Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non thị trấn, thường xuân

18 414 0
Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non thị trấn, thường xuân

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mục lục Mục lục 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2.4 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.2 Kiến nghị 16 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, tảng ngành Giáo dục đào tạo Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tốt có tác dụng lớn đến chất lượng giáo dục bậc học Bởi thế, sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh quan tâm đặc biệt đến nghiệp giáo dục mầm non Người dạy:“ Phát triển giáo dục mầm non tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Thực di huấn người, quan điểm phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta xác định: “Cần đẩy mạnh việc chăm lo phát triển giáo dục mầm non” Và rõ mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, sở để hình thành nên nhân cách người chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học tốt Muốn nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non thật tốt yêu cầu đặt người cán quản lý phải ln tích cực tìm tịi, nghiên cứu, khảo nghiệm thực tiễn để đưa giải pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quản lý, đạo thực chương trình giáo dục nhà trường Hiện tại, công tác giáo dục trẻ trường mầm non Thị Trấn Thường Xuân thực Chương trình giáo dục mầm non Là đơn vị địa bàn huyện miền núi Thường Xuân tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non, gần năm thực hiện, từ thực thí điểm đến thực đại trà, thân tơi ln trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp, cách thức phù hợp với đặc điểm đơn vị bước đầu thu kết mong đợi Đến nay, hướng việc thực chương trình tương đối rõ ràng, tạo tiền đề, điều kiện cho việc thực mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện trường nông thôn vùng cao Việc thực chương trình nhà trường xây dựng theo tinh thần đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, cách thức đánh giá đến điều kiện thực chương trình Trong đó, đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục yếu tố cốt lõi Đây chương trình mang tính chuẩn mực có tính linh hoạt, mềm dẻo làm sở cho việc lựa chọn nội dung giáo dục cụ thể, phù hợp với kinh nghiệm sống khả trẻ Song nay, việc thực chương trình giáo dục mầm non thực tế chưa phát huy mạnh nó, tổ chức thực chương trình dạy học mầm non cịn tồn nhiều nhận thức chưa thật tinh tế, tồn diện Vì cán quản lý trực tiếp đạo, triển khai việc thực chương trình giáo dục mầm non, mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp đạo thực chương trình giáo dục mầm non Trường Mầm non Thị trấn, Thường Xuân tỉnh, Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu Kết Sáng kiến kinh nghiệm hy vọng giúp cho nhà quản lý giáo viên mầm non hiểu nhiều thực hiên tốt chương trình giáo dục mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm đưa số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đạo thực chương trình giáo dục mầm non trường Mầm non Thị trấn Thường Xuân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non giai đoạn 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp nhằm tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng đạo thực chương trình giáo dục giáo dục mầm non trường mầm non Thị trấn, Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra + Phương pháp thống kê + Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận: Chương trình giáo dục mầm non xây dựng theo quan điểm giáo dục tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo nguyên tắc đồng tâm phát triển, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực, đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ q trình chăm sóc giáo dục Đây khung chương trình mở cho cho phép giáo viên chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực trẻ Nhằm phát triển tồn diện trẻ Chương trình giáo dục mầm non thể mục tiêu giáo dục mầm non: Cụ thể hố u cầu cơng tác ni dưỡng chăm sóc trẻ độ tuổi; quy định việc tổ chức hoạt động nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, thẩm mỹ, trí tuệ; hướng dẫn cách thức đánh giá phát triển trẻ lứa tuổi mầm non Do đó, người làm cơng tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non phải xác định vị trí, vai trị, nội dung nhiệm vụ cơng ni dưỡng chăm sóc trẻ, phải làm để phát triển toàn diện mặt : “Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm kỹ xã hội, thẩm mỹ”, tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả sáng tạo có thói quen hành vi tốt hình thành sở nhân cách người xã hội chủ nghĩa: Khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, thể phát triển hài hồ cân đối Để thùc điều đó, địi hỏi người cán quản lý phải có biện pháp đổi công tác đạo thực chương trình giáo dục nhà trường cách khoa học có hiệu quả, phù hợp với độ tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm gần đây, với yêu cầu ngày cao thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ từ - tuổi Thực tiễn địi hỏi trường mầm non phải tập trung nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Đây nhiệm vụ, mục tiêu quan trọng trường mầm non Để thực tốt mục tiêu cần phải đạo tổ chức thực tốt chương trình giáo dục mầm non Tuy nhiên, việc thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ hành bộc lộ hạn chế bất cập Nội dung giáo dục cịn mang tính cứng nhắc, chưa thích ứng với tình hình thực tế địa phương khả tiếp cận thực tế trẻ, giáo viên tổ chức hoạt động cịn máy móc, rập khn, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Nhiều giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện dạy học để truyền tải nội dung chương trình chưa linh hoạt nên có nội dung dạy học chưa phù hợp với học sinh Dẫn tới khả gây hứng thú, thu hút trẻ vào tiết học chưa cao Vì việc nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non cần thiết quan trọng Với vai trị Hiệu trưởng nhà trường, tơi đặc biệt quan tâm đạo xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục nhà trường Tơi ln tập trung đạo thực kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình mơn học giáo viên, tổ chức đánh giá phương pháp dạy giáo viên qua chương trình, đánh giá, khảo sát chất lượng giáo dục, xây dựng kỷ cương, nề nếp nhà trường, phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng; nâng cao lực sư phạm, đạo thực giáo dục cách khoa học nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ Có thể nói, người hiệu trưởng để thực hiên tốt chương trình nhà trường cần đặc biệt quan tâm: Xác định rõ vai trị nhệm vụ để tìm biện pháp cụ thể, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục trẻ mầm non giúp trẻ phát triển tồn diện Là móng hình thành nhân cách trẻ, làm sở vững cho bậc học Từ thực tế trên, người quản lý, cần xác định rõ việc nâng cao chất lượg đạo thực chương trình giáo dục chăm sóc trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng mà khơng phép nhãng mà cách phải xây dựng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tốt góp phần vào việc xây dựng giáo dục xứng tầm với thời đại 2.3 Thực trạng việc thực Chương trình giáo dục mầm non Trường mầm non Thị trấn, Thường Xuân 2.3.1 Đặc điểm tình hình chung Trường Mầm non Thị trấn Thường Xuân trường điểm cấp học mầm non huyện nhà Đây ngơi trường mầm non Phịng GD&ĐT Thường Xn chọn làm thí điểm thực chương trình giáo dục mầm non từ năm 2008 - 2009 Sở giáo dục triển khai chuyên đề Trong năm qua nhà trường có nhiều đóng góp tích cực vào nghiệp giáo dục huyện nhà, trường liên tục đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc cấp khen thưởng - Biên chế năm học: Năm học 2015 – 2016, Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân có tổng số nhóm lớp là: 16 lớp Trong đó: Khu A có lớp (4 lớp - tuổi, lớp - tuổi, nhóm trẻ 24-36 tháng); Khu B có lớp tuổi Tổng số trẻ là: 485 cháu Trong đó, Nhà trẻ: 47 cháu, Mẫu giáo: 438 cháu Trẻ nuôi bán trú 485 cháu đạt tỷ lệ 100% - Tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên: + Tổng số CBGV: 45 đồng chí Trong đó: Ban giám hiệu: đồng chí, Giáo viên: 33 đồng chí, Nhân viên: đồng chí + Trình độ chun mơn: Đại học: 23 đồng chí, Cao đẳng: đồng chí, Trung cấp: 14 đồng chí + Trình độ lý luận trị: Trung cấp đồng chí - Tình hình cơng tác đạo thực hiệnchương trình giáo dục mầm non nhà trường 100% nhóm lớp thực Chương trình giáo dục mầm non BGH nhà trường triển khai đầy đủ, kịp thời văn Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT đến tận đội ngũ Cán giáo viên nhà trường thực chương trình Giáo dục Mầm non Chỉ đạo, hướng dẫn sát việc lập kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non nhóm lớp Hướng dẫn giáo viên cách nghiên cứu tài liệu, cách lập kế hoạch hoạt động, cách thiết kế mạng nội dung, mạng hoạt động Chỉ đạo giáo viên dạy lớp tuổi thực tốt chuẩn trẻ tuổi Thường xuyên đạo tổ chuyên môn đẩy mạnh công tác xây dựng tiết mẫu, hội thảo, chuyên đề cấp trường, cấp cụm đổi phương pháp dạy học Tạo hội cho giáo viên biết chia sẻ, hợp tác chặt chẽ thống với để hoàn thành nhiệm vụ trình thực chương trình giáo dục mầm non 2.3.2 Những thuận lợi khó khăn: - Thuận lợi: Bắt đầu thực chương trình giáo dục mầm non, nhà trường nhận quan tâm đạo từ phía Phịng giáo dục, đặc biệt phận phụ trách chuyên môn ngành Sự ủng hộ cấp, nghành địa phương, tổ chức xã hội nhân dân địa bàn vật chất lẫn tinh thần, có biện pháp chiến lược, bước tháo gỡ khó khăn, tâm xây dựng trường trở thành trường chuẩn quốc gia Nhà trường có đội ngũ giáo viên yêu nghề, mến trẻ, có trình độ chun mơn chuẩn chuẩn, có tinh thần học hỏi, chịu khó, kiên trì cơng việc - Khó khăn: Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ trang thiết bị lớp chưa đồng bộ, chưa đáp ứng nhu cầu học tập vui chơi trẻ Khi thực chương trình mầm non Nguồn kinh phí cấp chưa đáp ứng nhu cầu tổ chức hoạt động dạy học Giáo viên phần đa trường vài năm nên kinh nghiệm đứng lớp chưa nhiều, tác phong lên lớp rụt rè, e ngại chưa thực trọng đến việc thay đổi phương pháp hình thức lên lớp Nhiều giáo viên trẻ độ tuổi sinh đẻ, nuôi nhỏ…Nên ảnh hưởng khơng tới chất lượng chung thực chương trình giáo dục trường Đây chương trình mang tính chất mềm dẻo, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt Điều khơng phải làm được, đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn chuẩn 100% khả sư phạm người lại không đồng Phần lớn đào tạo chắp vá qua nhiều hệ, nhiều loại hình đào tạo nên lực thực tế chưa tương thích với trình độ đào tạo Có số đồng chí cịn lơ mờ thực chương trình, chưa nắm vững chất hoạt động Có đồng chí cịn nhầm nội dung mục tiêu chủ đề với nội dung mạng hoạt động 2.4 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non Chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố định tiên đến chất lượng thực chương trình giáo dục Ảnh hưởng giáo viên chất lượng giáo dục lớn Giáo viên người lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Là người trực tiếp thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Để thực tốt chương trình giáo dục mầm non, điều quan trọng vấn đề nhận thức giáo viên chương trình kỹ sư phạm mà giáo viên có để thực chương trình cách mềm dẻo, sáng tạo cho phù hợp với đối tượng học sinh môi trường sư phạm Nhận thức rõ điều đó, q trình quản lý nhà trường đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non nhà trường Để thực có hiệu chương trình, từ đầu năm học xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức kỹ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tôi lên kế hoạch cử giáo viên đào tạo, bồi dưỡng chương trình để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ lý luận trị Ngay từ đầu năm học, tơi phân công giáo viên dạy lớp phù hợp với yêu cầu độ tuổi lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp vời tình hình thực tế địa phương, nhà trường Để giúp giáo viên tiếp cận tốt với chuyên môn vấn đề chuyên đề trọng tâm, nhà trường tổ chức cho giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề Phòng giáo dục Sở giáo dục tổ chức Sau đợt học tập đó, nhà trường thường tổ chức thành buổi sinh hoạt chuyên đề với nội dung cụ thể để giáo viên thảo luận, trao đổi, dạy thực nghiệm để rút kinh nghiệm Tổ chức cho giáo viên làm tập thực hành theo tổ, nhóm nhỏ từ giúp giáo viên hiểu sâu nội dung vừa tiếp thu ứng dụng chúng vào thực tế giảng dạy trẻ cho phù hợp Hàng tháng, tổ chuyên môn sinh hoạt từ 1- lần Qua buổi họp giáo viên thảo luận, nêu lên vấn đề khúc mắc trình thực chương trình tuần Hơn có kinh nghiệm hay chia sẻ với đồng nghiệp Qua giúp giáo viên hiểu sâu vấn đề cần quan tâm đồng thời thực việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng, giải thắc mắc cách tổ chức hoạt động việc thực chương trình Trong buổi họp giáo viên góp ý, giúp đỡ trực tiếp cho giáo viên đứng lớp việc xây dựng kế hoạch trình thực quan sát, đánh giá trẻ Nhà trường đẩy mạnh công tác tổ chức thao giảng, dự trường Tổ chức thao giảng thi giáo viên giỏi cấp Khi có hoạt động sinh hoạt chun mơn theo chủ đề, chủ điểm đạo giáo viên dự thăm lớp để qua cọ sát chun mơn, rút kinh nghiệm hữu ích thực chương trình giảng dạy Để nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục, đạo thành lập tổ tra, giám sát chuyên môn Tổ giám sát chuyên môn tổ chức dự theo định kỳ dự đột xuất Tuy nhiên, việc dự đột xuất kiểm báo trước với giáo viên vào nghề báo trước ngày, giáo viên lại báo trước từ 15 - 30 phút tuỳ hoạt động Sau hoạt động dự tổ chức cho giáo viên góp ý rõ ưu, khuyết điểm hoạt động để giáo viên rút kinh nghiệm Đối với giáo viên hạn chế mặt chuyên môn, nghiệp vụ phân cơng giáo viên có kinh nghiệm vững vàng giúp đỡ chuyên môn Và tổ chức cho dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhiều Sau thực dự hoạt động dạy học đồng chí để kiểm chứng tiến giáo viên hoạt động Tổ chức cho giáo viên học tập, tham quan mơ hình dạy học trường mầm non huyện ,tỉnh Để quan sát môi trường hoạt động lớp học địa phương tỉnh Từ đó, nâng cao kinh nghiệm thực tiễn, giúp giáo viên ứng dụng sáng tạo việc trang trí vào trường, lớp cách sinh động, hợp lý Ngồi việc học tập, học hỏi lẫn giáo viên, việc trau dồi kiến thức qua tài liệu, sách cần quan tâm Thành lập tủ sách, mua sắm, sưu tầm nhiều loại sách báo, tập san, tài lệu liên quan đến giáo dục mầm non, giáo dục mầm non để giáo viên tham khảo, qua bổ trợ thêm kiến thức hiểu biết cho giáo viên chương trình giáo dục mầm non 2.4.2 Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên lập kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non Kế hoạch giáo dục giúp cho việc thực mục tiêu cách đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước thời gian, nội dung để tổ chức chương trình giáo dục cách hiệu Nhận thức rõ tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non nhà trường Để lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ, vào thực trạng khảo sát chất lượng trẻ hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực chương trình cụ thể cho độ tuổi, sau phổ biến cho giáo viên chủ nhiệm lớp làm xây dựng kế hoạch phù hợp với trẻ lớp phụ trác Với vai trị hiệu trưởng tơi giao nhiệm vụ cho Ban chuyên môn phụ trách xây dựng kế hoạch nhiệm vụ chung năm học Sau thu thập xử lí thơng tin, tập hợp số liệu hình thành kế hoạch tổng thể thực chương trình Khi hình thành kế hoạch tổng thể thực chương trình giáo dục nhà trường, tơi tổ chức họp công bố tiêu, nhiệm vụ năm học dự kiến hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân tinh thần kế hoạch nhà trường Đối với kế hoạch thực chương trình giáo dục giáo viên Tơi chấp nhận kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện nhà trường, đối tượng giáo dục phát huy tốt hoạt động giáo dục Để kế hoạch giáo dục khơng mang tính hình thức, tơi thường khuyến khích giáo viên thể ý tưởng mới, sáng tạo, khơng khắt khe, gị ép theo khn mẫu Kế hoạch giáo dục phải riêng giáo viên, không viết dài dịng, mang tính cá nhân Để giáo viên xây dựng đươc kế hoạch thực chương trình giáo dục cần đáp ứng mục tiêu: nhằm cụ thể hoá nội dung chương trình, phù hợp với đặc điểm trẻ, phù hợp với điều kiện vật chất lớp, trường văn hoá địa phương, từ giúp giáo viên chủ động việc tiến hành tổ chức thực hoạt động giáo dục giúp trẻ phát triển theo mục tiêu yêu cầu đề Yêu cầu giáo viên lên kế hoạch thực chương trình giáo dục phải dựa vào mục tiêu cần đạt cuối độ tuổi mà dạy để xây dựng kế hoạch giáo dục Kết hợp với kết mong đợi chương trình giáo dục mầm non, tiêu chí đánh giá trẻ lớp sở vật chất có lớp, trường Từ cụ thể hố nội dung dự kiến chủ đề, thời gian thực Nội dung chương trình vấn đề bản, cốt lõi Vì giáo viên phải cụ thể nội dung xác định phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với đặc điểm trẻ lớp phù hợp với địa phương VD: Trong lĩnh vực phát triển thể chất Nội dung giáo dục dinh dưỡng trẻ tuổi làm quen với số thao tác đơn giản chế biến ăn, thức uống Giáo viên phải lựa chọn ăn, thức uống cho phù hợp với trẻ địa phương như: Làm trộn (nộm), rán trứng, làm muối lạc, vừng Pha nước cam, chanh, làm nước hoa ăn thức uống phù hợp với trẻ từ kích thích trẻ hoạt động tích cực, ăn, thức uống trẻ ăn, uống thường xuyên Việc cụ thể nội dung tạo kế hoạch năm mang nét riêng biệt Từ nội dung cụ thể lĩnh vực, giáo viên dự kiến chủ đề thời gian thực dựa vào gợi ý mà chuyên môn đưa Đối với việc xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục theo chủ đề Chúng tơi hướng dẫn giáo viên xác định nội dung chủ đề phải bám sát vào nội dung chương trình cụ thể kế hoạch giáo dục năm Nội dung chủ đề phần nội dung chương trình phù hợp với nhu cầu hứng thú trẻ Việc chọn chủ đề cớ để chuyển tải nội dung chương trình Do đó, quan tâm đến nội dung chủ đề khơng có điểm dừng khơng đáp ứng mục tiêu chương trình Việc xây dựng mạng nội dung giáo viên xây dựng mạng nội dung cách liệt kê nội dung lĩnh vực kế hoạch giáo dục năm có liên quan đến chủ đề, sau nhóm nội dung tương tự thành chủ đề nhánh Mỗi chủ đề nhánh thực khoảng từ 1- tuần Mỗi chủ đề lớn thường có từ - chủ đề nhánh, thời gian chủ đề lớn không nên kéo dài tuần để tránh nhàm chán cho trẻ Việc hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục giáo dục tuần Chúng yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch tuần khơng dựa vào thời khố biểu cứng nhắc mà phụ thuộc vào mạng hoạt động Với cách tiếp cận “Lấy trẻ làm trung tâm” đòi hỏi giáo viên phải quan sát nắm vững khả trẻ lớp, xác định kiến thức, hệ thống kỹ cần dạy cho trẻ để linh hoạt xếp hoạt động vào thời điểm ngày cách phù hợp Khi lập kế hoạch tuần, giáo viên cần lưu ý: Các nội dung thực thông qua hoạt động học nội dung (bao gồm kiến thức kỹ năng) chưa biết trẻ Những nội dung mà trẻ biết quen thuộc tố chức thời điểm khác ngày (đón trẻ, trả trẻ, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời ) 2.4.3 tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ - Tổ chức mơi trường phát huy tính tích cực độc lập trẻ Trẻ độ tuổi mầm non có biểu tính tích cực Chính điều đòi hỏi người giáo viên phải tạo hội cho trẻ thể mình, tự khẳng định khả trẻ tất hoạt động, tin tưởng vào ý kiến trẻ, tránh áp đặt ý kiến lên trẻ Khi tổ chức hoạt động yêu cầu giáo viên đặc biệt lưu ý đến cách nhìn, cách nghĩ hứng thú trẻ Khi tổ chức hoạt động góc, giáo viên cần tạo nhiều hội cho trẻ chơi, chuẩn bị nhiều đồ chơi, trị chơi Trước chơi, thường trị chuyện với trẻ liên quan đến chủ đề, vai chơi trẻ Trong q trình chơi, để trẻ tự thể hiểu biết mình, tự chọn vai mà trẻ thích, tự giao lưu với bạn nhóm chơi Cơ người quan sát, theo dõi trẻ làm gì, nói gì, đồng thời can thiệp lúc để trẻ chơi cách tự nhiên Ảnh: Hoạt động góc - Tổ chức mơi trường cho trẻ tìm kiếm, khám phá Bên cạnh tính tích cực, ham hiểu biết, tị mị, trẻ cịn hiếu động, ham thích hoạt động Vì thế, để thu hút trẻ vào hoạt động có tính chất tìm kiếm, khám phá, giáo viên cần phải biết lựa chọn hoạt động phù hợp với lứa tuổi, chuẩn bị thật chu đáo điều kiện để trẻ hoạt động trải nghiệm gây hứng thú, tạo tình để trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm cách tự nhiên, hứng thú Điều giúp cho trẻ khẳng định mình, biết hoạt động theo nhóm, biết chia sẻ ý tưởng để hoàn thành sản phẩm, lễ hội này, trẻ khơng cịn “ Chơi” chơi mà chơi thật sống 2.4.4 Cung cấp kiến thức việc khám phá chủ đề cho giáo viên: Để thực tốt chủ đề, lưu ý cho giáo viên vấn đề sau: Nắm bước để phát triển chủ đề: Chủ đề giống câu chuyện có mở đầu, phần phần kết thúc Cấu trúc giúp giáo viên tổ chức hoạt động theo phát triển mối quan tâm trẻ môi trường cá nhân với chủ đề học Trong kế hoạch chuẩn bị, giáo viên lựa chọn chủ đề (dựa vào quan tâm trẻ, dựa vào chương trình ) Giáo viên phải vận dụng kinh nghiệm, kiến thức ý tưởng thân đưa chúng vào mạng chủ đề Mạng tiếp tục bổ sung thêm trình khám phá dùng để khám phá chủ đề Bước 1: Bắt đầu chủ đề Bước 2: Phát triển chủ đề Bước 3: Kết thúc chủ đề: Lựa chọn chủ đề: Khi lựa chọn chủ đề cần đảm bảo yêu cầu sau: - Chủ đề gần gũi với trẻ - Chủ đề tạo kinh nghiệm cho trẻ 10 - Gần gũi với lĩnh vực xã hội - Lựa chọn chủ đề phụ huynh tham gia - Liên kết yếu tố tự nhiên, xã hội - Có thể tạo hứng thú cho tất trẻ, chủ đề phát triển nhiều cách khác - Chủ đề ứng dụng nhiều kỹ - Phạm vi chủ đề mức, không rộng quá, không hẹp 2.4.5 Tăng cường việc hướng dẫn giáo viên thực tốt việc giáo dục tích hợp hoạt động cách phù hợp Thực chương trình giáo dục mầm non gắn liền với quan niệm “ Tích hợp” Thế nay, việc dạy theo hướng tích hợp cịn bị nhiều người quan niệm chưa thực Vì vậy, tơi ln đẩy mạnh việc trang bị quan điểm tích hợp cho giáo viên thực chương trình giáo dục Việc giáo dục tích hợp cho trẻ không trọng vào việc trang bị kiến thức mà chủ yếu nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Nếu giáo viên trọng việc trang bị kiến thức khó có hội giáo dục tích hợp Đây cách giúp giáo viên tiết kiệm thời gian ngày để thực mục tiêu đặt VD: Khi dạy trẻ đánh răng, việc dạy cho trẻ thói quen vệ sinh, giáo viên cịn giúp trẻ học nhiều thứ khác như: Nhận biết đồ dùng, thiết bị vệ sinh, chức chúng, cảm nhận, phân biệt ướt, khô, quan sát tuýp đánh hết dần sau thời gian, cảm nhận tính chất nước Giáo dục tích hợp song hành với việc tổ chức học chủ động, tích cực từ phía trẻ Khi trẻ khuyến khích chủ động hỏi, tự tìm hiểu, quan sát, bày tỏ cảm xúc thể cách làm riêng tạo hội tình cho giáo viên mở rộng, tích hợp vào nội dung giáo dục lên kế hoạch trước Không thiết lúc phải tích hợp Có hoạt động đặc thù mà giáo viên cần phải hình thành kỹ chuyên biệt (ví dụ kỹ tạo hình ) 11 Tuy nhiên, giáo viên nên bỏ chút thời gian để trẻ tự mày mị trước, sau hướng dẫn, làm mẫu thực cần thiết cho trẻ tự thực hành nhiều tốt 2.4.6 Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên, cho trẻ cách làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động ngày Thực chương trình giáo dục mầm non, ngồi việc xây dựng kế hoạch, xây dựng môi trường tổ chức hoạt động theo hướng tích hợp, khơng có đầu tư đồ dùng, đồ chơi khó thực tốt nội dung chương trình Vì cần phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi đến giáo viên, coi tiêu chí đánh giá, xếp loại hàng tháng Xuất phát từ yêu cầu thực tế khối lớp mà giáo viên tự sáng tạo, làm loại đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải, loại nguyên liệu địa phương để tổ chức hoạt động cho trẻ Từ loại đồ dùng, đồ chơi đó, trẻ khám phá chủ đề chủ đề theo nhiều hướng khác nhau, từ trẻ có ham muốn khám phá thích thú tham gia hoạt động Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, mời giáo viên có nhiều sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi lên giới thiệu cách làm cách sử dụng đồ chơi Các giáo viên khác trường tham khảo góp ý thêm phương pháp, cách tổ chức, việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi có hiệu độ tuổi khác Cùng với việc tổ chức hướng dẫn giáo viên làm đồ dùng, nhà trường cần khuyến khích động viên giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo Để làm điều này, giáo viên cần chuẩn bị loại nguyên liệu đa dạng, phong phú cho trẻ tự lựa chọn, tự suy nghĩ, nhứ lại tự chọn cách làm sản phẩm theo suy nghĩ riêng Trong q trình thực hiện, gợi hứng thú, sáng tạo giúp trẻ thao tác cần thiết để tạo sản phẩm.( VD: Làm chuồn chuồn từ thìa giấy xốp, làm PTGT từ vỏ hộp sữa) 12 Ngoài ra, dịp như: Họp phụ huynh, đầu chủ đề, ngày hội ngày lễ tuyên truyền, phát động cho bậc phụ huynh làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ chơi nhà mang đến lớp, đến trường cho bạn chơi, đồ chơi dân gian, sử dụng nguyên liệu địa phương Qua tạo mối quan hệ khăng khít nhà trường gia đình việc làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ thực chủ đề 2.4.7 Tăng cường khai thác hiệu điều kiện sở vật chất, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi có Ngay từ đưa vào hoạt động, nhà trường nhận ủng hộ nhiệt tình lãnh đạo Phịng giáo dục việc đầu tư mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi Ngoài ra, nhà trường vận động hội cha mẹ học sinh ủng hộ nhà trường, mua sắm loại trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học hoạt động trẻ ngày Cùng với việc mua sắm đồ dùng, đồ chơi nhà trường tổ chức rà sốt lại sở vật chất có nhà trường nhóm lớp Lên kế hoạch mua bổ sung thiết bị theo danh mục quy định, bổ sung thiết bị như: Đèn chiếu, máy tính sách tay, đồ dùng phục vụ học tập, loại sách phục vụ công tác chuyên mon Lập kế hoạch sử dụng tối đa hiệu diện tích sân vườn, khơng gian ngồi lớp học, phòng chức để phục vụ hoạt động đa dạng trẻ phù hợp với hoạt động nhóm lớp Xây dựng điều phối lịch sử dụng toàn trường Theo dõi việc thực nhóm lớp, tránh tình trạng “ Học đồng loạt, chơi đồng loạt” không tận dụng không gian hợp lý Phân bổ kinh phí cách hợp lý, dành phần thích đáng cho việc mua học liệu để thực hoạt động khám phá trẻ, nguyên liệu để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi Tránh tình trạng giáo viên nhiều thời gian cho việc tìm kiếm thứ 13 Để tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cơng tác ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Tơi tích cực tham mưu với BCH phụ huynh làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, năm bổ sung mua sắm số loại, thành nhiều Tham mưu với quyền địa phương việc tu sửa mua sắm số đồ dùng dạy học như: bình đựng nước cho trẻ uống có dung tích lớn, đảm bảo để đủ nước uống cho trẻ uống mùa hè Bàn, ghế, giá góc, qt vơi ve Kết địa phương đảm nhận mua với 30 bàn ghế giá góc Tơi tham mưu chọn mẫu theo mong muốn nhà trường Trong trình thực chương trình, CSVC đáp ứng phần, điều quan trọng giáo viên đứng lớp phải có nguồn tài liệu đủ theo danh mục để thực hiệm nhiệm vụ chun mơn Ngay từ Phịng giáo dục cho trường đăng ký tài liệu đăng ký tài liệu cho nhà trường: Đối với tủ tài liệu chuyên môn nhà trường phải mua đủ độ tuổi hướng dẫn thực chương trình, tài liệu liên quan đến chuyên đề thực hiện, sổ sách theo quy định Sở GD&ĐT Bổ sung tranh thơ, truyện, tranh theo chủ đề cho lớp, đặc biệt sách tranh hướng dẫn chuyên đề Phát triển vận động 2.4 Hiệu SKKN Bằng kinh nghiệm thực tiễn sau thời gian áp dụng biện pháp chất lượng nhà trường nâng lên rõ rệt, đội ngũ giáo viên kịp thời nắm bắt thông tin, bồi dưỡng thường xuyên nội dung, phương pháp thực chương trình Các nhóm lớp đáp ứng tốt sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, trang bị cho lớp tuổi tương đối đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi đáp ứng Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi, ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, xây dựng nguồn tư liệu cho chủ đề Mơi trường cho trẻ hoạt động ngồi lớp đảm bảo kích thích tư duy, suy nghĩ độc lập cuả trẻ thông qua nội dung tập góc chơi lớp Cán quản lý chuyên môn, giáo viên khối lớp nâng cao hiểu biết Chương trình giáo dục mầm non, tạo điều kiện cho giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch phù hợp với khả điều kiện lớp, kiến thức trẻ để tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Điều quan trọng giáo viên biết cách, chủ động lập kế hoạch giáo dục theo chủ đề sử dụng kế hoạch giáo dục năm học ban giám hiệu, sử dụng loại tài liệu theo độ tuổi đặc biệt tuổi giáo viên linh hoạt lựa chọn số chuẩn để đưa vào mục tiêu chủ đề, lựa chọn nội dung phù hợp với độ tuổi * Kết đạt thể qua hội thi, đợt tra, kiểm tra, đánh giá cấp: - Hội thi giáo viên giỏi: + Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp đánh giá theo khả Cấp trường số giáo viên trực tiếp giảng dạy tham gia 100% Dạy đúng, dạy đủ theo chương trình, nhiều tiết dạy có đầu tư, sáng tạo + Hội thi giáo viên giỏi cấp huyện có đồng chí tham dự 14 Lần thi thứ nhất: Vòng thi điều kiện đạt 100% Lần thi thứ 2: Vòng thi lực giáo viên làm kiểm tra lực, kỹ sư phạm liên quan đến Chương trình giáo dục mầm non có 5/6 đồng chí đạt điểm yêu cầu vòng Lần thi thứ 3: Thi thực hành nghiệp vụ lớp, giáo viên thực hoạt động Ở phần thi có 5/5 đồng chí đạt điểm theo u cầu có đồng chí đạt số điểm cao vòng thi ban tổ chức đánh giá cao công tác chuẩn bị, áp dụng công nghệ thông tin, linh hoạt sáng tạo phương pháp tổ chức hoạt động thu hút hứng thú trẻ phát huy tính tích cực trẻ đồng chí Đỗ Thị Thuỳ, Lê Thị Hiền, Phùng Thị Hằng - Hội thi "Bé khoẻ - Bé khéo tay": nhà trường có cháu tham dự cấp huyện Trong hội thi cháu thể xuất sắc tập EROBIC với đội hình động tác khoẻ khoắn, đẹp Các cháu có chiều cao, cân nặng hình thể cân đối, với tập đồng đội tập cá nhân cháu thể kỹ tạo hình sáng tạo ban tổ chức đánh giá cao Kết đạt giải tập thể đạt giải cá nhân: giải nhất, giải nhì, tập thể - Kết xếp loại hồ sơ, dạy giáo viên Loại tốt Loại Tống Nội dung Số Số số Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng Xếp loại hồ sơ 30 20 66.6 10 33.3 Xếp loại dạy 30 21 70.0 30.0 Loại TB Số lượng Tỷ lệ 0 0 - Kết chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục + Về chất lượng giáo dục Số trẻ đạt Độ tuổi Nhà trẻ Mẫu giáo Tổng số Tốt Khá Trung bình Số trẻ chưa đạt Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 47 17 40.4 23 45.0 14.6 0 438 179 41.0 205 46.8 54 12.2 0 Có thể nói năm qua dự kiến kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn tự học, tự bồi dưỡng để có kiến thức quản lý đạo chuyên môn Những minh chứng công tác kiểm định chất lượng giáo dục mầm non hồ sơ chuyên môn, hồ sơ phổ cập, hồ sơ 15 ni dưỡng, hồ sơ gíáo viên, sản phẩm trẻ, kết giáo dục thể kết thực Chương trình giáo dục mầm non Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân mà đoàn đánh giá Sở giáo dục & Đào tạo Thanh Hoá đánh giá đạt mức độ II (ngày 15 tháng 10 năm 2014) Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thời gian nghiên cứu lí luận thực tiễn cơng tác đạo giáo viên thực chương trình giáo dục trường Mầm non, rút số kết luận công tác sau: Chỉ đạo giáo viên thực tốt chương trình giáo dục mầm non yếu tố quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ nhà trường Chỉ đạo giáo viên thực tốt chương trình giáo dục mầm non công việc cần thiết người làm công tác quản lý Đặc biệt quản lý chuyên môn trường mầm non Nếu tất giáo viên làm tốt cơng việc hệ măng non tiếp nhận chăm sóc giáo dục cách đắn, tồn diện khoa học Trẻ có hội để phát triển đầy đủ mặt: Đức, trí, thể, mỹ, lao động góp phần tạo nên người mới, phù hợp với phát triển chung xã hội toàn giới xu hội nhập Như vậy, với thời gian thực chương trình giáo dục mầm non Nhà trường bước sâu vào nội hàm việc nâng cao chất lượng chương trình, từ có biện pháp đạo hữu hiệu giáo viên thực chương trình cách tốt nhất, phát huy tính chủ động sáng tạo giáo viên, rèn cho giáo viên cách tư độc lập, sáng tạo Từ đó, chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng lên mức rõ rệt Để có kết vậy, nhà trường quan tâm, đạo từ phía phịng giáo dục, niềm say mê, lịng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ đội ngũ giáo viên nhà trường, khơng quản khó khăn vất vả để đem đến cho trẻ nguồn tri thức nhân loại 3.2 Kiến nghị Để đảm bảo yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn mới, đáp ứng với xu hội nhập nay, xin mạnh dạn có số kiến nghị đề xuất sau: Đối với UBND huyện Chỉ đạo chặt chẽ, kịp thời công tác: hợp đồng giáo viên, cô nuôi, luân chuyển giáo viên, để đảm bảo cân đối đội ngũ giáo viên nhà trường Chỉ đạo địa phương tăng cường chăm lo xây dựng CSVC, trang thiết bị theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, kiên cố hố trường học Đối với Phịng GD&ĐT huyện: Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên mầm non 16 Trên số kinh nghiệm thân với mong muốn nâng cao chất lượng thực Chương trình giáo dục mầm non Trường mầm non Thị trấn Thường Xuân Rất mong nhận đóng góp, xây dựng ý kiến cấp lãnh đạo, Hội đồng khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hiệu XÁC NHẬN Thường Xuân, ngày 10 tháng năm 2016 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Bình 17 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục mầm non, nhà xuất Giáo dục Việt Nam tháng 10 năm 2011 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, Mô đun 36 Mô đun 36 SKKN giáo dục mầm non Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lí giáo viên mầm non, nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2014 Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lí giáo viên mầm non, nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2013 Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Thu ( Đồng Chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non - mẫu giáo lớn (5- tuổi), nhà xuất Giáo dục Việt Nam tháng 12 năm 2012 Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Thu ( Đồng Chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non - mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi), nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Thu ( Đồng Chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non - mẫu giáo bé (3- tuổi), nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Thu ( Đồng Chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non - nhà trẻ (25 - 36 tháng tuổi), nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 18 ... trực tiếp đạo, triển khai việc thực chương trình giáo dục mầm non, tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số biện pháp đạo thực chương trình giáo dục mầm non Trường Mầm non Thị trấn, Thường Xuân tỉnh,... giáo dục xứng tầm với thời đại 2.3 Thực trạng việc thực Chương trình giáo dục mầm non Trường mầm non Thị trấn, Thường Xuân 2.3.1 Đặc điểm tình hình chung Trường Mầm non Thị trấn Thường Xuân trường. .. thực tiễn để đưa giải pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quản lý, đạo thực chương trình giáo dục nhà trường Hiện tại, công tác giáo dục trẻ trường mầm non Thị Trấn Thường Xuân thực Chương trình giáo

Ngày đăng: 13/10/2017, 15:47

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Mục lục

    • 1.2. Mục đích nghiên cứu:

    • 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

    • 1.4. Phương pháp nghiên cứu:

    • 2.4. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề

    • 3.2. Kiến nghị

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan