SKKN CÁCH THỨC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 3

Chương trình tiếng Anh dành cho tiểu học được biên soạn theo từng chủ điểm, các chủ điểm được biên soạn theo từng kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết nhằm tạo điều kiện cho HS có sự hiểu biết khái quát về văn hóa của các nước sử dụng tiếng Anh và đồng thời rèn luyện sâu hơn từng kỹ năng cơ bản này. Sau quá trình nghiên cứu tìm tòi, tôi đã tìm ra được cách thức tổ chức một số trò chơi trong các giờ học Tiếng Anh và đã áp dụng thành công. Bởi vậy, tôi đã lựa chọn và viết sáng kiến kinh nghiệm “Cách thức tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cho HS lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN PHÙ NINH TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÙ NINH -d&c SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH THỨC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÙ NINH HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ Người thực hiện: Nguyễn Xuân Hạnh Chức vụ : Giáo viên Chuyên môn: Tiếng Anh NĂM HỌC: 2013 - 2014 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………………1 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………………………………………… …………3 I Cơ sở lí luận……………………………………………………………….3 1.1 Mục tiêu dạy Tiếng Anh Tiểu học……………………………3 l Định hướng đổi PPDH……… …………………………………….3 1.3 Quan điểm ĐMPPDH Tíếng Anh trường Tiểu học .4 Thực trạng công tác dạy học Tiếng Anh ỏ trường tiểu học Phù Ninh……6 2.1 Thuận lợi……………………………………………….……………… 2.2 Khó Khăn……………………………………………………………….6 2.3 Nguyên nhân thực trạng :……………………….………………… Các biện pháp tiến hành…………………………………….……………7 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN……………………………………………………………… 18 Kết luận…………………………………………………………… ….18 1.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm……………………………………18 1.2 Khả phát triển sáng kiến kinh nghiệm……………………….18 1.3 Bài học kinh nghiệm……………………………………… …………19 Những kiến nghị đề xuất………………………………… ……………19 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BGH QL TH STK SKKN ĐMPPDH GD HS GV PPDH Nội dung Ban giám hiệu Quản lí Tiểu học Sách tham khảo Sáng kiến Kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học Giáo dục Học sinh Giáo viên Phương pháp dạy học ĐẶT VẤN ĐỀ Nhân loại bước vào kỷ XXI - kỉ khoa học kỹ thuật công nghệ - Thế kỉ mà xã hội ngày phát triển xu toàn cầu hoá Nhu cầu sử dụng ngôn ngữ chung toàn giới đòi hỏi có tính tất yếu Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ để quốc gia, dân tộc giao tiếp, trao đổi lĩnh vực Bước vào hội nhập, đất nước ta không đứng quy luật Bởi việc dạy học tiếng Anh trở thành nhu cầu cần thiết Để phát triển kinh tế, văn hoá xã hội, Đảng, nhà nước ta quan tâm đến vấn đề Môn tiếng Anh trở thành môn học tự chọn nhà trường Tiểu học Theo đề án 2020 “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020” theo Quyết định số 1400/QĐ - TTg ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ môn tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc tiểu học Chương trình tiếng Anh dành cho tiểu học biên soạn theo chủ điểm, chủ điểm biên soạn theo kỹ năng: nghe, nói, đọc viết nhằm tạo điều kiện cho HS có hiểu biết khái quát văn hóa nước sử dụng tiếng Anh đồng thời rèn luyện sâu kỹ Thực tế hiệu dạy tiếng Anh Tiểu học nhiều bất cập Kỹ nói tiếng Anh em hạn chế, khả giao tiếp đơn giản tiếng Anh chưa đáp ứng với yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ đặt đơn vị học Qua dự đồng nghiệp, nhận thấy nhiều GV chưa biết vận dụng ĐMPPDH vào dạy Giờ dạy diễn nặng nề HS học cách thụ động việc rèn kỹ nghe, nói cho HS chưa trọng em hứng thú hiệu học tập chưa cao Các kỹ nghe, nói, đọc, viết HS yếu, em thiếu tập trung học, có em viết mà không để ý viết từ gì, cấu trúc có em đọc từ, câu lại không hiểu nghĩa chúng Nhiều GV áp dụng trò chơi tiết học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS cách thức tổ chức chưa hợp lý Vì hiệu dạy chưa cao, HS không phản xạ giao tiếp tiếng Anh có tình giao tiếp thực tế Đứng trước thực trạng dạy học tiếng Anh nhà trường, GV dạy ngoại ngữ vấn đề làm quan tâm “Làm để nâng hiệu dạy học học tiếng Anh” trường mình? Đặc biệt nâng cao hiệu rèn kỹ cho HS tiểu học khắc phục tình trạng chán học, ngại nói nói cách thụ động cỗ máy lập sẵn chương trình biết lặp lặp lại Tôi nhận thấy việc đưa trò chơi vào dạy tiếng Anh chưa đáp ứng yêu cầu ĐMPPH phải để đổi hình thức chơi nhằm khơi gợi HS óc quan sát, khả suy luận phát kiến thức ngôn ngữ chứa đựng làm tức rèn luyện HS cách học, cách suy nghĩ tư vấn đề điều có nghĩa HS có khả tư phương pháp làm việc khoa học để tiết học nói bớt căng thẳng chán nản trở nên lí thú Sau trình nghiên cứu tìm tòi, tìm cách thức tổ chức số trò chơi học Tiếng Anh áp dụng thành công Bởi vậy, lựa chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Cách thức tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh cho HS lớp trường tiểu học Phù Ninh huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ” Sau ba năm thực vấn đề mà quan tâm có chuyển biến rõ rệt HS lớp thích học tiếng Anh kết học Tiếng Anh nâng cao, muốn chia sẻ kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp trường Huyện GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận vấn đề 1.1.Mục tiêu dạy tiếng Anh trường tiểu học Sau hoàn thành chương trình tiếng Anh tiểu học, HS phải đạt trình độ A1 theo khung tham chiếu Châu Âu (Equivalent to A1 of CEFR) kỹ cần đạt sau: + Spoken interaction 15% + Spoken production 15% skills + Listening 30% + Reading 20% + Writting 20% Như dạy tiếng Anh dành cho HS tiểu học dạy kĩ năng: nghe, nói, đọc viết cho em Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh HS cần phải thực tốt bốn kỹ 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Trong nhiều thập kỉ qua, ĐMPPDH vấn đề đề cập bàn luận sôi không nhà quản lí hoạch định chiến lược GD mà tập thể giáo viên trực tế giảng dạy HS môn học bậc học khác Luật GD (Số 44/2009/QH 12) điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác dụng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thứ học tập cho HS” Cốt lõi việc ĐMPPDH trường Tiểu học giúp HS hướng tới việc học tập tích cực, chủ động sáng tạo: Chống lại thói quen thụ động 1.3 Quan điểm ĐMPPDH Tíếng Anh trường Tiểu học PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp phương hướng chủ đạo, lực giao tiếp đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích, vừa phương tiện dạy học, PPDH phát huy tốt vai trò chủ thể, chủ động, tích cực HS việc rèn luyện kĩ ngôn ngữ mục đích thực tiễn sáng tạo HS cần phải đựoc trang bị cách thức học Tiếng Anh ý thức tự học tập, rèn luyện Người học chủ thể, cách tự học nắm vững tiếng nước ĐMPPDH trình chuyển từ thầy thuyết trình, phân tích ngôn ngữ, trò nghe ghi chép thành PPDH Trong thầy người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập HS HS người chủ động tham gia vào trình học tập 1.4 Đặc điểm tâm lý HS Tiểu học ý nghĩa trò chơi học tập trình nhận thức học Tiểu học HS Tiểu học tư trực quan chiếm ưu thế, tư trừu tượng hạn chế Theo nhà tâm lý học tiếng G Piagiê (Thuỵ Sĩ) cho tư trẻ từ 7- 10 tuổi giai đoạn thao tác cụ thể Hoạt động phân tích tổng hợp HS yếu, hoạt động tưởng tượng phụ thuộc trực tiếp vào phong phú đa dạng kinh nghiệm sống HS nhìn nghe hoạt động nhiều em có thêm hiểu biết học nhiều Chú ý lứa tuổi Tiểu học song song tồn hai loại ý ý có chủ định ý không chủ định HS chưa có lực tập trung lâu dài hoạt động vui chơi hấp dẫn trẻ thường gây ý trẻ lôi trẻ tham gia Trí nhớ HS tiểu học có khả nhớ tốt đặc biệt nhớ máy móc Cụ thể phát triển trí nhớ em phụ thuộc vào lứa tuổi đặc biệt tâm lý cá nhân phụ thuộc vào cách dạy, cách tổ chức hoạt động thầy Bởi em tham gia vào trò chơi hấp dẫn trò chơi làm cho ghi nhớ HS nhanh dễ dàng lâu Như lứa tuổi tiểu học biểu tâm lý trẻ em chưa ổn định chưa bền vững dễ bị dao động theo tác động môi trường sống hoạt động trẻ tham gia Vì mà trình dạy học nói chung dạy ngoại ngữ nói riêng cần phải tạo môi trường tốt để nhân tố tích cực có điều kiện phát triển hướng trở nên bền vững theo quy luật trình phát triển nhận thức dạy ngoại ngữ với hình thức tổ chức trò chơi nhằm tạo hội cho HS nói cách tự nhiên không sợ, không ngại, có động luyện tập Chính mà trò chơi dạy học phát huy tính tích cực học tập em Đặc điểm trình nhận thức HS tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc Có trẻ nhút nhát có trẻ mạnh dạn sôi Trẻ dễ bị thu hút vật tượng thay đổi, thích đựơc quan sát, động chạm đến vật, vận động không thích ngồi yên chỗ để nghe, để suy nghĩ, để biết Đặc biệt học ngôn ngữ mà bắt trẻ lặp lặp lại từ mẫu câu máy trẻ chán nản không tích cực tiếp thu bài, không vận dụng kiến thức học tình giao tiếp thực Vì việc áp dụng trò chơi vào dạy Tiếng Anh tiểu học cần thiết 2.Thực trạng dạy học tiếng Anh Trường Tiểu học Phù Ninh 2.1 Thuận lợi: Trường Tiểu học Phù Ninh đóng địa bàn xã Phù Ninh cách trung tâm huyện Phù Ninh 5km Hàng năm trường có 600 HS, em xuất thân từ nhiều thành phần gia đình khác nhau, số em có bố mẹ công nhân, lại nông dân Trường có 35 đồng chí trực tiếp tham gia giảng dạy, có đồng chí dạy tiếng Anh, 100% GV tiếng Anh có trình độ chuẩn Hầu hết đồng chí nhiệt tình với công tác chuyên môn, yêu nghề, mến trẻ HS say mê học tập, ngoan ngoãn Đa số em có đủ sách để học tiếng Anh Phụ huynh HS quan tâm đến việc học ngoại ngữ em Về phía nhà trường; BGH đặc biệt quan tâm đến môn Tiếng Anh, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ GV dạy tiếng Anh nhận đựoc quan tâm, động viên, giúp đỡ, tạo hội để học tập nâng cao kiến thức chuyên môn 2.2.Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nêu trên, việc dạy học tiếng Anh nhà trường gặp không khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Về phía GV: Mặc dù đội ngũ GV tiếng Anh có trình độ chuẩn, song đào tạo từ nhiều nguồn khác nên số kiến thức hạn chế, có đồng chí có kiến thức hạn chế phương pháp dạy Hiện trường có GV Tiếng Anh có đồng chí đạt B2 đồng chí lại đạt A2 Trong năm gần đây, trước đổi chương trình, nội dung, PPDH môn Tiếng Anh số GV có tâm lý ngại thay đổi, ngại học hỏi Có đồng chí PPDH yếu nên sau tổ chức xong tiết học, nhiều HS chưa đọc đựơc bài, chưa hiểu nghĩa từ, mẫu câu vừa học Về phía HS: Tiếng Anh ngôn ngữ khác hoàn toàn với tiếng mẹ đẻ khó nên nhiều em ngại học Mặt khác điều kiện học nhà thiếu như: đài, đĩa tiếng Anh Qua điều tra, nhận thấy nhiều HS không thích học Tiếng Anh em thấy tiết học khó, khô khan, không hấp dẫn Kết chất lượng môn Tiếng Anh khối trường Tiểu học Phù Ninh Năm học 2009 -2010 TSHS Giỏi % khối TS 125 10 8% Khá TB TS % TS 18 14,4% 90 Yếu % TS % 72% 5,6% (Số liệu sổ theo dõi chất lượng trường) Qua bảng số liệu cho thấy tỉ lệ HS đạt điểm thấp, tỉ lệ HS yếu cao Kết chưa thể cập với mục tiêu chất lượng trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia 2.3 Nguyên nhân thực trạng: Đội ngũ GV có trình độ chuyên môn chuẩn lực chuyên môn chưa vững vàng Kĩ sư phạm hạn chế, vận dụng ĐMPPDH thiếu linh hoạt, chưa phù hợp với kỹ chưa thực tạo hứng thú cho em Đặc biệt việc tổ chức trò chơi tiết học Tiếng Anh hạn chế: GV ngại không đưa vào tiết học đưa vào lựa chọn trò chơi chưa phù hợp với yêu cầu kiến thức, chưa hướng dẫn rõ cách chơi, soạn giảng dạy giáo án điện tử hạn chế nên trò chơi không hấp dẫn, tổ chức trò chơi chưa thu hút HS nên hiệu chưa cao HS chưa có phương pháp học Tiếng Anh cho hiệu quả, thiếu kiên trì Do môi trường Tiếng Anh không giao tiếp với người ngữ việc nghe, nói Tiếng Anh em hạn chế Đặc biệt kỹ nói chưa tốt, chưa lưu loát, nói trọng âm, ngữ điệu Các biện pháp tiến hành Từ thực tế việc dạy Tiếng Anh nói trên, đưa số hoạt động trò chơi giúp HS luyện tập kỹ môn Tiếng Anh bậc Tiểu học dạy từ mới, thực hành nghe, nói ôn tập Các trò chơi sáng kiến kinh nghiệm đề cập nhiều tài liệu sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Anh Tuy nhiên việc áp dụng trò chơi cách hiệu đòi hỏi GV phải biết cách chọn lọc tổ chức trò chơi cách linh hoạt, nhịp nhàng phù hợp với dạy với đối tượng HS Một số trò chơi trở nên hấp 10 dẫn hơn, lý thú GV hỗ trợ từ công nghệ thông tin Ngoài GV cần chuẩn bị dụng cụ trực quan, tranh ảnh, rối Mỗi trò chơi có thuận lợi GV vận dụng vào thực tiễn, lựa chọn trò chơi cho phù hợp mục đích dạy, dạy, phương tiện đồ dùng dạy học tránh việc nhàm chán hoạt động nội dung quan trọng đề cập sáng kiến kinh nghiệm Để áp dụng trò chơi có hiệu giảng dạy, tiến hành bước sau: Bước 1: Làm phong phú vốn trò chơi dạy học Tiếng Anh Tôi suy nghĩ để sáng tạo trò chơi tìm hiểu thêm trò chơi có tài liệu, sách báo mạng để làm phong phú vốn trò chơi mình, tránh tình trạng tổ chức cho HS chơi số trò chơi làm em nhàm chán Bước 2: Thiết kế học Sau xác định mục tiêu học, xem hoạt động học tập HS, có nội dung đưa trò chơi vào sử dụng tối đa thấy Tiếng Anh môn học lớp mà lại môn học khó không tạo hứng thú cho HS, em không thích học khó đạt hiệu mà trò chơi lại hoạt động tạo hứng thú tốt Đa số tiết học soạn giáo án điện tử nên trò chơi đưa vào dễ dàng hấp dẫn Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung học Tùy vào nội dung dạy mà GV lựa chọn cho phù hợp Mỗi học có đặc trưng riêng GV thực phần khởi động (Warm -up) trình luyện tập (While - practice) phần củng cố (Free -practice) 11 Thiết kế nội dung trò chơi Thiết lế luật chơi, tiến trình chơi, cách tổ chức Sau bước chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi, cần chuẩn bị đồ dùng, thiết bị, phương tiện tổ chức trò chơi, chuẩn bị phần thưởng (tôi thường chuẩn bị phần thưởng đơn giản ý nghĩa khiến HS thích thú) để trò chơi thêm hấp dẫn Đặc biệt, GV cần nắm cách chơi phải học trước cách hướng dẫn HS cho thật hấp dẫn Nhiều thường đứng trước gương để tập cách hướng dẫn trò chơi: Ánh mắt, nét mặt, điệu bộ, cử đặc biệt cách nói, cách lệnh Bước 3: Tổ chức chơi GV cần tổ chức trò chơi hợp lý tạo không khí thoải mái, lớp học vui vẻ sinh động giúp cho HS có tâm lý thoải mái để nhớ kiến thức Có thể hình thức trò chơi tập thể, nhóm, cặp cá nhân Tuy nhiên, dù hình thức nào, GV cần tổ chức cho tất HS lớp theo dõi, nhận xét để em thực Ở khâu GV cần thực sau: GV giới thiệu trò chơi cách chơi cách rõ ràng, hấp dẫn thu hút ý HS Lựa chọn HS tham gia trò chơi (nếu lớp chơi không cần thực bước này) Tổ chức cho HS tham gia trò chơi, dẫn dắt hoạt động chơi, giám sát thực theo luật chơi Có nhiều trò chơi, GV nên chơi HS để tăng thêm phần hấp dẫn làm mẫu cho HS cần thiết 12 GV tổ chức để trò chơi vui, hấp dẫn phải đảm bảo hiệu học tập Nhiều trò chơi kết thúc em cười sảng khoái lại nhớ lâu Tuyên bố người thắng trao phần thưởng (nếu có) Bước 4: Đánh giá hiệu trò chơi, rút kinh nghiệm Rút vấn đề thông qua trò chơi như: ý nghĩa trò chơi, nội dung liên quan đến trò chơi, cách thực để đạt hiệu Xem trò chơi đạt hiệu tác động đến HS Sử dụng kết đánh giá nhằm cải tiến PPDH, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ động viên HS tích cực tham gia hoạt động Kết thúc trò chơi lời khen, lời bảo ân tình không phê bình HS làm sai chơi chưa tốt Sau số trò chơi mà áp dụng thấy hiệu giảng dạy tiếng Anh tiểu hoc Trò chơi 1: Slap the blackboard (Đập vào bảng ) * Phạm vi áp dụng: Áp dụng phần kiểm tra từ vựng đầu học (Checking old lesson), củng cố từ vựng sau dạy ngữ liệu (Check Vobcabuary),Chuẩn bị vốn từ liên quan trước dạy nghe (Pre - listening) * Mục đích: Luyện đọc củng cố kỹ nghe lại từ học nhận diện mặt chữ Luyện phản xạ nhanh em * Cách tiến hành - Chuẩn bị: Tranh có hình liên quan đến từ vựng học, Nam châm, băng dính hai mặt để gắn tranh lên bảng - Cách chơi: Cả lớp ngồi chỗ GV giới thiệu tên trò chơi vẽ số hình tròn kỳ dị nên bảng, ghi lại số từ vừa học vào hình 13 GV gắn tranh liên quan đến từ học lên bảng HS đứng trước bảng, nghe GV đọc đập nhanh vào chữ, hoăc tranh - Luật chơi: Chơi theo cặp, GV chia lớp làm hai đội đặt tên cho đội, đội cử bạn nên thi đấu với bạn đội Hai bạn đứng trước bảng khoảng cách định nghe GV đọc nhanh chóng đập tay vào chữ GV vừa đọc ghi bảng, đập nhanh mang cho đội điểm Tiếp tục với cặp thi đấu khác, kết thúc trò chơi bên nhiều điểm đội thắng thưởng tràng pháo tay Ví dụ: Unit 8: School things Leson (4)/59.Let’s play – Slap the board Trò chơi 2: Role play ( Đóng vai ) * Phạm vi áp dụng - Giới thiệu mẫu câu mới, luyện tập mẫu câu hỏi trả lời sau giới thiệu xong mẫu câu ( warm – up, while practice) - Luyện tập mẫu câu hỏi trả lời tiết luyện mẫu câu học (free –practice) * Mục đích Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành “Làm thử” số cách ứng xử dó tình theo sách tình giả Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp HS tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát 14 * Cách tiến hành - Sau cho HS nghe hội thoại, nhắc lại hội thoại theo băng - Chia lớp thành nhóm nhóm đóng vai sau đổi vai (nhóm đôi, ba bốn tùy vào tình giao tiếp) - Thực hành luyện tập vòng phút - Các nhóm lên đóng vai, nói lại hội thoại mà vừa tập - Lớp thảo luận, nhận xét: Thường nhận xét phát âm, ngữ điệu, giọng nói (to hay nhỏ), nói tự nhiên hay chưa, biểu chưa, nói giống người nói băng - GV kết luận giúp HS rút học cho thân - HS sử dụng mẫu câu vào tình giao tiếp thực tế - Tặng thưởng cho người nói tốt Ví dụ: Unit 2: My name is Leson (1-2)/12 Mai : hi, I’m Mai Nam : Hi, Mai I ’m Nam Cả lớp nghe băng nhắc lại câu Học sinh luyện tập theo cặp cho thành tạo S1: Mai– S2: Nam => S2 Mai – S1 Nam - Gọi cặp lên bảng thể hội thoại - Áp dụng giới thiệu tên thật phần thực hành nói(Free – Talk ): GV đưa tình có người nước xuất lớp gợi ý 15 HS làm quen Một bạn cử đóng vai người nước có tên Tom, HS lên giới thiệu tên làm quen Tom: Hi, I ’m Tom S1: Hi,Tom, I’m Nam S2: Hi, Tom, I ’m Loan - Các bạn ngồi quan sát, lắng nghe để nhận xét bạn - GV gọi HS nhận xét sau cặp thể xong, GV kết luận cho cặp - Khen HS làm tốt (vỗ tay) tặng thưởng (nếu có), Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Trò chơi 3: Lucky number (Con số may mắn ) * Phạm vi áp dụng - Sử dụng phần khởi động (Warm up) giúp HS nhớ lại kiến thức trước, dạng củng cố, ôn tập (Review) * Mục đích: Tạo không khí hào hứng sôi nổi, tập trung cao độ học, giúp HS nhớ lại từ vựng, mẫu câu qua hình thức chọn số tương ứng câu hỏi cho sẵn, giúp HS vui để học Chuẩn bị: GV chuẩn bị sẵn số câu hỏi, câu trả lời bám sát nội dung học * Cách tiến hành: GV kẻ bảng gồm 15 ô vuông ghi vào 15 số tự nhiên bất kỳ, tương ứng với số 12 câu hỏi mà HS phải trả lời, câu Lucky number 16 Luật chơi: GV chia lớp thành đội đặt tên, đội cử bạn nhóm trưởng để oằn xem quyền chọn trước nhóm thảo luận xem định chọn chọn số cho nhóm trưởng nói, chọn trúng câu có câu hỏi GV đọc câu hỏi nhóm phải thảo luận tìm câu trả lời cho nhóm trưởng đọc sai đội quyền trả lời Lượt đến đội chọn ô, chọn vào ô may mắn trả lời câu hỏi điểm vỗ tay chúc mừng * Lưu ý: Có thể thay đổi để tăng tính cạnh tranh, tạo không khí hào hứng sôi cách quy định điểm, 15 ô 12 ô có điểm, ô có 10 điểm ô đặc biệt 20 điểm Trò chơi trở nên hấp dẫn kết hợp sử dụng trêm phần mềm trình chiếu Power point thực câu lạc Tiếng Anh Kết thúc trò chơi: Cộng điểm đội nhiều điểm đội thắng, đội chọn vào ô Lucky number tặng quà tràng vỗ tay Trò chơi 4: “THE GOD SAID…” ( Ông Trời bảo rằng… ) * Phạm vi áp dụng Sử dụng trò chơi giúp HS nhớ mẫu câu mệnh lệnh * Mục đích: Luyện kỹ nghe Tiếng Anh Rèn luyện phản xạ nhanh nhạy * Cách tiến hành: Cho HS lớp chơi, chơi lớp trời (7 – 10 phút) 17 GV giải thích từ ngữ “The God said…” nghĩa “Ông trởi bảo rằng…” điều có nghĩa buộc người phải làm theo Người, không làm theo bị quyền lực tối cao “Ông trời ” phạt GV hướng dẫn hoạt động HS qua việc yêu cầu học làm theo lời hướng dẫn Tiếng Anh kèm với hành động Tuy nhiên yêu cầu bắt đầu chữ “The God said…” học sinh thực chữ không làm theo lời yêu cầu Nếu không làm theo yêu cầu có lệnh “The God said…” lệnh mà làm bị bắt lỗi Ví dụ: GV hô “The God said…Raise your hands!” người đưa tay lên GV vừa tiếp tục hô “The God said…Clap your hands!” vừa vỗ tay người hô tay theo GV đánh lừa cách hô “Clap again!” vỗ tay theo Nếu vỗ tay theo bị bắt phạt yêu cầu câu “The God said…” Cứ tiếp tục bắt đủ số lượng người bị phạt Ví dụ: Unit 9: In my classroom Lesson : Talk \ page 61 GV hướng dẫn HS chơi trò chơi The god said để thực hành câu mệnh lệnh: Stand up, sit down, open your book Trò chơi 5: Magic box ( Chiếc hộp kì diệu ) * Phạm vi áp dụng Sử dụng trò chơi dạy từ vựng củng cố từ vựng 18 Thực hành mẫu câu Tiếng Anh học * Mục đích: Giúp HS có phản xạ hỏi trả lời câu hỏi nhanh Luyện cho HS óc phán đoán, nhớ nhanh mẫu câu, từ vựng * Chuẩn bị: Một hộp giấy cattông gỗ đuợc dán kín có khoét hai lỗ đút vừa hai tay, vật dụng liên quan đến chủ đề học bút chì, thước kẻ bí mật cho vào hộp * Cách tiến hành: Chia lớp thành đội chơi Mỗi đội chơi cử bạn lên chơi cho lượt Hai HS thò tay vào hộp sờ vào vật hộp không nhìn vào hộp nhìn bị thua Một HS hỏi câu hỏi Tiếng Anh vật gì? HS lại đoán cách đọc to tên vật Tiếng Anh trước lớp hai lấy vật cho lớp xem, đồ vật đoán ghi điểm cho đội mình, đoán sai không điểm hết đồ vật hộp Đội trả lời nhiều đội chiến thắng Ví dụ: Unit 8: School things Lesson : 1, 2, page 54, 55 Sử dụng trò chơi giúp HS học thực hành hỏi đáp đồ dùng học tập Hiệu qủa sáng kiến kinh nghiệm: Sau năm thực giải pháp vào giảng dạy chất lượng dạy học môn Tiếng Anh thu dược kết sau: Kết chất lượng môn Tiêng Anh trường tiểu học Phù Ninh Năm học TSHS Giỏi Khá 19 TB Yếu Ghi Khối 2009 -2010 125 % T TS % TS 10 18 14,4 90 S % TS % 72 5,6 2010 - 2011 110 27 24,5 45 40,9 34 30,9 3,7 2011 - 2012 108 32 29,6 47 43,5 28 25,9 1 Chưa áp dụng SKKN Thực Trên Let’go Thực dạy TA thí điểm Thực 2012 - 2013 138 42 30,4 52 37,7 44 31,9 0 dạy TA thí điểm (Số liệu sổ theo dõi chất lượng trường) Từ bảng thống kế cho thấy chất lượng học tiếng Anh HS khối tăng lên rõ rệt Năm học 2010 - 2011 áp dụng SKKN chương trình Let’s go loại giỏi tăng 16,5% loại tăng 26,5% Từ năm học 2011 - 2012 áp dụng vào dạy thí điểm Tiếng Anh lớp theo chương trình SKKN phát huy hiệu quả: Loại giỏi tăng 21,6% loại tăng 29,1% Năm 2012 - 2013 loại giỏi tăng 22,4% Lọai tăng 23,3% Kết chưa phải mỹ mãn song phần nói lên tính đắn khoa học giải pháp mà đưa Đây ghi nhận thành công ban đầu thân khích lệ thúc có niềm tin vào việc tìm tòi sáng tạo việc đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh KẾT LUẬN Kết luận 1.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Kết điều tra trường tiểu học Phù Ninh khách quan, xác định rõ thực trạng việc dạy học Tiếng Anh cho học sinh lớp Kết 20 nghiên cứu sở lý luận thực tiễn kinh nghiệm đắn Kết thực nghiệm phạm khẳng định tính khoa học phù hợp với thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm mang lại nhiều ý nghĩa Đối với công việc giảng dạy:Trước hết hiệu sáng kiến tạo thay đổi nhận thức GV dạy Tiếng Anh tầm quan trọng việc ĐMPPH việc nâng cao hiệu giảng dạy Là sở để GV nhà trường nghiên cứu, vận dụng sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tế lớp giảng dạy Đối với giáo dục: Hiệu sáng kiến nguồn động viên khích lệ lớn tới thầy trò nhà trường Từ khơi gợi lòng nhiệt huyết thầy, giúp cho HS có niềm tin có sở để tin tưởng vào nỗ lực cố gắng thân, hết tạo phong trào học tập sôi toàn trường Đối với công tác quản lý: Sáng kiến giúp nhà quản nhìn nhận điều chỉnh biện pháp đạo việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy tiếng Anh nói riêng 1.2 Khả phát triển sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đạt hiệu khối trường thời gian năm, nhà trường nghiệm thu đánh giá xếp loại xuất sắc Hiện sáng kiến kinh nghiệm GV dạy Tiếng Anh trường áp dụng giảng dạy khối lớp Sáng kiến áp dụng cách linh hoạt trường học có điều kiện dạy học tương tự Bản thân tiếp tục nghiên cứu phát triển sáng kiến để áp dụng giảng dạy tiếng Anh khối lớp lại 1.3 Những học kinh nghiệm 21 Qua trình thực tổ chức trò chơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh lớp trường tiểu học Phù Ninh, rút số học kinh nghiệm cụ thể sau: Thứ nhất: Mỗi thầy cô giáo phải thực tâm huyết với nghề làm việc có trách nhiệm không ngừng tự học tập tự nghiên cứu tích luỹ kinh nghiệm có kiến thức chuyên sâu Thứ hai: Thấy trò chơi có vị trí quan trọng ĐMPPH Tiếng Anh Chịu khó nghiên cứu tài liệu, sách báo, internet, sáng tạo để tăng cường vốn trò chơi vận dụng dạy học Tiếng Anh Thứ ba: Khâu chuẩn bị bài, thiết kế học có ý nghĩa định đến hiệu tiết dạy Khi thiết kế phải đầu tư thời gian để đưa trò chơi vào hoạt động cho phù hợp nhằm đạt hiệu cao Thứ tư: Tổ chức trò chơi tiết học phải khéo léo, linh hoạt hấp dẫn HS phải đảm bảo mục tiêu học Thứ năm: Coi trọng khâu đánh giá hiệu trò chơi rút kinh nghiệm để HS ghi nhớ kiến thức chơi tốt lần sau 2.Những kiến nghị đề xuất Đối với trường TH Phù Ninh Xây dựng thêm phòng học môn, đảm bảo học tiếng Anh học tập phòng học riêng Trang bị thêm máy tính, máy chiếu, loa, rô bốt teacher Bút chấm đọc, tranh ảnh khổ lớn, phiếu từ dạy học Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn Thành lập câu lạc nói tiếng Anh trường Tạo hội cho HS trường giao lưu học hỏi với Đối với Phòng giáo dục 22 Tổ chức nhiều đợt tập huấn PPDH cho GV Tiếng Anh Tạo điều kiện cho GV dạy tiếng Anh học bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành Trên sáng kiến kinh nghiệm cá nhân giảng dạy môn tiếng Anh mong quan tâm góp ý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Phù Ninh, ngày 15 tháng 10 năm 2013 Người viết Nguyễn Xuân Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học( NXB Đại học sư phạm) Sách giáo viên Tiếng Anh lớp ( NXB Giáo dục) Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp ( tập tập2 )( NXB Giáo dục) 23 Sách tập Tiếng Anh lớp ( NXB Giáo dục) Bồi dưỡng lực nghe nói Tiếng Anh lớp ( NXB Giáo dục) Tâm lí học Tiểu học (NXB Đại học sư phạm) Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020” theo Quyết định số 1400/QĐ - TTg ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ Luật giáo dục 2009 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… 24 …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP NGÀNH …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………… 25 [...]... năm 20 13 Người viết Nguyễn Xuân Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Dạy và học tích cực một số phương pháp và kỹ thuật dạy học( NXB Đại học sư phạm) 2 Sách giáo viên Tiếng Anh lớp 3 ( NXB Giáo dục) 3 Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 3 ( tập 1 và tập2 )( NXB Giáo dục) 23 4 Sách bài tập Tiếng Anh lớp 3 ( NXB Giáo dục) 5 Bồi dưỡng năng lực nghe nói Tiếng Anh lớp 3 ( NXB Giáo dục) 6 Tâm lí học Tiểu học (NXB Đại học sư... thiệu trò chơi và cách chơi một cách rõ ràng, hấp dẫn thu hút sự chú ý của HS Lựa chọn HS tham gia trò chơi (nếu cả lớp chơi thì không cần thực hiện bước này) Tổ chức cho HS tham gia trò chơi, dẫn dắt các hoạt động chơi, giám sát và thực hiện theo luật chơi Có nhiều trò chơi, GV cũng nên chơi cùng HS để tăng thêm phần hấp dẫn và làm mẫu luôn cho HS nếu cần thiết 12 GV tổ chức làm sao để trò chơi vui,... GV dạy Tiếng Anh của trường áp dụng giảng dạy đối với khối lớp 4 Sáng kiến này có thể áp dụng một cách linh hoạt đối với các trường học có điều kiện dạy và học tương tự Bản thân tôi đang tiếp tục nghiên cứu phát triển sáng kiến để có thể áp dụng giảng dạy tiếng Anh ở các khối lớp còn lại 1 .3 Những bài học kinh nghiệm 21 Qua quá trình thực hiện tổ chức trò chơi góp phần nâng cao chất lượng trong dạy học. .. được trò chơi vào là tôi sử dụng tối đa bởi vì tôi thấy Tiếng Anh là môn học mới ở lớp 3 mà lại là môn học khó nếu không tạo hứng thú cho HS, các em không thích học thì sẽ khó đạt hiệu quả mà trò chơi thì lại là một hoạt động tạo hứng thú tốt nhất Đa số các tiết học tôi đều soạn bằng giáo án điện tử nên các trò chơi được đưa vào khá dễ dàng và hấp dẫn Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung bài học. .. chỉ và đặc biệt là cách nói, cách ra lệnh Bước 3: Tổ chức chơi GV cần tổ chức các trò chơi hợp lý tạo không khí thoải mái, lớp học vui vẻ và sinh động giúp cho HS có một tâm lý thoải mái để nhớ kiến thức trong bài Có thể dưới hình thức các trò chơi tập thể, nhóm, cặp hoặc cá nhân Tuy nhiên, dù dưới hình thức nào, GV cũng cần tổ chức cho tất cả HS trong lớp theo dõi, nhận xét để các em cùng thực hiện... chơi trong dạy học Tiếng Anh Tôi luôn suy nghĩ để sáng tạo ra các trò chơi mới và tìm hiểu thêm các trò chơi đã có trong các tài liệu, sách báo và trên mạng để làm phong phú vốn trò chơi của mình, tránh tình trạng tổ chức cho HS chơi mãi một số trò chơi như thế sẽ làm các em nhàm chán Bước 2: Thiết kế bài học Sau khi đã xác định được mục tiêu bài học, bao giờ tôi cũng xem trong các hoạt động học tập của... thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn Thành lập câu lạc bộ nói tiếng Anh trong trường Tạo cơ hội cho các HS trong trường có thể giao lưu học hỏi với nhau Đối với Phòng giáo dục 22 Tổ chức nhiều đợt tập huấn về PPDH cho GV Tiếng Anh Tạo điều kiện cho GV dạy tiếng Anh được học bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của cá nhân tôi trong giảng dạy môn tiếng Anh rất mong được... vậy cho đến khi hết các đồ vật trong hộp Đội nào trả lời đúng nhiều nhất là đội chiến thắng Ví dụ: Unit 8: School things Lesson 1 : 1, 2, 3 page 54, 55 Sử dụng trò chơi giúp HS học và thực hành hỏi đáp về các đồ dùng học tập 4 Hiệu qủa của sáng kiến kinh nghiệm: Sau 3 năm thực hiện các giải pháp trên vào giảng dạy chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh đã thu dược kết quả như sau: Kết quả chất lượng môn. .. hiệu quả trò chơi và rút kinh nghiệm để HS ghi nhớ kiến thức và chơi tốt hơn ở những lần sau 2.Những kiến nghị đề xuất Đối với trường TH Phù Ninh Xây dựng thêm phòng học bộ môn, đảm bảo các giờ học tiếng Anh đều được học tập ở phòng học riêng Trang bị thêm máy tính, máy chiếu, loa, rô bốt teacher Bút chấm đọc, tranh ảnh khổ lớn, phiếu từ dạy học Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh thông... kế trên cho tôi thấy chất lượng học tiếng Anh của HS khối 3 đã tăng lên rõ rệt Năm học 2010 - 2011 khi áp dụng SKKN trên chương trình Let’s go loại giỏi tăng 16,5% loại khá tăng 26,5% Từ năm học 2011 - 2012 áp dụng vào dạy thí điểm Tiếng Anh lớp 3 theo chương trình mới SKKN càng phát huy hiệu quả: Loại giỏi tăng 21,6% loại khá tăng 29,1% Năm 2012 - 20 13 loại giỏi tăng 22,4% Lọai khá tăng 23, 3% Kết quả ... văn hóa nước sử dụng tiếng Anh đồng thời rèn luyện sâu kỹ Thực tế hiệu dạy tiếng Anh Tiểu học nhiều bất cập Kỹ nói tiếng Anh em hạn chế, khả giao tiếp đơn giản tiếng Anh chưa đáp ứng với yêu cầu... Sách giáo viên Tiếng Anh lớp ( NXB Giáo dục) Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp ( tập tập2 )( NXB Giáo dục) 23 Sách tập Tiếng Anh lớp ( NXB Giáo dục) Bồi dưỡng lực nghe nói Tiếng Anh lớp ( NXB Giáo dục)... xạ giao tiếp tiếng Anh có tình giao tiếp thực tế Đứng trước thực trạng dạy học tiếng Anh nhà trường, GV dạy ngoại ngữ vấn đề làm quan tâm “Làm để nâng hiệu dạy học học tiếng Anh trường mình?