Bảng phụ (hoặc chiếu slide sử dụng máy chiếu đa năng) có kẻ bảng: Thành phần cấu tạo số hệ quan; bảng so sánh hệ quan chim so với ĐVCXS học, phiếu học tập - Chuẩn bị học sinh: Mỗi học sinh kẻ bảng Thành phần cấu tạo số hệ quan vào tập * Giáo viên thay tranh vẽ cách sử dụng máy chiếu đa chiếu hình ảnh tương tự tranh vẽ b Xác định phương tiện, đồ dùng sử dụng vào phần nhằm đạt mục tiêu Trong học sử dụng nhiều phương tiện đồ dùng khác nhau, giáo viên phải xác định rõ phương tiện đồ dùng sử dụng phần học hình thành học sinh kiến thức kỹ Ở tiết 37 : “Ếch đồng” phương tiện, đồ dùng sử dụng sau: Phần II : Cấu tạo di chuyển 1) Cấu tạo : - Sử dụng mẫu vật: Ếch đồng sống Tranh vẽ cấu tạo ếch đồng (hoặc chiếu hình cấu tạo ếch đồng sử dụng máy chiếu đa năng) Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát mẫu vật kết hợp với việc quan sát tranh vẽ để tự rút đặc điểm cấu tạo ếch Đối với phần đặc điểm da ếch giáo viên hướng dẫn cho học sinh sờ vào da ếch để rút kết luận đặc điểm da ếch => Học sinh rút đặc điểm cấu tạo ếch : đầu, thân,các chi, vị tri giác quan, đặc điểm da Đồng thời rèn kỹ quan sát, thu thập xử lí thông tin học sinh 2) Di chuyển: - Sử dụng tranh vẽ: Các động tác di chuyển cạn nhảy Ếch di chuyển nước - Sử dụng mẫu vật: Ếch đồng - Sử dụng bảng phụ (hoặc chiếu slide): Nội dung bảng trang 114 SGK + Đối với cách di chuyển cạn: Giáo viên cần cho vào hôp nhựa thuỷ tinh có nắp đậy có lỗ thông khí cho ếch nhảy yêu cầu học sinh kết hợp quan sát tranh với mẫu vật để rút cách di chuyển ếch cạn + Đối với cách di chuyển nước: Giáo viên cần cho vào hôp nhựa thuỷ tinh có nước, có nắp đậy có lỗ thông khí cho ếch bơi nhảy yêu cầu học sinh kết hợp quan sát tranh với mẫu vật để rút cách di chuyển ếch nước Khi dạy phần di chuyển giáo viên sử dụng đoạn vi deo di chuyển ếch cạn nước thay cho sử dụng mẫu vật thật (nếu mẫu ếch sống)  Học sinh rút cách di chuyển ếch nước,trên cạn, đồng thời rèn kỹ quan sát, thu thập xử lí thông tin học sinh Sau học quan sát tranh vẽ, mẫu vật giáo viên sử dụng bảng phụ (hoặc chiếu slide): Nội dung bảng trang 114 SGK yêu cầu học sinh hoàn thành bảng Phần III: Sinh sản phát triển: - Sử dụng tranh vẽ: Sự phát triển có biến thái ếch =>Học sinh rút đặc điểm sinh sản ếch, rèn kỹ quan sát, thu thập xử lí thông tin quan sát Ở tiết 46 : “Thực hành: Quan sát xương, mẫu mổ chim bồ câu” phương tiện, đồ dùng sử dụng sau: Phần III : Nội dung 1) Quan sát xương chim bồ câu : - Sử dụng mẫu ngâm Bộ xương chim bồ câu; mô hình Bộ xương chim bồ câu Tranh vẽ : Bộ xương chim bồ câu (hoặc chiếu hình Bộ xương chim bồ câu sử dụng máy chiếu đa năng) =>Học sinh quan sát để nhận biết thành phần xương nêu đặc điểm thích nghi với đời sống bay chim bồ câu, đồng thời rèn cho học sinh kỹ quan sát, thu thập xử lí thông tin 10 2) Quan sát nội quan mẫu mổ - Sử dụng tranh: Cấu tạo chim bồ câu - Mô hình: Cấu tạo chim bồ câu - Mẫu mổ: Chim bồ câu =>Học sinh rút hệ quan thành phần cấu tạo hệ quan chim bồ câu đồng thời rèn kỹ quan sát, thu thập xử lí thông tin, kỹ thực hành mẫu mổ Phần IV: Thu hoạch - Để hoàn thành Bảng cấu tạo số hệ quan Sử dụng tranh, mô hình: Cấu tạo chim bồ câu - Để hoàn thành Bảng so sánh cấu tạo hệ quan chim bồ câu với động vật có xương sống học giáo viên sử dụng tranh Cấu tạo chim bồ câu; Tranh phóng to số nội quan chim bồ câu 11 Sơ đồ hệ tuần hoàn chim, thằn lằn: Cấu tạo thằn lằn; Phần khác hệ tiêu hóa chim so với thằn lằn; Sơ đồ hệ hô hấp trao đổi khí phổi chim; Sơ đồ phổi vị trí túi khí chim bồ câu; Hệ tiết cuả chim Giáo viên chiếu hệ quan để học sinh quan sát hoàn thành bảng theo hệ 12 c Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy phải đảm bảo tính sư phạm khoa học: Trong giảng sinh học cần sử dụng phương tiện trực quan: Vật thật (mẫu tươi, mẫu ngâm, mẫu khô, tiêu hiển vi) Vật tượng hình như: Mô hình, tranh vẽ (đen, trắng màu) hình chụp, hình vẽ bảng sơ đồ cấu tạo, phải đảm bảo tính sư phạm khoa học : - Khi giáo viên đưa mẫu vật biểu diễn cần lúc, cách, dùng đến đâu đưa đến tránh bày la liệt - Đối tượng quan sát phải đủ lớn vừa tầm nhìn, nhỏ qúa phải đưa tới bàn cho học sinh quan sát - Các thí nghiệm giáo viên cần liên hệ chặt chẽ với giảng, có đối chứng có sức thuyết phục - Giáo viên phải nghiên cứu, làm thử trước đem biểu diễn cho học sinh d Kỹ sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học giáo viên: Giáo viên phải hiểu rõ cấu tạo, chức phương tiện, đồ dùng dạy học sử dụng phải sử dụng thành thạo thao tác trước lên lớp Đối với “ Ếch đồng” - Sinh học 7, giáo viên phải xác định rõ cấu tạo thể ếch, đặc điểm cấu tạo phần thể, chi tranh, mẫu vật, mô hình Đối với “ Thực hành: Quan sát xương, mẫu mổ chim bồ câu” giáo viên phải xác định rõ cấu tạo chim bồ câu, vị trí, phần xương chim bồ câu tranh vẽ mẫu ngâm xương chim; vị trí, cấu tạo hệ quan, quan hệ tranh vẽ mẫu mổ Giáo viên phải thực thành thạo thao tác thực hành, hướng dẫn học sinh quan sát, nhận biết, phân tích qua giúp học sinh hoàn thành bảng, phiếu học tập đồng thời giáo viên phải giải đáp tình thắc mắc học sinh có e Kỹ thiết kế hoạt động dạy - học Khi thiết kế hoạt động dạy - học có phương tiện, đồ dùng dạy học, dự kiến giáo viên phải tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh từ tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, phát kiến thức Giáo viên phải có dự kiến thời gian đáp án cho hoạt động có liên quan Ở học “Ếch đồng”- SGK Sinh học 7: Trong phần II: Cấu tạo di chuyển Đều có sử dụng mẫu vật mục tiêu kiến thức phần khác Do đó, cách sử dụng có khác nhau: Ở phần - Cấu tạo : Giáo viên dùng mẫu ếch chuẩn bị hướng dẫn lớp cách quan sát, yêu cầu quan sát tập trung vào phần thể, chi, sờ vào da để nắm đặc điểm da 13 Trong phần - Di chuyển: Giáo viên yêu cầu học sinh tập trung quan sát cách di chuyển ếch cạn nước để thực yêu cầu đặt + Đối với mô hình ếch đồng sử dụng phần kiểm tra đánh giá yêu cầu học sinh quan sát tổng thể thể ếch, chi ếch sau quan sát vị trí giác quan Ở “ Thực hành: Quan sát xương, mẫu mổ chim bồ câu” Trong phần Quan sát nội quan mẫu mổ phần thu hoạch sử dụng tranh, mô hình, mẫu mổ cấu tạo chim bồ câu, nhiên phần quan sát nội quan mẫu mổ giáo viên cần cho học sinh quan sát kỹ quan, hệ quan, gỡ phần để quan sát cho rõ Trong phần IV: Thu hoạch giáo viên sử dụng tranh, mô hình,mẫu mổ cấu tạo cần cho học sinh quan sát lại không cần phân tích kỹ lại Với tranh hệ quan giáo viên cho học sinh quan sát hệ quan để em so sánh hệ quan sau tổng hợp lại bảng so sánh tổng hợp hệ quan + Đối với phiếu học tập : Giáo viên yêu cầu hoàn thành phiếu khoảng thời gian xác định, phiếu phát cho cá nhân theo nhóm học tập Ử “ Ếch đồng” bảng cấu tạo số hệ quan, phiếu học tập phát cho học sinh để em hoạt động độc lập phần kiểm tra đánh giá Còn bảng so sánh cấu tạo hệ quan chim bồ câu với động vật có xương sống học giáo viên nên cho em làm theo nhóm, để đòngthời rèn kỹ hoạt động nhóm học sinh g Tiến hành sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học lên lớp Trước hết giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng hoc tập học sinh để có phương án bổ sung hình thức sử dụng phù hợp Các bước lên lớp hoạt động dạy - học sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan thực phần thiết kế, nhiên giáo viên cần lưu ý thực hiên linh hoạt, khéo léo xử lý tình phát sinh Thông thường bước tiến hành sử dụng phương tiện trực quan sau: + Hướng dẫn học sinh quan sát + Nêu yêu cầu cần đạt quan sát đồ dùng trực quan + Nêu giới hạn thời gian + Yêu cầu báo cáo kết quả, kiền thức cần hình thành cho học sinh + Cho nhóm nhận xét đánh giá kết lẫn Trong trình học sinh quan sát, thực hành thí nghiệm giáo viên cần theo dõi, kịp thời giúp đỡ uốn nắn thiếu sót, vướng mắc cho học sinh để giúp em biết cách tìm kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ năng, lực hoạt động cho học sinh 14 * Một số lưu ý sử dụng tranh vẽ giảng dạy: - Yêu cầu tranh phải có độ xác cao, vừa có tính thẩm mĩ, kích thước tranh phải đủ lớn để em ngồi vị trí khác nhìn rõ - Tranh tránh tô màu lòe loẹt, tô màu không hợp lý thực tiễn dễ làm học sinh phân tán trọng tâm kiến thức cần truyền đạt - Tranh sử dụng làm thiết bị phải giữ kín đến hoạt động cho học sinh quan sát Tránh để học sinh quan sát nhiều lần bình phẩm mỹ thuật để ý đến nội dung tranh cần truyền đạt - Khi sử dụng tranh giáo viên cần ý đến thời điểm xuất tranh thời gian lưu bảng tranh (Sau quan sát xong, học sinh trả lời nội dung tranh cần truyền tải), giáo viên phải cất tránh tình trạng lưu tranh thời gian lâu học sinh bị phân tán hoạt động khác + Mô hình ếch đồng sử dụng vào cuối phần kiểm tra đánh giá + Phiếu học tập sử dụng phần kiểm tra đánh giá => Học sinh tự đánh giá kết kiến thức lĩnh hội học đánh giá lẫn h Đánh giá kết sử dụng đồ dùng trực quan học sinh: * Đối với lý thuyết lý thuyết kiểu thực hành (ví dụ “Ếch đồng”): giáo viên đánh giá nhanh sau phần cho học sinh thảo luận xem nhóm hoạt động tích cực có hiệu biết dựa vào đồ dùng trực quan để rút kiến thức, rõ cho nhóm hạn chế, hạn chế điểm * Đối với thực hành (ví dụ “Thực hành: Quan sát xương, mẫu mổ chim bồ câu”): cần đánh giá toàn diện hoạt động học tập học sinh thực hành, lên thang điểm cho điểm tất hoạt động học sinh bảo đảm mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ thực hành sinh học Chúng ta đánh giá hoạt động học sinh thực hành theo biểu mẫu quan sát đánh giá thực hành sau: Đánh giá(điểm số) điểm điểm Hoạt động học sinh Chuẩn bị nội dung thực hành nhà giấy - Mục tiêu thực hành - Cách tiến hành phần Nhóm học sinh thực thao tác mổ mẫu vật, kết mẫu mổ đẹp hay xấu 15 điểm Học sinh quan sát, mô tả, ghi kết vào tường trình theo mẫu Giáo viên chia điểm thành phần cho số lượng phần thực hành điểm Nhóm học sinh thực thu dọn vệ sinh sau thực hành (sạch sẽ, gọn gàng, an tgoàn, thực yêu cầu giáo viên) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiêm hoạt động giáo dục: Sau áp dụng đề tài vào trình dạy học, vào kiểm tra đánh giá môn Sinh học 7, cụ thể áp dụng vào dạy khối lớp Trường THCS Quang Lộc Hậu Lộc - Thanh Hoá năm học 2014 – 2015 thu số kết bước đầu sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Khối Sĩ số lớp SL % SL % SL % SL % SL % 36 22.2 14 38.9 13 36.1 2.8 0 Từ kết khảo sát thấy dạy môn Sinh học cần phải sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học tiết học Muốn đạt điều cần phải thường xuyên đổi cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học 16 3- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua nghiên cứu đề tài thấy việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học quan trọng Song sử dụng để đạt hiệu cao vấn đề mà tất giáo viên phải suy nghĩ tìm biệh pháp riêng cho trình dạy học Với thân nghiên cứu đề tài “Đổi cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Sinh học 7”, áp dụng để giảng dạy môn Sinh học Trường THCS Quang Lộc, nhận thấy học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ kiến thức sâu đồng thời em có nhiều hứng thú khí học tập môn học biết áp dụng vào thực tiễn để giải thích vấn đề có liên quan đến kiến thức môn học Cũng mà tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên, tỉ lệ yếu giảm đáng kể Đặc biệt đổi cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học thân giáo viên nhàn truyền tải kiến thức tới học sinh, với phương tiện, đồ dùng hợp lý với hệ thống câu hỏi phù hợp học sinh tự rút kiến thức cách dễ dàng Không dừng lại phạm vi lớp 7, áp dụng đề tài cho môn Sinh học khối 6,8,9 trường, đồng thời sáng kiến áp dụng nhà trường THCS mang lại hiệu tương đối cao Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy, để thực đổi phương pháp sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học tiết Sinh học có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học sinh học, giáo viên giảng dạy Sinh học cần: - Nắm vững cấu trúc nội dung chương trình Sinh học lớp học 7, thấy ý đồ đổi từ cấu trúc, nội dung đến phương tiện, phương pháp dạy học - Nắm hệ thống phương tiện, đồ dùng dạy học sử dụng chương trình Sinh học từ có kế hoạch chuẩn bị phù hợp với điều kiện địa phương thực tế trường - Trong học, giáo viên phải xác định trước phương tiện, đồ dùng mà giáo viên học sinh cần chuẩn bị - Giáo viên phải hiểu rõ cách sử dụng vai trò phương tiện, đồ dùng dùng minh hoạ hay hình thành kiến thức - Giáo viên đổi cách thiết kế hoạt động dạy - học tiến trình sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh - Nắm điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy - học Sinh học trường để có kế hoạch sử dụng phù hợp 17 3.2 Kiến nghị: Qua trình công tác, giảng dạy nhà trường sau áp dụng số giải pháp đề tài vào trình dạy học, xin đề xuất số ý kiến sau: - Đối với nhà trường: Cần đầu tư thêm thiết bị đồ dùng phục vụ dạy học môn đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tham mưu với cấp xây dựng sở vật chất quy chuẩn phòng học môn, phòng thực hành - Đối với ngành giáo dục: Cần tổ chức thi giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, cần trang bị bổ sung tranh ảnh khổ lớn đầy đủ cung cấp tài liệu để giáo viên có điều kiện tham khảo nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Trên số kinh nghiệm “Đổi cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Sinh học lớp 7” Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để trình dạy - học đạt kết cao, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục thời kì đổi đất nước Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA CHỦ TỊCH HĐKH NGÀNH Hậu Lộc, ngày 12 tháng 03 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Hảo 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 7, NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 7, NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng Sinh học 7, NXB Giáo dục Đổi phương pháp dạy học – báo giáo dục thời đại Phương pháp dạy học Sinh học – ThS Nguyễn Kim Ngân – ĐH An giang Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Sinh học – Chu kỳ III Phát triển phương pháp học tập tích cực môn sinh học, Nguyễn Đức Thanh Nghị số 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 19 PHỤ LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Các biện pháp thực a Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học b Xác định phương tiện, đồ dùng sử dụng vào phần nhằm đạt mục tiêu c Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy phải đảm bảo tính sư phạm khoa học d Kỹ sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học giáo viên e Kỹ thiết kế hoạt động dạy – học g Tiến hành sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học lên lớp h Đánh giá kết sử dụng đồ dùng trực quan học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 2 13 13 13 14 15 16 17 17 18 19 20 20 ... thân đồng nghiệp có cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học dạy Sinh học lớp Trường THCS Quang Lộc đạt hiệu cao 1.4 Phương. .. bị phương tiện, đồ dùng dạy học b Xác định phương tiện, đồ dùng sử dụng vào phần nhằm đạt mục tiêu c Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy phải đảm bảo tính sư phạm khoa học d Kỹ sử dụng phương tiện,. .. cách sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Sinh học 7 , áp dụng để giảng dạy môn Sinh học Trường THCS Quang Lộc, nhận thấy học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ kiến thức sâu đồng thời