SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

SKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGSKKN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thế giới ngày tồn phát triển nhiều mối quan hệ chồng chéo quốc gia tất lĩnh vực trị, quân sự, kinh tế, ngoại giao, giáo dục, khoa học, kỹ thuật, văn hóa, thơng tin, bưu điện, du lịch Trong bối cảnh lịch sử đó, hiểu biết tiếng nói trở thành điều kiện thiếu để phát triển mặt hoạt động đất nước Do việc dạy - học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng chương trình giáo dục phổ thơng u cầu bách nước Song việc dạy - học ngoại ngữ từ trước đến gặp phải không khó khăn vấn đề sách giáo khoa, thiết bị, phương tiện dạy học kể phương pháp Đã từ lâu nhà giáo dục, nhiều dự án đông đảo giáo viên quan tâm, nghiên cứu đưa nhiều ý kiến, kinh nghiệm, phương pháp thích hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trong chương trình tiếng Anh THPT bốn kĩ trọng; nhiên, để dạy tiết đọc hiểu cho thật hiệu quả, gây hứng thú phát huy tính tích cực học sinh thực vấn đề không đơn giản chút Thiết nghĩ, giáo viên ln phải tìm tòi, sáng tạo đổi phương pháp dạy học, xây dựng kỹ thuật, dạng tập thích hợp cho bài, cho đối tượng khác Nói khơng có nghĩa lâu chưa có kỹ thuật hay dạng tập thích hợp Ngược lại có nhiều dạng giáo viên sử dụng dạy đọc hiểu True/False, Gap-filling, Matching, Comprehension questions, Brainstorming, Mind-mapping, , song nhiều lúc gây nhàm chán số kỹ thuật dạng tập dùng lặp lại nhiều học Xuất phát từ thực tế đó, thân giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh nhiều năm trăn trở làm để giúp em có phương pháp làm đọc hiểu cách hiệu xác khoảng thời gian cho phép Bài viết kinh nghiệm đúc kết từ trình nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy mà mong muốn chia sẻ với thầy cô, anh chị đồng nghiệp số kỹ thuật với đổi nhằm góp phần làm phong phú thêm cho lựa chọn giáo viên dạy đọc hiểu có cách nhìn tích cực hiệu việc giảng dạy rèn luyên kỹ đọc hiểu cho học sinh Với lí chọn đề tài “MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” để làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Điểm đề tài Trong năm vừa qua, việc dạy kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT áp dụng phương pháp dạy học chung chung vào giảng dạy kỹ đọc hiểu; số kỹ thuật sử dụng cách máy móc, gây nhàm chán Bên cạnh người dạy dừng lại việc nghiên cứu làm để học sinh hiểu nội dung sách giáo khoa làm tập đơn giản, chưa thu hút đam mê học tập học sinh, điều thể rõ dạy đọc Tiếng Anh Hơn chương trình Tiếng Anh có nhiều đọc với nhiều chủ đề khác nhau, học sinh lúng túng với khối lượng từ học sinh ln tìm cách lẩn tránh việc phải đọc văn dài với dòng chữ dày đặc từ Vì mạnh dạn đổi mới, sáng tạo kỹ thuật dạy kỹ đọc hiểu để giúp giáo viên linh hoạt dạy học, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh học làm tập đọc hiểu Giúp học sinh vận dụng cách đọc cho phù hợp với dạng khác nhau, đồng thời có thủ thuật làm dạng tập đọc hiểu cách hiệu nhất, góp phần nâng cao chất lượng việc dạy đọc hiểu môn Tiếng Anh Sau thời gian áp dụng kỹ thuật dạy đọc hiểu thân giảng dạy cho học sinh thời gian qua mang lại hiệu tốt Học sinh hứng thú môn học, đặc biệt qua phương pháp học sinh làm tốt phần đọc hiểu sách giáo khoa mà vận dụng tốt đề luyện thi đại học, cao đẳng đề thi học sinh giỏi tỉnh PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc dạy học kỹ đọc hiểu môn Tiếng Anh THPT Mặc dù tiếng Anh trở thành mơn học thức trường học Nhưng việc phát huy lợi ích chưa quan tâm nhiều Một phần hạn chế sở vật chất thiết bị dạy học trường phổ thông mặt quan trọng chất lượng dạy học chưa cao, phương pháp truyền đạt chưa thu hút đam mê học tập học sinh điều thể rõ tiết dạy đọc hiểu, học sinh ln tìm cách lẩn tránh việc phải đọc văn dài khó hiểu với nhiều từ khóa Mặt khác học sinh quan tâm đến nghĩa từ mà khơng sâu tìm hiểu nội dung đọc, kết em trả lời hoàn chỉnh câu hỏi đọc Chất lượng dạy học giảm xuống, khơng đáp ứng yêu cầu mà đặt Để tìm hiểu thực trạng dạy học kĩ đọc hiểu Tiếng Anh, tiến hành khảo sát 125 học sinh thuộc ba khối lớp 10, 11, 12 Tôi tiến hành thu thập liệu cách sử dụng phiếu điều tra dự tiết dạy đọc hiểu giáo viên trường Phiếu điều tra dành cho học sinh với nhận xét học sinh sau tiết học đem lại liệu xác Những tiết dự giúp cho tơi có thêm thơng tin xác bổ sung vào liệu nghiên cứu Dựa kết phiếu điều tra đối tượng người học (125 học sinh lớp 10, 11, 12 năm học 2013- 2014 (lúc chưa áp dụng đề tài), đồng thời sở đánh giá chủ quan người nghiên cứu qua buổi dự lớp nhìn nhận thực trạng tiến trình dạy học kỹ đọc cho đối tượng học THPT sau: - Về phía người dạy: Phải thừa nhận năm qua việc dạy đọc giáo viên học sinh đầu tư trọng nhiều trình giảng dạy Giáo viên chuẩn bị chu đáo, thiết kế dạng đọc phù hợp với trình độ học sinh Tuy nhiên kết khiêm tốn Nguyên nhân chủ yếu thủ thuật dạy đọc giáo viên chưa rõ ràng, chưa cho học sinh nhận biết tập đọc hiểu phải áp dụng cách đọc khác Vẫn quan niệm cho đọc kỹ rèn luyện tiếp nhận ngôn ngữ (receptive skill) Phần lớn thời gian cho môn đọc lớp dành cho việc dạy từ vựng cấu trúc Kỹ hiểu học sinh kiểm tra thông qua dạng tập tương đối đơn giản, khơng cần hiểu đọc học sinh trả lời Ngoài giáo viên chưa tạo cho học sinh áp lực thời gian, mà kiểm tra thi học kì, học sinh thường khơng đủ thời gian để hồn tất test Một số giáo viên chưa cho học sinh khái quát có loại đọc hiểu loại phải dùng thủ thuật để làm Do mà vào phòng thi em thường dễ bị “chống” trước khối lượng kiến thức mà phải làm thời gian ngắn Một số khơng giáo viên chưa tìm kiếm sử dụng nguồn tài liệu có mạng Internet Do chưa tiếp cận với nguồn tài liệu cập nhật cho học sinh - Về phía học sinh: Thói quen dịch sang tiếng Việt để hiểu câu, chữ, mong muốn đọc nhớ 100% thông tin làm khơng học sinh khơng phân biệt đâu nội dung cốt lõi cần nắm bắt, đâu thông tin thứ yếu trình đọc Nhận thức lệch lạc môn học kiểu thường làm người học mệt mỏi có khuynh hướng chán, nản, hoang mang học đọc lớp Vốn từ vựng hạn chế, kiến thức ngữ pháp chưa tốt hiểu biết xã hội trở ngại lớn trình đọc hiểu người đọc Hạn chế khiến người học phải dừng lại để suy nghĩ gặp từ mới, cấu trúc lạ, nhiều thời gian, tuột thông tin cần nắm Học sinh thường khơng có thói quen tự học, tự luyện nhà, cách học thụ động, ngồi chờ ỉ lại cho thầy cô Từ thực tế việc tìm phương pháp dạy đọc tối ưu ln tơi trăn trở tìm tòi Bắt đầu năm học 2014-2015 định chọn đề tài: “MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” để thực nghiệm 2.2 Nội dung đề tài Qua thực tế giảng dạy kết đánh giá học kì vừa qua, thân thấy thay đổi phương pháp kỹ thuật tập mang lại hiệu Học sinh hứng thú với học đọc hiểu, kết kiểm tra đánh giá tốt Dưới số kỹ thuật ví dụ minh hoah thân tác giả sử dụng có hiệu muốn giới thiệu khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm * Anticipation Guides + “Anticipation Guides” gồm số câu có liên quan đến chủ đề nội dung đọc Một số câu rõ ràng hay sai, song tốt số câu gây bất đồng thách thức niềm tin học sinh chủ đề Trước đọc, cho học sinh thảo luận nêu ý kiến họ hay sai đồng ý hay không đồng ý Cho học sinh đọc kiểm tra lại ý kiến họ có hay không Giáo viên người đưa đáp án lời giải thích cuối + Mục đích “Anticipation Guides” giúp học sinh gợi lại kiến thức hiểu biết có tạo cho học sinh mục tiêu đọc để lấy thơng tin + Vê duû 1: Unit 10 (English 11): Nature in danger Work in groups Which of the following sentences you agree with? If you believe the statement is false, place a check in Disagree column Be ready to explain your choices Agree Disagree The environment is affected mainly by human beings The human race is one kind of endangered species People should keep away from animals and plants Human beings have made efforts to protect the environment Endangered animals live in national parks + Vê duû 2: Unit 11 (English 11): Sources of energy Place a check next to any statement with which you agree Agree Disagree Fossil fuels will be exhausted within a relatively short time Nuclear power can only provide enough electricity for us for a hundred years Wind power can be obtained at any time It is expensive to use water energy Solar energy is clean and safe but not plentiful + Vê duû 3:Unit (English 12): Ways of socializing In the column Me, place a check next any statement with which you agree Check whether each statement is true or false while reading (in the column Text) Me Text _ _ Waving is popularly used to catch someone’s attention _ _ At the airport, we might jump up and down to attract the person we want to see _ _ To call the waiter, we can whistle or clap our hands _ _ A brief raising hand is fine in informal places _ _ We should point at someone when we want to talk about him/her * Bảng K-W-L + “K” (know): Giạo viãn âàût cáu hi giụp hc sinh gåüi lải kiãún thỉïc c + “W” (want to know): hc sinh dỉû âoạn v mún biãút s coù thọng tin gỗ baỡi õoỹc + L (Learned and still need to learn): sau âoüc xong hoüc sinh coù õổồỹc thọng tin, so saùnh vồùi nhổợng gỗ h âoạn trỉåïc âọ K W L What I KNOW What I WANT to know What I LEARNED and still need to learn + Vê duû 1: Unit 10 (English12): ENDANGERED SPECIES K What we know (Pre-reading) Plants Animals Poaching Illegal hunting Wildlife trafficking K What we know Plants Animals Poaching Illegal hunting Wildlife trafficking W What we want to learn (Pre-reading) L What we learned and still need to learn (While-reading and Post-reading) Numbers of species Habitats Possible causes Bad effects on life Responsibilities W L What we want to learn What we learned and still need to learn Numbers of species Habitats Possible causes Bad effects on life Responsibilities Habitat destruction Pollution Commercial exploitation Urbanization Toxic chemicals Contaminated water Loss of biodiversity + Vê duû 2: Unit (English 10): People’s background K What we know (Pre-reading) W What we want to learn (Pre-reading) L What we learned and still need to learn (While-reading and Post-reading) a professor a scientist awarded the Nobel Prize … Her education Her career Her ambition Her life … * Venn Diagram + Được sử dụng cho đọc có so sánh giống khác hai nhân vật, hai kiện, câu truyện, thơ, tranh, + Có thể sử dụng ba giai đoạn dạy đọc hiểu tùy theo ý đồ giáo viên + Ví du 1: Unit (English 11): A party Học sinh dự đốn hoạt động có hai bữa tiệc giai đoạn “Prereading”, sau đọc kiểm tra thơng tin Sơ đồ dùng để cố cuối học Birthday party Sing a song Both Eat cake ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ……… ………………………… Wedding anniversary Have dinner ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… …… + Vê duû 2: Unit 11 (English 11): Sources of energy Non-renewable - Limited - Polluted - Exhausted Dangerous -… Renewable Necessary resources Similarities clean - Plentiful Safe and Available Unlimited Expensive * Semantic feature analysis + Bảng phân tích đặc điểm ngữ nghĩa giúp học sinh dự đốn thơng tin liên quan, so sánh yếu tố bảng Ngoài bảng giúp học sinh phát điều chưa biết có mục tiêu đọc để lấy thông tin + Để tạo bảng này, giáo viên đưa chủ đề, tạo danh sách từ, cụm từ có liên quan cột bên trái Liệt kê đặc điểm lên phía bảng + Dấu “+” tức có đặc điểm đó; “-” khơng có + Bảng cho học sinh dự đốn trước đọc; sau cho học sinh đọc kiểm tra dự đoán + Vê dủ: Unit 11 (English 11): Sources of energy (Dáúu “+” v “-” hc sinh âiãưn vo) Alternative sources of energy renewable Unlimited dangerous clean expensive Nuclear power + + + - Solar energy Water Water power + - + + + - + + Wind power + - + + - Geothermal heat + - + + + Yes: + + always available + - + - No: - 10 * Semantic mapping + Là kỹ thuật quen thuộc giúp khuyến khích học sinh suy nghĩ, dự đốn, đọc hiểu tóm tắt nội dung đọc + Giáo viên chọn từ cụm từ ngắn nêu lên chủ đề đọc; học sinh thêm từ có liên quan đến chủ đề vẽ thành sơ đồ + Nên xếp gọn, đẹp, khoa học dễ nhìn + Vê duû 1: Unit 14 (English 11): Recreation Places Activities home reading cinema watching TV RECREATION reduce stress Benefit after work Time 11 + Vê duû 2: Unit (English 10): People’s background Education Career Background Ambition Personal life + Vê duû 3: Unit 11 (English 11): Sources of energy Required equipment ALTERNATIVE SOURCES OF ENERGY Wind power Windmills Nuclear power Plants Water power Dams Solar Panels Solar energy …… Geothermal heat PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Trong q trình giảng dạy trường, tơi ln suy nghĩ để lựa chọn dạng tập kỹ thuật dạy đọc hiểu thích hợp cho cho đối tượng 12 học sinh khác Những dạng tập kỹ thuật truyền thống lồng ghép với thay đổi, làm nhằm tạo hứng thú cho học sinh, góp phần mang lại tiết dạy hiệu Trên số dạng tập kỹ thuật dạy đọc hiểu mà thân tác giả tìm tòi, đổi ứng dụng hiệu thời gian qua Có thể nhiều dạng kỹ thuật khác tốt nữa, song khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm cá nhân đề cập hết Mong quý thầy giáo bạn đồng nghiệp góp ý để đề tài ngày hồn thiện hơn, có tính ứng dụng cao Chúng hy vọng quý thầy có thêm lựa chọn từ đề tài Qua năm áp dụng đề tài vào giảng dạy, tơi cảm thấy có tiến rõ rệt cách học kết đạt em kiểm tra thi học kì Trong năm học qua 2014-2015 tơi áp dụng kỹ dạy đọc hiểu mang lại kết khả quan, học sinh có hứng thú tập trung vào tiết dạy đọc hiểu Năm học 2014-2015 tổng kết điểm trung bình mơn Tiếng Anh ba lớp tơi khảo sát có kết sau: lớp 10A1: Giỏi 22/40, Khá 11/40, TB 7/40; lớp 11B2: Giỏi 12/42, Khá 20/42, TB 10/42; lớp 12B3: Giỏi 8/43, Khá 22/43, TB 13/43 So với kết năm trước cao vượt tiêu nhà trường đưa Thực khơng có phương pháp tốt khơng có kỹ thuật hay dạng tập tối ưu Nếu biết phối hợp, biết cách tân chúng vận dụng cho kiểu bài, đối tượng học sinh hiệu cao 3.2 Kiến nghị đề xuất Từ thực tiễn giảng dạy với suy nghĩ mong muốn học sinh ln đạt kết cao q trình học tập kỳ thi, tơi mạnh dạn có số đề xuất, kiến nghị sau: Đối với học sinh: Để trở thành người đọc hiệu em phải: - Xác định mục đích đọc 13 - Nắm vững kỹ thuật làm dạng đọc khác - Luyện tập thói quen đọc Tiếng Anh hàng ngày Đối với giáo viên: - Tăng cường trao đổi kinh nghiệm lẫn để nâng cao chất lượng giảng dạy - Bên cạnh giáo viên tăng cường việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn để đáp ứng u cầu giảng dạy theo Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiếng Anh trường THCS THPT - Linh hoạt tiết dạy, đối tượng học sinh để có hiệu cao nhất, tạo hứng thú cho học sinh, làm cho học sinh yêu thích mơn tiếng Anh - Ln cập nhật tài liệu chuyên môn thông qua kênh như: sách, đài báo, internet đồng nghiệp với Đối với cấp lãnh đạo: - Tạo điều kiên thuận lợi cho giáo viên thực đổi PPDH thông qua hội thảo, bồi dưỡng thường xuyên - Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học cách xác, khách quan - Động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên học sinh có thành tích dạy tốt, học tốt Trên số kinh nghiệm nhỏ thân tích lũy q trình giảng dạy Các kỹ thuật mà tơi đưa áp dụng cho đối tượng học sinh Tôi hy vọng kinh nghiệm đề xuất bạn đồng nghiệp trường bạn nghiên cứu xem xét để áp dụng Với vốn hiểu biết cá nhân ỏi, sách tham khảo hạn chế, việc trao đổi kiến thức với đồng nghiệp chưa nhiều, kinh nghiệm chắn có 14 nhiều thiếu sót Tơi mong bạn bè, đồng nghiệp em học sinh góp ý cho tơi để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cám ơn! 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Tiếng Anh (Thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11 12) Bộ Giáo dục Đào tạo Kennett, P 20022 Teaching The Skills Methodology course English Language Teacher Training Project Cambridge English Ielts 9, Cambridge University Press Brumfil, C.J; Johnson, K 1979 The Communicative Approach To Language Teaching Oxford University Press Canh, L.V; Phuoc, T.V 2002 Appropriate Methodology: Working With Teaching Methods A course for MA students Littlewood, W.1981.Communicative Language Teaching Cambridge Universiry Press Lynch, T 1996 Communicative In The Classroom Oxford University Press 16 ... chọn đề tài “MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” để làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Điểm đề tài Trong năm vừa qua, việc dạy kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT... năm học 2014-2015 định chọn đề tài: “MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY ĐỌC HIỂU TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” để thực nghiệm 2.2 Nội dung đề tài Qua thực tế giảng dạy kết đánh giá học kì... phải đọc văn dài với dòng chữ dày đặc từ Vì tơi mạnh dạn đổi mới, sáng tạo kỹ thuật dạy kỹ đọc hiểu để giúp giáo viên linh hoạt dạy học, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh học làm tập đọc hiểu