Sử dụng trò chơi dân gian trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Ngô Quyền

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== NGUYỄN THỊ KIỀU TRINH SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TẠI TRƯỜNG MẦM NON

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

======

NGUYỄN THỊ KIỀU TRINH

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGÔ QUYỀN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ

Người hướng dẫn khoa học

TS NGUYỄN THU HƯƠNG

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa giáo dục mầm non đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới cô

giáo - TS Nguyễn Thu Hương, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em

trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khoá luận này

Em xin chân thành cảm ơn toàn thể các cô giáo, cùng tất cả các cháu mẫu giáo lớn trường mầm non Ngô Quyền đã giúp đỡ để em có được những

tư liệu để hoàn thành tốt khóa luận này

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đã luôn giúp

đỡ, động viên em trong quá trình học tập và thực hiện khóa luận

Quá trình nghiên cứu đề tài, em không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Kiều Trinh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, có sự hướng

dẫn của cô giáo - TS Nguyễn Thu Hương Những số liệu và kết quả trong

khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào

Nếu có phát hiện bất kì sự sai lệch nào, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Kiều Trinh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc khóa luận 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 Một số vấn đề về ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ 7

1.1.1 Khái niệm về ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ 7

1.1.2 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 8

1.1.3 Đặc điểm về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn 10

1.1.4 Nhiệm vụ, nội dung và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn 15

1.1.5 Nội dung chương trình giáo dục mầm non về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn 18

1.2 Một số vấn đề về trò chơi và trò chơi dân gian 18

1.2.1 Trò chơi 18

1.2.2 Trò chơi dân gian 20

1.3 Đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn 27

1.3.1 Đặc điểm nhận thức 27

1.3.2 Đặc điểm tâm lí 28

1.3.3 Đặc điểm sinh lí 30

1.4 Thực trạng sử dụng trò chơi dân gian trong việc phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Ngô Quyền 30

1.4.1 Mục đích điều tra 30

1.4.2 Đối tượng và địa bàn điều tra 31

1.4.3 Nội dung điều tra 31

1.4.4 Phương pháp điều tra 31

1.4.5 Phân tích và đánh giá kết quả điều tra 31

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN NHẰM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39

2.1 Nguyên tắc lựa chọn biện pháp 39

2.1.1 Đảm bảo phù hợp khả năng phát triển ở từng độ tuổi 39

2.1.2 Căn cứ theo chủ điểm giáo dục 39

2.1.3 Đảm bảo hướng tới thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 40

2.1.4 Phù hợp với hình thức tổ chức hoạt động 40

2.2 Hệ thống các biện pháp 41

2.2.1 Biện pháp trình chiếu video mẫu trò chơi 41

2.2.2 Biện pháp hướng dẫn trẻ chơi theo nhạc 45

2.2.3 Tổ chức các hình thức thi đua trong trò chơi dân gian 49

2.2.4 Sáng tác lời đồng dao mới dựa trên bài đồng dao cổ 51

2.2.5 Biện pháp dạy trẻ đọc thuộc lời đồng dao 53

2.3 Thực nghiệm sư phạm 55

2.3.1 Mục đích thực nghiệm 55

2.3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 56

2.3.3 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 56

2.3.4 Nội dung và giáo án thực nghiệm 56

2.3.5 Kết quả thực nghiệm 57

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 65

1 Kết luận 65

2 Khuyến nghị 66

TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 2

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chúng ta đều biết giáo dục mầm non có một vị trí rất quan trọng Nó là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là giai đoạn khởi đầu đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em Chính vì thế mà bậc học mầm non luôn được Đảng, Nhà nước và xã hội quan tâm đặc biệt

Thời kì mầm non được gọi là thời kì vàng của cuộc đời Sự phát triển của trẻ em trong thời kì này rất đặc biệt, chúng hồn nhiên, non nớt, khóc cười theo ý thích Những gì trẻ được học, được trang bị ở trường mầm non có thể

sẽ là những dấu ấn theo trẻ suốt cuộc đời Theo như nhà giáo dục lỗi lạc Nga những cơ sở căn bản của việc giáo dục trẻ, đã hình thành trước tuổi lên năm, những điều dạy cho trẻ trong thời kì đó chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ

Về sau giáo dục con người vẫn còn tiếp tục, nhưng đó chỉ là bước đầu đếm hái quả, còn những nụ hoa thì được trồng năm năm đầu tiên

Cũng vì lẽ đó mà trong chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ, mục tiêu chung đặt ra là giáo dục trẻ phát triển toàn diện: thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị hành trang cho trẻ vào lớp 1 và không thể thiếu trong hành trang ấy là ngôn ngữ

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp; là công cụ để phát triển tư duy, nhận thức Hơn nữa, để có thể lớn lên và trưởng thành được trong xã hội, con người nói chung và trẻ em nói riêng luôn luôn phải tiếp xúc với những quan

hệ và những cuộc giao tiếp Mặt khác, trẻ em là lứa tuổi đánh dấu nhiều bước phát triển về tư duy và ngôn ngữ Vì vậy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non chính là tạo điều kiện cho trẻ phát triển

Chúng tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu các nhóm phương pháp, biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ và nhận thấy nhóm phương pháp trò chơi giữ một

vị trí quan trọng trong các nhóm phương pháp được tiến hành trong hoạt động

giáo dục ở trường mầm non Thật vậy, chơi là một hoạt động chủ đạo ở trường mầm non Trong khi chơi, trẻ gặp tình huống cụ thể do đó thông qua

sự hướng dẫn của người lớn mà trẻ có thể lĩnh hội ngôn ngữ biểu đạt cả tình huống trọn vẹn ấy hay khi chơi trẻ biết được tên gọi của đồ vật ở thế giới xung quanh một cách tự nhiên nhất Chơi là yếu tố, là điều kiện chính kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ một cách nhanh chóng Trò chơi là phương tiện giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động học ở trường mầm non, nó góp phần thúc đẩy nhận thức và sự phát triển toàn diện của trẻ Bên cạnh đó Việt Nam là một đất nước nông nghiệp, người dân gắn bó sâu sắc với đồng ruộng, trải qua nhiều thế hệ đã nảy sinh nhu cầu vui chơi giải trí và những trò chơi dân gian xuất hiện Trò chơi dân gian mang chủ đề nhất định, nó là dạng trò chơi dễ chơi, dễ hòa nhập, chơi ở bất cứ đâu và đem lại cho trẻ tinh thần sảng khoái Nhiều nhà nghiên cứu đã nhận định “Trò chơi dân gian là món ăn tinh thần không thể thiếu của trẻ thơ.” Trò chơi dân gian thường gắn liền với các bài ca dao, đồng dao, hò vè, câu đố…vui nhộn, mang vần điệu rất phù hợp với lứa tuổi mầm non Những bài ca dao, đồng dao, hò vè, câu đố là loại hình nghệ thuật ngôn từ có ý nghĩa giáo dục cao, đặc biệt trong việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Vậy việc sử dụng trò chơi dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ là việc làm cần thiết

Nhận thấy trò chơi dân gian có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Trong khi đó, việc hướng dẫn và tổ chức trò chơi dân gian để phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non chưa khoa học, hợp lí cũng như chưa đạt hiệu quả cao Nhằm làm rõ thực trạng sử dụng trò chơi dân gian trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non để từ đó định hướng một số biện pháp tổ chức có hiệu quả hơn cho loại trò chơi này chúng tôi đã

xây dựng và thực hiện đề tài Sử dụng trò chơi dân gian trong việc phát triển

ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Ngô Quyền Chúng tôi

mong muốn được đưa các trò chơi dân gian đến với các em nhỏ nhiều hơn nữa nhằm kích thích việc phát triển ngôn ngữ cho các em

2 Lịch sử nghiên cứu

Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội đặc biệt chỉ được sinh ra và phát triển trong xã hội loài người Như Mac đã nhận định ngôn ngữ là một sáng tạo kì diệu của con người, ngôn ngữ cũng cổ xưa như con người Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể trao đổi với nhau những hiểu biết, truyền cho nhau những kinh nghiệm, những tình cảm yêu thương … Chính ngôn ngữ là công

cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người, là phương tiện nhận thức thế giới xung quanh, là công cụ của tư duy Sự phát triển của nó có mối quan hệ gắn kết với sự phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách của con người

Vì thế trong nhiều thế kỷ qua ngôn ngữ luôn là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học như: triết học, ngôn ngữ học, tâm lí học, sinh lí học, xã hội học…

Vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ em là một trong những vấn đề được nhiều nhà khoa học quan tâm như: I.Jrutxo, J.Hpestoloji , I.Acomenxki, K.Pusinssky, J.Piegie

Ở Việt Nam vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ em cũng được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Tác giả Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị

Việt, Nguyễn Kim Đức trong giáo trình Phương pháp phát triển ngôn ngữ

cho trẻ em dưới 6 tuổi đã xây dựng hệ thống phương pháp, bài tập thực hành

tạo cơ sở cho việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa lựa chọn sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

mẫu giáo làm đối tượng nghiên cứu của mình, trong giáo trình Phương pháp

phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cũng đề xuất hệ thống phương pháp

phát triển ngôn ngữ (phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành trò chơi) [9, 41]

Với những góc độ nghiên cứu khác nhau nhưng các nhà khoa học đều phát hiện ra “mảnh đất màu mỡ” cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Đó là thông qua con đường thực hành trải nghiệm mà hoạt động vui chơi là chủ đạo, trong đó trò chơi dân gian có ý nghĩa quan trọng

Trò chơi dân gian là loại trò chơi đến với trẻ rất sớm, không những thoả mãn nhu cầu chơi của trẻ mà trò chơi còn là phương tiện, nội dung, hình thức giáo dục trẻ hiệu quả, đặc biệt là giáo dục ngôn ngữ Tác giả Trương Thị Kim Oanh đã xem trò chơi dân gian là một biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ

em dân tộc thiểu số (tạp chí giáo dục số 1 năm 2001)

Đồng tác giả Trần Hòa Bình và Bùi Lương Việt trong cuốn Trò chơi

dân gian trẻ em NXB giáo dục 2007 cho rằng văn hóa truyền thống của bất

kì dân tộc nào cũng có một bộ phận hợp thành đó là những trò chơi dân gian Trò chơi dân gian thường xuất hiện trong những lễ hội đặc trưng và được diễn

ra thường xuyên trong đời sống sinh hoạt cộng đồng Bởi nó được nảy sinh từ chính những hoàn cảnh sống sinh hoạt cộng đồng đó Theo tác giả, trò chơi dân gian đặc biệt gần gũi với trẻ em, trong cuốn sách này tác giả đã sưu tầm được gần 80 trò chơi dân gian trẻ em, chia ra làm ba phần: Trò chơi trí tuệ, trò chơi thẩm mĩ, trò chơi thể lực và có hướng dẫn cách tổ chức chơi

Qua bài viết “Cuộc sống trẻ qua các trò chơi dân gian” trong báo Văn Hóa số Xuân Bính Tuất 2006, Trịnh Quỳnh Hoa cũng có những nhận định về đặc điểm và tác dụng của trò chơi dân gian, tác giả cho rằng thông qua trò chơi dân gian đơn giản, dễ chơi, dễ tổ chức đã rèn luyện cho sự nhanh nhẹn, khéo léo, phát triển cho những khả năng về óc phán đoán, khả năng tính toán, tính kỉ luật

Người có công lớn trong việc sưu tầm và giới thiệu “Trò chơi dân gian trẻ em Việt Nam” là tác giả Hà Huy Với nhiều trò chơi phong phú vùng miền, đa dạng độ tuổi đã góp phần phục hồi, lưu giữ trò chơi giải trí lành

mạnh, đậm đà bản sắc dân tộc này Và đưa nó đến với trẻ thơ như một món ăn tinh thần không thể thiếu và là một phương thức giáo dục hiệu quả

Ngoài ra, còn có một số tác giả khác cũng có những bài viết tâm huyết

về đồng dao và trò chơi dân gian trẻ em Việt Nam trên các tạp trí Giáo dục Mầm non, tạp trí Văn học

Như vậy, các nhà nghiên cứu đã quan tâm tới trẻ em và dày công nghiên cứu vấn đề trò chơi với sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ; tới sự tồn tại và phát triển của những trò chơi dân gian trong đời sống trẻ em nói riêng và trong sinh hoạt hằng ngày của người Việt Nam nói chung Tuy nhiên, vẫn chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu về vấn sử dụng trò chơi dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trường mầm non Đề tài của chúng tôi sẽ

đi theo một hướng mới để làm sâu sắc vấn đề này

3 Mục đích nghiên cứu

Đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao việc sử dụng trò chơi dân gian

trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Sử dụng trò chơi dân gian trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Ngô Quyền

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về ngôn ngữ và trò chơi dân gian đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Ngô Quyền

- Đưa ra một số biện pháp sử dụng tốt trò chơi dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

- Phương pháp quan sát, điều tra

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp thống kê

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, nội dung khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp sử dụng trò chơi dân gian nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn và thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề về ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ

1.1.1 Khái niệm về ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ

1.1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong một cộng đồng người

Ngôn ngữ là một hệ thống các tín hiệu có cấu trúc, các quy tắc và ý nghĩa được sử dụng trong giao tiếp Các kí hiệu có thể được kết hợp, được tổ chức để truyền đạt một khối lượng thông điệp vô cùng đa dạng và phức tạp

Vì là một hệ thống tín hiệu đặc biệt nên ngôn ngữ có phạm vi sử dụng vô cùng to lớn và có những đặc trưng riêng Ngôn ngữ luôn luôn có tính sáng tạo Ngôn ngữ còn là một nhân tố thuộc quá trình tâm lí Các nhà tâm lí học cho rằng: “Ngôn ngữ là quá trình con người sử dụng thực tiễn tiếng nói để giao tiếp với người khác” Trong quá trình giao tiếp con người biểu hiện ý nghĩ và xúc cảm nhờ tiếng nói, do đó hiểu nhau để cùng tiến hành hoạt động, nhu hàng ngày mỗi cá nhân sử dụng một thứ ngôn ngữ để giao lưu, đối với từng đặc điểm ngôn ngữ được thể hiện ở cách phát âm, ở cấu trúc của câu, ở

sự lựa chọn từ…

1.1.1.2 Phát triển ngôn ngữ

Khái niệm phát triển: Theo từ điển tiếng Việt thì phát triển là mở mang

từ nhỏ thành to, từ yếu thành mạnh, phát triển cũng có thể được hiểu là diễn biến khi nó đứng trong cụm từ “Tình hình phát triển” Phát triển còn được hiểu là biến đổi hoặc làm cho biến đổi theo chiều hướng tăng từ ít đến nhiều,

từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

Phát triển ngôn ngữ là một quá trình mở rộng, làm tăng vốn từ Ngôn ngữ bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và phong cách vì thế phát triển ngôn

ngữ cho trẻ là việc mở rộng vốn từ, khả năng đặt câu, giúp trẻ nghe hiểu lời nói của loài người, và có thể sử dụng hệ thống kí hiệu từ ngữ thành thạo, từ

đó trẻ nhận thức được về xã hội loài người

1.1.2 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ

1.1.2.1 Ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp

“Bản chất con người là tổng thể hài hòa của các mối quan hệ xã hội” (Marx)

“Con người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp là một đặc trưng quan trọng của con người Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau, cùng nhau hành động vì mục đích chung: lao động, đấu tranh, xây dựng và phát triển xã hội

Không có ngôn ngữ, không thể giao tiếp được, thậm chí không thể tồn tại được, nhất là trẻ em, một sinh thể yếu ớt rất cần đến sự chăm sóc, bảo vệ của người lớn

Ngôn ngữ chính là một trong những phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành một thành viên của xã hội loài người Ngôn ngữ là công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ những nguyện vọng của mình khi còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc, điều khiển, giáo dục trẻ là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong hoạt động hình thành nhân cách trẻ

1.1.2.2 Ngôn ngữ là công cụ phát triển tư duy, nhận thức

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ

cho trẻ Tác giả Usinxky trong Phát triển ngôn ngữ trẻ em nhận định: “Tiếng

mẹ đẻ là cơ sở cho mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức” (Nguyên

bản tiếng Nga, NXB Matxcơva, tr.13)

Quá trình trưởng thành của trẻ bên cạnh thể chất là trí tuệ Công cụ để phát triển tư duy, trí tuệ chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là hiện thực (sự

hiện hữu) của tư duy Tư duy của con người có thể hoạt động được (nhất là tư duy trừu tượng) cũng chính là nhờ có phương tiện ngôn ngữ Tư duy và ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với nhau Nếu không có ngôn ngữ thì quá trình

tư duy của con người không thể diễn ra được Ngôn ngữ làm cho các kết quả của tư duy được cố định lại, do đó có thể khách quan hóa nó cho người khác

và cho bản thân chủ thể tư duy Ngược lại, nếu không có tư duy với các sản phẩm của nó thì ngôn ngữ chỉ là những âm thanh vô nghĩa

Phát triển ngôn ngữ không chỉ có mục đích tự thân Có ngôn ngữ, tư duy của trẻ được phát triển Đây là hai mặt của một quá trình biện chứng có tác động qua lại ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhau Ngôn ngữ phát triển làm cho

tư duy phát triển Ngược lại, tư duy phát triển cũng đẩy nhanh sự phát triển của ngôn ngữ

Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi: những hoạt động chủ yếu của trường mầm non Giống như việc dạy trẻ tiếng mẹ đẻ ở các cấp học khác, phát triển lời nói, ngôn ngữ cho trẻ ở trường mầm non thực hiện mục tiêu

“kép” Đó là, trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng nó như một công

cụ để vui chơi, học tập Ngôn ngữ được tích hợp trong tất cả các loại hình hoạt động giáo dục, ở mọi lúc, mọi nơi Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất cả các loại hoạt động và ngược lại, mọi hoạt động tạo cơ hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển

1.1.2.3 Ngôn ngữ là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện

Sự phát triển toàn diện của trẻ bao gồm có sự phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa: điều gì tốt, điều gì xấu: cần phải ứng xử giao tiếp như thế nào cho phù hợp… không chỉ là sự bắt chước máy móc Ngôn ngữ phát triển sẽ giúp trẻ mở rộng giao tiếp Điều này giúp trẻ có điều kiện học hỏi những gì xung quanh Cô giáo bằng lời cũng sẽ dễ dàng hơn trong việc

giải thích, nêu gương, thuyết phục trẻ, giáo dục những hành vi đạo đức cho trẻ

Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu những giá trị thẩm mĩ trong thơ ca, truyện kể, những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ đầu tiên người lớn có thể đem đến cho trẻ những ngày thơ ấu Sự tác động của lời nói nghệ thuật như một phương tiện hữu hiệu để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ

1.1.3 Đặc điểm về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn

1.1.3.1 Đặc điểm ngữ âm

Ở thời kì này trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, thanh điệu dần dần được định vị Trẻ phát âm đúng hết các âm

vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, vần khó (iêu, ươu, uông…)

Trẻ biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp với từng hoàn cảnh, lời nói của trẻ đã rõ ràng, dứt khoát hơn Tuy vậy, ở tuổi này trẻ vẩn còn mắc một số lỗi về phát âm, còn nhầm lẫn khi phát

âm một vài phụ âm và nguyên âm (x-s, ch-tr,… ươ, uô, ie) và thanh điệu (? /~)

Trẻ 3-4 tuổi hay nói chậm và kéo dài giọng, còn ậm ừ, ê, a không liên tục, không mạch lạc

Trẻ 4-5 tuổi ít ậm ừ, e, a hơn, song trẻ vẫn phát âm sai thanh ngã, âm đệm và âm cuối

Trẻ 5-6 tuổi phạm vi tiếp xúc rộng, vốn từ và sự hiểu biết của trẻ phong phú hơn nên trẻ phát âm đúng hơn, trẻ phát âm được những âm khó như: loanh quanh, nghênh ngang…

Đến cuối 6 tuổi về cơ bản trẻ phát âm đúng, trừ một số trường hợp do khuyết tật bẩm sinh của cơ quan phát âm, hoặc do ảnh hưởng của môi trường sống (do những người xung quanh trẻ phát âm sai dẫn đến trẻ bắt chước và phát âm sai theo)

1.1.3.2 Đặc điểm phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn

*Về số lượng

So với nhà trẻ, trẻ mẫu giáo có số lượng từ nhiều hơn hẳn Về số lượng

từ của trẻ mẫu giáo, các nhà ngôn ngữ học và tâm lý học có đưa ra những số liệu khác nhau:

ND.Levitốp : 3.5 tuổi: 1000 từ

YU.U.Pratuxevich : 4 tuổi: 1900 từ

M Becgiơrông : 3.5 tuổi: 1222 từ

Theo nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về ngôn ngữ của trẻ nội thành

Hà Nội thì vốn từ của trẻ mẫu giáo là:

Trẻ 4 tuổi 1900-2000 từ Trẻ 5 tuổi 2500-2600 từ Trẻ 6 tuổi 3000-4000 từ Mặc dù số lượng từ do các nhà ngôn ngữ học và tâm lý học đưa ra không khớp nhau, nhưng sự chênh lệch không lớn lắm và các tác giả khẳng định: số lượng từ của trẻ phụ thuộc vào rất nhiều các yếu tố khác nhau, trong

đó quan trọng nhất là các tác động của môi trường như: Sự tiếp xúc ngôn ngữ thường xuyên của những người xung quanh, trình độ của bố, mẹ

Nếu trẻ 3 tuổi: Danh từ 40,2 %

Tính từ chiếm 7,8%

Trạng từ chiếm 2,4%

Thì ở trẻ 5 tuổi: Danh từ chiếm 35,52%

Về danh từ: nội dung ý nghĩa của từ được mở rộng, phong phú hơn ở

những từ có ý nghĩa rộng

VD: từ “quả” có khoảng 15 loại quả khác nhau (cũng như từ “phương tiện giao thông”, “đô gỗ”, “cá”, “cây”,…)

Những từ chỉ nghề nghiệp của người lớn tăng, ở trẻ còn có những danh

từ mang tính văn học VD: áng mây, đóa hoa,…

Trẻ biết sử dụng một số từ chỉ những khái niệm trừu tượng VD: kiến trúc tài năng… mặc dù trẻ chưa hiểu hết nghĩa của những từ đó

Về động từ: Phần lớn là những động từ gần gũi, tiếp tục phát triển thêm

những nhóm từ mới như: nhảy nhót, ngo ngoe, rơi lộp bộp, leng keng,… những động từ chỉ sắc thái khắc nhau như: chạy vèo vèo, chạy lung tung, chạy loạn xạ,… xuất hiện thêm những động từ có nghĩa trừu tượng: giáo dục, khánh thành,…

Về tính từ: Phát triển về số lượng cũng như chất lượng tính từ Trẻ sử

dụng nhiều những từ có tính gợi cảm: chua chua, chua loét, ngọt lịm, to đùng, tròn vo, tròn xoe, đỏ lòm,…

Từ tượng hình, từ tượng thanh: bập bùng, rì rào,…

Trẻ biết dùng những từ trái nghĩa: dày – mỏng, khỏe – yếu, đẹp – xấu,

cao – thấp, ngoan – hư,…

Về trạng từ: trẻ được mở rộng, trẻ sử dụng đúng các trạng từ: ngày xưa,

hồi trước, lúc nãy, hôm qua,…

Về quan hệ từ: Trẻ biết nhiều từ đơn hơn từ ghép, trẻ hiểu nhiều từ láy

và biết sử dụng chúng

Vậy ta thấy, trẻ mẫu giáo và đặc biệt là mẫu giáo lớn tiếp thu được hết

những biểu thị, tên gọi của sự vật, hiện tượng, đặc điểm, tính chất, trạng thái,

hành động của các sự vật, hiện tượng gần gũi với trẻ Còn những từ biểu thị

những khái niệm trừu tượng thì trẻ không có hoặc trẻ có sử dụng những

không hiểu ý nghĩa của chúng

Vốn từ của trẻ mang tính chất cá nhân rõ rệt, cùng một lứa tuổi nhưng

có trẻ vốn từ rất nghèo nàn, có trẻ vốn từ rất phong phú Điều đó phụ thuộc

vào sự tiếp xúc ngôn ngữ thường xuyên của những người xung quanh, đặc

biệt là trình độ của bố mẹ và phụ thuộc vào những yếu tố khác

1.1.3.3 Đặc điểm ngữ pháp

Qua điều tra vốn ngôn ngữ của trẻ các nhà khoa học đã rút ra nhận xét:

Tỉ lệ câu nói ngữ pháp, câu mở rộng thành phần, câu ghép được tăng dần theo

độ tuổi Các câu có cấu trúc đơn giản giảm dần

Trẻ 13-18 tháng câu 1 từ chiếm 50%, câu cụm từ chiếm 46,21%

Trẻ 19-21 tháng câu cụm từ chiếm 42,21%, câu C-V chiếm24,29%

Trẻ 25-30 tháng câu C-V chiếm 29,42%, câu C-V-B chiếm 19,57%

Trẻ 31-36 tháng câu C-V chiếm 19,57%, câu C-V-B chiếm 22,84%

Câu ghép đẳng lập chiếm 25,57%

Trẻ đã có những tiến bộ lớn trong việc tiếp nhận và sử dụng các loại

câu trong hệ thống câu tiếng Việt, xong trẻ vẫn còn mắc một số lỗi khi cấu

trúc câu như từ trong câu sắp xếp sai trật tự, không rõ ràng hay thiếu từ trong

câu, diễn đạt thiếu rõ ràng (VD: Trẻ nói: “Ông bà bánh”; câu cần nói: “Ông

đưa bánh cho bà”)

Bước sang giai đoạn 4-6 tuổi thì trẻ rất ít sử dụng câu 1 từ mà thường dùng các loại câu: Câu cụm từ, câu đơn đầy đủ thành phần (C-V), câu đơn mở rộng thành phần, câu ghép đẳng lập và câu ghép chính phụ

Xét về loại hình câu thì số lượng không tăng nhưng thành phần trong từng loại câu đều có sự mở rộng, phát triển

Nếu trẻ 3 tuổi nói câu đơn c-v ( c là một từ), VD: Áo đẹp

Thì trẻ 4-6 tuổi đã nói câu có cụm từ làm chủ ngữ hoặc làm vị ngữ (Ví

dụ: Quả bóng này rất nảy.)

Thành phần trạng ngữ, bổ ngữ cũng được mở rộng (Ví dụ: Hôm nay ở lớp, con ăn cơm với thịt, với rau.)

Các loại câu phức cũng được mở rộng Trẻ biết nói các câu hoàn chỉnh

để kể lại nội dung câu chuyện hoặc diễn tả sự hiểu biết, diễn tả điều mong muốn

Ví dụ: Cháu và mẹ cháu với em Hùng đi đu quay Cháu thích ngồi xem đu

hổ Bé Hùng cung cười khi ngồi đu quay Mẹ cháu đứng xem

Các câu phức chính phụ của trẻ đã đủ các từ chỉ quan hệ, ý của các câu được diễn đạt rõ ràng mạch lạc hơn

Ví dụ: Bố đánh cháu vì cháu đánh em Hùng

Trẻ đã có bước tiến khá xa trong việc sử dụng các loại câu so với tuổi nhà trẻ, nhưng trẻ mẫu giáo vẫn còn hạn chế: Từ dùng trong câu nhiều khi chưa chính xác, khi thừa, khi thiếu, vị trí sắp xếp các từ trong câu cũng chưa đúng nên câu dài

mà nghĩa không rõ ràng

1.1.3.4 Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc

Ở tuổi mẫu giáo lớn, trẻ tích cực tham gia trò chuyện với người lớn, với bạn hơn Trẻ có thể đàm thoại về những gì trẻ biết hoặc đã được nghe, đọc từ

trước Trẻ có thể tranh luận, đưa ra ý kiến của mình

Tư duy của trẻ phát triển hơn, trẻ có thể nhận biết những dấu hiệu, đặc

điểm, đặc trưng, có thể đưa ra những phân tích đầy đủ về sự vật, hiện tượng

Bằng ngôn ngữ, trẻ có thể diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ, sự hiểu biết của

mình

Trẻ biết xây dựng câu chuyện tương đối liên tục, rõ ràng, phong phú

theo đề tài cho sẵn hoặc kể theo tranh, đồ chơi, đồ vật Nhưng trẻ vẫn cần có

mẫu câu của giáo viên

1.1.4 Nhiệm vụ, nội dung và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mẫu giáo lớn

1.1.4.1 Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

Để đạt được mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn cần

thực hiện các nhiệm vụ sau:

Giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt

Phát triển vốn từ cho trẻ

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

Phát triển lời nói mạch lạc

Chuẩn bị cho trẻ đọc, viết ở trường phổ thông

Phát triển lời nói nghệ thuật thông qua việc cho trẻ tiếp xúc với thơ,

truyện

Dạy trẻ giao tiếp ngôn ngữ một cách có văn hóa

1.1.4.2 Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

a Luyện cho trẻ phát âm đúng, rõ ràng, biểu cảm âm thanh tiếng mẹ đẻ

Nghĩa là dạy trẻ biết phát âm chính xác những thành phần của âm tiết

(thanh điệu, phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối), các đơn vị được tách

bạch rõ ràng Đồng thời dạy trẻ biết điều chỉnh âm lượng (không nói quá

nhanh hoặc quá chậm, quá to hoặc quá nhỏ), biết thể hiện đúng sắc thái, ngữ

điệu, có tác phong văn hoá trong quá trình giao tiếp

b Làm giàu, củng cố, tích cực hoá vốn từ cho trẻ

Lời nói của trẻ được phát triển qua quá trình giao tiếp với mọi người và qua quá trình tiếp xúc với môi trường thiên nhiên Muốn mở rộng vốn từ cho trẻ trước hết phải tổ chức cho trẻ làm quan với môi trường xung quanh để mở rộng hiểu biết Sau đó giúp trẻ hiểu được nghĩa của từ, từ đó tích cực hoá vốn

từ cho trẻ

c Dạy trẻ nói đúng các cấu trúc ngữ pháp tiếng Việt

Tức là dạy trẻ nói đúng quy luật ngữ pháp mẹ đẻ: Câu đơn, câu ghép… trong các tình huống giao tiếp khác nhau Bên cạnh đó sửa các câu sai, câu què, câu cụt, câu sai logic ngữ nghĩa… Đồng thời dạy trẻ nói đúng kết hợp hành vi biểu cảm phù hợp

d Dạy trẻ nói mạch lạc

Ngôn ngữ mạch lạc là sản phẩm cuối cùng mà trẻ đạt được, đây là hình thức ngôn ngữ khó nhất, phức tạp nhất đối với trẻ Dạy trẻ nói mạch lạc thông qua hai hình thức ngôn ngữ, đó là hình thức độc thoại và hình thức đối thoại

Đối với hình thức đối thoại: Cần dạy trẻ biết nghe, hiểu lời nói đối thoại Biết nói chuyện, biết trả lời câu hỏi, đặt ra câu hỏi trong quá trình nói chuyện và biết điều khiển hành vi có văn hoá trong đối thoại

Đối với hình thức độc thoại: Cần dạy trẻ biết kể lại chuyện đã được nghe, được xem Đồng thời dạy trẻ tự đặt nhiều câu chuyện đơn giản mà nội dung, hình thức câu chuyện phải thể hiện được tính độc lập sáng tạo của trẻ

e Dạy trẻ làm quen với các chữ cái ghi âm tiếng Việt

Nội dung này thực hiện cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Cho trẻ làm quen với các chữ cái ghi âm tiếng Việt nghĩa là giúp cho trẻ nhận biết cấu tạo chữ cái, cách phát âm Từ đó giúp trẻ có kỹ năng, tâm thế cần thiết trước khi vào lớp 1

1.1.4.3 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

Để thực hiện nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong trường mầm non, các nhà giáo dục đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau

cố kiến thức thu nhận được ở lần quan sát đầu tiên

d Nhóm phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi có ý nghĩa vô cùng quan trọng: Trò chơi là hình

thức tác động có hiệu quả đến ngôn ngữ của trẻ, trò chơi giúp trẻ nói lên được tiếng nói của mình, tích cực hoá vốn từ của trẻ, ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc

1.1.5 Nội dung chương trình giáo dục mầm non về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

1.1.5.1 Nghe

Nghe các từ chỉ người, sự vật, hiện tượng, đặc điểm, tính chất, hoạt động và các từ biểu cảm, từ khái quát

Nghe lời nói trong giao tiếp hằng ngày

Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

1.1.5.2 Nói

Phát âm rõ các tiếng trong tiếng Việt

Bày tỏ nhu cầu, tình cảm và hiểu biết của bản thân bằng các loại câu khác nhau

Sử dụng đúng từ ngữ và câu trong giao tiếp hằng ngày Trả lời và đặt câu hỏi

Đọc thơ, ca dao, đồng dao và kể chuyện

Lễ phép, chủ động và tự tin trong giao tiếp

1.1.5.3 Làm quen với việc đọc, viết

Làm quen với cách sử dụng sách, bút

Làm quen với một số kí hiệu thông thường trong cuộc sống

Làm quen với chữ viết, với việc đọc sách

1.2 Một số vấn đề về trò chơi và trò chơi dân gian

1.2.1 Trò chơi

1.2.1.1 Khái niệm trò chơi

Chơi là một dạng hoạt động độc lập, tự do và tự nguyện của trẻ mẫu giáo Chơi không nhằm tạo ra sản phẩm mà chỉ để thoả mãn nhu cầu được chơi của trẻ Nội dung chơi luôn phản ánh hiện thực cuộc sống xung quanh,

và trong khi chơi bằng ngôn ngữ của mình trẻ cùng nhau trao đổi, thoả thuận làm chính xác ý định và vạch ra nội dung

Đã có nhiều khái niệm về từ “chơi”, trong tiếng anh có 59 định nghĩa

về chơi, chơi được gọi là “play ” có nghĩa là vui đùa, giải trí

Theo tác giả Văn Tân trong cuốn Từ điển tiếng Việt thì chơi có nghĩa là

hoạt động bằng chân, tay hoặc bằng trí tuệ nhằm mục đích thấy cái vui, thoả mãn ý thích

Trong tác phẩm Về phạm trù chơi trong giáo dục học mầm non của Đặng Thành Hưng [8, 45] thì “chơi và hoạt động chơi là phạm trù rộng lớn,

cần được giải thích trên nguyên tắc tiến hoá, nó là một dạng hoạt động của sinh vật Ở người chơi là một hoạt động ngày càng được xã hội hoá”

Tuy có những quan niệm khác nhau nhưng họ đều có sự thống nhất xem chơi như một hoạt động tự nguyện, bày ra để giải trí và hoạt động chơi là một dạng hoạt động mang tính xã hội của con người

Vui chơi là một hoạt động cần thiết ở mọi lứa tuổi mà trò chơi là hình thức bày ra để vui chơi giải trí Tác giả Lê Vũ thì cho rằng trò chơi là một hoạt động vui chơi chứa đựng một chủ đề, một nội dung nhất định, có những quy định bắt buộc người tham gia phải tuân theo

Từ những cách hiểu trên chúng tôi thống nhất với quan điểm cho rằng: Trò chơi là hình thức vật chất của chơi, hoạt động chơi mang tính chất xã hội Trò chơi chính là một kiểu phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật, có quy định rõ ràng, kết quả và yêu cầu của hoạt động có tính cạnh tranh thách thức đối với người tham gia

1.2.1.2 Phân loại trò chơi

Có rất nhiều cách để phân loại trò chơi cho trẻ em trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng

a Phân loại trò chơi theo chức năng giáo dục và phát triển gồm 3

Nhóm 3: Gồm các trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ

b Phân loại trò chơi theo chức năng, bản năng gồm 2 nhóm:

Nhóm 1: Gồm các trò chơi thực hành: Trò chơi trí tuệ - Trò chơi vận động

Nhóm 2: Gồm các trò chơi theo bản năng: Trò chơi săn bắn – trò chơi chăm sóc – trò chơi gia đình và xã hội – trò chơi bắt chước

c Phân loại trò chơi theo nguồn gốc và cấu trúc trò chơi gồm 3 nhóm: Nhóm 1: Gồm các trò chơi luyện tập dành cho trẻ dưới 2 tuổi

Nhóm 2: Gồm các trò chơi kí hiệu dành cho trẻ từ 2 đến 4 tuổi

Nhóm 3: Gồm các trò chơi có quy tắc (có luật) dành cho trẻ từ 4, 7, 12 tuổi, củ yếu là 7 đến 12 tuổi

Ở Việt Nam, trong chương trình GDMN hiện nay, các trò chơi phân chia thành hai nhóm:

Nhóm 1: Nhóm những trò chơi sáng tạo gồm: Trò chơi đóng vai theo chủ đề , trò chơi lắp ghép – xây dựng, trò chơi đóng kịch

Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật gồm: Trò chơi học tập, trò chơi vận động

1.2.2 Trò chơi dân gian

1.2.2.1 Khái niệm trò chơi dân gian

Trẻ em có nhu cầu rất lớn về vui chơi, vui chơi không những đem lại niềm vui sướng cho trẻ mà còn giúp hoàn thiện nhân cách con người trẻ trong tương lai Chính vì vậy trên thế giới mỗi dân tộc đều có những trò chơi dành

riêng cho trẻ em mình Ngay từ thủa xa xưa trẻ em Việt Nam cũng được đáp ứng nhu cầu vui chơi thông qua trò chơi dân gian

Trò chơi dân gian xuất hiện từ rất sớm, do nhân dân lao động sáng tạo nên, là dạng trò chơi dễ chơi, dễ hoà nhập, chơi ở bất cứ đâu, bất cứ nơi nào

và được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác, từ vùng này qua vùng khác

Trò chơi dân gian không những nhiều về số lượng, phong phú về thể loại, mà còn mang đặc trưng tính chất vùng miền

Trò chơi dân gian là lĩnh vực được rất nhiều nhà nghiên cứu văn hóa quan tâm

Hai tác giả Trần Hòa Bình và Bùi Lương Việt trình bày trong cuốn Trò

chơi dân gian trẻ em: Nền văn hóa truyền thống của dân tộc nào cũng có một

bộ phận hợp thành, đó là những trò chơi dân gian Những trò chơi này không chỉ xuất hiện trong những lễ hội đặc trưng mà còn diễn ra thường xuyên trong đời sống sinh hoạt của từng cộng đồng [2, 3]

GS.TS Tô Ngọc Thanh cho rằng trí tưởng tượng và nhu cầu hóa thân là hai thuộc tính chủ yếu thể hiện chất sáng tạo của trò chơi dân gian Việt Nam

Như vậy chúng ta có thể hiểu: Trò chơi dân gian chính là những trò chơi do nhân dân lao động sáng tạo nên, được lưu truyền tự nhiên, rộng rãi trong dân gian, là trò chơi mang tính chất cộng đồng, chơi giúp con người gần gũi nhau hơn hay trò chơi chính là một trong những hình thức sinh hoạt văn hoá dân gian Việt Nam

Một số trò chơi dân gian như: Kéo co, Tập tầm vông, Dệt vải, Ném còn, Thả đỉa ba ba, Thả diều, Lộn cầu vồng…

1.2.2.2 Cấu trúc trò chơi dân gian

Cũng giống các trò chơi khác, trò chơi dân gian cũng có cấu trúc gồm các phần như sau:

a Nội dung chơi

Nội dung chơi chính là khía cạnh hiện thực được phản ánh trong trò chơi Nội dung chơi của trò chơi dân gian là sự mô phỏng các hoạt động tự nhiên và xã hội xảy ra trong cuộc sống xung quanh con người

b Hành động chơi

Là những hành động người chơi thực hiện trong lúc chơi Những hành động ấy càng phong phú, nhiều hình thức thì trò chơi càng hấp dẫn, người chơi tham gia trò chơi càng nhiều

c Luật chơi

Luật chơi là những quy định mà trẻ phải tuân theo trong khi chơi, tuy vậy luật chơi của trò chơi dân gian không quy định quá chặt chẽ, luật chơi có thể điều chỉnh để phù hợp với điều kiện chơi

1.2.2.3 Đặc điểm, tính chất của trò chơi dân gian

Trò chơi dân gian là những trò chơi do nhân dân lao động sáng tạo nên, được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác vì vậy trò chơi dân gian mang những đặc điểm và tính chất sau:

a Trò chơi dân gian thường gắn liền với lời ca

Đa số trò chơi dân gian đều có lời ca, đó là những bài đồng dao, ca dao,

hò vè, câu đố… phản ánh hoạt động tự nhiên và cuộc sống sinh hoạt của con người, nên nó có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục trẻ Lời ca còn mang tính vần điệu, nó giúp cho trẻ chơi sôi nổi, hấp dẫn, nhịp nhàng hơn Như vậy lời

ca là một phần không thể thiếu đối với trò chơi dân gian, nếu không có lời ca trò chơi trở nên vô vị, tẻ nhạt

b Trò chơi dân gian mang tính tập thể

Trò chơi dân gian được người dân lao động sáng tạo ra trong cuộc sống hàng ngày, trong lao động, trong lễ hội vui chơi Tất cả trò chơi dân gian đều chơi theo từng nhóm người, có trò chơi chơi theo nhiều nhóm nhỏ 2, 4, 6, 8 người như trò chơi: Xỉa cá mè, thả đĩa ba ba, kéo cư lừa xẻ….Có trò chơi lại

lên tới hàng chục người như trò chơi: Mèo đuổi chuột, đua thuyền, kéo co…

Trò chơi dân gian luôn cuốn hút tất cả mọi người tham gia: không phân biệt già trẻ, trai gái, đẳng cấp, tôn giáo, sắc tộc, văn hoá, ai cũng có thể tham gia và đều thích thú

c Trò chơi dân gian không quy định chặt chẽ về không gian và thời gian chơi

Đây là một ưu thế của trò chơi dân gian mà ít trò chơi khác có được Trò chơi dân gian có thể tổ chức chơi ở bất cứ đâu, trong nhà, ngoài sân, góc phố, ngõ xóm, sân đình, cây đa, trên sông, ngoài ruộng… Tổ chức vào ngày lễ hội như: Chọi trâu, Bơi thuyền, Ném còn… sau các vụ mùa thu hoạch như: Thả diều, Chọi cỏ gà… hay trong cuộc sống hàng ngày như: Chơi khăng, Chơi ô chùa, Chơi quan… Trò chơi còn được tổ chức vào những đêm trăng sáng như: Chơi bắn đùng, Rồng rắn lên mây, Chơi trốn tìm… các buổi trưa hè: Chơi thẻ, Chơi cắp cua…”, hay buổi chiều chơi Đá cầu, Cởi ngựa, Chơi lò cò… Như vậy trò chơi dân gian diễn ra quanh năm, bất kì ở đâu, bất kì thời gian nào vẫn được tất cả mọi người tham gia một cách hứng thú

d Trò chơi dân gian không quy định quá nghiêm ngặt về luật chơi

Luật chơi là những quy định mà người chơi buộc phải tuân thủ một cách nghiêm ngặt, tuy vậy trò chơi dân gian lại mang tính linh hoạt, dễ điều chỉnh luật chơi để phù hợp với điều kiện chơi Tuỳ vào đối tượng chơi như: Trình độ người chơi, độ tuổi chơi, nhóm người chơi… mà ta có thể điều chỉnh luật chơi bằng cách biến đổi làm phức tạp, hay đơn giản hoá luật chơi để trò chơi hấp dẫn hơn

e Đồ chơi là phương tiện quan trọng của trò chơi

Nhưng đối với trò chơi dân gian thì đồ chơi rất dân dã, dễ kiếm, dễ làm, là các vật liệu từ thiên nhiên cỏ cây, hoa lá, hột, hạt, que, gậy, giấy…Thậm chí có những trò chơi không có đồ chơi như: Rồng rắn lên mây,

Bịt mắt bắt dê, Thả địa ba ba… Còn có những trò chơi bắt buộc phải có đồ chơi mới có thể chơi được như: Thả diều, Câu ếch, Ném còn…

f Trò chơi dân gian mang tính dị bản

Tính dị bản là đặc trưng phổ biến của của văn hoá dân gian, trong đó có trò chơi Cùng một trò chơi, nhưng ở mỗi địa danh lại có một bà đồng dao khác nhau Như “Nu na nu nống”

Có nơi lại đọc:

Nu na nu nống Đánh trống phất cờ

Mở hội thi đua Chân ai sạch sẽ Gót đỏ hồng hào…

Ngay như trò chơi “Ú tim” là trò chơi phổ biến, trẻ chơi ở bất cứ đâu, bất cứ nơi nào, nhưng mỗi nơi lại có những dị biệt về chi tiết thao tác chơi hoặc về đồng dao

VD:

Có nơi gọi: Cụp choè hoe muống

Nơi khác gọi: Chu chi chu chập

Nơi khác nữa gọi: Trồng bầu trồng bí

Có nơi lại gọi: Mê mê miến miến

Không những dị biệt về lời ca mà còn dị biệt cả thao tác chơi Nhiều trò chơi như: Chồng lộng chồng cà, Đánh đáo, Nhảy lò cò… đều có dị bản, mỗi nơi có thêm bớt một vài chi tiết hoặc cách thức chơi

1.2.2.4 Phân loại trò chơi dân gian

Trò chơi dân gian rất đa dạng, phong phú nên việc phân loại trò chơi dân gian cũng có nhiều cách và không hề đơn giản Theo hai tác giả Trần Hòa Bình và Bùi Lương Việt, các tác giả phân loại trò chơi theo mục đích giáo dục: phát triển trí tuệ, phát triển thẩm mĩ, phát triển thể chất [2 ,4]

Cũng quan tâm đến trò chơi dân gian trẻ em Việt Nam, GS Vũ Ngọc Khánh lại có cách phân loại trò chơi khác, căn cứ vào chức năng giáo dục của mỗi trò chơi: trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi mô phỏng, trò chơi sáng tạo

Chúng tôi không phủ nhận những cách phân loại trên nhưng căn cứ vào mục đích của đề tài thì chúng tôi lại có cách phân loại trò chơi dân gian như sau:

a Phân loại trò chơi dân gian dựa theo lời đồng dao

Lời đồng dao là một đặc trưng nổi bật của trò chơi dân gian, trong cách phân loại này chúng tôi phân loại trò chơi dân gian thành hai loại:

Trò chơi dân gian có sử dụng kết hợp lời ca, lời đồng dao như: Thả đỉa

ba ba, dệt vải, dã chày một, thìa là thìa lẫy, kéo cưa lừa xẻ, nu na nua nống…

Trò chơi dân gian không sử dụng lời ca, lời đồng dao như: Trốn tìm, cắp cua, cướp cờ, bịt mắt bắt dê, kéo co,…

b Phân loại trò chơi theo mảng chủ đề

Trò chơi dân gian là những trò chơi do con người sáng tạo nên nhằm

mô phỏng sinh hoạt của con người, hiện tượng thiên nhiên, hành động con vật… Vì vậy trò chơi dân gian được phân chia thành những mảng đề tài riêng:

Môi trường tự nhiên: một số trò chơi như: bịt mắt bắt dê, mèo đuổi chuột, cắp cua,…

Môi trường xã hội: một số trò chơi như: dệt vải, kéo cưa lừa xẻ, kéo

co, thả diều…

1.2.2.5 Khả năng phát triển ngôn ngữ qua trò chơi dân gian

Lứa tuổi mẫu giáo là thời kì bộc lộ tính nhạy cảm đối với các hiện tượng ngôn ngữ Điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt đến tốc

độ khá nhanh Ngôn ngữ của trẻ phát triển nhanh trong các trò chơi, trong đó trò chơi dân gian là phương tiện hữu ích để hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Trò chơi dân gian do là những trò chơi do nhân dân sáng tạo nên, nội dung phản ánh thế giới xung quanh, tâm tư tình cảm của mình thông qua ngôn

từ lời ca Trẻ vui chơi để lớn lên, trò chơi dân gian xuất hiện từ rất sớm đi vào đời sống trẻ thơ như một món ăn tinh thần, trẻ chơi với lòng say mê, nhiệt tình, thích thú

Tuy vậy để có thể tham gia vào trò chơi dân gian trẻ phải thuộc lòng lời

ca, lời ca là những lời “Đồng dao, ca dao, tục ngữ, hò vè, câu đố….” là những nghệ thuật ngôn từ, là một đặc trưng của trò chơi dân gian mà ít trò chơi khác có được

Việc thuộc lời ca ấy không những giúp trẻ biết thêm về thế giới xung quanh mà quan trọng trẻ được phát triển khả năng ngôn ngữ của mình: khả năng phát âm, mở rộng vốn từ, nói đúng câu ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc, hay làm quen với chữ cái Trò chơi dân gian đa dạng, phong phú về chủ

đề, nội dung Đây còn là điều kiện mở rộng nhận thức cho trẻ, cũng như bổ sung vốn từ cho trẻ…

Trò chơi dân gian là những trò chơi mang tính tập thể, để tham gia vào trò chơi cũng yêu cầu mỗi đứa trẻ có một trình độ giao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định Nếu trẻ không thể diễn đạt được nguyện vọng và ý kiến của mình với các bạn và ngược lại trẻ không thể hiểu được lời chỉ dẫn hay bàn bạc của

cô giáo, các bạn thì trẻ không thể tham gia vào trò chơi được

Trong quá trình chơi, việc bắt chước các hành động chơi để tái tạo lại

trò chơi cũng giúp cho ngôn ngữ của trẻ phát triển vốn từ được mở rộng, tăng thêm số lượng câu, trẻ nói mạch lạc hơn…

Trong khi chơi trẻ còn biết đánh giá, nhận xét các bạn chơi khá cũng như nhận xét bản thân mình, bằng sự hiểu biết và diễn đạt bằng ngôn ngữ của trẻ, để đưa ra những kết luận của mình về bản thân cũng như bạn chơi Điều này thúc đẩy ngôn ngữ của trẻ phát triển

1.3 Đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1 Đặc điểm nhận thức

Trẻ 5 – 6 tuổi, các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng

về cơ bản là sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi từ 4 - 5 tuổi nhưng chất lượng

mới hơn Thể hiện ở:

Mức độ phong phú của các kiểu loại

Mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức hơn Tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn

Độ nhạy cảm của các giác quan được tinh nhạy hơn

Khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển

Ở đây chúng ta chỉ đề cập tới quá trình tâm lý phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất, đó là tư duy

Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa

Đặc tính chung của sự phát triển tư duy:

Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả từ ngữ

Tư duy của trẻ dần dần mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn

Dần dần trẻ phân biệt được thực và hư

Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ

Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả ba loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng dược phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

1.3.2 Đặc điểm tâm lí

Trẻ mẫu giáo lớn đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ này ở trẻ được diễn ra theo các hướng: Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái

để biểu thị tình cảm yêu thương trừu mến Ngược lại, khi giận dữ, trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh

Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú không chỉ về danh từ mà còn cả về động từ, tính từ, liên từ… không chỉ hiểu được từ ngữ mà trẻ còn nắm vững ngữ pháp một cách vững vàng đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hằng ngày

Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc Trẻ mẫu giáo đã có khả năng nắm được ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm đúng các âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, và đặc biệt là nói đúng

hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi nhất,

về phương diện cú pháp và về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc thoải mái Tóm lại, trẻ đã thực sự nằm vững tiếng mẹ đẻ

Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý Tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có thể biểu hiện ý chí tương đối lâu Trong sự phát triển các hành đông ý chí của trẻ có thể thấy được sự liên kết giữa ba mặt: thứ nhất là sự phát triển tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập quan

hệ giữa mục đích của hành động với động cơ và thứ ba là tăng vai trò điều chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện các hành động

Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ

đồ và những yếu tố của của kiểu tư duy logic Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật

Ở tuổi mẫu giáo, trẻ đã bắt đầu hình thành sự chú ý, ghi nhớ có chủ định; trẻ học suy nghĩ về đối tượng thật khi tham gia trò chơi nghĩa là trò chơi

đã góp phần vào việc chuyển từ tư duy trực quan – hành động sang tư duy trực quan – hình tượng [12, 246]

Tiến vào bước ngoặt 6 tuổi Tuổi mẫu giáo lớn, là thời kỳ trẻ đang tiến vào bước ngoặt 6 tuổi với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vẫn giữ vai trò chủ đạo trong suốt thời kỳ mẫu giáo, nay những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh để tiến tới giữ vị trí chủ đạo ở giai đoạn sau bước ngoặt 6 tuổi Do đó, bước ngoặt 6 tuổi là sự kiện quan trọng khiến các nhà giáo dục cần phải quan tâm, một mặt là để giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển tâm lý trong suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác là tích cực chuẩn bị cho trẻ đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học tập

và cuộc sống ở trường phổ thông

hệ thống tín hiệu ngày càng tăng Tư duy bằng từ ngày càng tăng, ngôn ngữ bên trong xã hội Chức năng khái quát hóa thể hiện theo hoạt động với đồ vật

Vì thế tư duy bằng hoạt động vẫn giữ vai trò trong thần kinh cấp cao của trẻ

Ở lứa tuổi này, trẻ có thể học đọc và học viết Ngoài ra, do sự phát triển của

hệ thần kinh nên số lần ngủ và thời gian ngủ của trẻ cũng giảm xuống còn 11 giờ trong ngày

Về hệ vận động còn phụ thuộc vào đặc điểm của từng cơ thể trẻ nhất là

sự luyện tập phù hợp

Về hệ tuần hoàn, thành phần máu của trẻ 5 – 6 tuổi cũng tăng lên và biến đổi về chất: huyết sắc tố: 80 – 90 %, hồng cầu: 4,5 – 5 triệu đơn vị, bạch cầu: 7 – 10 nghìn, tiểu cầu: 200 – 300 nghìn Ngoài ra, tần số co bóp tim cũng tăng lên từ 80 – 110 lần trong phút

Về hệ hô hấp, nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển

1.4 Thực trạng sử dụng trò chơi dân gian trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn tại trường mầm non Ngô Quyền

1.4.1 Mục đích điều tra

Tiến hành nghiên cứu thực trạng để thấy được nhận thức của giáo viên

về việc lựa chọn, sử dụng TCDG nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

1.4.2 Đối tượng và địa bàn điều tra

10 giáo viên các lớp mẫu giáo lớn ở trường mầm non Ngô Quyền – Thành phố Vĩnh yên – Tỉnh Vĩnh phúc

1.4.3 Nội dung điều tra

Ý kiến của giáo viên qua phiếu điều tra (xem phụ lục 1):

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về TCDG và việc sử dụng TCDG trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

- Tìm hiểu thực trạng việc lựa chọn và sử dụng TCDG trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ

1.4.4 Phương pháp điều tra

1.4.4.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng 10 phiếu điều tra để tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về TCDG, và việc lựa chọn, sử dụng TCDG trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

1.4.4.2 Phương pháp quan sát

Sử dụng phương pháp quan sát để nghiên cứu thực trạng tổ chức, hướng dẫn TCDG của giáo viên mầm non trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

1.4.4.3 Phương pháp xử lý toán học

Xử lý các số liệu qua điều tra quan sát

1.4.5 Phân tích và đánh giá kết quả điều tra

Tổng số giáo viên được hỏi: 10 (100%)

1.4.5.1 Nhận thức của giáo viên mầm non về trò chơi dân gian và việc sử dụng trò chơi dân gian trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

Câu hỏi 1: Theo chị TCDG đóng vai trò như thế nào trong quá trình

giáo dục trẻ mẫu giáo lớn?

Còn (10%) giáo viên cho rằng trò chơi dân gian có vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ mẫu giáo lớn

Như vậy hầu hết các giáo viên đã nhận thấy vai trò quan trọng của trò chơi dân gian trong quá trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo lớn

Câu hỏi 2: Chị sử dụng trò chơi dân gian nhằm thực hiện mục đích

giáo dục nào cho trẻ mẫu giáo lớn?

Qua bảng số liệu trên cho ta thấy có 40% giáo viên cho rằng việc sử dụng trò chơi dân gian nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục tất cả các mặt cho trẻ mẫu giáo lớn Có 10% giáo viên cho rằng việc sử dụng trò chơi dân gian nhằm thực hiện mục đích giáo dục phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn Chỉ có 10% giáo viên cho rằng việc sử dụng trò chơi dân gian nhằm thực hiện mục đích giáo dục phát triển tình cảm xã hội và phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn Còn phần lớn đến 30% giáo viên cho rằng việc sử dụng trò chơi dân gian nhằm thực hiện mục đích giáo dục ngôn ngữ

Như vậy có thể nói rằng: đa số giáo viên đã nhận thức đúng vai trò của trò chơi dân gian trong việc thực hiện mục đích giáo dục toàn diện cho trẻ, đặc biệt là thực hiện mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn Như vậy trò chơi dân gian chính là phương tiện hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

Câu hỏi 3: Chị thường sử dụng trò chơi dân gian nhằm thực hiện nhiệm