Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện thanh trì, thành phố hà nội

Đã có những căn cứ cu ̣ thể quy đi ̣nh hoạt động của TCM như: Luật Giáo dục và Điều lệ Trường Trung học; Tài liệu Tập huấn tổ trưởng chuyên môn TTCM trong trường THCS… Thực tế ở một

Trang 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐÌNH KHANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

Trang 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ĐÌNH KHANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ THỊ THÚY HẰNG

HÀ NỘI - 2017

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi, không trùng lặp với bất kỳ kết quả nghiên cứu nào đã có Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực Các kết quả trích dẫn trong luận văn được chỉ rõ trong tài liệu

Tác giả luận văn

Nguyễn Đình Khang

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng Khoa học chuyên ngành Quản lý Giáo dục trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Phòng Đào tạo và công tác sinh viên, Ban Chủ nhiệm khoa quản lý giáo dục cùng toàn thể các thầy cô giáo nhà trường đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí Trưởng, phó phòng, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Trì; cảm ơn các đồng chí cán

bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn Huyện Thanh Trì đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã động viên giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

PGS.TS Đỗ Thị Thúy Hằng - người cô đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ

tôi trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó có thể tránh khỏi những hạn chế Kính mong được sự đóng góp, chỉ bảo của các thầy cô trong hội đồng khoa học, bạn bè và đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Hà Nôi, ngày 31 tháng 5 năm 2017

Tác giả luận văn

Nguyễn Đình Khang

Trang 5

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGH CBQL CSVC GD&ĐT

GV

HS KTDH KTĐG PPDH QLGD SHCM TCM THCS THPT TTCM

Ban giám hiệu Cán bộ quản lý

Cơ sở vật chất Giáo dục và Đào tạo Giáo viên

Học sinh

Kỹ thuật dạy học Kiểm tra đánh giá Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Sinh hoạt chuyên môn

Tổ chuyên môn Trung học cơ sở Trung học phổ thông

Tổ trưởng chuyên môn

Trang 6

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục chữ viết tắt iii

Danh mục các bảng, biểu đồ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 8

1.2.3 Trường học 9

1.2.4 Quản lý nha ̀ trường 9

1.2.5 Tổ chuyên môn (TCM) 9

1.2.6 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường Trung học cơ sở 10

1.2.7 Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở 10

1.2.8 Tổ trưởng chuyên môn 10

1.3 Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở 11

1.3.1 Đặc điểm của tổ chuyên môn 11

1.3.2 Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở 12

1.3.3 Tiêu chuẩn đa ́ nh giá hoạt động của TCM trong trường THCS 12

1.4 Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THCS 13

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 14

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 18

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 20

1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 21

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường Trung học sơ sở 23

1.5.1 Yếu tố khách quan 23

1.5.2 Yếu tố chủ quan 24

Kết luận chương 1 26

Trang 7

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 27

2.1 Khái quát về điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội và giáo dục của Huyện Thanh Trì 27

2.1.1 Tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội 27

2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Thanh Trì 28

2.1.3 Tình hình giáo dục trung học cơ sở 31

2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 35

2.2.1 Mục đích 35

2.2.2 Đối tượng 35

2.2.3 Nội dung khảo sát 36

2.3 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 36

2.3.1 Thực trạng đội ngũ CBQL tổ chuyên môn 36

2.3.2 Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn 37

2.3.3 Kết quả thực hiện hoạt động của TCM trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì năm học 2015 - 2016 40

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội 42

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 42

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 44

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 47

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM 51

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 54

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 57

2.6.1 Điểm mạnh 57

2.6.2 Hạn chế 58

2.6.3 Nguyên nhân 59

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 62

Trang 8

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 62

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 62

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 62

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 62

3.1.4 Đảm bảo tính cấp thiết và khả thi 63

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 63

3.2.1 Bồi dưỡng năng lực của tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở 63

3.2.2 Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của Tổ chuyên môn 66

3.2.3 Sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 70

3.2.4 Tăng cường hoạt động bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn theo các cụm trường 76

3.2.5 Kiểm tra, đánh giá giáo viên thông qua hoạt động dự giờ của các tổ chuyên môn 78

3.2.6 Đổi mới công tác thi đua khen thưởng giáo viên dựa vào kết quả đánh giá định kỳ thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

3.4.1 Mục đích 88

3.4.2 Các bước khảo nghiệm 88

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 89

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91

3.5 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 103

Trang 9

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, học sinh trên địa bàn huyện Thanh Trì 28

Bảng 2.2 Quy mô trường lớp, học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Trì từ năm học 2014- 2015 đến năm học 2016-2017 31

Bảng 2.3 Bảng đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội năm học 2016 -2017 33

Bảng 2.4 Đội ngũ giáo viên THCS huyện Thanh Trì năm học 2016 – 2017 34

Bảng 2.5 Đội ngũ cán bộ quản lý tổ chuyên môn ở 9 trường THCS năm học 2016-2017 36

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện các hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì 38

Bảng 2.7 Kết quả thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì năm 2015 -2016 40

Bảng 2.8 Kết quả đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động TCM 43

Bảng 2.9 Kết quả đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 45

Bảng 2.10 Kết quả đánh giá thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 48

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 51

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của TCM trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì 55

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 89

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 90

Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

Trang 10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập, cuộc cách mạng khoa học công nghệ, công nghệ thông tin và truyền thông, kinh tế tri thức ngày càng phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến sự phát triển của các nền giáo dục trên thế giới Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế

về giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 khóa VIII của

Ban chấp hành Trung ương Đảng nêu rõ: “Giáo dục- Đào tạo hiện nay phải có một

bước chuyển nhanh và hiệu quả về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường nhằm nhanh chóng đưa Giáo dục- Đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước” Nghị quyết 29 –NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diê ̣n giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiê ̣p hóa, hiê ̣n đại hóa trong điều kiê ̣n kinh tế thi ̣ trường đi ̣nh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế ” đã chỉ rõ

các giải pháp phát triển giáo dục, trong đó : Giải pháp đổi mới quản lý giáo dục (QLGD) là khâu đột phá; giải pháp mang tính then chốt thực hiện thành công đổi mới giáo dục là đổi mới đội ngũ giáo viên (GV) và cán bộ quản lý (CBQL) trong các nhà trường nói chung và tổ chuyên môn (TCM) nói riêng

Trong nhà trường, đội ngũ GV chính là chủ thể của quá trình dạy học - giáo dục Để thực hiện quản lý hoạt động dạy học, Hiệu trưởng đã tổ chức các TCM theo từng môn học hay theo nhóm môn học TCM là mắt xích quan trọng trong cơ cấu tổ chức của nhà trường Hoạt động của các TCM quyết định trực tiếp đến sự phát triển của nhà trường và chất lượng dạy học của GV và học sinh (HS) TCM là đơn vị trực tiếp nhất với các hoạt động của GV Thông qua TCM, Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động

và nắm bắt được hoạt động của GV Bởi vậy quá trình quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng gắn liền với quản lý hoạt động của TCM Chất lượng chuyên môn của trường Trung học cơ sở (THCS) phụ thuộc rất nhiều vào trình độ quản lý của Hiệu trưởng đối với các TCM, đối với GV và HS Do vậy muốn hoạt động dạy và học ổn định, đảm bảo chất lượng cần làm tốt công tác quản lý, chỉ đạo đội ngũ giáo viên trong TCM; thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học do TCM phụ trách Để các TCM hoạt động có chất lượng hiệu quả thì Hiệu trưởng phải có năng lực quản lý, điều hành Vì vậy, đổi mới quản lý hoạt động của TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Trang 11

nói chung và giáo dục THCS nói riêng là yếu tố hàng đầu quyết định sự thành công của nhà trường góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra

Trong những năm qua, hoạt động quản lý TCM của Hiệu trưởng các trường THCS ở Huyện Thanh Trì, Hà Nội đã có những kết quả đáng kể: kết quả dạy học sinh giỏi cấp huyện, cấp thành phố các môn học đều tăng cao, chất lượng học sinh đại trà có chuyển biến tích cực Hàng năm, tỉ lệ học sinh đỗ vào cấp 3 tăng so với năm học trước…đặc biệt là công tác bồi dưỡng GV giỏi, giúp đỡ GV hạn chế về phương pháp dạy học (PPDH) ; Tuy đã có nhiều thành tích và đang trên đà phát triển song theo đánh giá của phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) huyện, hoạt động TCM các nhà trường vẫn gặp nhiều khó khăn, thách thức và chưa mang tính ổn định về công tác quản

lý đổi mới PPDH; về công tác bồi dưỡng đội ngũ GV hay công tác sinh hoa ̣t TCM Đã có những căn cứ cu ̣ thể quy đi ̣nh hoạt động của TCM như: Luật Giáo dục và Điều

lệ Trường Trung học; Tài liệu Tập huấn tổ trưởng chuyên môn (TTCM) trong trường THCS… Thực tế ở một số trường, việc quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng chủ yếu dựa theo kinh nghiệm, chưa có hệ thống, chưa khoa học, chưa phát huy được vai trò của TCM trong việc thực hiện nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học trong nhà

trường Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường Trung học cơ sở trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn tốt nghiệp chuyên ngành thạc sĩ

quản lý giáo dục đồng thời nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục Thanh Trì trong bối cảnh hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động của TCM trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động và phát huy hơn nữa vai trò của TCM trong hoạt động dạy học ở các trường THCS ở Huyện Thanh Trì, Hà Nội và các trường THCS trong cả nước nói chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động của TCM trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội

Trang 12

4 Câu hỏi nghiên cứu

TCM ở trường THCS đang hoạt động như thế nào?

Công tác quản lý hoạt động của TCM trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội có những điểm mạnh và hạn chế gì? Nguyên nhân của thực trạng đó?

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, người Hiệu trưởng cần tiến hành những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả hoạt động của TCM ở trường THCS nơi công tác?

5 Giả thuyết khoa học

Theo các đánh giá, thực trạng công tác quản lý hoạt động của TCM trong nhà trường đang gặp phải những bất cập về: năng lực quản lý của TTCM; chiến lược và chính sách của các cấp quản lý lãnh đạo cao hơn; văn hóa nhà trường, các điều kiện

hỗ trợ và năng lực của GV Nếu xác định rõ các nguyên nhân và có những biện pháp quản lý khoa học, khả thi và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, đồng bộ các biện pháp đó thì hiệu quả quản lý hoạt động của TCM ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Trì sẽ được cải thiện, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các trường nói riêng và chất lượng giáo dục đào tạo của toàn huyện Đồng thời tác động để người Hiệu trưởng trao thêm quyền cho TTCM

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

TCM trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nghiên cứu

Đề tài này tập trung nghiên cứu hoạt động của TCM và quản lý hoạt động

của TCM trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội

7.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu tập trung vào hoạt động của TCM trong các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội

Đề tài sử dụng các số liệu thống kê từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2016

- 2017 để phân tích và nghiên cứu

Trang 13

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lý hoạt động chuyên môn của TCM; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản

để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: là phương pháp chủ yếu để khảo sát

thực trạng và trưng cầu ý kiến về các giải pháp để tăng cường quản lý hoạt động của

tổ chuyên môn

vấn đề cốt lõi của đề tài Nhóm đối tượng phỏng vấn sẽ tập trung vào giáo viên và cán

bộ quản lý

- Phương pháp phân tích, tổng kết và xử lý số liệu thu thập được: Dựa trên các

số liệu thống kê đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động TCM và quản lý hoạt động của TCM trong các trường THCS đồng thời đưa ra giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của TCM trong các nhà trường

8.3 Nhóm các phương pháp xử lý thông tin, dữ liệu nghiên cứu

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp thử nghiệm, kiểm chứng: dùng để kiểm chứng tính cấp thiết và

khả thi của các giải pháp được đưa ra

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong

trường Trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường

Trung học cơ sở trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường

Trung học cơ sở trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội

Trang 14

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA

TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại

và phát triển của nhà trường Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh Một nhà trường chỉ có thể thay đổi bằng chính nội lực của mình Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển chính là mối quan hệ, sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau trong khối đoàn kết và sự nỗ lực vươn lên của mỗi cá nhân Sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ Hoạt động tổ chuyên môn là những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục HS, thực hiện các văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thức tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận sư phạm, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao trình

độ chuyên môn nghiệp vụ của GV

Quản lý hoạt động TCM của người Hiệu trưởng là vấn đề đã được nghiên cứu

có cơ sở pháp lý và cơ sở lý luận từ quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về công tác tổ chức cán bộ, công tác xây dựng phát triển đội ngũ Quyết định số 305/BGD ngày 26/3/1996 của Bộ GD&ĐT trong chương VIII, về quản lý nhà trường

trung học, TCM có chức năng: “Giúp hiệu trưởng điều hành và thực hiện các hoạt

động nghiệp vụ sư phạm Trực tiếp quản lý lao động của giáo viên trong tổ” Quyết

định số 1955/QĐ-BGDĐT ngày 30/5/2014 của Bộ GD-ĐT đã chỉ rõ nhiệm vụ trọng

tâm của giáo dục trung học là: “Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ

quản lý giáo dục về năng lực chuyên môn, kỹ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh; năng lực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; quan tâm phát triển đội ngũ TTCM; chú trọng đổi mới sinh hoạt chuyên môn…”

Vấn đề quản lý hoạt động của TCM trong nhà trường đã có nhiều công trình

Trang 15

nghiên cứu Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của một số tác giả đã viết về đề tài này như:

Đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở

trường THCS Tây Tựu, Quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội” của tác giả Nguyễn

Thị Thúy Hằng, năm 2015 Qua đề tài nghiên cứu, tác giả đã chỉ rõ người TTCM giữ

vai trò quản lý trực tiếp trong việc chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THCS Quản lý sinh hoa ̣t TCM theo hướng nghiên cứu bài học chính là quá trình nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý để điều hành sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng; tập trung phân tích nhiều hơn các vấn đề liên quan đến người học, nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập

Đề tài “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở Liên

Trung, huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện

nay” của tác giả Đỗ Thị Nguyệt, năm 2015 Tác giả đã khẳng định yếu tố then chốt

quyết định đến hướng đi và hiệu quả dạy học của nhà trường chính là người quản lý

và chủ thể quản lý đó chính là TTCM Qua đó, tôi nhâ ̣n thấy rằng: Thông qua TCM, Hiệu trưởng thực hiện quản lý về công tác quy hoạch và bồi dưỡng TTCM, công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch của TCM, hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, sinh hoạt tổ chuyên môn Chất lượng hoạt động của các TCM có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học của nhà trường Để quản lý tốt hoa ̣t đô ̣ng TCM thì cần chú ý các vấn đề: công tác bổ nhiệm tổ trưởng, nhóm trưởng có năng lực và tâm huyết là rất cần thiết; triển khai xây dựng kế hoạch năm học, hướng dẫn TCM xây dựng kế hoạch của tổ, nhóm chuyên môn; quản lý hồ sơ chuyên môn của tổ và của GV; chỉ đạo xây dựng và thực hiện đầy đủ chương trình, kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục, công tác kiểm tra đánh giá (KTĐG); quản lý dự giờ, thao giảng được TCM thực hiện có hiệu quả và có chất lượng Tuy nhiên, quá trình quản lý hoạt động TCM trong trường cũng bộc lộ những điểm hạn chế Đó là năng lực quản lý của đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; công tác xây dựng, thực hiện kế hoạch; quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM cũng còn hạn chế

Bài viết “Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS quận Hai Bà

Trang 16

Trưng- Thành phố Hà Nội” của Thạc sĩ Ngô Thị Phương Thảo trên tạp chí thiết bị

giáo dục- số 94 –6/2013 Tác giả đã khẳng đị nh TCM là nơi trực tiếp thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng da ̣y ho ̣c trong nhà trường Qua đó, nhằm nâng cao chất lượng sinh hoa ̣t TCM cần thực hiện các biện pháp: quản lí kế hoạch hoạt động; chỉ đạo thực hiện đổi mới SHCM; tăng cường quản

lí hoạt động KTĐG học sinh của TCM; quản lí công tác tự học và tự bồi dưỡng của GV; quản lí công tác sử dụng thiết bị dạy học… thực hiê ̣n đồng bô ̣ các giải pháp trên

sẽ nâng cao chất lươ ̣ng hoa ̣t đô ̣ng của TCM

Nhiều nhà sư phạm đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức quá trình dạy học của người giáo viên nói riêng và vấn đề quản lý hoạt động của TCM trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, các cấp học khác nhau nhưng các tác giả đều

đi đến một kết luận chung nhất đó là khẳng định được vị trí, vai trò của TTCM trong nhà trường, chỉ rõ quản lý hoạt động của TCM trong nhà trường là một yếu tố không thể thiếu và quyết định đến chất lượng giáo dục; đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm mang lại hiệu quả thiết thực cho đơn vị mình Kết quả mà các tác giả đã chỉ ra sẽ là những tri thức làm tiền đề cho tác giả tiếp tục thực hiện nghiên cứu

và hoàn thành luận văn này

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý (management) là khái niệm rất chung, tổng quát, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý:

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “ Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh

hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”[1]

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, khái niệm về quản lý

được định nghĩa như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể

quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [17; Tr.16]

Tác giả Hà Sĩ Hồ quan niệm rằng: “Quản lý là một hoạt động có định hướng, có

tổ chức, lựa chọn trong các đối tượng có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [26, Tr.34]

Trang 17

Từ những quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý, tác giả nhận thấy: tuy mỗi khái niệm có những cách tiếp cận khác nhau, song có thể hiểu rằng: Quản lý là

sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (người bị quản lý) bằng việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý Quản lý là quá trình đi đến mục tiêu trên cơ sở thực hiện đúng, đủ và có sáng ta ̣o các chức năng quản lý Có bốn chức năng quản lý cơ bản: kế hoạch hoá (planning), tổ chức (organizing), chỉ đạo (leading) và kiểm tra (controlling)

Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật: Quản lý là khoa học vì

nó là lĩnh vực tri thức được hệ thống hóa và là đối tượng nghiên cứu đặc biệt, là khoa học phân loại kiến thức, giải thích các mối quan hệ nhất là mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý Quản lý là một nghệ thuật vì nó hoạt động đặc biệt đòi

hỏi sự khôn khéo, tinh tế, linh hoạt, tính toán, ứng xử, giao lưu để đạt được mục đích

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục hình thành và tồn tại trong xã hội loài người, là một hoạt động thực tiễn tồn tại khách quan Giáo dục là một quá trình hoạt động, để quá trình Giáo dục đạt hiệu quả cao nhất thiết cần có sự quản lý Có nhiều tác giả đã khái quát về quản lý giáo dục như:

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích,

có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới

về chất” [27,Tr.34]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác

động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái mới về vật chất” [30, Tr.39]

Như vậy, QLGD là những tác đô ̣ng có hê ̣ thống, có kế hoạch, có ý thức và có

Trang 18

đi ̣nh hướng của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm mu ̣c tiêu hình thành nhân cách cho thế hê ̣ trẻ Nhà quản lý giáo dục cùng với đội ngũ GV, HS và các lực lươ ̣ng xã hô ̣i … bằng hành

đô ̣ng của mình biến mu ̣c tiêu đó thành hiê ̣n thực QLGD cũng thực hiện đủ 04 chức năng quản lý: Kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra nhằm đưa hệ thống giáo đạt mục tiêu đề ra

1.2.3 Trường học

Tác giả Đặng Quốc Bảo định nghĩa: “ Trường học là một thiết chế xã hội

trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với hoạt động tương tác của hai nhân tố Thầy – Trò” [1, Tr36]

Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

1.2.4 Quản lý nhà trươ ̀ng

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và từng học sinh” [22, Tr22]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý nhà trường là tập hợp những tác

động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động ….) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn dự trữ

do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp, do lao động xây dựng và vốn lao động tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ

là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới"[30, Tr42]

Quản lý trường học về bản chất là quản lý con người (tập thể GV, HS….) trong nhà trường Đó là việc tổ chức một cách hợp lý lao động của GV và HS sao cho hành vi, hoạt động của HS đáp ứng được yêu cầu đào tạo con người, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo của nhà trường và của Ngành Giáo dục

1.2.5 Tổ chuyên môn (TCM)

“ Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học

Trang 19

được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”[4]

TCM là một b ộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức và quản lý của trường THCS, THPT, là đơn vị trực tiếp triển khai các hoạt động chuyên môn Trong trườ ng, các TCM có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hơ ̣p với các bô ̣ phâ ̣n nghiê ̣p vu ̣ khác

và chịu sự lãnh đạo của Đảng nhằm thực hiê ̣n chiến lược phát triển nhà trường , chương trình giáo du ̣c và các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c khác

1.2.6 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường Trung học cơ sở

Quản lý hoạt động của TCM trong trường THCS là quản lý việc thực hiện mục tiêu của giáo dục THCS, quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn, quản lý sinh hoạt khoa học, đổi mới phương pháp giáo dục và dạy học, cũng như các giải pháp hỗ trợ khác nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Ban giám hiệu, đặc biệt hiệu trưởng trong nhà trường THCS có vai trò to lớn trong quản lý, chỉ đạo hoạt động của các TCM, thông qua tổ trưởng và tập thể giáo viên

để thúc đẩy các hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường

1.2.7 Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của trường, do

cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất trước pháp luật, trước cấp trên, trước xã hội và trước toàn thể GV, nhân viên, HS và cha mẹ học sinh về tất cả những gì sai trái, yếu kém, tổn thất, tai nạn xảy ra trong trường học

1.2.8 Tổ trưởng chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu TCM, do hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu mỗi năm học TTCM chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo quy định, góp phần đưa nhà trường đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch

TTCM là người có khả năng tâ ̣p hơ ̣p GV trong tổ, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử Người TTCM được

ví như “cánh tay nối dài của Lãnh đạo nhà trường”, trực tiếp điều hành các công việc

Trang 20

cụ thể trong hoạt động dạy và học Người TTCM vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý trong tổ chức nhà trường

1.3 Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm của tổ chuyên môn

Cơ cấu TCM tốt nhất là gồm những GV cùng chuyên môn Nhưng do đặc thù của cấp THCS nên TCM thường là tổ ghép: Giáo viên trường THCS đươ ̣c tổ chức thành TCM theo môn ho ̣c hoă ̣c nhóm môn ho ̣c Trường THCS có 2 loại TCM phổ biến: Tổ đơn môn (tổ Toán, tổ Văn…) và tổ liên môn (tổ tự nhiên, tổ xã hội, …) Đối với tổ liên môn, trong SHCM đôi khi lại được tách thành các nhóm chuyên môn để sinh hoạt theo điều kiện thực tế và yêu cầu triển khai nhiệm vụ Mỗi nhóm có một nhóm trưởng do Hiệu trưởng chỉ định, chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về công việc được giao, có trách nhiệm chuẩn bị nội dung, chương trình và duy trì SHCM định kỳ theo lịch công tác và hướng dẫn của Nhà trường.Vì thế cần nâng cao vai trò của TTCM, làm sao cho TTCM cũng thực hiện công tác quản lý TCM với đầy đủ các chức năng quản lý

Tuy nhiên, ở cấp THCS mỗi GV thường được đào tạo 2 môn ghép như Hóa – Sinh, Toán – Lý, Toán – Công nghệ, Văn – Sử, Văn – GDCD… nên trong nhóm chuyên môn này GV đó có thể ở vị trí TTCM hoặc nhóm trưởng, nhưng trong nhóm khác thì chỉ là thành viên của nhóm Nhưng cũng chính điều đó làm cho các GV trong TCM thường xuyên có mối quan hệ hợp tác, gắn bó thân thiết với nhau Họ có thể chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, trao đổi về phương pháp giảng dạy… Như vậy, TCM chính là nơi để giáo viên trao đổi chuyên môn, học hỏi lẫn nhau, TCM là một

“Tổ chức học hỏi”

Tính chất hoạt động chủ yếu của TCM là chuyên sâu về nghề nghiệp sư phạm, quản lý trực tiếp lao động của GV nên nội dung hoạt động chuyên môn rất phong phú TCM có vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, quản

lý kế hoạch và hoạt động của tổ viên; TCM là nơi chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của các thành viên trong TCM và chất lượng học tập của HS; thông qua các hoạt động của tổ, năng lực giảng dạy và chuyên môn, nghiệp vụ của GV từng bước được nâng cao

Trang 21

1.3.2 Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở

Hoạt động của TCM là hoạt động giảng dạy trên phân môn chính của tổ mà thành viên ở TCM đã được đào ta ̣o theo chương trình đào ta ̣o ở trường đa ̣i ho ̣c, cao đẳng theo quy đi ̣nh hiê ̣n hành của Bô ̣ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và nhà trường THCS Hoạt động của TCM hàng năm phải bám sát nội dung, chương trình dạy học theo quy định của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và của nhà trường Đây là hoạt động quan trọng nhất trong các nhà trường, có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường

Hoạt động của TCM bao gồm:

Hoạt động giảng dạy của GV theo khung phân phối chương trình của Bộ GD

& ĐT; Kế hoạch dạy học đã được BGH duyệt đầu năm học;

Hoạt động bồi dưỡng HS giỏi và phụ đa ̣o HS yếu kém, bồi dưỡng HS tham gia các cuộc thi về năng khiếu khác liên quan đến chuyên môn của tổ;

Hoạt động đổi mới PPDH và KTĐG tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết quả học tập của học sinh để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường;

Sinh hoạt chuyên môn định kỳ 2 tuần 1 lần;

Tổ chức các hoạt động thao giảng, thi GV dạy giỏi;

Xây dựng và tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học của

GV và hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh;

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của các thành viên trong tổ

Ngoài ra, các thành viên trong TCM còn tham gia các công tác khác như: Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên, công tác chủ nhiệm…

1.3.3 Tiêu chuẩn đa ́ nh giá hoạt động của TCM trong trường THCS

Có kế hoạch công tác và hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định tại Điều lệ trường trung học Minh chứng: Có kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng,

học kì và cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác; Kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, dạy ôn thi tốt nghiệp, bồi dưỡng

HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém; Kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong chương trình; Văn bản của lãnh đạo nhà trường về việc

Trang 22

nhận xét thực hiện các nhiệm vụ năm học của TCM Ở nội dung này cần so sánh những hoạt động của TCM với các nhiệm vụ theo quy định của Điều lệ trường trung học và các nhiệm vụ do lãnh đạo nhà trường giao

Sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác Minh chứng là các biên bản sinh hoạt chuyên môn của tổ

hoặc nhóm chuyên môn; Sổ nhật ký hoặc biên bản đánh giá chất lượng về hiệu quả hoạt động giáo dục của các thành viên trong tổ; Biên bản đánh giá, xếp loại GV; Các thông tin, minh chứng khác liên quan đến chỉ số Chú ý đánh giá chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên môn

Hàng tháng, rà soát, đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ được phân công

Minh chứng là các biên bản rà soát, đánh giá để cải tiến các biện pháp thực

hiện nhiệm vụ được giao của TCM, biên bản chỉnh sửa, bổ sung các nội dung mới, các biện pháp mới vào kế hoạch Chú ý đánh giá hiệu quả các hoạt động cải tiến, điều chỉnh tăng hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của tổ

1.4 Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường THCS

Quản lý hoạt động chuyên môn là quản lý toàn bộ hoạt động giảng dạy , giáo dục của GV, hoạt động học tập và rèn luyện của HS theo nô ̣i dung giáo du ̣c toàn diê ̣n nhằm thực hiê ̣n mu ̣c tiêu và đường lối giáo du ̣c của Đảng và Nhà nước Trong quá trình quản lý hoạt động TCM, Hiê ̣u trưởng cần phải có năng lực tổ chức, điều hành để chỉ đạo đội ngũ TTCM thực hiện tốt nhiê ̣m vu ̣, quyền ha ̣n của TCM đã được quy đi ̣nh trong Điều lê ̣ trường Trung học, xây dựng TCM thực sự là ha ̣t nhân cơ bản của hoa ̣t

đô ̣ng da ̣y ở trường THCS Trong nhà trường, Hiệu trưởng không trực tiếp quản lý, chỉ đạo hoạt động TCM mà thực hiện thông qua TTCM Tất cả các nhiệm vụ chuyên

môn triển khai đến giáo viên đều thông qua TTCM Có thể mô hình hóa quản lý hoạt

động Tổ chuyên môn ở trường THCS bằng sơ đồ sau:

Trang 23

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Xây dựng kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lý hoạt động của TCM Hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để thực hiện mục tiêu

Kế hoạch hoạt động TCM là kế hoạch bộ phận trong kế hoạch của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

TCM có hai loại kế hoạch: Kế hoạch năm học gồm toàn bộ công tác của tổ và

kế hoạch giảng dạy bộ môn (theo phân phối chương trình dạy học bộ môn ở các khối lớp) Kế hoạch của tổ phải chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của

kế hoạch chuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường ở từng đơn vị tổ cho phù hợp, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây dựng được một chương trình hoạt động cụ thể

Kế hoạch phải đảm bảo thể hiện các nội dung hoạt động của TCM, có đầy đủ

kế hoạch triển khai hoạt động dạy học, hoạt động bồi dưỡng GV, hoạt động đánh giá

HIỆU TRƯỞNG

Tổ trưởng chuyên

môn

Giáo viên

Nhiệm vụ dạy học

Sơ đồ 1.1: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Trang 24

xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp GV trung học, hoạt động thi đua khen thưởng của TCM…

Qui trình xây dựng kế hoạch chuyên môn

Bước 1: Điều tra cơ bản , phân tích tình hình đầu năm và xác định mục t iêu cho năm học mới

 Tập hợp các tài liệu cần thiết

Tập hợp Nghị quyết của Đảng về giáo dục, văn bản của Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT (văn bản về chương trình, nhiệm vụ năm học…); tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với chất lượng dạy học giáo dục

Tập hợp báo cáo thống kê trong năm trước: Rà soát những việc đã làm được, chưa làm được của tổ trong năm học trước, xác định rõ nguyên nhân và chỉ ra cách khắc phục trong năm học hiện tại

Tập hợp thống kê các điều kiện về cơ sở vật chất dạy học

 Phân tích tình hình: Trong quản lý giáo dục, người ta thường sử dụng phương

pháp phân tích SWOT để phân tích tình hình: S  Điểm mạnh (Strengths); W  Điểm yếu (Weaknesses); O  Thời cơ (Opportunities); T  Nguy cơ (Threats)

TTCM thu thập và phân tích các thông tin về các yếu tố của môi trường bên trong (Đội ngũ GV, HS, cơ sở vật chất (CSVC), tài chính….) và các yếu tố của môi trường bên ngoài (cơ chế chính sách, các TCM và đoàn thể khác trong nhà trường, ) Phương pháp phân tích SWOT chỉ ra các nguyên nhân gốc rễ, nguyên nhân trực tiếp, nguyên nhân gián tiếp, nguyên nhân có thể can thiệp được và nguyên nhân không thể can thiệp được Các nguyên nhân này là căn cứ quan trọng để TTCM hoạch định kế hoạch quản lý, đưa ra các biện pháp thích hợp

 Xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch: Đây là điều kiện

bảo đảm cho kế hoạch khả thi Nguồn lực giáo dục có 2 dạng: Nguồn lực bên trong

và nguồn lực bên ngoài Nguồn lực bên trong: chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giữ vai trò là yếu tố quyết định Bởi vì, nguồn lực bên trong mạnh mới có khả năng tiếp nhận và sử dụng có hiệu quả nguồn lực bên ngoài

 Xác định mục tiêu, chỉ tiêu: Xác định hệ thống mục tiêu kế hoạch, thảo luận

trong tổ, nghiên cứu mục tiêu cần đạt của nhà trường theo kế hoạch năm học của nhà trường, xác định rõ những mục tiêu mà TCM phải thực hiện để đạt được mục tiêu chung trong kế hoạch tổng thể của trường

Trang 25

Giao trách nhiệm từng GV đưa ra chỉ tiêu phấn đấu cho môn học mà mình phụ trách Từ chỉ tiêu phấn đấu của từng lớp, TTCM điều hành các thành viên trong tổ thảo luận thống nhất chỉ tiêu phấn đấu chung của TCM Chỉ tiêu phấn đấu phải đưa ra số liệu cụ thể, trên căn cứ rà soát và phân tích số liệu, kết quả đạt được

từ những năm học trước

 Dự thảo các biện pháp nhằm thực hiện mục tiêu: Xác định các biện pháp

là đưa ra những việc làm, những phương án hành động, các cách thức tác động cụ thể nhằm thực hiện mục tiêu nhiệm vụ của năm học mới, khắc phục những hạn chế, khiếm khuyết của năm học trước Các biện pháp đề xuất cần đa dạng: biện pháp tâm

lý, biện pháp pháp lý, biện pháp hành chính… hoặc có thể phối hợp nhiều biện pháp với nhau để đảm bảo tác động toàn diện lên các mặt, các giai đoạn thực hiện nhiệm

Đề xuất quan điểm chỉ đạo chung cho sự phát triển giáo dục

Xác định mục tiêu cần đạt: Bao gồm mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể

Đề xuất các giải pháp phát triển giáo dục trong tương lai

Đề xuất các biện pháp tổ chức thực hiện: Xây dựng chương trình hành động theo từng giai đoạn, từng lĩnh vực cụ thể

Bước 3: Tổ chức thảo luận, góp ý dự thảo kế hoạch

TTCM điều hành thảo luận để thống nhất kế hoạch hoạt động Đây là những

kế hoạch chi tiết, nêu rõ những việc làm cụ thể trong từng tuần, từng tháng , chỉ rõ thời gian và địa điểm thực hiện, phân công người thực hiện, người hỗ trợ, xác định rõ

cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết đối với từng hoạt động

Bước 4: Hoàn chỉnh kế hoạch, trình duyệt cấp trên

Tiếp thu ý kiến đóng góp, điều chỉnh kế hoạch

Trình Hiệu trưởng duyệt: Kế hoạch của TCM phải được Hiệu trưởng duyệt, lưu vào hồ sơ quản lý năm học và trở thành văn bản pháp lý để Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của TCM

Trang 26

Kế hoạch cụ thể:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM theo năm học, theo học kỳ, theo tháng và theo tuần nhằm thực hiện chương trình dạy học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường;

- Xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề - hội giảng – nghiên cứu bài học, kế hoạch dạy tự chọn, kế hoạch ôn thi vào Trung học phổ thông;

- Xây dựng kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;

- Kế hoạch thanh tra nội bộ: thanh tra toàn diện và thanh tra theo chuyên đề

- Kế hoạch bồi dưỡng GV về đổi mới phương pháp, về bồi dưỡng tin học và

sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên, đánh giá xếp loại chất lượng của học sinh

- Kế hoạch ôn tập, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; kế hoạch,

tổ chức các hoạt động ngoại khóa để thực hiện mục tiêu giáo dục

Những yêu cầu đối với việc xây dựng kế hoạch TCM:

Đảm bảo tính mục đích: Mục đích của kế hoạch phải được xác định rõ ràng,

phải nêu rõ những nhiệm vụ trọng tâm cần giải quyết, những mục tiêu hay kết quả mong muốn cần đạt được, các hoạt động hay các công việc chi tiết cần thực hiện, các nguồn lực cần thiết đã được bàn bạc thống nhất và hướng tới các mục tiêu phát triển

của nhà trường

Đảm bảo tính khoa học: Lập kế hoạch phải dựa trên cơ sở khoa học và số liệu

đáng tin cậy thông qua việc phân tích tình hình một cách đầy đủ, chính xác các thông tin từ kỳ kế hoạch trước, nhận rõ những mặt mạnh, mặt yếu, chỉ rõ nguyên nhân thành công và không thành công, nhận thức được các yếu tố tác động đến việc thực

hiện kế hoạch ở giai đoạn mới

Đảm bảo tính cụ thể, đo được: Các mục tiêu, chỉ tiêu trong kế hoạch TCM cần

phải rõ ràng, cụ thể, có thể đo được; các nguồn lực thực hiện cần được tổ chức một cách tường minh; các biện pháp thực hiện cần được đề xuất một cách cụ thể để thực

hiện thuận lợi

Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi: Kế hoạch TCM cần phải là hình ảnh phản

Trang 27

chiếu tình hình thực tế của TCM, của nhà trường, năng lực thực hiện cụ thể của đội ngũ giáo viên trong tổ và nguồn lực của TCM cũng như của nhà trường Sự phù hợp giữa kế hoạch của TCM và thực tiễn sẽ đảm bảo cho mọi mục tiêu và nhiệm vụ có

thể thực hiện và đạt kết quả như mong muốn

Đảm bảo tính linh hoạt: Thực tế của TCM, của nhà trường trong năm học có

thể không diễn ra không đúng như dự kiến ban đầu của TTCM Do vậy, cần linh hoạt phát hiện điểm không phù hợp của kế hoạch TCM và điều chỉnh kịp thời về mục tiêu,

nhiệm vụ và việc khai thác, sử dụng nguồn lực…

Đảm bảo tính dân chủ: Đảm bảo tính dân chủ khi xây dựng kế hoạch TCM sẽ

tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo của GV, tạo ra cơ chế công khai, minh bạch,

cùng tham gia công tác quản lý hoạt động của TCM và quản lý nhà trường

Đảm bảo tính hệ thống, nhất quán trong tổ chức nhà trường: Xây dựng kế

hoạch TCM cần đảm bảo mối liên hệ tương hỗ với kế hoạch các TCM và bộ phận

khác trong nhà trường, cùng hướng tới thực hiện kế hoạch của nhà trường

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

1.4.2.1 Tổ chức đội ngũ tổ chuyên môn

Công tác tổ chức cho TCM vào đầu mỗi năm học, bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn; quy định chức năng nhiệm vụ cho TCM

1.4.2.2 Tổ chức cho giáo viên thực hiện các hoạt động chuyên môn

Phân công giảng dạy cho GV theo chuyên môn đã được đào tạo theo yêu cầu

đảm bảo chất lượng và đảm bảo quyền lợi học tập của HS Sự phân công phải đảm bảo cân đối số giờ thực dạy và số giờ làm công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc của từng GV

Phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém các

bộ môn trong phạm vi tổ quản lý;

Tổ chức cho GV thực hiện chương trình dạy học: Tổ chức cho GV nắm vững

mục tiêu chương trình dạy học và quy chế chuyên môn; Dạy đủ và coi trọng tất cả các môn học theo quy định của phân phối chương trình, nghiêm cấm việc cắt xén, dồn ép bài học, thêm bớt tiết học với bất cứ môn học nào, lớp học nào, dưới bất kỳ hình thức nào

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV trong tổ: Tham gia chuyên

đề, hội giảng, thi giáo viên giỏi; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ

Trang 28

dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới PPDH, phương pháp KTĐG

Tổ chức các hoạt động nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của GV: Tổ chức

cho GV nghiên cứu các PPDH đặc trưng của môn học và các hình thức dạy học của từng môn học; Tổ chức cho GV thảo luận những vấn đề mới khó trong chương trình, thống nhất vấn đề trọng tâm; Tổ chức việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy của

GV trong phạm vi tổ

Tổ chức cho các thành viên của TCM đăng ký thi đua trong năm học Phối

hợp với công đoàn cơ sở xây dựng tiêu chuẩn thi đua để động viên, khuyến khích GV

thực hiện các phong trào thi đua

Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên: Việc quản lý hồ sơ chuyên môn do

TTCM phụ trách dưới sự giám sát của phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn theo 2 phương thức chính:

+ Quản lý trực tiếp hồ sơ của Tổ chuyên môn: Các tài liệu đó được các tổ trưởng lưu giữ và cập nhật theo từng giai đoạn Đó là minh chứng về kết quả thực hiện kế hoạch của GV và của TCM

+ Quản lý hồ sơ chuyên môn qua việc kiểm tra các tài liệu liên quan đến hoạt động dạy học của giáo viên: kế hoạch bài giảng (giáo án) của GV, sổ lưu đề kiểm tra, lưu kết quả kiểm tra và trả bài của GV

Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS: Tổ chức cho các

thành viên của TCM nghiên cứu các văn bản, tài liệu hướng dẫn đánh giá kết quả học tập của HS, thực hiện biên soạn đề kiểm tra kết quả học tập của HS theo ma trận Căn

cứ vào đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục của từng cấp học, cần có quy định đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của GV hoặc đánh giá chỉ bằng nhận xét của GV

Tổ chức cho GV ứng dụng công nghệ thông tin(CNTT) và sử dụng thiết bị dạy học: Trang bị đầy đủ CSVC phục vụ hoạt động dạy học: đảm bảo đủ đồ dùng dạy học

tối thiểu của từng môn học; có phòng chức năng và phòng thực hành bộ môn tạo điều kiện cho GV đổi mới PPDH và thực hiện mục tiêu dạy học

Tổ chức cho GV làm đồ dùng dạy học, nghiên cứu sử dụng có hiệu quả các đồ

dùng hiện có của nhà trường; tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, triển khai áp dụng

Trang 29

sáng kiến kinh nghiệm trong phạm vi tổ, trường; khai thác trang “http://truonghoc ketnoi.edu.vn” trong dạy học và kiểm tra đánh giá

Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu các tài liệu về đánh giá, xếp loại GV

Hàng tháng TTCM báo cáo kết quả và đánh giá việc thực hiện hoạt động theo

kế hoạch của tổ

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

1.4.3.1 Quy định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng

TCM phải được duy trì chế độ hội họp thường là 2 lần/tháng theo quy định của Điều lệ nhà trường Ngoài việc triển khai các công văn, chỉ thị của cấp trên phục vụ dạy học, quản lý HS, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nói chung, phần lớn thời gian còn lại là hoạt động sinh hoạt chuyên môn (SHCM)

Nội dung SHCM cần tập trung giải quyết các vấn đề sau: các vấn đề mới và khó khăn như: Thiết kế bài soạn theo hướng đổi mới, thống nhất mục tiêu và nội dung kiến thức mới và khó của từng đơn vị bài học; Lựa chọn phương pháp và lập kế hoạch dạy học; Thống nhất cầu trúc đề kiểm tra; trao đổi kinh nghiệm sau các tiết dự giờ theo chuyên đề đổi mới PPDH…Hiện nay, nội dung SHCM tập trung chủ yếu nhằm phân tích hoạt động học của HS (theo hướng Nghiên cứu bài học, theo chuyên đề )

1.4.3.2 Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn

Chỉ đạo các TTCM hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân tương ứng với nhiệm vụ của họ: GV căn cứ vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn của nhà

trường, kế hoạch của TCM và nhiệm vụ được phân công (môn dạy, lớp dạy, công tác chủ nhiệm, công tác khác…), phân tích tình hình học sinh, yêu cầu của chương trình dạy học các môn phải dạy, điều kiện của nhà trường (sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học…) Xác định chỉ tiêu phấn đấu của bản thân và các biện pháp thực hiện để đạt các chỉ tiêu nói trên

Kế hoạch của GV gồm 2 loại: Kế hoạch năm học và kế hoạch giảng dạy bộ môn Kế hoạch giảng dạy bộ môn gồm 2 loại: Kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình bộ môn và kế hoạch dạy học từng bài

Kế hoạch năm học của GV phải được TTCM duyệt và là căn cứ pháp lý để TTCM và Hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm của GV trong năm học

Chỉ đạo phó Hiệu trưởng xây dựng thời khóa biểu: Thời khóa biểu cố định của

Trang 30

nhà trường đảm bảo tổ chức hoạt động của HS trong suốt tuần lễ và trong một ngày học một cách nhịp nhàng, đúng đắn về mặt sư phạm Chất lượng thời khóa biểu chi phối mạnh mẽ đến kết quả hoạt động của toàn bộ quá trình giảng dạy và giáo dục Sau khi xếp xong thời khóa biểu cần kiểm tra lại kỹ càng và trình Hiệu trưởng duyệt Công bố thời khóa biểu cho GV, HS và cha mẹ học sinh;

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động TCM: Họp Hội đồng nhà trường đầu

năm học giao nhiệm vụ cho GV và phổ biến những nội quy về chuyên môn… Hàng tháng, Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng họp các TTCM, chỉ đạo các TCM thực hiện kế hoạch của trường và kế hoạch hoạt động của TCM;

Chỉ đạo việc đăng ký thi đua và thực hiện thi đua của các thành viên TCM; Chỉ đạo TTCM quản lý đội ngũ GV trong tổ thực hiện nghiêm túc chương trình dạy học, quy chế chuyên môn theo quy định; thực hiện kế hoạch dạy học chủ

Chỉ đạo thực hiện đầy đủ tất cả hồ sơ chuyên môn theo quy định;

Chỉ đạo TCM tổ chức phụ đạo HS yếu kém, bồi dưỡng HS giỏi;

Chỉ đạo TTCM quản lý GV khai thác công nghệ thông tin; làm và sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học, thực hiện đầy đủ các tiết thực hành thí nghiệm trong chương trình, bảo quản cơ sở vật chất thiết bị dạy học;

Chỉ đạo GV viết sáng kiến kinh nghiệm; Triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu khoa học vào hoạt động giảng dạy, giáo dục;

Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn đánh giá kết quả học tập của HS và tài liệu đánh giá, xếp loại giáo viên;

Chỉ đạo TTCM kiểm tra đánh giá năng lực và xếp loại thi đua GV của tổ theo quy định

1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn

Kiểm tra đánh giá là chức năng quan trọng trong chu trình quản lý và cũng là thời điểm khởi đầu làm tiền đề cho việc ra quyết định, lập kế hoạch…

Trang 31

1.4.4.1 Công tác kiểm tra của Hiệu trưởng

Xây dựng kế hoạch thanh tra, kiểm tra nội bộ ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng phê duyệt và công bố công khai trong hội đồng trường

Kiểm tra các hoạt động của TCM (công tác quản lý của TTCM, kiểm tra hồ sơ chuyên môn, ….); Kiểm tra các hoạt động sư phạm của giáo viên trong nhà trường theo kế hoạch và kiểm tra đột xuất Cần phân công lãnh đạo dự giờ dạy của 100% giáo viên (mỗi GV ít nhất được dự 2 tiết) để trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp sư phạm với từng giáo viên

TTCM thanh tra chuyên môn GV trong tổ theo kế hoạch chung của nhà trường: TTCM chủ động đề xuất kế hoạch kiểm tra, thanh tra của tổ, báo cáo cho trường để lãnh đạo nhà trường kiểm tra, thanh tra toàn diện (hồ sơ chuyên môn và giảng dạy) từ 30 – 35% GV của tổ trong một năm, thanh tra chuyên đề (thực hiện quy chế chuyên môn, sinh hoạt tổ nhóm, sử dụng đồ dùng dạy học… )

Tổ chức và chỉ đạo công tác kiểm tra: Tổ chức lực lượng kiểm tra, phân cấp

trong kiểm tra, xây dựng chuẩn và chế độ kiểm tra Tổ chức kiểm tra một cách khoa học, hợp lý; Kiểm tra phải công khai theo văn bản, thường xuyên, kịp thời, kết hợp nhiều phương pháp và hình thức kiểm tra linh hoạt và theo đúng kế hoạch; Kết quả kiểm tra là căn cứ chủ yếu để đánh giá khen thưởng, kỉ luật, xét nâng bậc lương hàng năm, bố trí phân công TTCM, GV hợp lý

TTCM báo cáo kết quả thanh tra GV của tổ chuyên môn với Hiệu trưởng vào cuối kỳ học, năm học Tiến hành sơ kết công tác kiểm tra theo tháng, theo đợt, tổng kết theo năm học và lưu kết quả thanh tra vào hồ sơ kiểm tra

Sau kiểm tra, cần chú ý điều chỉnh đối tượng kiểm tra, lực lượng kiểm tra và công tác quản lý của Hiệu trưởng

1.4.4.2 Nội dung kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM;

Kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch cá nhân của giáo viên;

Kiểm tra việc thực hiện chương trình và quy chế chuyên môn của GV;

Kiểm tra hoạt động dạy học thông qua dự giờ giáo viên;

Kiểm tra việc đổi mới nội dung và hình thức SHCM, chú trọng SHCM theo hướng phân tích hoạt động học của HS;

Trang 32

Kiểm tra việc thực hiện chuyên đề dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp liên môn, đổi mới PPDH và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các TCM để rút kinh nghiệm giảng dạy và cải tiến PPDH;

Kiểm tra thực hiện hồ sơ chuyên môn; thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của HS;

Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên, kế hoạch

dự giờ của các thành viên trong tổ;

Kiểm tra việc thực hiện chỉ đạo đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và sử dụng đồ dùng dạy học của các TCM, thông qua báo cáo hàng tháng của tổ trưởng, sổ đăng ký mượn và sử dụng đồ dùng dạy học của GV và dự giờ đột xuất để kiểm tra hiệu quả sử dụng đồ dùng trên lớp của GV;

Đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên căn cứ theo chuẩn nghề nghiệp và tiêu chí thi đua nhà trường

Tổng kết, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM và rút kinh nghiệm hoạt động có hiệu quả hơn

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường Trung học sơ sở

1.5.1 Yếu tố khách quan

Chính sách, chủ trương của Đảng, Nhà nước và của Ngành Giáo dục: Đây

chính là cơ sở pháp lý để thực hiện quản lý mọi hoạt động trong nhà trường, trong đó

có quản lý hoạt động của Tổ chuyên môn Điều đó được thể hiện rất rõ trong các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và của ngành Giáo dục: Luật giáo dục, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 khóa VIII của Ban chấp hành Trung ương Đảng, Quyết định số 1955/QĐ-BGDĐT ngày 30/5/2014; Điều lệ trường Trung ho ̣c cơ sở , trường Trung học phổ thông và trường Phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011………

Công tác quản lý của Phòng Giáo dục & Đào tạo về quản lý hoạt động tổ chuyên môn: Hiệu quả quản lý hoạt động của TCM phụ thuộc nhiều vào tư tưởng

chỉ đạo của các cấp quản lý, bởi lẽ tư duy quản lý, tầm nhìn của các cấp lãnh đạo gây ảnh hưởng, tác động chi phối trực tiếp tới hoạt động quản lý, đặc biệt đối với quản lý hoạt động của TCM Trong giai đoạn hiện nay, tăng cường công tác QLGD

Trang 33

nói chung và quản lý hoạt động của TCM nói riêng đang là vấn đề cần thiết và cấp bách của các cơ quan QLGD

1.5.2 Yếu tố chủ quan

Năng lực quản lý người Hiệu trưởng: Hiệu quả quản lý hoạt động dạy học

trong nhà trường phụ thuộc vào năng lực quản lý và nghệ thuật quản lý của người Hiệu trưởng Người Hiệu trưởng giỏi phải là người có bản lĩnh và được trang bị những kiến thức sâu rộng về công tác quản lý; Am hiểu văn hóa nhà trường, xây dựng chiến lược phát triển giáo dục và phát triển đội ngũ, có quyết tâm thực hiện việc đổi mới; vừa biết tập hợp, động viên được đội ngũ GV; chọn được TTCM là những

GV dạy giỏi, dạy tốt, có tinh thần và năng lực đổi mới về phương pháp giảng dạy, có

uy tín với GV trong nhà trường; vừa biết tập hợp, phát huy được đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn làm việc tốt, đúng chức năng góp phần thúc đẩy chất lượng chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Năng lực quản lý và trình độ chuyên môn của người Tổ trưởng: TTCM là

người quản lý trực tiếp hoạt động dạy học của GV và HS; là người đại diện cho tiếng nói của TCM, vì vậy phải có năng lực sư phạm, kỹ năng quản lý, kỹ năng giao tiếp,

kỹ năng nhận thức, kỹ năng định hướng, kỹ năng tổ chức, nắm bắt xử lý thông tin và hợp tác Tuy nhiên hiện nay ở các trường THCS, đội ngũ TTCM còn trẻ về tuổi đời nên kinh nghiệm cũng như năng lực quản lý còn hạn chế Vì vậy TTCM cần được đào tạo qua các lớp học bồi dưỡng để nâng cao năng lực quản lý

TTCM trên thực tế không chỉ làm công việc quản lý chuyên môn của tổ mình như chức năng, nhiệm vụ mà Điều lệ trường phổ thông quy định Hiện nay, TTCM gần như là người có nhiệm vụ phổ biến, phân công, chỉ đạo thực hiện, hỗ trợ tất cả mọi hoạt động từ chuyên môn đến các phong trào trong nhà trường Vì TTCM cũng

là giáo viên đứng lớp, phải hoàn thành công việc của người GV thật tốt, rồi còn phải hoàn thành các công việc mà nhà trường đưa xuống tổ Để TCM hoạt động tốt, người TTCM phải tìm hiểu tính cách, năng lực của từng thành viên trong tổ để phân công công việc đúng người, đúng việc TTCM luôn chấp hành tốt mọi chỉ thị của ban giám hiệu thì tổ viên trách cứ, còn tổ trưởng không thực hiện tốt các hoạt động nhà trường đề ra thì bị BGH phê bình Để trên không chê, dưới không trách, đó

không phải là việc dễ dàng đối với người TTCM Có TTCM mạnh dạn phản bác

những quy định, chỉ tiêu thi đua vô lý mà Hiệu trưởng đặt ra cho giáo viên Những

Trang 34

TTCM ấy như là “cái gai” trong mắt Ban giám hiệu Chính vì lẽ đó, ở một số

trường hiện nay, TTCM được Ban giám hiệu chọn lựa là những GV “dễ bảo, vâng

lời” chứ không phải là giáo viên có thực tài Để có một TTCM vững vàng, giỏi

giang đòi hỏi ở BGH phải có tầm và có tâm, chọn lựa người xứng đáng chứ không

phải chọn người để thêm “vây cánh” cho Hiệu trưởng

Trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của giáo viên: Chất lượng đội ngũ GV và

HS đóng vai trò quyết định chất lượng hoạt động dạy học Do vậy chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học chịu ảnh hưởng trực tiếp bởi năng lực, phẩm chất, ý thức

và thái độ trước công việc của mỗi giáo viên TCM có đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy và chất lượng chuyên môn tốt sẽ là yếu tố thuận lợi trong việc triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn Bên cạnh đó, tinh thần trách nhiệm, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm trong TCM của mỗi tổ viên chính là điều kiện để tổ hoạt động hiệu quả Sự hợp tác phối hợp của các thành viên và tổ chức trong tập thể nhà trường tạo nên sức mạnh đoàn kết giúp nhà trường hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục

Ý thức học tập của học sinh: Là một trong những yếu tố có ảnh hưởng lớn đến

việc quản lý hoạt động của TCM Với học sinh thì phẩm chất trí tuệ và năng lực là nền móng cơ bản cho việc tiếp thu kiến thức do giáo viên truyền thụ Đổi mới PPDH đòi hỏi học sinh phải có những năng lực và phẩm chất thích ứng với các phương pháp dạy học tích cực như có động cơ học tập đúng đắn, có ý thức trách nhiệm với hoạt động của mình, có kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, có tính tích cực tự giác trong học tập, có phương pháp tự học ở mọi nơi, mọi lúc…

Cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn: Cơ sở vật chất đảm bảo thì hoạt động TCM có chất lượng, nâng cao

được chất lượng dạy học trong nhà trường Để tạo điều kiện cho các TCM hoạt động

có chất lượng cần lưu ý về các vấn đề như: Có phòng họp riêng cho mỗi TCM để TCM chủ động trong việc SHCM và triển khai các công việc của tổ TTCM có thể thông báo trên bảng tin của tổ những vấn đề của tổ, lịch công tác tháng, tuần của TCM Hàng năm nhà trường cần mua sắm, in ấn các loại sổ sách, bảng biểu như: Sổ ghi chép các hoạt động của tổ, sổ sinh hoạt chuyên đề, sổ theo dõi kết quả giảng dạy ; Nhà trường cần bố trí nguồn kinh phí nhất định phục vụ cho các hoạt động của TCM, trang bị đầy đủ cơ sở vật chất có thiết bị hiện đại để khai thác công nghệ thông tin phục vụ hoạt động giảng dạy của GV

Trang 35

Kết luận chương 1

Chương 1 của Luận văn đã trình bày được một số nội dung cơ bản sau:

Đề cập đến một số khái niệm công cụ cơ bản phục vụ cho công tác nghiên cứu

đề tài như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tổ chuyên môn, Hiệu trưởng, TTCM, quản lý hoạt động của TCM và một số khái niệm liên quan

Làm rõ các vấn đề về quản lý hoạt động của TCM trong trường THCS, xác định chủ thể của quản lý hoạt động TCM là tổ trưởng chuyên môn, chỉ ra các hoạt động của TCM: bao gồm quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học do Bộ GD-ĐT quy định; quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; Theo dõi thi đua, đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV trong tổ; quản lý hoạt động SHCM;… Đồng thời xác định nội dung quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng gồm: Xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM; Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM; Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM

Trên cơ sở phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của TCM trong trường THCS và nhu cầu cần thiết phải đổi mới quản lý hoạt động TCM trong giai đoạn hiện nay, Hiệu trưởng cần đưa ra những biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động TCM góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Chất lượng giáo dục chính là thương hiệu của nhà trường, là khâu đột phá cho sự phát triển bền vững của nhà trường

Trang 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1 Khái quát về điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội và giáo dục của Huyện Thanh Trì

2.1.1 Tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội

Huyện Thanh Trì nằm ven phía Nam và Đông Nam Hà Nội, giáp các quận: Thanh Xuân (phía Tây Bắc), Hoàng Mai (phía Bắc), Hà Đông (phía Tây), huyện Gia Lâm và huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên với Sông Hồng là ranh giới tự nhiên (phía Đông), huyện Thanh Oai và huyện Thường Tín (phía Nam) Huyện Thanh Trì nằm ở hữu ngạn sông Hồng, địa thế thấp dần về phía Đông Nam theo hướng dòng chảy của sông Hồng, trên địa bàn huyện có đoạn cuối của sông Tô Lịch chảy qua nối với sông Nhuệ ở phía Tây Nam

Về kinh tế Thanh Trì là mảnh đất có nhiều sản vật giá trị như: Vải tiến vua làng Quang (xã Thanh liệt), nghề dệt quai thao Triều Khúc, sơn vẽ Đông Phù, mây tre Vạn Phúc, bánh chưng Tranh Khúc, làng bánh kẹo Nội Am, làm chìa khóa Tương Chúc Thanh Trì là huyện sản xuất nông nghiệp Các sản phẩm chính là lúa, ngô, đậu đỗ, rau xanh Về sản xuất công nghiệp có: Nhà máy phân lân Văn Điển, Nhà máy pin Văn Điển, Nhà máy đệm Hanvico, Nhà máy lắp ráp ô tô GM, Khu công nghiệp Ngọc Hồi có nhiều doanh nghiệp in ấn bao bì, thức ăn chăn nuôi, cửa nhựa, Công ty May Thanh Trì …

Trang 37

2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Thanh Trì

2.1.2.1 Về quy mô trường, lớp, học sinh của giáo dục Huyện Thanh Trì:

Bảng 2.1: Quy mô trường lớp, học sinh trên địa bàn huyện Thanh Trì Năm học Cấp học Số

trường

Số lớp Số lượng

học sinh

Số CBQL – GV - nhân viên

2014 – 2015

GDMN 34 355 18.863 1.862 GDTH 18 451 19.785 890 GDTHCS 16 308 11.824 759

2015 - 2016

GDMN 34 370 21.220 2.568 GDTH 19 475 21.296 937 GDTHCS 17 347 13.372 822

2016 - 2017

GDMN 34 372 21.348 2.575 GDTH 19 478 21.321 934 GDTHCS 17 376 15.801 892

(Nguồn: Phòng GD&ĐT Huyện Thanh Trì năm 2017)

Như vậy qua bảng 2.1 có thể thấy rằng:

Quy mô mạng lưới giáo dục huyện Thanh Trì tiếp tục ổn định và ngày càng phát triển; mạng lưới trường, lớp được mở rộng, số lượng học sinh cũng ngày một tăng lên; Vì vậy, đội ngũ cán bộ GV và công nhân viên cũng tăng lên theo từng năm học; cơ sở vật chất được tăng cường đầu tư xây dựng kiên cố hóa, chuẩn hóa và hiện đại, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trong toàn huyện và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời đại mới Năm học 2015 -2016 tăng thêm 2 trường so với năm học 2014 -2015 vì Huyện Thanh Trì thành lập thêm 1 trường tiểu học Dạy trẻ khuyết tật và trường THCS Chu Văn An, khiến số lớp và số học sinh tăng đột biến so với năm học trước

Trong những năm gần đây, trên địa bàn Thanh Trì có thêm nhiều khu đô thị mới, chung cư cao tầng tại các xã Tứ Hiệp, Tả Thanh Oai như: khu đô thị Đại Thanh

xã Tả Thanh Oai, khu đô thị Cầu Bươu, khu đô thị Hồng Hà Park City, khu đô thị

Trang 38

Tây Nam Kim Giang, khu đô thị Tân Triều, khu đô thị Ngọc Hồi, khu đô thị Tứ Hiệp.…, khiến số học sinh tăng nhanh, dẫn đến tình trạng quá tải trong các trường học, số lượng học sinh trong 1 lớp học cũng tăng lên đáng kể Cấp Tiểu học: Năm học 2014 -2015: trung bình có 43 HS/lớp; Năm học 2015 – 2016: Trung bình 45 HS/lớp; Trường tiểu học Tân Triều hiện mỗi lớp có 50 học sinh, trường thiếu phòng học, cho nên các em phải học luân phiên hai ca/ngày

2.1.2.2 Về tình hình đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên:

Báo cáo tổng kết năm học 2015 -2016 của Phòng GD&ĐT Huyện Thanh trì đã đánh giá: Đội ngũ CBQL và GV nhìn chung đủ về số lượng, tương đối đảm bảo về chất lượng Hầu hết đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ chuyên môn Trong đó: 100% CBQL đạt chuẩn về trình độ lý luận chính trị; có chứng chỉ qua lớp đào tạo kiến thức quản lý giáo dục; Cán bộ GV là đảng viên chiếm tỷ lệ 55,6%; CBQL và

GV đạt chuẩn là 100%

+ 100% CBQL và 98,53% GVMN đạt chuẩn trình độ đào tạo (trong đó có 90,68% CBQL và 65,73% GV trên chuẩn)

+ 99,93% CBQL, GVTH đạt chuẩn, trong đó 65,37% trên chuẩn

+ 100% CBQL THCS đạt chuẩn; trong đó có trình độ trên chuẩn đạt THCS 88,3% Giáo viên đạt chuẩn ở THCS: 100%, trong đó trên chuẩn 81,7%

Đã có 2232 GV tham gia Hội thi cấp trường, trong đó có 1.978 GV đạt giờ dạy giỏi, 210 GV đạt giờ dạy khá; có 114 GV tham gia Hội thi cấp huyện đạt 21 giải nhất, 34 giải nhì, 32 giải ba và 19 giải khuyến khích; có 12 GV dự thi cấp Thành phố đạt 04 giải nhất, 05 giải nhì, 02 giải ba và 01 giải khuyến khích Có 117 đoàn viên ưu

tú được kết nạp Đảng, nâng tổng số Đảng viên trong toàn Ngành là 1.113 đảng viên; Phòng GD&ĐT đã xây dựng và triển khai kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ

CBQL, GV, nhân viên với tổng kinh phí là 1.130.080.000đ (trên một tỷ đồng) cho

2.931 lượt CBQL-GV-NV

Kết thúc năm học 2015 - 2016, ngành GD&ĐT huyện Thanh Trì được Sở GD&ĐT Hà Nội khen thưởng 14/15 chỉ tiêu công tác tốt, trong đó có 01 chỉ tiêu xuất

sắc về phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"; Công

tác ngoại khóa, y tế trường học Có 02 tập thể và 05 cá nhân được UBND Thành phố

tặng Bằng khen 11 tập thể được UBND Thành phố tặng danh hiệu “ Tập thể lao

Trang 39

động xuất sắc ” UBND huyện tặng danh hiệu “Tập thể tiên tiến” cho 43 tập thể và 08

tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ 342 cá nhân đạt danh hiệu "Chiến sĩ thi đua cơ sở”,

185 cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ, với tổng số tiền thưởng 657.110.000 đồng; có

526/583 sáng kiến kinh nghiệm của CBQL, GV được Hội đồng Khoa học ngành giáo dục đánh giá, công nhận

2.1.2.3 Về cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị giáo dục

Trong năm 2015 đã hoàn thành 278 phòng học ở các cấp học để đưa vào sử dụng Ngoài ra, Sở cũng đầu tư để 100% thư viện các trường phổ thông đạt chuẩn và trang bị thiết bị dạy học cho các trường (62 phòng vi tính mạng, 110 bộ máy tính xách tay, máy chiếu, màn chiếu, 156 máy photocopy, 41 phòng học ngoại ngữ, 51 máy chiếu tương tác, thiết bị phục vụ phổ cập mầm non, 1115 bộ bàn ghế mẫu giáo

và 250 tủ để đồ dùng cá nhân cho trẻ mầm non, 2414 bộ bàn ghế học sinh và GV tiểu học, 2392 bộ bàn ghế học sinh và GV THCS, bàn ghế cho 30 phòng thí nghiệm thực hành Lý-Hóa-Sinh, ) với số tiền 47,856 tỷ đồng Đến nay có 100% các trường THCS có phòng máy vi tính, 70% các trường tiểu học có phòng máy vi tính, khoảng 78% bàn ghế học sinh phổ thông đạt chuẩn

Bên cạnh đó, để chuẩn bị khai giảng năm học 2015-2016, Huyện đã đầu tư 61.240 triệu đồng để làm công tác giải phóng mặt bằng, đầu tư xây mới trường mầm non Tả Thanh Oai B và trường mầm non xã Duyên Hà, cải tạo và nâng cấp 10 trường với tổng kinh phí là 42.486 triệu đồng

Chuẩn bị cho năm học 2016-2017 toàn huyện đã cải tạo nâng cấp, sửa chữa 17 trường với tổng kinh phí 60.678 triệu đồng, trong đó xây mới 16 phòng học, cải tạo sửa chữa 178 phòng học Đầu tư, cung cấp trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi trẻ

em cho các trường với tổng kinh phí 7.745.700.000 đồng

Công tác xây dựng trường chất lượng cao và trường đạt chuẩn Quốc gia được

đẩy mạnh: Trong năm học 2015 – 2016, được UBND thành phố công nhận 03 trường

đạt chuẩn QG (đạt 100% kế hoạch) và công nhận lại 08 trường đạt chuẩn quốc gia

Tính đến tháng 8/2016 Thanh Trì đã có 51/65 trường công lập đạt chuẩn Quốc gia (đạt tỷ lệ 78,5% các trường công lập đạt chuẩn), là huyện có tỷ lệ trường đạt chuẩn quốc gia cao thứ 5 của thành phố Công tác xây dựng Thư viện đạt chuẩn, tiên tiến và xuất sắc được đẩy mạnh, cuối năm học đã có 03 thư viện đạt chuẩn, 27 thư viện tiên tiến và 5 thư viện xuất sắc

Trang 40

2.1.3 Tình hình giáo dục trung học cơ sở

2.1.3.1 Về quy mô trường lớp, học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Trì

Năm học 2014 -2015, toàn Huyện có chỉ có 16 trường THCS, với tổng số 308 lớp và 11.824 học sinh Tuy nhiên do điều kiện kinh tế - xã hội phát triển, dân cư tập trung đông đúc Vì vậy, năm 2014, UBND Huyện đã đầu tư xây dựng thêm mới trường THCS cơ sở Chu Văn An trên địa bàn xã Tứ Hiệp Nên từ năm học 2015 –

2016, trên địa bàn Huyện Thanh Trì đã có 17 trường THCS

Bảng 2.2 Quy mô trường lớp, học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện

Thanh Trì từ năm học 2014- 2015 đến năm học 2016-2017

Định dạng
Số trang	119
Dung lượng	1,37 MB