Giáo dục dân số môi trường trong giảng dạy đlđp lớp 9 trường THCS

Bảng phỏng vấn về mức độ giáo dục dân số - môi trường của giáo viên trong dạy học địa lý địa phương lớp 9 ở trường trung học cơ sở.... PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp phân tích tổng h

Lời cảm ơn Trước tiên tôi muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Giảng viên chính, TS Trương Thị Tư, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện khóa luận này!

Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo, các giảng viên Bộ môn Địa lý Khoa Khoa học xã hội, trường Đại học Quảng Bình đã dạy dỗ tôi trong suốt thời gian ngồi trên ghế nhà trường Chính nhờ sự dạy dỗ của thầy cô mà tôi đã nhận được những kiến thức bổ ích đặc biệt là về chuyên ngành của mình để phục vụ cho bản thân và công việc sau này

Cuối cùng tôi muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè và tất cả mọi người đã luôn động viên giúp đỡ tôi trong những lúc khó khăn Sự động viên đó đã giúp bản thân tôi ngày càng cố gắng học tập và hoàn thiện tốt khóa học của mình

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu song do kiến thức còn hạn chế, thời gian không nhiều và những lý do khách quan khác nên không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của hội đồng khoa học để đề tài khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Nguyễn Thị Lành

Lớp CĐSP Địa – GDCD k56

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG - BIỂU ĐỒ

THUẬT NGỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI 2

3 NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 2

4 PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI 2

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

7 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 3

8 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC DÂN SỐ - MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 9 7

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Phương pháp giáo dục dân số - môi trường 7

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 7

1.1.2 Sự cần thiết phải thực hiện giáo dục dân số - môi trường 7

1.1.3 Mục tiêu của giáo dục dân số - môi trường trong nhà trường 7

1.1.4 Nội dung cơ bản của giáo dục dân số - môi trường 8

1.1.5 Phương thức đưa nội dung giáo dục dân số - môi trường vào chương trình và sách giáo khoa phổ thông 9

1.1.6 Các nhân tố quyết định việc lựa chọn phương pháp dạy học Địa lý địa phương 9

1.1.7 Phương pháp giáo dục dân số - môi trường 11

1.1.8 Hình thức giảng dạy Địa lý địa phương 20

1.1.9 Tích hợp giáo dục môi trường và giáo dục dân số vào giảng dạy Địa lý địa phương 30

1.2 Khái quát chương trình sách giáo khoa phần Địa lý địa phương lớp 9 ở trường trung học cơ sở 31 1.2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa phần Địa lý địa phương lớp 9

1.2.2 Những nội dung giáo dục dân số - môi trường trong dạy học Địa lý địa

phương lớp 9 ở trường Trung học cơ sở 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC DÂN SỐ - MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 9 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 36

2.1 Khảo sát thực trạng giáo dục dân số - môi trường qua việc dạy học Địa lý địa phương lớp 9 ở trường Trung học cơ sở 36

2.1.1 Đối với giáo viên 36

2.1.2 Đối với học sinh 38

2.2 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng giáo dục dân số - môi trường chưa đạt hiệu quả 41

2.2.1 Đối với giáo viên 41

2.2.2 Đối với học sinh 42

2.2.3 Đối với nhà trường 42

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC DÂN SỐ - MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 9Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 44

3.1 Vận dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục dân số - môi trường trong dạy học Địa lý địa phương lớp 9 ở trường Trung học cơ sở 44

3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục dân số - môi trường trong dạy học Địa lý địa phương lớp 9 ở trường Trung học cơ sở 60

3.2.1 Đối với giáo viên 61

3.2.2 Đối với học sinh 61

3.2.3 Đối với nhà trường 62

3.2.4 Kết hợp giữa nhà trường, gia đình và địa phương 62

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63

1 Kết luận 63

1.1 Kết quả đạt được 63

1.2 Hạn chế của đề tài 63

2 Kiến nghị 63

TÀI LIỆU THAM KHẢO 65

PHỤ LỤC 66

DANH MỤC BẢNG - BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1 Sơ đồ thể hiện mục tiêu giáo dục dân số - môi trường trong dạy học ĐLĐP 8 Bảng 1 Mức độ giáo dục dân số - môi trường của giáo viên trong dạy học Địa lý địa phương lớp 9 ở trường trung học cơ sở 38 Biểu đồ 1 Mức độ hiểu biết về giáo dục dân số - môi trường trong học tập Địa

lý địa phương của học sinh lớp 9 ở trường trung học cơ sở (%) 41 Phụ lục 1 Bảng phỏng vấn về mức độ giáo dục dân số - môi trường của giáo viên trong dạy học địa lý địa phương lớp 9 ở trường trung học cơ sở 66 Phụ lục 2 Phiếu điều tra tình hình học tập địa lý địa phương của học sinh lớp 9

ở trường trung học cơ sở 67

THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Diễn giải

THPT Trung học phổ thông

Giữa môi trường và con người chúng ta có mối quan hệ mật thiết với nhau

và từ khi con người sinh ra đó là mối quan hệ hòa thuận Cùng với sự tiến bộ của xã hội loài người và theo thời gian dân số ngày một tăng lên, nhu cầu của con người ngày càng phức tạp hơn, sự hiểu biết về môi trường không đầy đủ khiến cho mối quan hệ trở nên “mâu thuẫn”, nhận thức đó đã dẫn đến một loạt

sự cố về môi trường (hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ô zôn, trái đất nóng lên, ô nhiễm môi trường…) Chính vì vậy vấn đề giáo dục dân số - môi trường hiện nay đang là vấn đề cần quan tâm đối với mọi lứa tuổi

Trong thực tế giảng dạy Địa lý ở trường trung học cơ sở (THCS) nói chung

và giáo dục Địa lý địa phương (ĐLĐP) ở trường THCS nói riêng, giáo viên chủ yếu cung cấp kiến thức mà thiếu đi giáo dục dân số - môi trường trong bài dạy, cho nên học sinh chỉ học những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa mà chưa biết liên hệ thực tế ở địa phương mình

Nhiều giáo viên chưa nhận thức sâu sắc về vấn đề giáo dục dân số - môi trường cho học sinh, từ đó họ chưa tích cực tìm ra biện pháp tốt để đưa giáo dục dân số - môi trường vào trong quá trình giảng dạy môn học Các hình thức và phương pháp giáo dục dân số - môi trường trong giảng dạy ĐLĐP còn thấp, hiệu quả bài dạy chưa cao Nhiều học sinh chưa hiểu rõ các khái niệm dân số và môi trường, từ nhận thức chưa tốt đó các em chưa có hình vi tốt trong thực hiện giáo dục dân số và bảo về môi trường

Khi được hỏi về giáo dục dân số - môi trường trong ĐLĐP lớp 9, nhiều học sinh còn hỏi ngược lại rằng: “Giáo dục dân số - môi trường là gì? Học để làm gì?” Qua đó có thể thấy học sinh chưa được dạy kiến thức về giáo dục dân số - môi trường, cho nên học sinh không biết giáo dục dân số - môi trường là gì? Và học nó thì sẽ mang lại những lợi ích gì cho bản thân của các em?

Thông qua giáo dục dân số - môi trường trong dạy học ĐLĐP, từng học sinh được trang bị kiến thức, giáo dục thái độ và rèn kỹ năng phát hiện, xử lý vấn đề về dân số và môi trường ở địa phương mình

Với những lý do trên chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục dân số - môi trường trong giảng dạy ĐLĐP lớp 9 ở trường THCS”

2 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI

Vận dụng những vấn đề lý luận về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ĐLĐP kết hợp với việc nghiên cứu thực trạng giáo dục dân số - môi trường

Đề tài đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dân số - môi trường qua dạy học ĐLĐP

3 NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục dân số - môi trường trong dạy học ĐLĐP lớp 9

Tìm hiểu về thực trạng giáo dục dân số - môi trường trong dạy học ĐLĐP lớp 9 ở trường THCS thông qua một số trường trên địa bàn Thành phố Đồng Hới

Vận dụng các phương pháp giáo dục dân số - môi trường trong dạy học ĐLĐP và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục dân số - môi trường trong dạy học ĐLĐP lớp 9 ở trường THCS

4 PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI

Nội dung: Nghiên cứu các nội dung bài học có liên quan và vận dụng các phương pháp giáo dục dân số - môi trường trong giảng dạy ĐLĐP lớp 9 ở trường THCS

Địa bàn: Nghiên cứu thực tiễn giáo dục dân số - môi trường ở một số trường trên địa bàn Thành phố Đồng Hới (trường THCS Đồng Mỹ, trường THCS Đồng Sơn, trường THCS Nam Lý)

5 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là giáo dục dân số - môi trường trong dạy học Địa lý địa phương lớp 9 ở trường THCS

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Sưu tầm, tìm đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến nội dung của đề tài như: Các tài liệu về phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, tài liệu về lý luận và phương pháp giảng dạy giáo dục dân số - môi trường, tài liệu về ĐLĐP Quảng Bình để vận dụng thiết kế các bài dạy cụ thể

Phương pháp điều tra, khảo sát: Thực hiện phỏng vấn các giáo viên dạy địa

lý lớp 9 và phát phiếu điều tra học sinh lớp 9 tại các trường THCS để rút ra kết luận chính xác về tình hình giáo dục dân số - môi trường qua dạy học ĐLĐP hiện nay

Phương pháp thống kê toán học: Thống kê và xử lý các số liệu để làm cơ sở thực tiễn cho việc đánh giá, từ đó đề ra những giải pháp thích hợp

Tác giả Đỗ Thị Minh Đức, Nguyễn Viết Thịnh nghiên cứu và biên soạn tài liệu Dân số, tài nguyên, môi trường; nhà xuất bản (NXB) Giáo dục, 1996 Nội dung tài liệu đề cập đến những vấn đề chung về hiện trạng, xu hướng của phát triển dân số; hiện trạng của tài nguyên, môi trường và sức ép của dân số lên tài nguyên, môi trường

PGS.TS Lê Huỳnh và PGS.TS Nguyễn Minh Tuệ, năm 2001 đã biên soạn tài liệu Địa lý địa phương PGS.TS Nguyễn Phi Hạnh và PGS.TS Nguyễn Thu Hằng, năm 2002 biên soạn tài liệu Giáo dục môi trường qua môn Địa lý Đây là những tài liệu phục vụ đào tạo giáo viên có liên quan đến giáo dục môi trường, giáo dục dân số, dạy học địa lý địa phương ở các trường Cao đẳng và Đại học sư phạm

Gs.TS Tống Văn Đường, năm 2003, nghiên cứu về Dân số và phát triển, phân tích, làm rõ những tác động của dân số và mối quan hệ qua lại giữa dân số

và phát triển

Tác giả Lê Huỳnh, Nguyễn Thu Hằng đã nghiên cứu và biên soạn giáo trình Giáo dục dân số - môi trường và giảng dạy Địa lý địa phương, năm 2005 được dùng để giảng dạy, đào tạo giáo viên THCS trong các trường Đại học và Cao đẳng sư phạm Tài liệu này cung cấp những kiến thức cơ bản về dân số, tài nguyên, môi trường và những vấn đề đang đặt ra cần được giả quyết; đặc biệt là trang bị những vấn đề về phương pháp giáo dục dân số, môi trường thông qua dạy học Địa lý ở trường THCS

Ngoài ra, có rất nhiều những nghiên cứu và tài liệu đề cập đến những kiến thức về dân số hoặc môi trường khác

Đây là những cơ sở lý luận rất quan trọng để vận dụng trong quá trình nghiên cứu và giáo dục dân số - môi trường cho học sinh khi dạy học Địa lý ở trường THCS nói chung và Địa lý lớp 9 nói riêng Đây cũng là những cơ sở lý luận được tác giả vận dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài này

Ở các trường THCS, nhiều giáo viên đã quan tâm nghiên cứu đến giáo dục dân số - môi trường qua bộ môn Địa lý như:

Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp để giảng dạy tích hợp giáo dục dân số trong bộ môn Địa lý THCS” của thầy giáo Nguyễn Văn Hùng đã đưa ra một số giải pháp cụ thể để triển khai giảng dạy tích hợp một cách có hiệu quả nhằm tạo cho học sinh có ý thức trách nhiệm nhất là trong việc giáo dục dân số

Đề tài “Một số phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Địa lý THCS” của thầy giáo Nguyễn Văn Thi đã đưa ra một số phương pháp nhằm giúp học sinh phát triển tư duy, năng lực hành động, năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tế một cách có hiệu quả trên cơ sở hiểu bản chất của vấn đề về môi trường

Đề tài cấp Bộ B2001-94-13, “Xây dựng một số chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường cho cấp Trung học phổ thông (THPT)”, Viện Khoa học Giáo dục Nguyễn Thị Vân Hương “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học” Luận án Tiến sĩ Giáo dục học,…là những nghiên

cứu mang tính định hướng cho giáo viên trong việc thực hiện tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học

Một số nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), “Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục môi trường thông qua môn Địa lý ở trường THCS ở Việt Nam” Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2006),

“Thiết kế các mô đun khai thác nội dung giáo dục môi trường trong sách giáo khoa Địa lý bậc Trung học cơ sở”, NXB Đại học sư phạm, trên cơ sở vận dung

lý luận về môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường, các tác giả đã xác định nội dung và hương dẫn giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Địa lý qua việc thiết kế thành các chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường

Sáng kiến kinh nghiệm “ Dạy học tích hợp bảo vệ môi trường trong môn Địa lý 8, 9 trường THCS” của cô giáo Nguyễn Thị Phi Nga giáo viên trường THCS Lê Quý Đôn tỉnh Đắk Lắk đã đưa ra thực trạng và một số giải pháp tích hợp bảo vệ môi trường, thông qua đó để giáo dục cho từng cá nhân học sinh kiến thức về môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, năng lực phát hiện và xử lý các vấn đề về môi trường

Sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Địa

lý lớp 9 trường THCS” của cô giáo Nguyễn Thị Diệu Lan đã đưa ra một số giải pháp nhằm giúp học sinh hình thành được những giá trị và ý thức quan tâm vì môi trường cũng như động cơ thúc đẩy trong việc tham gia tích cực vào bảo vệ

và cải thiện môi trường

Tuy vậy, các nghiên cứu về giáo dục dân số - môi trường qua bài dạy Địa

lý nói chung còn mang tính lý luận; ít nghiên cứu bàn về giáo dục dân số kết hợp môi trường và chưa có nghiên cứu nào vận dụng cụ thể các hình thức, phương pháp giáo dục dân số - môi trường đối với các bài dạy ĐLĐP trong chương trình Địa lý lớp 9 để giáo dục dân số - môi trường cho học sinh ở trường THCS Chính vì vậy, việc nghiên cứu, vận dụng cụ thể vào các bài dạy trong chương trình Địa lý nói chung và dạy học ĐLĐP nói riêng cần được quan tâm và tiếp tục nghiên cứu

8 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Chương 1 Cơ sở lý luận về giáo dục dân số - môi trường trong dạy học Địa

lý địa phương lớp 9 ở trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng giáo dục dân số - môi trường trong dạy học Địa lý địa phương lớp 9 ở trường trung học cơ sở

Chương 3 Giáo dục dân số - môi trường trong dạy học Địa lý địa phương

và một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục dân số - môi trường trong dạy học Địa lý địa phương lớp 9 ở trường trung học cơ sở

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC DÂN SỐ - MÔI TRƯỜNG

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 9

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Phương pháp giáo dục dân số - môi trường

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

Giáo dục dân số (Population education) là thuật ngữ của tổ chức UNESCO

sử dụng để chỉ một chương trình giáo dục giúp người học hiểu được mối quan

hệ qua lại giữa động lực dân số và các nhân tố khác của chất lượng cuộc sống

Giảng dạy ĐLĐP ở trong nhà trường phổ thông là giúp cho học sinh có được những kiến thức về ĐLĐP cấp tỉnh Thông qua học tập, khảo sát, nghiên cứu ĐLĐP giúp cho học sinh hiểu rõ những thuận lợi, khó khăn của địa phương,

có ý thức tham gia cải tạo, xây dựng địa phương Từ đó hình thành những tình cảm tốt đẹp với quê hương nơi mà mình đang sinh sống

1.1.2 Sự cần thiết phải thực hiện giáo dục dân số - môi trường

Giáo dục dân số - môi trường được thực hiện tốt sẽ tác động vào lực lượng dân số quan trọng đó là học sinh, nhằm giúp họ nâng cao nhận thức, thay đổi thái độ và trở thành các thành viên tích cực tuyên truyền về dân số và bảo vệ môi trường của đất nước

1.1.3 Mục tiêu của giáo dục dân số - môi trường trong nhà trường

Giúp cho học sinh trong nhà trường:

- Hiểu biết và đánh giá đúng đắn về vấn đề dân số - môi trường của thế giới, đất nước và địa phương

- Có được những giá trị và cảm xúc, mối qua tâm đến vấn đề dân số - môi trường của thế giới, đất nước và địa phương

- Có được kỹ năng nhận biết, đánh giá những vấn đề dân số - môi trường của đất nước, địa phương

- Có khả năng tổ chức hành động tuyên truyền các vấn đề dân số - môi trường, tham gia tích cực vào việc phòng chống các tệ nạn xã hội và bảo vệ môi trường ở địa phương

Ba mục tiêu của giáo dục dân số - môi trường được thể hiện trong sơ đồ sau:

1.1.4 Nội dung cơ bản của giáo dục dân số - môi trường

Xuất phát từ mục tiêu trên, nội dung giáo dục dân số - môi trường cần nhấn mạnh đến các vấn đề sau:

Hiểu biết về dân số, môi trường

Thái độ đúng đắn

về vấn đề dân số, môi trường

Khả năng hành động có hiệu quả trong môi trường

Sơ đồ 1 Sơ đồ thể hiện mục tiêu giáo dục dân số - môi trường

trong dạy học ĐLĐP

- Dân số: Số lượng và chất lượng của dân số, bùng nổ dân số, tỷ lệ sinh, tỷ

lệ tử, tỷ lệ gia tăng tự nhiên, tỷ lệ gia tăng cơ giới, kết cấu dân số, tháp dân số, phân bố dân cư, đô thị hóa

- Môi trường: Khái niệm về môi trường, các thành phần của môi trường, ô nhiễm môi trường, tài nguyên thiên nhiên, khai thác hợp lý tài nguyên thiên nhiên, khái niệm hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái trên Trái Đất, môi trường và

sự phát triển bền vững

- Chất lượng cuộc sống: Các yếu tố tạo nên chất lượng cuộc sống (ăn, ở, đi lại, học tập, giải trí, sức khỏe, chữa bệnh, dịch vụ xã hội, việc làm…)

- Mối quan hệ giữa dân số - môi trường và chất lượng cuộc sống

- Luật Bảo vệ Môi trường, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước

về bảo vệ môi trường, thực hiện các chính sách dân số

1.1.5 Phương thức đưa nội dung giáo dục dân số - môi trường vào chương trình và sách giáo khoa phổ thông

Trong điều kiện thời gian học tập của nhà trường phổ thông Việt Nam hiện nay, không thể có được môn riêng về giáo dục dân số - môi trường Vì vậy, việc đưa nội dung giáo dục dân số - môi trường vào chương trình, sách giáo khoa phổ thông chủ yếu theo phương thức tích hợp

Tích hợp là lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học Tích hợp với ba mức độ: Toàn phần, bộ phận và liên hệ

- Mức độ toàn phần: Nội dung của bài học phù hợp hoàn toàn với nội dung giáo dục dân số - môi trường, thể hiện bằng bài riêng

- Mức độ bộ phận: Chỉ có một phần bài học có nội dung giáo dục dân số - môi trường, được thể hiện bằng mục riêng, một đoạn hay một vài câu trong bài học

- Mức độ liên hệ: Tùy nội dung bài học mà có thể liên hệ, bổ sung những vấn đề dân số, môi trường vào bài học, sao cho nội dung bài học và nội dung liên hệ có sự thống nhất, logic

1.1.6 Các nhân tố quyết định việc lựa chọn phương pháp dạy học Địa lý địa phương

a Mục tiêu giáo dục dân số - môi trường

Mục tiêu của giáo dục dân số - môi trường không chỉ nhằm trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng về dân số - môi trường mà còn hình thành

và phát triển ở người học thái độ và quyết định hợp lý, làm cho họ có thể đưa ra những quyết định có trách nhiệm trước những vấn đề dân số - môi trường của đất nước, địa phương Muốn làm được điều đó cần có các phương pháp dạy học hiệu quả Các phương pháp “thầy nói – trò ghi” sẽ không thể đạt được mục tiêu của giáo dục dân số - môi trường

b Đặc điểm người học

Đặc điểm người học ảnh hưởng đến phương pháp dạy học, bao gồm nền tảng kiến thức, tâm sinh lý lứa tuổi, kinh nghiệm sống của người học

* Tâm sinh lý học sinh THCS

Độ tuổi học sinh THCS là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: Thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức…của thời kỳ này

Ở lứa tuổi này, tri thức sách vở làm cho các em hiểu biết nhiều, nhưng còn nhiều mặt khác nhau trong đời sống thì các em hiểu biết rất ít Có những em ít quan tâm đến việc học tập ở nhà trường mà chỉ quan tâm đến những vấn đề làm thế nào cho phù hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn Vì vậy nên các em hầu như không quan tâm đến việc học tập, dẫn đến tình trạng nhiều học sinh học yếu dần khi đến độ tuổi này

Đối với học sinh THCS, trong quá trình dạy học, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh sử dụng các mô hình, mẫu vật, quan sát thực tế địa phương để hình thành kiến thức, thái độ và rèn luyện kỹ năng

Đối với học sinh THPT có thể tìm hiểu, điều tra những vấn đề phức tạp hơn như tìm hiểu tác động các hoạt động kinh tế của con người đến môi trường

Dù ở lứa tuổi nào, học sinh cũng sẽ cảm thấy được cổ vũ nếu được giáo viên giao bài tập, gợi ý cách làm như cách tìm hiểu, điều tra một vấn đề nào đó

về dân số - môi trường ở địa phương

Việc cho phép học sinh điều tra một cách độc lập và khuyến khích chúng thực hiện sẽ giúp các em thu nhận kiến thức một cách vững chắc, hình thành kỹ

năng học tập và quan tâm đến thực tế của địa phương Đó là cơ sở để hình thành hành vi, lối sống thân thiện với môi trường, tham gia hoạt động tuyên truyền về dân số

c Phương tiện dạy học

Sách giáo khoa, bản đồ, biểu đồ, các đĩa hình không chỉ là phương tiện dạy học mà còn là nguồn tri thức để học sinh dựa vào đó mà nhận xét, phân tích rút

ra những kết luận xác thực Một trong những phương tiện quan trọng nhất là môi trường xung quanh, nơi học sinh học tập

d Sự hỗ trợ của nhà trường và địa phương

Sự hỗ trợ của nhà trường liên quan đến việc lựa chọn thời gian, phòng học, giám sát và chỉ đạo việc tổ chức các hoạt động

Địa phương là tiêu điểm để lựa chọn, thiết kế và thực hiện các bài học liên quan đến điều kiện sống ở địa phương mà học sinh sinh ra và lớn lên Ngoài ra, trong quá trình dạy học, việc sử dụng các nguồn lực và kinh nghiệm của nhân dân địa phương có tác dụng lớn

Ví dụ: Các kinh nghiệm cải tạo đất, kinh nghiệm sử dụng các loại phân bón

vv Giáo viên có thể sử dụng các tư liệu từ thực tế địa phương để giúp học sinh đánh giá các hoạt động đó

Ví dụ: Sử dụng các chất nổ để đánh cá, săn bắt các loài có nguy cơ tuyệt chủng…

1.1.7 Phương pháp giáo dục dân số - môi trường

Nội dung giáo dục dân số - môi trường được tích hợp trong nội dung của các môn “mẹ” nên phương pháp giáo dục dân số - môi trường cũng được tích hợp trong các phương pháp dạy học của bộ môn Tuy nhiên để đạt được mục

tiêu giáo dục dân số - môi trường thì nên cải tiến phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để trong mỗi tiết học học sinh được hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn Nếu làm được như vậy sẽ nâng cao chất lượng dạy học Địa lý

Các phương pháp giáo dục dân số - môi trường có thể sử dụng là:

a Phương pháp giảng giải

Phương pháp giảng giải là phương pháp truyền thống, ở đó giáo viên dùng lời nói để phân tích và giải thích các vấn đề Phương pháp này không cần mô tả nhiều, không đòi hỏi phải đưa ra những dấu hiệu và những tính chất đặc trưng của sự vật, hiện tượng mà cần vạch ra những mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả của hiện tượng

Theo phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có thể nêu các câu hỏi, các bài tập ngắn cho học sinh làm việc, dựa vào hiểu biết của học sinh và kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa để các em nhận xét, giải thích và rút ra kết luận Sau đó giáo viên bổ sung, chuẩn xác kiến thức Với ví dụ trên giáo viên có thể đặt câu hỏi:

- Nước bị ô nhiễm có những biểu hiện gì về màu sắc và mùi vị?

- Những nguyên nhân nào làm cho nước bị ô nhiễm?

- Hậu quả của nước bị ô nhiễm đối với con người và sinh vật?

- Sẽ ra sao, nếu như khí hậu của Trái Đất trở nên nóng hơn

- Điều gì sẽ xảy ra đối với việc phát triển kinh tế - xã hội, môi trường ở đô thị và nông thôn, nếu như dân cư nông thôn đổ xô vào đô thị?

Các câu hỏi giả định này sẽ khuyến khích học sinh quan tâm đến vấn đề dân số, môi trường Từ đó giúp các em quan tâm đến các kết quả khác và dự đoán các vấn đề về dân số, môi trường sẽ xảy ra trong tương lai

c Phương pháp động não

Đây là phương pháp dùng để đưa ra một danh sách các thông tin làm tiền

đề cho các cuộc thảo luận, giúp học sinh trong một thời gian ngắn có thể nảy sinh ra được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

- Cách tiến hành

+ Giáo viên lựa chọn và nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp hoặc trước nhóm

+ Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến

+ Liệt kê tất cả mọi ý kiến phát biểu lên bảng hoặc giấy to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

+ Làm sáng tỏ những ý chưa rõ ràng và thảo luận những ý kiến đã đưa ra + Tổng hợp ý kiến của học sinh xem có thắc mắc hay bổ sung gì không?

* Những điều cần lưu ý khi sử dụng các phương pháp:

- Phương pháp động não có thể dùng để thảo luận bất kì một vấn đề nào Tuy nhiên, nó đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc với học sinh

- Cần hướng dẫn học sinh nêu các ý kiến một cách ngắn gọn

- Hoan nghênh tất cả mọi ý kiến, không phê phán, nhận định đúng hay sai với bất kì ý kiến nào Mục đích của phương pháp động não là thu được nhiều ý kiến

- Cuối giờ thảo luận nên nhấn mạnh kết luận này là kết quả tham gia chung của mọi học sinh

d Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm

Đặc điểm: Phương pháp dạy học theo nhóm là phương pháp đặt học sinh vào môi trường học tập (nghiên cứu, thảo luận…) theo các nhóm học sinh

Một trong những lý do chính để sử dụng phương pháp này là nhằm khuyến khích học sinh trao đổi và biết cách hợp tác với người khác Vì vậy, đây còn gọi

là phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm hay thảo luận nhóm

Ý nghĩa: Tổ chức học sinh học tập theo nhóm không chỉ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh mà còn tạo điều kiện để mọi học sinh cùng tham gia, chia sẻ kinh nghiệm và quan điểm, học hỏi lẫn nhau, chuẩn bị cho phân công lao động hợp tác Phương pháp này còn hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng xã hội như:

- Kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng nói, diễn đạt

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng tổng hợp và ghi chép tư liệu

- Kỹ năng báo cáo

* Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc chung cả lớp

- Giáo viên nêu vấn đề, xác đinh nhiệm vụ nhận thức cho học sinh

- Giáo viên phân chia các nhóm (mỗi nhóm từ 4 – 6 hoặc 8 học sinh) và giao nhiệm vụ cho các nhóm

- Các nhóm cử nhóm trưởng và thư ký

- Hướng dẫn các nhóm làm việc (tùy theo nội dung bài học mà có thể phân chia tất cả các nhóm làm việc cùng một nội dung hoặc khác nội dung

Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Trao đổi thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện của nhóm trình bày kết quả làm việc

Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài học tiếp theo

* Một số vấn đề cần lưu ý khi sử dụng phương pháp

Phương pháp thảo luận nhóm chỉ thành công khi:

- Các nhóm được giao nhiệm vụ rõ ràng kèm theo khoảng thời gian nhất định để thực hiện nhiệm vụ

- Chọn chủ đề thảo luận không khó về mặt nội dung nhưng được nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải quyết khác nhau, không nên chọn các vấn đề hoặc các chủ đề mà chỉ một cá nhân cũng có thể giải quyết được một cách dễ dàng

- Các thành viên trong nhóm đều hiểu rõ nhiệm vụ của mình và phải tham gia tích cực vào cuộc thảo luận, phải lắng nghe ý kiến, quan điểm của những người khác trong nhóm

- Có địa điểm để các nhóm làm việc

- Có các tài liệu (tranh, ảnh, tư liệu) hoặc đựa vào vốn sống, hiểu biết của học sinh để học sinh có chỗ dựa khi thảo luận

- Có sự kiểm tra, giúp đỡ, đánh giá của giáo viên đối với các nhóm

e Phương pháp đóng vai

* Đặc điểm của phương pháp

Phương pháp đóng vai là phương pháp thể hiện tức thời một tình huống thành hành động hoặc soạn thành kịch Khi đó, học sinh tham gia đóng các vai của những người có nghề nghiệp, địa vị khác nhau để giải quyết các vấn đề của cuộc sống Cách diễn xuất, xuất phát từ thực tế cộng với óc tưởng tượng, sáng tạo đã tạo cảm xúc, giúp các em quan tâm đến các vấn đề của cuộc sống Đó cũng chính là cơ sở để hình thành thái độ đối với các vấn đề đang nảy sinh Phương pháp này còn giúp học sinh có được nhũng kinh nghiệm ra quyết định khi tiến hành một hoạt động nào đó và tiếp cận với quan điểm của người khác

* Ý nghĩa của phương pháp:

- Khuyến khích động cơ học tập, tạo điều kiện cho học sinh liên hệ với những tình huống nghề nghiệp cụ thể trong tương lai

- Giúp người học rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp linh hoạt, chủ động trong mọi tình huống nhằm tìm ra phương thức xử lý mới

- Qua vai diễn, học sinh có thể tự điều chỉnh ý kiến của mình, hiểu cách nhìn của người khác

* Cách tiến hành

Bước 1: Xác định mục tiêu: Đóng vai nhằm đạt được cái gì? Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu và thông báo cho học sinh biết Ví dụ: Đóng vai để học cách giải quyết vấn đề hay học cách ứng xử

Bước 2: Tạo không khí đóng vai: Mục đích chủ yếu của bước này là để biết được phản ứng của người học, làm cho họ hiểu rằng bất kỳ người nào cũng có thể gặp tình huống đó, vấn đề đó trong cuộc sống

Bước 3: Lựa chọn vai: Nên để học sinh tự nguyện chọn vai hoặc lựa chọn những học sinh phù hợp với vai đó

Bước 4: Diễn vai “đóng vai" những người không tham gia đóng vai thì quan sát và nhận xét cách giải quyết tình huống và diễn xuất của các vai

Bước 5: Giáo viên hướng dẫn, “khán giả” thảo luận và đánh giá vở diễn Giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi để thảo luận như:

- Cách giải quyết của các “diễn viên” đối với tình huống đặt ra có hợp lý không?

- Có cách giải quyết nào hợp lý hơn không?

Bước 6: Yêu cầu một nhóm khác trình bày cách giải quyết nếu cách giải quyết trước chưa hợp lý

Bước 7: Học sinh trao đổi các phương án và rút ra kết luận

* Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp

Phương pháp đóng vai có thể thực hiện trong một tiết học (10 – 15 phút) đối với tình huống đơn giản hoặc có thể thực hiện trong hoạt động ngoại khóa đối với tình huống phức tạp Tuy nhiên, để thực hiện có hiệu quả phương pháp đóng vai, giáo viên cần chú ý những vấn đề sau:

- Học sinh đã có thông tin gì về chủ đề đóng vai? Giáo viên cần cung cấp những thông tin gì?

- Tính mục đích của tình huống trong đóng vai phải rõ ràng

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong diễn xuất để không bị lạc

đề

- Nên khích lệ cả những người học sinh nhút nhát cùng tham gia

- Khi diễn, các vai tự do diễn đạt lời nói và hành động

Thời gian diễn tùy thuộc vào tình huống đơn giản hay phức tạp Tuy nhiên, không nên kéo dài quá làm cho “khán giả” chán, cũng không nên tạo quá nhiều tình tiết khiến cho người xem khó theo dõi và nhận xét

Phương pháp đóng vai thường dựa trên một tình huống nào đó, học sinh phải nêu lên cách ứng xử, giải quyết tình huống này mà không có sẵn lời thoại Tình huống có thể soạn thành kịch, khi đó học sinh phải học thuộc phần lời thoại

đã chuẩn bị Nói cách khác, đóng vai thì không có kịch bản mà diễn kịch thì có kịch bản

f Phương pháp nghiên cứu tình huống

* Đặc điểm của phương pháp

Phương pháp này thường được sử dụng trong khoa học xã hội Tình huống

có thể là các sự kiện, các câu chuyện trên báo chí, trên tivi, thực tế địa phương Muốn có được tình huống học sinh phải thu thập các thông tin, phân tích, thảo luận các thông tin tập hợp được Phương pháp này, vì thế, thúc đẩy học sinh:

- Tò mò và tìm hiểu những vấn đề môi trường trên các phương tiện thông tin đại chúng

- Háo hức để đưa ra các sự kiện mà mình thu thập được cho bạn bè và thầy

cô xem

- Sử dụng các kỹ năng phân tích và thảo luận

* Ý nghĩa của phương pháp

- Tăng thêm hiểu biết và khả năng áp dụng lý thuyết vào thực tế của học sinh

- Nâng cao kỹ năng phân tích và lập luận của học sinh

- Phát triển tính sáng tạo và khuyến khích sự đổi mới cách học của học sinh

- Phát triển các kỹ năng ứng xử, tinh thần đồng đội, tinh thần trách nhiệm, kiên nhẫn, biết lắng nghe người khác và tự khẳng định mình

- Thúc đẩy sự chú ý, quan tâm của học sinh

- Thông qua phân tích một tình huống cụ thể có thể thay đổi thái độ của học sinh trước một vấn đề nhất định

- Tăng cường sự say mê, yêu thích của học sinh với môn học

* Cách tiến hành

Bước chuẩn bị:

Điều đầu tiên và quan trọng nhất là tìm được một tình huống phù hợp như: Phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với thực tế và mang tính thời sự Tình huống đó phải tạo khả năng để học sinh đưa ra nhiều giải pháp Khối lượng nội dung của tình huống phụ thuộc vào mục tiêu của bài học

Bước thực hiện:

- Giáo viên giới thiệu tình huống

- Học sinh thảo luận tình huống theo nhóm

- Các nhóm cử đại diện trình bày

- Giáo viên tổng kết

* Những điểm cần lưu ý khi thực hiện phương pháp tình huống:

- Tình huống phải xác thực và tạo ra vấn đề thảo luận

- Tình huống phải tạo điều kiện cho học sinh vận dụng những điều đã học

và suy nghĩ về vấn đề đó

- Phải tạo điều kiện để học sinh có thể trao đổi lẫn nhau và trao đổi với giáo

viên

g Phương pháp tìm tòi, điều tra – giải quyết vấn đề

* Đặc điểm của phương pháp

Phương pháp tìm tòi, điều tra – giải quyết vấn đề là phương pháp giúp học sinh tự mình tìm ra giải pháp trước một vấn đề mà lời giải của nó chưa có sẵn trong sách

* Cách tiến hành

Phương pháp này tiến hành theo các bước sau:

1 Đặt vấn đề

2 Tìm các giả thuyết giải quyết vấn đề

3 Thu thập các số liệu thống kê và tài liệu liên quan, quan sát thực tế địa phương để xác minh các giả thuyết

4 Rút ra kết luận

5 Cam kết hành động

* Ý nghĩa của phương pháp

Mục tiêu cuối cùng của giáo dục dân số - môi trường là làm thay đổi, tác động đến thái độ và hành vi của học sinh Vì vậy, khó có thể thực hiện được mục tiêu nếu dùng phương pháp dùng lời, ở đó học sinh là người thụ động ngồi nghe Phương pháp đó làm cho học sinh nhớ nhanh nhưng lại quên nhanh Muốn đạt được mục tiêu lâu dài của giáo dục dân số - môi trường, quá trình dạy học cần tổ chức sao cho mọi học sinh đều tham gia vào học tập thông qua việc tự mình “khám phá” ra câu trả lời cho câu hỏi mà giáo viên đặt ra Nếu học sinh tham gia tìm tòi, khám phá vấn đề thì các em sẽ nhớ lâu hơn, hành vi sẽ bền vững hơn

h Phương pháp đánh giá

* Mục tiêu đánh giá

Nhằm làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu giáo dục dân số – môi trường, phát hiện những nguyên nhân sai sót giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh hành vi dạy và học của mình

Công khai hóa các nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh, của tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu mà có hướng dẫn điều chỉnh việc học tập phù hợp

Giúp giáo viên có thông tin phản hồi từ kết quả học tập của học sinh Trên

cơ sở đó tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục dân số - môi trường nói riêng, dạy học Địa lý nói chung

* Nội dung đánh giá

Có nhiều nội dung đánh giá trong giáo dục dân số - môi trường như đánh giá chương trình, nội dung, phương pháp dạy học nhưng nội dung quan trọng cần đánh giá là đánh giá kết quả học tập của người học, thể hiện ở sự chuyển biến về kiến thức, thái độ, hành vi của người học khi được học về giáo dục dân

số - môi trường Về thực chất, đây là mục đích cuối cùng của giáo dục dân số - môi trường, là thước đo hiệu quả của giáo dục dân số - môi trường

Việc tiến hành đánh giá kết quả học tập về giáo dục dân số - môi trường có thể được thực hiện vào cuối năm học, vào cuối chương có dạy những vấn đề tập trung về dân số, môi trường hay vào cuối giáo trình chuyên đề về giáo dục dân

số - môi trường Trong trường hợp dạy giáo trình riêng về dân số - môi trường thì tốt nhất là ngay vào đầu giáo trình nên có một cuộc kiểm tra ban đầu để đánh giá vốn kiến thức của người học Tất nhiên kết quả sẽ không cao (vì chưa được học), nhưng khi so sánh với kết quả kiểm tra sau khi học xong giáo trình, thì giáo viên có thể biết được hiệu quả của quá trình học tập của học sinh

Nếu kết quả kiểm tra cuối cùng cao hơn kết quả kiểm tra ban đầu thì đó là biểu hiện sự tiến bộ của học sinh

Nếu kết quả kiểm tra cuối cùng không cao hơn kết quả kiểm tra ban đầu thì hoặc là học sinh không tiến bộ, hoặc là học sinh đã có những kiến thức ban đầu khá đầy đủ

* Các phương pháp đánh giá

Để đánh giá kết quả học tập của học sinh có thể sử dụng phương pháp quan sát (quan sát học sinh học tập trong lớp và ngoài lớp), vấn đáp, viết (tự luận hoặc trắc nghiệm khách quan), đặc biệt có thể sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào việc đánh giá kiến thức, thái độ và hành vi của học sinh:

- Trắc nghiệm kiến thức

- Trắc nghiệm thái độ

- Trắc nghiệm hành vi

1.1.8 Hình thức giảng dạy Địa lý địa phương

a Dạy Địa lý địa phương ở trên lớp

Để giờ dạy ĐLĐP trên lớp đạt hiệu quả, những đề tài sử dụng phải được nghiên cứu đầy đủ, đảm bảo tính khoa học Điều này rất cần thiết vì thông qua

giờ dạy ĐLĐP học sinh nắm vững một cách cụ thể nơi mình đang sinh sống, học tập, hiểu được những thuận lợi, khó khăn của quê hương và có thái độ đúng đắn trước thực tế đó

Những giờ lên lớp về ĐLĐP trong chương trình lớp 9 không nhiều, chỉ được 4 tiết Song giáo viên vẫn phải trình bày được những đặc điểm về điều kiện địa lý tự nhiên nói chung và của từng thành phần tự nhiên, những đặc trưng về dân cư, kinh tế - xã hội, đặc điểm phát triển kinh tế và từng ngành kinh tế của địa phương

Kết hợp với những hoạt động thực hành, tham quan, khảo sát địa phương, giờ học trên lớp phải hệ thống hóa được những điều mà học sinh đã biết một cách rời rạc, lẻ tẻ để khái quát thành những vấn đề mang tính quy luật, giúp các

em hiểu sâu sắc hơn bản chất các sự vật, hiện tượng địa lý ở địa phương mình Dựa vào hệ thống câu hỏi ở phần ĐLĐP trong sách giáo khoa, giáo viên xây dựng một đề cương bài giảng theo các bước sau:

- Vị trí địa lý, giới hạn, diện tích, lịch sử phát triển lãnh thổ và đánh giá ý nghĩa của các yếu tố đối với sự phát triển kinh tế - xã hội

- Đánh giá điều kiện tự nhiên Phân tích từng thành phần (địa chất, địa hình, khoáng sản, khí hậu, thủy văn, thổ nhưỡng, động thực vật, các khu vực tự nhiên) Nêu ý nghĩa kinh tế và khả năng khai thác các thành phần đó

Đánh giá tổng hợp những thuận lợi và khó khăn chính của điều kiện tự nhiên, phương hướng và triển vọng khai thác, sử dụng chúng vào mục đích phát triển kinh tế địa phương Để dạy tốt hai phần trên, giáo viên cần sử dụng bản đồ địa lý tự nhiên và bản đồ hành chính (Việt Nam, tỉnh) các sưu tập về mẫu đất đá, khoáng sản, tiêu bản thực vật có ý nghĩa trong sự phát triển kinh tế ở địa phương, các loại tranh ảnh, băng hình về tự nhiên và các cảnh quan điển hình

- Những vấn đề về dân cư, kết cấu dân số, phân bố dân cư và các hình thái

cư trú… Ở phần này, giáo viên trước hết cần nêu được vai trò và ý nghĩa của dân số trong sự phát triển kinh tế của địa phương, sau đó phân tích các khía cạnh của dân cư, đánh giá chung về sự phát triển dân số của địa phương so với cả nước, phương thức điều khiển dân số Giáo viên cần làm rõ các đặc trưng và kết cấu dân số theo độ tuổi, đặc biệt là nguồn lao động và việc sử dụng lao động ở địa phương Cuối cùng có thể nêu lên những vấn đề nổi cộm của địa phương về

dân cư - lao động, đồng thời đưa ra những định hướng để giúp địa phương giải quyết những vấn đề trên

Để minh họa cho bài giảng, giáo viên có thể sử dụng các bản đồ về dân cư Việt Nam, đặc biệt bản đồ dân cư - lao động các tỉnh đã được thành lập, xây dựng một số bản đồ, bảng thống kê từ việc nghiên cứu, khảo sát địa phương, sưu tầm một số tranh ảnh về các dân tộc (nếu có), các đặc điểm nông thôn và thành thị tiêu biểu

- Về kinh tế cần phân tích các mặt:

+ Đặc điểm chung về phát triển kinh tế của địa phương

+ Sự chuyển biến trong cơ cấu và phân bố các ngành kinh tế quan trọng, sự phân hóa của chúng theo lãnh thổ

+ Các chính sách kinh tế và xu hướng phát triển kinh tế trong tương lai

Cụ thể, cần phân tích nêu rõ đặc điểm của các ngành sau:

+ Công nghiệp và tiểu thủ công nghiệp: Cần phân biệt các xí nghiệp công nghiệp Trung ương (do Trung ương quản lý nhưng đặt trên lãnh thổ địa phương) Giáo viên cần làm rõ tình hình phát triển, các ngành sản xuất công nghiệp và tiểu thủ công nghiệp quan trọng, sự phân bố theo lãnh thổ Đặc biệt nên giới thiệu cho học sinh các sản phẩm truyền thống của địa phương

Có thể lấy một thí dụ cụ thể một xí nghiệp công nghiệp Trung ương hay địa phương để phân tích minh họa Nêu lên những đặc điểm của xí nghiệp, phân tích đánh giá các nguồn cung cấp nguyên liệu, quy trình sản xuất, quy mô xí nghiệp, đặc điểm sản phẩm, thị trường tiêu thụ sản phẩm, vai trò của xí nghiệp trong sự phát triển công nghiệp của địa phương Đặc biệt có thể phân tích nêu lên đặc điểm của một làng nghề nổi tiếng (đặc trưng) của địa phương

+ Nông nghiệp: Trước hết nêu lên đặc điểm chung của nền nông nghiệp địa phương, đặc biệt phân tích những biến đổi về cơ cấu và phân bố sản xuất nông nghiệp, diện tích, năng suất, sản lượng của các cây trồng chính, số lượng đàn gia súc, gia cầm, các vùng chuyên canh

+ Giao thông vận tải: Nêu đặc điểm chung, tổng chiều dài các loại đường

và chức năng của nó, các đầu mối giao thông quan trọng, khối lượng hàng hóa, người vận chuyển và luân chuyển

+ Thương mại và dịch vụ: Nêu tính chất đặc điểm và sự phân bố không gian của hoạt động thương mại, dịch vụ và xu hướng phát triển Cần chú ý phân tích và đánh giá khả năng sản xuất hàng hóa của địa phương, nhất là các nông sản hàng hóa, các hoạt động thương mại dịch vụ, các mặt hàng phổ biến, các cơ

sở kinh doanh – dịch vụ… Đối với các tỉnh, thành phố có tiềm năng, lợi thế về hoạt động du lịch cần phân tích đánh giá về tài nguyên du lịch, cơ sở hạ tầng và

cơ sở vật chất của du lịch, các tuyến và các điểm du lịch của địa phương

Đối với phần kinh tế, giáo viên nên kết hợp sử dụng các loại bản đồ, trước hết là bản đồ kinh tế chung của tỉnh, sau đó là bản đồ về các ngành công nghiệp, nông nghiệp, giao thông…, cùng với việc xây dựng các bản đồ, bảng thống kê

về tình hình phát triển các ngành kinh tế, các tranh ảnh, băng hình tiêu biểu để minh họa cho bài giảng

* Kết luận: Đánh giá chung về những thuận lợi và khó khăn của các điều kiện tự nhiên, dân cư, xã hội đối với sự phát triển kinh tế địa phương Vị trí kinh

tế của địa phương (tỉnh, huyện) so với các tỉnh, thành phố xung quanh và toàn quốc

b Dạy Địa lý địa phương ở ngoài lớp

Song với việc dạy học trên lớp, có thể dạy ĐLĐP ở ngoài lớp với các hình thức thực hành ngoài trời (hay ở trong vườn trường) tham quan, cắm trại Để giúp học sinh có những hiểu biết cụ thể về quê hương mình và tạo được sự say

mê, hứng thú cho các em qua môn ĐLĐP, giáo viên nên hướng việc dạy ngoài trời với một số nội dung như sau:

- Tìm hiểu các đặc điểm về tự nhiên, môi trường ở địa phương

- Tìm hiểu các vấn đề về sử dụng và bảo vệ đất, rừng, nước sạch và môi trường

- Tìm hiểu các vấn đề về dân cư và các khía cạnh xã hội ở địa phương, phong tục, truyền thống văn hóa, sản xuất, tình hình phát triển dân số…

- Tìm hiểu sự hoạt động của các ngành kinh tế chủ yếu ở địa phương

Giảng dạy ĐLĐP thông qua các hoạt động ngoại khóa Ngoại khóa là hình thức tổ chức tự nguyện của học sinh ở ngoài lớp, do giáo viên hướng dẫn, làm

cố vấn để phát triển lòng say mê hứng thú, phát triển nhận thức và phát huy tính

tự lập sáng tạo của học sinh, bổ sung thêm những tri thức Địa lý đã được học trong các giờ nội khóa Hoạt động ngoại khóa không chỉ có tác dụng tốt về mặt học tập, trau dồi kiến thức mà còn tạo cho học sinh lòng say mê hứng thú học tập bộ môn Vì thế các hoạt động ngoại khóa cũng được coi là một biện pháp giáo dục có hiệu quả Hình thức giảng dạy ĐLĐP ở ngoài lớp có thể được thực hiện dưới các dạng:

- Xây dựng một số bài thực hành ở vườn Địa lý hoặc ngoài thực địa

Một số bài học về Địa lý tự nhiên đại cương và Việt Nam có thể cho học sinh thực hành ở vườn trường (đo nhiệt độ, độ ẩm, lượng mưa, gió…) hay tập hợp quan sát, theo dõi các hiện tượng, sự vật, sự việc Địa lý ngoài thực địa để giúp các em hiểu sâu hơn nội dung bài giảng của giáo viên Thông qua các bài thực hành, học sinh còn hiểu rõ về đặc điểm tự nhiên của địa phương Ngoài ra còn tạo cho các em thói quen quan sát để tìm hiểu, nắm vững kiến thức, cách phân tích, nhận xét và nếu có điều kiện tổng hợp, đánh giá, rút ra những kết luận cần thiết cho việc lao động sản xuất trên quê hương

- Tổ chức đi tham quan địa phương Hình thức tham quan có tác dụng nhiều mặt về giáo dục tư tưởng, thẩm mỹ, trau dồi kiến thức…, giúp cho học sinh hiểu biết về thiên nhiên địa phương nơi mình đang sinh sống, mở rộng tầm nhìn về môi trường tự nhiên và các hoạt động sản xuất xã hội Đồng thời còn giáo dục cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, quan tâm tới môi trường địa phương Để đạt được những mục đích trên, giáo viên cần phải xác định rõ nội dung kế hoạch và phương pháp tiến hành đợt tham quan

+ Nội dung tham quan phải phù hợp với nhu cầu tìm hiểu ĐLĐP, ngoài ra còn nhằm gây hứng thú cho học sinh Có thể tham quan các danh thắng, các khu

di tích lịch sử - văn hóa, các khu bảo tồn thiên nhiên, các cơ sở sản xuất…

+ Phương pháp tiến hành phải tùy thuộc vào nội dung Nếu yêu cầu của chuyến tham quan là minh họa, bổ sung cho bài giảng về ĐLĐP, thì phải thực hiện sau khi giảng dạy xong phần lý thuyết

Sau buổi tham quan, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thảo luận, trao đổi những thu hoạch Cuối cùng giáo viên gợi ý cho học sinh sắp xếp những tài liệu đã sưu tầm, chuẩn bị báo cáo tổng kết vấn đề mà cuộc tham quan đã đặt ra

Ngoài các hình thức giảng dạy ở ngoài lớp vừa nêu, còn có những hoạt động khác trong dạy và học Địa lý

- Tổ chức buổi sinh hoạt khoa học về những vấn đề của ĐLĐP Đây là một hình thức cuốn hút những học sinh đứng ngoài tổ chức nghiên cứu ĐLĐP, thu hút các em vào một hoạt động bổ ích, lý thú Hoạt động này nhất thiết phải có sự hướng dẫn, chỉ bảo của giáo viên, nhằm đạt được mục đích đề ra Các sinh hoạt này có thể tổ chức mỗi học kỳ một lần

- Tổ chức dạ hội ĐLĐP Các dạ hội Địa lý nói chung và dạ hội ĐLĐP nói riêng có tầm quan trọng rất lớn về phương diện giáo dục tư tưởng và nâng cao học vấn

Trong buổi dạ hội, học sinh có thể thông qua hình thức văn nghệ để trình bày các nội dung ĐLĐP, giúp các em dễ dàng tiếp thu bài trên lớp và yêu thích môn Địa lý Trong chương trình buổi dạ hội có thể tổ chức hái hoa trả lời các câu hỏi chuẩn bị trước nhằm giúp học sinh nắm vững Địa lý, Lịch sử, hoạt động kinh tế địa phương Thí dụ như các câu hỏi về ý nghĩa các địa danh, các sự kiện lịch sử, các sản vật nổi tiếng của địa phương, số dân của địa phương và những ngành nghề truyền thống của nhân dân

- Xây dựng góc ĐLĐP

Góc ĐLĐP là nơi trưng bày có chọn lọc những mẫu đất đá, hoa lá, côn trùng, mẫu khảo cổ, những tài liệu thu thập được, các sổ tay ghi chép, các sản phẩm tiêu biểu của địa phương Góc ĐLĐP có một tầm quan trọng rất lớn trong quá trình giáo dục và giáo dưỡng cho học sinh trong nhà trường Những hiện vật trưng bày ở đây có thể dùng làm tài liệu để chứng minh cũng như so sánh khi học về các điều kiện tự nhiên cũng như kinh tế của các địa phương Trên cơ sở của các tài liệu trực quan trưng bày trong góc ĐLĐP, giúp học sinh có những nhận thức từ cụ thể đến tư duy trừu tượng và có thể vận dụng vào thực tiễn Những hiện vật của góc ĐLĐP còn góp phần giáo dục lòng yêu đất nước, yêu quê hương cho học sinh và có ý thức xây dựng quê hương, bảo vệ tự nhiên, bảo vệ môi trường sống, bảo về của cải vật chất do bố mẹ, bà con cộng đồng tạo

ra

Sự hình thành góc ĐLĐP cần theo một thứ tự và mục đích nhất định Nên trình bày các hiện vật và tài liệu Địa lý tự nhiên trước rồi tiếp đến kinh tế và

Lịch sử địa phương Mục đích của việc trình bày cần hướng người xem tìm hiểu ngày càng sâu sắc về quê hương Cần kết hợp giữa trình bày hiện vật với các biểu đồ, bản đồ, tranh ảnh…Góc ĐLĐP là một công cụ hữu ích để giáo dục tư tưởng cho học sinh và nâng cao chất lượng đào tạo học sinh về mọi mặt

c Tổ chức hoạt động ngoại khóa

Ngoại khóa là hình thức tổ chức tự nguyện của học sinh ở ngoài lớp, do giáo viên hướng dẫn, làm cố vấn để phát triển hứng thú, phát triển nhận thức và phát huy tính tự lực sáng tạo của học sinh, mở rộng và bổ sung những tri thức giáo dục dân số - môi trường đã được dạy trong nội khóa

Hoạt động ngoại khóa không chỉ có tác dụng tốt về mặt giáo dục, trau dồi học vấn, mà còn kích thích lòng say mê học tập bộ môn của học sinh Chính vì thế, hoạt động ngoại khóa được coi là một biện pháp giáo dục có hiệu quả Ngoài ra, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa như tìm tòi, điều tra, tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường ở nhà trường và địa phương không chỉ mở rộng kiến thức, kỹ năng mà còn thay đổi tình trạng môi trường của nhà trường

và địa phương theo chiều hướng tích cực

* Mục đích của hoạt động ngoại khóa

- Giúp học sinh hiểu biết về tình hình dân số - môi trường địa phương, toàn quốc và toàn cầu

- Xây dựng cho các em tình cảm yêu thiên nhiên, yêu con người, từ đó biết yêu quê hương, đất nước và có ý thức bảo vệ môi trường

- Rèn luyện cho các em một số kỹ năng và phương pháp bảo vệ môi trường thông thường để các em có thể tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường ở nhà trường và địa phương

* Các hình thức hoạt động ngoại khóa

Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Có thể nêu ra các hoạt động sau:

Thứ 1: Báo cáo ngoại khóa về môi trường

Mục tiêu: Giúp học sinh:

- Mở rộng hiểu biết về dân số - môi trường địa phương, đất nước, toàn cầu, các biện pháp bảo vệ môi trường

- Rèn luyện cho học sinh phương pháp thu thập tài liệu, khả năng diễn đạt bằng lời nói

Nội dung và cách thức tiến hành:

- Nội dung báo cáo:

+ Các vấn đề dân số - môi trường của địa phương, đất nước, toàn cầu như vấn đề gia tăng dân số ở địa phương, sự nóng lên toàn cầu, sự suy giảm tính đa dạng sinh học, sự suy thoái đất đai, ô nhiễm môi trường v.v…

+ Các biện pháp bảo vệ môi trường thông thường như bảo vệ và xử lý nguồn nước bẩn, bảo vệ rừng, bảo vệ đất, xử lý và phân loại rác thải…

- Cách thức tiến hành: Người báo cáo có thể là các nhà môi trường, các nhà địa chất, các nhà nông học nổi tiếng, những người làm vườn, các thầy cô giáo hoặc giao cho nhóm học sinh chuẩn bị Nếu học sinh báo cáo giáo viên có thể hướng dẫn các em thu thập tài liệu môi trường Ví dụ: Từ tạp chí bảo vệ môi trường, sách, báo có nội dung bảo vệ môi trường, qua tivi, từ thực tế địa phương…

+ Khi tiến hành báo cáo, để hấp dẫn người nghe báo cáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh, băng hình, phim, đèn chiếu để hỗ trợ cho bài nói

+ Sau khi nghe báo cáo, giáo viên tổ chức cho học sinh viết thu hoạch về nhận thức cũng như tình cảm của mình đối với vấn đề được nghe

Thứ 2: Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu dân số - môi trường địa phương, đất nước

Mục tiêu: Giúp học sinh:

- Quan tâm đến những vấn đề dân số - môi trường địa phương, đất nước

- Phát triển năng lực tiềm ẩn trong các em như khả năng viết, vẽ, sáng tác,

tổ chức các hoạt động tập thể

Nội dung thi: Tìm hiểu danh lam thắng cảnh, các di tích văn hóa – lịch sử của địa phương, thực trạng dân số, môi trường địa phương Hình thức giúp học sinh thể hiện xúc cảm, thái độ trước những vấn đề môi trường

+ Thành phần dự thi: Cá nhân, nhóm, đơn vị lớp (Chi đội Thiếu niên Tiền phong)

+ Sản phẩm thi: Thơ ca, nhạc, kịch, truyện ngắn, tranh vẽ, bài viết

+ Thời gian tổ chức thi: Nhân các ngày lễ như: Tuần lễ vệ sinh nước sạch

và môi trường (29/4 – 6/5), ngày môi trường thế giới (5/6), ngày dân số thế giới (11/7)

+ Lập ban giám khảo đánh giá cuộc thi gồm giáo viên và đại diện các lớp

Thứ 3: Tổ chức nghiên cứu dân số - môi trường địa phương

Mục tiêu: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng học tập trong môi trường

Ví dụ 1: Nghiên cứu tình hình thực tế về dân số như: Tình hình sinh, tử, gia tăng dân số, các mặt của chất lượng cuộc sống, các biện pháp kế hoạch hóa gia đình

Ví dụ 2: Nghiên cứu ô nhiễm các sông, hồ ở địa phương

- Quan sát tình trạng sông ngòi, hồ về màu sắc, độ đục, mức độ xuyên thấu của ánh sáng, các chất thải hai bên bờ sông…

- Phân tích các mẫu nước theo chỉ số đơn giản (chỉ số vô cơ như độ pH, độ đục, chỉ số hữu cơ như vi sinh vật, tảo)

- Tìm hiểu nhân dân địa phương xem họ có tắm giặt ở đây không? Có đánh bắt được nhiều cá không? Có đất canh tác ven sông, có các nhà máy, xí nghiệp ở gần sông không?

- Trên cơ sở quan sát, phân tích và tìm hiểu rút ra nguyên nhân gây ô nhiễm

và các biện pháp phòng chống, các hoạt động của học sinh tham gia vào bảo vệ nguồn nước

Thứ 4: Tổ chức tham quan môi trường

Mục tiêu: Giúp học sinh:

- Hiểu biết về thiên nhiên, mở rộng tầm nhìn về môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

- Giáo dục cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, quan tâm đến môi trường

Nội dung tham quan:

Các danh thắng, các khu vực bảo vệ di tích văn hóa – lịch sử, các khu bảo tồn thiên nhiên, các khu vực ô nhiễm môi trường, cải thiện môi trường tốt

Qua các đợt tham quan, dã ngoại này học sinh có dịp hiểu biết thêm về thiên nhiên, về con người Nhà giáo dục người Nga K.Đ Usinxki đã rất có lý khi đưa ra nhận xét sau: “Cảnh đẹp có tác dụng lớn lao đối với tâm hồn trẻ em và lời nói của nhà giáo dục khó có thể cạnh tranh được với những cảnh đẹp đó, rằng: Một ngày trẻ em được băng qua những khu rừng và những cánh đồng có giá trị bằng nhiều tuần lễ ngồi trên ghế nhà trường”

Cách tiến hành:

- Giáo viên phải lựa chọn địa điểm tham quan cẩn thận

- Thông báo cho học sinh trước để các em chuẩn bị tư trang

- Trong khi tham quan, hướng dẫn học sinh chú ý đến đối tượng tham quan như phát hiện các hiện tượng xấu phá hoại môi trường Giáo viên cần nhắc nhở học sinh không thải rác ra nơi tham quan, đốt lửa trại trong rừng, gây huyên náo ảnh hưởng đến động vật trong rừng

- Sau khi tham quan, giáo viên yêu cầu học sinh viết báo cáo theo dàn ý cho sẵn:

+ Đặc điểm môi trường nơi tham quan

- Tuyên truyền, vận động mọi người thực hiện chính sách dân số, luật lệ bảo vệ môi trường thông qua các phương tiện thông tin đại chúng như loa phát thanh ở địa phương, sách báo, tờ rơi…

Việc tuyên truyền nên thực hiện theo chủ điểm, dựa vào các ngày dân số - môi trường

- Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu chính sách dân số và việc thực hiện chính sách dân số ở địa phương, thực hiện luật bảo vệ môi trường ở địa phương Các bài thi có thể là các bài viết như tiểu phẩm, thơ ca, hò vè, tranh vẽ…

- Tổ chức các hoạt động thực tiễn như chăm sóc cây xanh trong nhà trường, nạo vét kênh mương, khơi thông cống rãnh, quét dọn đường làng, ngõ xóm, trồng cây đầu xuân ở cộng đồng

Các hoạt động tuyên truyền, giáo dục muốn có hiệu quả phải kết hợp giữa nhà trường và cộng đồng, dựa vào các đoàn thể xã hội như đoàn thanh niên, hội phụ nữ xã, hội cựu chiến binh, hội người cao tuổi

1.1.9 Tích hợp giáo dục môi trường và giáo dục dân số vào giảng dạy Địa lý địa phương

Giáo dục môi trường và giáo dục dân số cho học sinh trong các nhà trường,

có thể áp dụng những phương thức khác nhau, trong đó có hình thức lồng ghép

và tích hợp Nội dung ĐLĐP lớp 9 có thể tích hợp giáo dục dân số và giáo dục môi trường với những nội dung sau:

Bên cạnh việc giảng dạy những nội dung kiến thức ĐLĐP theo chương trình quy định, giáo viên có thể tích hợp những nội dung về môi trường như: Hậu quả của sự gia tăng dân số nhanh ở nước ta, nghiên cứu những vấn đề về phân bố dân cư, việc khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên tự nhiên phục

vụ phát triển kinh tế địa phương Hướng dẫn học sinh quan sát, hướng dẫn để có nhận xét, đánh giá các hoạt động khai thác sử dụng tài nguyên của nhân dân địa phương Giáo dục học sinh tích cực tham gia bảo vệ môi trường ở nhà trường và địa phương

Phần nội dung giáo dục dân số thông qua những hiểu biết về các đặc điểm dân cư và các hoạt động kinh tế của địa phương để học sinh thấy được nguồn tài nguyên lớn nhất chính là nguồn lao động Tốc độ gia tăng dân số của địa

phương còn nhanh, ảnh hưởng tới các vấn đề lao động việc làm, nâng cao chất lượng cuộc sống, suy giảm môi trường Nhận xét các giải pháp về dân số kế hoạch hóa gia đình, phân bố dân cư của Nhà nước, của địa phương Giáo dục cho học sinh không đồng tình với tốc độ gia tăng dân số hiện nay của địa phương, hiện tượng đốt phá rừng, đánh bắt bừa bãi các động vật trên cạn và dưới nước, tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường ở địa phương

1.2 Khái quát chương trình sách giáo khoa phần Địa lý địa phương lớp 9 ở trường trung học cơ sở

1.2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa phần Địa lý địa phương lớp 9 trường trung học cơ sở

Địa phương là một bộ phận lãnh thổ trong hệ thống hành chính quốc gia Địa phương theo quan niệm ở Việt Nam bao gồm ba cấp: Cấp tỉnh, cấp huyện và cấp xã Trong ba cấp địa phương nói trên thì cấp tỉnh được coi là cấp cơ bản nhất Thông thường khi nói đến địa phương người ta vẫn nghĩ đến cấp tỉnh là