SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TÊN ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1 PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Thế giới ngày nay tồn tại và phát triển trong nhiều mối quan hệ chồng chéo giữa các quốc gia trong tất cả các lĩnh vực như chính trị, quân sự, kinh tế, ngoại giao, giáo dục, khoa học, kỹ thuật, văn hóa, thông tin, bưu điện, du lịch Trong bối cảnh lịch sử đó, sự hiểu biết tiếng nói của nhau đã trở thành một điều kiện không thể thiếu được để phát triển các mặt hoạt động của mỗi đất nước Do đó việc dạy - học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng trong chương trình giáo dục phổ thông

là một yêu cầu bức bách của mỗi nước Song việc dạy - học ngoại ngữ từ trước đến nay vẫn luôn gặp phải không ít khó khăn như vấn đề sách giáo khoa, thiết bị, phương tiện dạy học và kể cả phương pháp Đã từ lâu các nhà giáo dục, nhiều dự án

và đông đảo giáo viên quan tâm, nghiên cứu đưa ra nhiều ý kiến, kinh nghiệm, và phương pháp thích hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

Trong chương trình tiếng Anh THPT bốn kĩ năng đều được chú trọng; tuy nhiên, để dạy một tiết đọc hiểu cho thật hiệu quả, gây được hứng thú và phát huy được tính tích cực của học sinh quả thực là một vấn đề không đơn giản chút nào Thiết nghĩ, mỗi một giáo viên luôn phải tìm tòi, sáng tạo và luôn đổi mới phương pháp dạy học, xây dựng các kỹ thuật, các dạng bài tập thích hợp cho từng bài, cho từng đối tượng khác nhau Nói như vậy không có nghĩa là bấy lâu nay chưa có các

kỹ thuật hay các dạng bài tập nào thích hợp Ngược lại đã có rất nhiều dạng được giáo viên sử dụng trong dạy đọc hiểu như True/False, Gap-filling, Matching, Comprehension questions, Brainstorming, Mind-mapping, , song nhiều lúc gây nhàm chán vì một số kỹ thuật và dạng bài tập được dùng lặp lại trong nhiều bài học

1

Xuất phát từ thực tế đó, bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh nhiều năm tôi luôn trăn trở làm thế nào để giúp các em có phương pháp làm các bài đọc hiểu một cách hiệu quả và chính xác nhất trong khoảng thời gian cho phép

Bài viết này là những kinh nghiệm được đúc kết từ quá trình nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy mà tôi mong muốn được chia sẻ với các thầy cô, các anh chị đồng nghiệp về một số kỹ thuật cơ bản với những đổi mới nhằm góp phần làm phong phú thêm cho sự lựa chọn của giáo viên khi dạy đọc hiểu và có cách nhìn mới tích cực và hiệu quả hơn trong việc giảng dạy và rèn luyên kỹ năng đọc hiểu cho học sinh

Với những lí do trên tôi chọn đề tài “MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” để làm sáng

kiến kinh nghiệm

1.2 Điểm mới của đề tài

Trong những năm vừa qua, việc dạy kỹ năng đọc hiểu cho học sinh THPT đã

áp dụng các phương pháp dạy học còn chung chung vào giảng dạy kỹ năng đọc hiểu; một số kỹ thuật cơ bản được sử dụng một cách máy móc, gây nhàm chán Bên cạnh đó người dạy mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu làm thế nào để học sinh có thể hiểu được nội dung ở trong sách giáo khoa và làm các bài tập đơn giản, vì thế chưa thu hút được sự đam mê học tập của học sinh, điều này càng được thể hiện rõ trong các giờ dạy đọc Tiếng Anh Hơn nữa chương trình Tiếng Anh hiện nay có nhiều bài đọc với nhiều chủ đề khác nhau, học sinh khá lúng túng với khối lượng từ mới do đó học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dài với những dòng chữ dày đặc từ mới

Vì thế tôi mạnh dạn đổi mới, sáng tạo các kỹ thuật dạy kỹ năng đọc hiểu để giúp giáo viên linh hoạt trong dạy học, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh khi học

và làm bài tập đọc hiểu Giúp học sinh vận dụng cách đọc như thế nào cho phù hợp với các dạng bài khác nhau, đồng thời có những thủ thuật làm các dạng bài tập đọc

hiểu một cách hiệu quả nhất, góp phần nâng cao chất lượng việc dạy đọc hiểu môn Tiếng Anh

Sau thời gian áp dụng các kỹ thuật dạy đọc hiểu này bản thân tôi giảng dạy cho học sinh trong thời gian qua đã mang lại hiệu quả rất tốt Học sinh hứng thú hơn trong môn học, đặc biệt qua phương pháp này học sinh không những làm tốt phần đọc hiểu trong sách giáo khoa mà còn vận dụng tốt trong các đề luyện thi đại học, cao đẳng và đề thi học sinh giỏi tỉnh

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1 Thực trạng việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu môn Tiếng Anh THPT

Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trường học Nhưng việc phát huy lợi ích của nó vẫn chưa được quan tâm nhiều Một phần do hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông nhưng mặt quan trọng nữa là do chất lượng dạy học chưa cao, phương pháp truyền đạt chưa thu hút được sự đam mê học tập của học sinh điều này càng được thể hiện rõ trong các tiết dạy đọc hiểu, học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dài khó hiểu với nhiều từ khóa Mặt khác học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ mà không đi sâu tìm hiểu nội dung của bài đọc, kết quả các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc Chất lượng dạy học vì thế giảm xuống, không đáp ứng được yêu cầu mà mình đã đặt ra

Để tìm hiểu thực trạng dạy và học kĩ năng đọc hiểu Tiếng Anh, tôi đã tiến hành một cuộc khảo sát 125 học sinh thuộc cả ba khối lớp 10, 11, 12 Tôi đã tiến hành thu thập dữ liệu bằng cách sử dụng phiếu điều tra và dự giờ các tiết dạy đọc hiểu của giáo viên trong trường Phiếu điều tra dành cho học sinh với nhận xét của học sinh sau từng tiết học sẽ đem lại những dữ liệu chính xác Những tiết dự giờ sẽ giúp cho tôi có thêm những thông tin chính xác và bổ sung vào dữ liệu nghiên cứu

Dựa trên kết quả các phiếu điều tra đối với đối tượng người học (125 học sinh của 3 lớp 10, 11, 12 trong năm học 2013- 2014 (lúc chưa áp dụng đề tài), đồng thời trên cơ sở đánh giá chủ quan của người nghiên cứu qua các buổi dự lớp có thể nhìn

3

nhận thực trạng về tiến trình dạy và học kỹ năng đọc cho đối tượng học THPT như sau:

- Về phía người dạy:

Phải thừa nhận rằng trong những năm qua việc dạy đọc đã được cả giáo viên

và học sinh đầu tư và chú trọng rất nhiều trong quá trình giảng dạy Giáo viên cũng

đã chuẩn bị bài hết sức chu đáo, thiết kế các dạng đọc phù hợp với trình độ của học sinh Tuy nhiên kết quả vẫn còn quá khiêm tốn Nguyên nhân chủ yếu là do những thủ thuật dạy đọc của giáo viên chưa được rõ ràng, chưa cho học sinh nhận biết được đối với mỗi bài tập đọc hiểu thì phải áp dụng một cách đọc khác nhau Vẫn còn quan niệm cho rằng đọc là kỹ năng rèn luyện và tiếp nhận ngôn ngữ (receptive skill) Phần lớn thời gian cho môn đọc trong lớp dành cho việc dạy từ vựng và cấu trúc Kỹ năng hiểu của học sinh chỉ được kiểm tra thông qua các dạng bài tập tương đối đơn giản, đôi khi không cần hiểu bài đọc học sinh vẫn có thể trả lời được Ngoài

ra giáo viên vẫn chưa tạo cho học sinh một áp lực thời gian, do vậy mà trong các giờ kiểm tra hoặc thi học kì, học sinh thường không đủ thời gian để hoàn tất bài test của mình Một số giáo viên vẫn chưa cho học sinh khái quát được có bao nhiêu loại bài đọc hiểu cơ bản và mỗi loại thì phải dùng thủ thuật nào để làm Do đó mà khi vào phòng thi các em thường dễ bị “choáng” trước một khối lượng kiến thức mà mình phải làm trong thời gian ngắn Một số không ít giáo viên chưa tìm kiếm và sử dụng nguồn tài liệu hiện có ở trên mạng Internet Do đó chưa tiếp cận được với nguồn tài liệu mới và cập nhật cho học sinh

- Về phía học sinh:

Thói quen dịch sang tiếng Việt để hiểu từng câu, từng chữ, mong muốn đọc

và nhớ được 100% thông tin cũng làm không ít học sinh không phân biệt được đâu

là nội dung cốt lõi cần nắm bắt, đâu là thông tin thứ yếu trong quá trình đọc Nhận thức lệch lạc về môn học kiểu này thường làm người học mệt mỏi và có khuynh hướng chán, nản, hoang mang trong các giờ học đọc tại lớp Vốn từ vựng hạn chế, kiến thức ngữ pháp chưa tốt và hiểu biết xã hội ít là trở ngại lớn nhất đối với quá

trình đọc hiểu của người đọc Hạn chế này khiến người học phải dừng lại để suy nghĩ khi gặp từ mới, cấu trúc lạ, mất nhiều thời gian, tuột mất thông tin cần nắm tiếp theo Học sinh thường không có thói quen tự học, tự luyện ở nhà, cách học vẫn đang còn thụ động, ngồi chờ và ỉ lại cho thầy cô

Từ thực tế trên việc tìm ra một phương pháp dạy đọc tối ưu luôn được tôi trăn trở và tìm tòi Bắt đầu năm học 2014-2015 tôi quyết định chọn đề tài: “MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” để thực nghiệm

2.2 Nội dung đề tài

Qua thực tế giảng dạy và kết quả đánh giá trong học kì vừa qua, bản thân thấy những thay đổi trong phương pháp và trong các kỹ thuật cũng như các bài tập đã mang lại hiệu quả Học sinh hứng thú hơn với bài học đọc hiểu, kết quả kiểm tra đánh giá cũng tốt hơn Dưới đây là một số kỹ thuật và ví dụ minh hoah bản thân tác giả đã sử dụng có hiệu quả và muốn giới thiệu trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này

* Anticipation Guides

+ “Anticipation Guides” gồm một số câu có liên quan đến chủ đề hoặc nội dung bài đọc Một số câu có thể rõ ràng đúng hay sai, song sẽ tốt hơn nếu một số câu gây bất đồng và thách thức niềm tin của học sinh về chủ đề Trước khi đọc, cho học sinh thảo luận và nêu ý kiến của họ là đúng hay sai hoặc đồng ý hay không đồng

ý Cho học sinh đọc bài và kiểm tra lại ý kiến của họ có đúng hay không Giáo viên

là người đưa ra đáp án và lời giải thích cuối cùng

+ Mục đích của “Anticipation Guides” là giúp học sinh gợi lại những kiến thức và hiểu biết đã có và tạo cho học sinh mục tiêu đọc để lấy thông tin gì

+ Vê duû 1: Unit 10 (English 11): Nature in danger

5

Work in groups Which of the following sentences do you agree with? If you believe the statement is false, place a check in Disagree column Be ready to explain your choices.

Agree Disagree

1 The environment is affected mainly by human beings

2 The human race is one kind of endangered species

3 People should keep away from animals and plants

4 Human beings have made efforts to protect the environment

5 Endangered animals live in national parks

+ Vê duû 2: Unit 11 (English 11): Sources of energy

Place a check next to any statement with which you agree.

Agree Disagree

1 Fossil fuels will be exhausted within a relatively short time

2 Nuclear power can only provide enough electricity for us for a hundred years

3 Wind power can be obtained at any time

4 It is expensive to use water energy

5 Solar energy is clean and safe but not plentiful.

+ Ví dụ 3:Unit 3 (English 12): Ways of socializing

In the column Me, place a check next any statement with which

you agree.

Check whether each statement is true or false while reading (in

the column Text).

Me Text

_ _ 1 Waving is popularly used to catch someone’s attention _ _ 2 At the airport, we might jump up and down to attract the

person we want to see

_ _ 3 To call the waiter, we can whistle or clap our hands

_ _ 4 A brief raising hand is fine in informal places

_ _ 5 We should point at someone when we want to talk about him/her

* Bảng K-W-L

+ “K” (know): Giáo viên đặt câu hỏi giúp học sinh gợi lại kiến thức cũ

+ “W” (want to know): học sinh dự đoán và muốn biết sẽ có thông tin gì trong bài đọc

+ “L” (Learned and still need to learn): sau khi đọc xong học sinh có được thông tin, so sánh với những gì họ đoán trước đó

7

What I KNOW What I WANT to

know What I LEARNED and stillneed to learn

+ Vê duû 1: Unit 10 (English12): ENDANGERED SPECIES

K

What we know

(Pre-reading)

W What we want to

learn

(Pre-reading)

L What we learned and still need

to learn

(While-reading and Post-reading)

K

What we know

W What we want to learn

L What we learned and still need

to learn

.Habitat destruction Pollution

.Commercial exploitation Urbanization

.Toxic chemicals Contaminated water Loss of biodiversity

+ Vê duû 2: Unit 3 (English 10): People’s background

K

What we know

(Pre-reading)

W What we want to

learn

(Pre-reading)

L What we learned and still need

to learn

(While-reading and Post-reading)

.Plants

.Animals

.Poaching

.Illegal hunting

.Wildlife trafficking

.Numbers of species Habitats

.Possible causes Bad effects on life Responsibilities

.Plants

.Animals

.Poaching

.Illegal hunting

.Wildlife trafficking

.Numbers of species Habitats

.Possible causes Bad effects on life Responsibilities

* Venn Diagram

+ Được sử dụng cho các bài đọc có sự so sánh giống nhau và khác nhau giữa hai

nhân vật, hai sự kiện, câu truyện, bài thơ, bức tranh,

+ Có thể được sử dụng cả trong ba giai đoạn của bài dạy đọc hiểu tùy theo ý đồ của giáo viên + Ví du 1: Unit 3 (English 11): A party Học sinh có thể dự đoán các hoạt động có trong hai bữa tiệc ở giai đoạn “Pre-reading”, sau đó đọc và kiểm tra thông tin Sơ đồ này cũng có thể dùng để cũng cố cuối bài học Birthday party Both Wedding anniversary + Vê duû 2: Unit 11 (English 11): Sources of energy 9 a professor a scientist awarded the Nobel Prize … Her education Her career Her ambition Her life … Sing a song ………

………

………

………

Eat cake ………

………

………

Have dinner ………

………

………

………

………

- Limited

- Polluted

- Exhausted

-Dangerous

- …

- Plentiful

- Safe and clean

- Available

- Unlimited

- Expensive

Similarities

Necessary resources

* Semantic feature analysis

+ Bảng phđn tích đặc điểm về ngữ nghĩa giúp học sinh có thể dự đoân được những thông tin liín quan, so sânh câc yếu tố trong bảng Ngoăi ra bảng năy còn giúp học sinh phât hiện ra những điều mình chưa biết vă có mục tiíu đọc băi để lấy thông tin + Để tạo được bảng năy, giâo viín đưa ra chủ đề, tạo danh sâch câc từ, cụm từ có liín quan ở cột bín trâi Liệt kí những đặc điểm lín phía trín bảng

+ Dấu “+” tức lă có đặc điểm đó; còn “-” lă không có

+ Bảng năy có thể cho học sinh dự đoân trước khi đọc; sau đó cho học sinh đọc băi

vă kiểm tra sự dự đoân của mình

+ Ví dụ: Unit 11 (English 11): Sources of energy

(Dấu “+” và “-” học sinh điền vào)

always available expensive

clean

renewable dangerous

Unlimited

+ +

+

-+

Geothermal heat

-+

+

-+

Wind power

-+

+ +

-+

Water power

-+

+

-+

Solar energy

+ +

-+

+ +

Nuclear power

Water

Alternative sources of energy

Yes: + No:

-* Semantic mapping

+ Là một kỹ thuật quen thuộc giúp khuyến khích học sinh suy nghĩ, dự đoán, đọc hiểu và tóm tắt nội dung bài đọc

+ Giáo viên chọn một từ hoặc cụm từ ngắn nêu lên được chủ đề của bài đọc; học sinh thêm các từ có liên quan đến chủ đề và vẽ thành một sơ đồ

+ Nên sắp xếp gọn, đẹp, khoa học và dễ nhìn

+ Vê duû 1: Unit 14 (English 11): Recreation

11

after work reduce stress

watching TV

reading cinema

RECREATION

Activities

home

Places

+ Vê duû 2: Unit 3 (English 10): People’s background

+ Vê duû 3: Unit 11 (English 11): Sources of energy

3 PHẦN KẾT LUẬN

3.1 Ý nghĩa của đề tài

Trong quá trình giảng dạy tại trường, tôi luôn suy nghĩ để lựa chọn các dạng bài tập và kỹ thuật dạy đọc hiểu thích hợp cho mỗi bài cũng như cho mỗi đối tượng

Background

Personal life Ambition

ALTERNATIVE

SOURCES OF

ENERGY

Nuclear power Water power

Geothermal heat

Wind power

Solar energy

Plants Windmills

Dams Solar Panels

……

Required equipment