Trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 6 mỗi bài đọc được phát triển theo trình tự các bước: Giới thiệu bài, giới thiệu ngữ liệu hay nội dung chủ điểm mới, luyện tập, vận dụng và củng cố. Phần giói thiệu ngữ liệu hoạc nội dung chủ điểm mới thường được thông qua các hoạt động: Nghe nhắc lại (Listen and repeat); nghe đọc (Listen and read) hoặc đọc (Read) dưới hình thức một bài hội thoại, một bài đọc hay một tình huống có sự trợ giúp của tranh minh hoạ…Vấn đề đặt ra là phải dạy kiểu bài đọc hiểu sao cho có hiệu quả.
- - PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS HỌ VÀ TÊN : Năm Học : 2015 – 2016 PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI ĐỌC HIỂU - TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu việc dạy học ngoại ngữ nói chung dạy học Tiếng Anh nước ta trang bị cho người học phương tiện giao tiếp để sử dụng công việc sống Vì đích cuối trình dạy học phải lực giao tiếp không lực ngôn ngữ Nói cách khác, người học Tiếng Anh phải sử dụng vốn kiến thức học vào mục đích cụ thể: Đọc sách, trao đổi… Muốn đạt mục đích đó, việc dạy Tiếng Anh không trang bị cho người học vốn ngữ pháp từ vựng mà phải dạy kỹ ngôn ngữ: Nghe, nói, đọc, viết Trong nghe nói hai kỹ vô quan trọng để người học sử dụng ngôn ngữ làm công cụ giao tiếp Kỹ đọc với viết giúp người học sử dụng ngôn ngữ làm công cụ hành văn Vậy học xong chương trình THCS học sinh có khả đọc văn viết - Đọc lấy thông tin - Đọc lấy thông tin chi tiết - Đọc hiểu - Đọc làm tập như: Điền từ, trả lời câu hỏi, tóm tắt nội dung, bày tỏ ý kiến câu chuyện hay thư… Để đạt đượcyêu cầu trên, người dạy phải thiết kế dạy, rèn kỹ phải có phương pháp phù hợp Trên thực tế, nước ta sách giáo khoa hành thường kỹ dạy lồng ghép; từ khâu giới thiệu ngữ liệu đến hoạt động thực hành, học chương trình Nhưng thi, đặc biệt thi học sinh giỏi cấp, kể thi tốt nghiệp THCS có thi đọc hiểu cấp độ khác Điều bắt buộc giáo viên phải có tài liệu để luyên cho học sinh kỹ đọc Do chất lượng học sinh phụ thuộc nhiều vào lực riêng người thầy phương pháp dạy học Một tồn học sinh bậc THCS làm tập đọc hiểu kỹ vận dụng chưa tốt, hiệu quả, em nắm rõ ngữ pháp, biết nhiều vốn câu vốn từ vựng rộng Nguyên nhân phần tư chưa tốt, phần chưa dạy theo phương pháp cách từ bắt đầu học Tiếng Anh Trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh đọc phát triển theo trình tự bước: Giới thiệu bài, giới thiệu ngữ liệu hay nội dung chủ điểm mới, luyện tập, vận dụng củng cố Phần giói thiệu ngữ liệu hoạc nội dung chủ điểm thường thông qua hoạt động: Nghe nhắc lại (Listen and repeat); nghe đọc (Listen and read) đọc (Read) hình thức hội thoại, đọc hay tình có trợ giúp tranh minh hoạ…Vấn đề đặt phải dạy kiểu đọc hiểu cho có hiệu Từ lí trên, chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy kiểu đọc hiểu chương trình Tiếng Anh 6” Với mục đích thống - phạm vi trường, đồng thời tài liệu tham khảo cho đồng chí dạy môn Anh văn lớp trường bạn huyện PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1.1 Cơ sở lý luận: Khi nghiên cứu nội dung sáng kiến kinh nghiệm, dựa vào sở lý luận sau: - Cơ sở ngôn ngữ học để nghiên cứu bước dạy kiểu đọc hiểu chương trình Tiếng Anh - Cơ sở phương pháp luận dạy ngoại ngữ để nghiên cứu phương pháp thủ thuật sạy đọc hiểu - Cơ sở tâm lý giáo dục học để nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học ngoại ngữ 1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 6, đọc hiểu phối hợp với việc dạy từ vừng ngữ pháp.Tuy nhiên mục đích cuối giáo viên cần phát triển kỹ đọc hiểu, đọc lấy thông tin, qua tập câu hỏi đọc hiểu Từ thực đổi chương trình sách giáo khoa mới, tiết dạy đọc hiểu có hướng dẫn chung mà chưa có kiểu dạy cụ thể, phần lớn giáo viên tự thiết kế giảng tham khảo đồng nghiệp GIẢ THUYẾT: Nếu sáng kiến thực theo quy trình đồng bước kiểu dạy đọc hiểu mà trình bày chất lượng giảng dạy nâng cao rõ rệt Nó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào sống, bảo đảm định hướng đổi phương pháp dạy học Giờ học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng, thông qua giao tiếp, trò chuyện giáo viên học sinh, học sinh học sinh Qua giúp em hiểu sâu kiến thức, nâng cao chất lượng học nâng cao chất lượng môn QUY TRÌNH THỰC NGHIỆM GIẢI PHÁP MỚI: 3.1 Quy trình dạy đọc hiểu: Bài dạy kỹ đọc hiểu thường tiến hành theo bước: - Trước vào bài: Pre - reading - Trong thực bài: While - reading - Sau thực xong bài: Post - reading Những yêu cầu hoạt động thiết kế theo bước giúp học sinh hiểu thực hành kỹ lời nói cách thấu đáo có suy nghĩ hơn, sở khác sâu lâu Các hoạt động trước vào (Pre - reading) giúp học sinh hình dung trước nội dung chủ điểm hay nội dung tình em đọc Giáo viên sử dụng thủ thuật vào cho phù hợp với chủ điểm Các hoạt động thực (While-reading) gồm yêu cầu tập giúp học sinh hình thành kỹ đọc Các hoạt động sau thực (Post-reading) thường gồm tập ứng dụng mở rộng dựa vừa học thông qua kỹ nói viết 1) Pre-reading: 1.1 Introduction: Các hoạt động mở cần đặt mục đích sau: - - Gây hứng thú - Giới thiệu ngữ cảnh,chủ đề - Tạo nhu cầu,mục đích đọc - Đoán trước nội dung đọc Nêu điều muốn biết nội dung đọc Giáo viên sử dụng hạt động thủ thuật sau để giới thiệu (mở bài) + Pictures: Giáo viên dùng tranh, ảnh để giới thiệu chủ đề hay nội dung Ví dụ: Unit 7: Lesson 3(B1) Giáo viên dùng tranh,ảnh để giới thiệu can hộ Ba: Ba lives in… + Questions: Giáo viên dùng kỹ thuật để giới thiệu học Ví dụ: Unit 14: Lesson4 (B5) Minh and his friends are going to have a picnic 1.What are they going to ? 2.What three things are they going to bring? 3.What are they going to there? + Brain storm/Net work:Giáo viên sử dụng kỹ thuật để giới thiệu hay chủ điểm học Ví dụ: Unit 12: Lesson 5(C5-6) Play Games Have a picnic Pastimes in the country Go camping + Discussing: Học sinh thảo luận số vấn đề xuất Ví dụ: Unit 14: Lesson4 (B5-6) Students discuss about “What they are going to tonight/on Sunday/… ” 1.2 Giới thiệu từ vựng cấu trúc mới: (teaching vocabulary and structures) Để giới thiệu từ vựng cách có hiệu quả,giáo viên sử dụng thủ thuật sau: (Techniques for communicating the meaning of words) + Paraphrase or difine: Ví dụ:”to walk” means “to go on foot” +Drawing: Giáo viên vẽ hình lên bảng, học sinh đoán từ Ví dụ: a round/an oval face + Realia or objects: Giáo viên mang đến lớp vật thật để dạy từ Ví dụ: a box, an orange, a hat… + Flash cards or charts: Ví dụ: - A chart with body parts - - Cards with food and drink + Mime: Giáo viên biểu diễn hành động, học sinh đoán nghĩa từ Ví dụ: - Home activitives: eating, sleeping - Sports: Volleyball; tennis + Synonym/Antonym: Từ đồng nghĩa, trái nghĩa Ví dụ: intellgent = clever; thin>