Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói đúng một số loại câu ghép chính phụ thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON =====o0o===== PHAN THỊ THU HƢƠNG BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO LỚN NÓI ĐÚNG MỘT SỐ LOẠI CÂU GHÉP CHÍNH PHỤ THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY TRẺ KỂ LẠI CHUYỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ trẻ em Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS Hoàng Thị Thanh Huyền HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cám ơn thầy, cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, khoa Ngữ Văn - tổ Ngôn ngữ giúp đỡ em trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo Hồng Thị Thanh Huyền - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cám ơn chân thành tới cô giáo em học sinh trƣờng mầm non Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội tận tình giúp đỡ em thời gian em thực tập trƣờng Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong đƣợc đóng góp ý kiến thầy bạn đồng nghiệp để đề tài em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cám ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên Phan Thị Thu Hƣơng LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài “Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện” kết mà em nghiên cứu qua đợt kiến tập thực tập năm Trong q trình nghiên cứu em có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả khác Tuy nhiên sở để em rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân em, hồn tồn khơng trùng với kết tác giả khác Em xin chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên Phan Thị Thu Hƣơng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Phạm vi, đối tƣợng nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ………………………… 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Lí thuyết câu ghép 1.2.2 Cơ sở phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ trẻ em 1.3 Cơ sở thực tiễn 15 1.3.1 Nội dung chƣơng trình 15 1.3.2 Thực trạng hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện 17 CHƢƠNG BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO LỚN NÓI ĐÚNG MỘT SỐ LOẠI CÂU GHÉP CHÍNH PHỤ THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY TRẺ KỂ LẠI CHUYỆN 20 2.1 Nguyên nhân dẫn đến việc trẻ nói chƣa cấu trúc ngữ pháp Tiếng Việt 20 2.1.1 Nguyên nhân chủ quan 20 2.1.2 Nguyên nhân khách quan 22 2.2 Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện 23 2.2.1 Biện pháp xây dựng mẫu câu sử dụng lời nói mẫu 24 2.2.2 Biện pháp cho trẻ tập nói 26 2.2.3 Biện pháp đàm thoại 28 2.2.4 Biện pháp soạn thảo lại văn 30 2.2.5 Biện pháp sử dụng hệ thống câu hỏi 32 2.2.6 Biện pháp cho trẻ thực hành luyện tập kể lại chuyện 33 2.2.7 Biện pháp sử dụng trị chơi đóng vai nhân vật chuyện 36 2.2.8 Biện pháp sửa lỗi sai cho trẻ 38 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 41 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 41 3.3 Nội dung thực nghiệm 41 3.4 Tiến hành thực nghiệm 42 3.4.1 Xác định yêu cầu cần đạt 42 3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm 42 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm 43 3.5 Đánh giá 47 3.6 Kết thực nghiệm 48 3.6.1 Đánh giá lần 48 3.6.2 Đánh giá lần 49 3.6.3 Đánh giá lần 49 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhƣ biết, ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt Ngôn ngữ phƣơng tiện nhận thức giao tiếp hữu hiệu ngƣời Nhờ có ngơn ngữ, ngƣời có phƣơng tiện để nhận thức thể nhận thức mình, để giao tiếp hợp tác với Ngơn ngữ có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển xã hội đóng vai trị quan trọng việc phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, phát triển thể chất giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Ngơn ngữ đƣợc hình thành từ sớm Trẻ em khơng có ý thức ngơn ngữ nhƣng cách bắt chƣớc có tính chất năng, trẻ học đƣợc cách nói chung ngƣời xung quanh Từ đó, trẻ nhận thức đƣợc giới xung quanh, hiểu đƣợc yêu cầu, ý muốn ngƣời khác thể đƣợc nhu cầu thân Trẻ học tích trữ cho bắt đầu từ, câu đơn giản Sau đó, trẻ tích lũy nói đƣợc câu nói có cấu trúc phức tạp, phong phú Việc nói ngữ pháp có vai trị quan trọng trẻ Đó bƣớc đầu để tạo cho trẻ có khả diễn đạt cách rõ ràng, mạch lạc, không bị cộc lốc; giúp trẻ nhận thức đƣợc cấu trúc ngữ pháp Tiếng Việt, phát triển khả tƣ duy, tăng tính thẩm mĩ lời ăn tiếng nói trẻ Để có đƣợc điều trẻ phải đƣợc học thông qua hoạt động qua trao đổi, hƣớng dẫn ngƣời lớn Vì ngƣời lớn cần có trách nhiệm dạy trẻ nói ngữ pháp theo mơ hình câu chuẩn để từ trẻ nắm đƣợc cấu tạo loại câu tiếng mẹ đẻ Kể lại chuyện hình thức kể lại cách sáng tạo câu chuyện theo mẫu trẻ đƣợc nghe, nhận biết đƣợc tác động lên cảm xúc, giúp trẻ ghi nhớ kể lại điều đƣợc nghe Trẻ biết vận dụng ngơn ngữ mình, biết sử dụng từ, câu để kể lại chuyện cách sáng tạo, phù hợp Câu ghép phụ loại câu mà trẻ thƣờng hay sử dụng kể lại chuyện Vì thế, việc dạy trẻ nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động kể lại chuyện đem lại hiệu cao cho trẻ Hiện nay, trƣờng mẫu giáo quan tâm tới việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhƣng chƣa trọng tới việc rèn luyện khả diễn đạt trẻ Vì vậy, chúng tơi mong muốn góp thêm tiếng nói vào việc rèn luyện khả diễn đạt cho trẻ, giúp trẻ từ nhỏ có đƣợc lời nói rõ ràng, xác, mang tính thẩm mĩ Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn vấn đề “Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện” làm đề tài nghiên cứu Phạm vi, đối tƣợng nghiên cứu 2.1 Phạm vi nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu đƣợc tiến hành phạm vi trẻ - tuổi trƣờng mầm non Cổ Loa (xã Cổ Loa - huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội) 2.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu vấn đề đƣợc xác định biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu tiến hành với mục đích giúp trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện nhằm giúp trẻ diễn đạt cách đầy đủ, rõ ràng, mạch lạc, kích thích tƣ duy, óc sáng tạo trẻ Từ đó, giúp trẻ phát triển tồn diện tạo tiền đề cho trẻ trẻ bƣớc vào học trƣờng phổ thông 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng nên hệ thống sở lí luận tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu - Đƣa số nguyên nhân trẻ chƣa nói ngữ pháp - Tiến hành xây dựng số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành thu thập xử lí thơng tin qua tài liệu, sở lí thuyết, thành tựu lí thuyết đạt đƣợc, kết nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Từ đó, tiến hành phân tích, phân loại tổng hợp lại để xây dựng nên hệ thống lí thuyết cho vấn đề nghiên cứu - Phương pháp quan sát Quan sát khoa học nghiên cứu đối tƣợng có hệ thống để thu thập thông tin đối tƣợng Đây hoạt động đƣợc tổ chức đặc biệt, có mục đích, có kế hoạch, có phƣơng tiện để nghiên cứu đối tƣợng đƣợc lựa chọn điển hình Ở đây, chúng tơi tiến hành quan sát, theo dõi cách có chủ đích hành vi, thái độ, lời nói trẻ Từ phát nguyên nhân đề số biện pháp phù hợp để dạy trẻ nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện - Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thăm dò thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi, hiệu biện pháp đƣa thơng qua thành tích mà trẻ đạt đƣợc - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực trạng việc diễn đạt câu trẻ việc dạy trẻ nói cấu trúc câu nói chung câu ghép phụ nói riêng Đóng góp khóa luận 5.1 Về lí luận Xây dựng hệ thống sở lí luận, xác định nguyên nhân đƣa số biện pháp cho vấn đề nghiên cứu 5.2 Về thực tiễn Áp dụng biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện để từ góp phần luyện cho trẻ khả diễn đạt câu ghép phụ cách rõ ràng, lƣu lốt, lời ăn tiếng nói trẻ mang tính thẩm mĩ Cấu trúc khóa luận Nội dung khóa luận đƣợc tiến hành triển khai theo cấu trúc gồm phần: - Phần 1: Mở đầu - Phần 2: Nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm - Phần 3: Kết luận chung khuyến nghị NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngơn ngữ có vai trị quan trọng ngƣời, đặc trƣng có ngƣời Ngơn ngữ đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng tiện tƣ duy, hay cịn đƣợc hiểu ngơn ngữ “cái vỏ” tƣ duy, phƣơng thức biểu đạt muốn cho ngƣời khác hiểu đƣợc suy nghĩ, nhu cầu, mong muốn thân thơng qua lời nói Phát triển ngơn ngữ cho trẻ năm đầu đời việc làm quan trọng để hình thành phát triển cho trẻ khả ngơn ngữ Chính mà có nhiều tác giả đề cập đến vai trị phƣơng pháp để phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non Nội dung phƣơng pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, cho trẻ mẫu giáo nói riêng đƣợc số nhà nghiên cứu đề cập đến cơng trình họ Có thể tổng thuật nội dung phƣơng pháp nghiên cứu vấn đề số nguồn tài liệu sau đây: Trƣớc hết, chƣơng trình giáo dục mầm non, Giáo dục Đào tạo đề mục tiêu việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ: - Trẻ có khả lắng nghe, hiểu lời nói giao tiếp ngày - Có khả biểu đạt nhiều cách khác (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…) - Diễn đạt rõ ràng giao tiếp có văn hóa sống ngày - Có khả nghe kể lại việc, kể lại chuyện - Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi - Có số kĩ ban đầu việc đọc viết Tác giả Nguyễn Xuân Khoa viết giáo trình “Phƣơng pháp phát triển + Trẻ 1: Đóng vai làm ngƣời dẫn chuyện: Trẻ đóng vai trị quan trọng việc dẫn dắt chuyện, dẫn đƣợc hành vi, cử chỉ, thái độ, tính cách nhân vật Trẻ phải nhớ đƣợc tồn nội dung câu chuyện, thứ tự tình tiết xảy chuyện + Trẻ 2: Đóng làm nhân vật Mi Mi + Trẻ 3: Nhân vật anh Tay + Trẻ 4: Nhân vật anh Chân + Trẻ 5: Nhân vật bác Tai + Trẻ 6: Nhân vật cô Mắt + Trẻ 7: Nhân vật bạn Miệng Trong trẻ chơi, giáo viên ý giúp đỡ để trẻ nói đƣợc câu ghép phụ với mục đích nói với cấu trúc Biện pháp giúp trẻ trực tiếp nhập vai vào nhân vật để tham gia vào dẫn dắt chuyện, giao tiếp trực tiếp với nhân vật chuyện tạo đƣợc tình giao tiếp để trẻ diễn đạt đƣợc suy nghĩ, câu nói Từ đó, hình thành cho trẻ khả diễn đạt câu nói trơi chảy, mạch lạc dẫn dắt việc, tình hay giao tiếp với ngƣời khác 2.2.8 Biện pháp sửa lỗi sai cho trẻ - Biện pháp giúp cho trẻ nhận thức đƣợc lỗi sai Giáo viên áp dụng trẻ nói chƣa cấu trúc câu ghép phụ để kịp thời sửa sai cho trẻ Từ giúp trẻ nói đƣợc cấu trúc câu ghép phụ cách xác - Đối với câu ghép phụ, trẻ thƣờng hay mắc lỗi nhƣ: + Không biết sử dụng quan hệ từ: Những quan hệ từ đƣợc trẻ sử dụng câu không hợp lý, trật tự từ bị đảo lộn… Ví dụ: Thấy vậy, Thỏ mẹ bảo: Vì ý nghe lời mẹ chăm sóc vƣờn rau rau tƣơi tốt 38 Sửa lại: Thấy vậy, Thỏ mẹ bảo: Nếu ý nghe lời mẹ chăm sóc vƣờn rau rau tƣơi tốt + Các vế câu ghép phụ diễn đạt không chặt chẽ: Do không hiểu rõ nội dung câu bỏ sót số tình tiết nên nói trẻ diễn đạt câu bị lủng củng, nội dung câu không đƣợc thể rõ Ví dụ: Tuy hai ngƣời vừa ý, ta có ngƣời gái mà Sửa lại: Tuy hai ngƣời vừa ý ta nhƣng ta có ngƣời gái mà - Những yêu cầu sử dụng biện pháp sửa lỗi sai cho trẻ: + Khi phát lỗi sai sửa cho trẻ Vì trẻ nhanh nhớ nhƣng nhanh qn nên trẻ khơng nhớ nói sai điểm nhƣ cô để lâu không sửa cho trẻ Khi kịp thời sửa lỗi cho trẻ giúp trẻ nhận điểm sai biết cách sửa lỗi sai cho + Cơ dùng câu hỏi để gợi ý cho trẻ xem trẻ nói nhƣ hay chƣa sửa lại nhƣ cho Khi cô gợi ý trẻ nhận lỗi sai biết cách để sửa lỗi sai + Khi sửa lỗi sai cho trẻ, cô nên sửa cách nhẹ nhàng, khuyến khích, kèm theo giải thích lỗi sai trẻ cách sửa Cô không nên tỏ thái độ bực tức, nóng giận làm cho trẻ cảm thấy xấu hổ, khơng phát huy đƣợc tính tích cực trẻ + Tránh khơng nên bắt trẻ phải nói cách cứng nhắc theo u cầu Có thể cho trẻ nói số câu ghép phụ theo sáng tạo trẻ Trƣờng hợp trẻ nói khơng sửa lại cho trẻ 39 Tiểu kết chƣơng Đối với biện pháp nêu trên, giáo viên tiến hành kết hợp hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện Trong trình giảng dạy, giáo viên ý khuyến khích, động viên trẻ để trẻ thể tính tích cực q trình tiếp nhận, diễn đạt đƣợc mẫu câu Nếu thực kết hợp biện pháp thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện góp phần giúp trẻ tự tin nói đƣợc số loại câu ghép phụ Trẻ học nói đƣợc cách xác, gãy gọn, rõ ràng, mạch lạc, giúp cho câu nói trẻ mang tính thẩm mỹ khơng kể chuyện mà sống ngày trẻ Từ đó, góp phần phát triển tồn diện, hình thành nhân cách cho trẻ, tạo tiền đề cho trẻ học môn Tiếng Việt trƣờng phổ thông sau 40 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, chúng tơi đề số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện Do đó, mục đích thực nghiệm để kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học khẳng định tính khoa học, khả thi, hiệu biện pháp đƣợc đề xuất 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhóm trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non Cổ Loa - xã Cổ Loa - huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội - Số trẻ thực nghiệm: 25 trẻ lớp A4 - Số trẻ đối chứng: 25 trẻ lớp A2 Đặc điểm chung nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng là: + Tất trẻ khỏe mạnh, phát triển bình thƣờng, ngoan ngỗn, hai lớp trẻ đƣợc chăm sóc, giáo dục theo chƣơng trình đổi + Trình độ giáo viên: Đều giáo viên thƣờng xuyên đứng lớp tuổi có kinh nghiệm giảng dạy tốt, có trình độ cao đẳng sƣ phạm, đại học sƣ phạm + Điều kiện gia đình: Phụ huynh có nghề nghiệp khác sinh sống địa bàn xã Cổ Loa - huyện Đông Anh - thành phố Hà Nội Thời gian thực nghiệm đƣợc tiến hành tuần, từ ngày 6/2/2017 đến ngày 25/3/2017 3.3 Nội dung thực nghiệm Dựa vào chƣơng trình giáo dục mầm non kế hoạch hoạt động học tháng trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non Cổ Loa, lựa chọn số câu chuyện để tiến hành thực nghiệm hoạt động dạy trẻ kể 41 lại chuyện Sau tiến hành sử dụng số biện pháp dạy trẻ nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện cho trẻ thi đua kể chuyện với tạo hứng thú học tập cho trẻ 3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.4.1 Xác định yêu cầu cần đạt a Kiến thức - Trẻ biết mẫu câu ghép phụ - Biết cách sử dụng mẫu câu ghép phụ ngữ cảnh, tình giao tiếp b Kỹ - Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng nói đƣợc mẫu câu ghép phụ, diễn đạt câu lƣu lốt, mạch lạc, khơng ngắt qng - Sử dụng câu ghép phụ cách hợp lí kể lại chuyện - Rèn khả ghi nhớ cho trẻ c Thái độ - Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học 3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm - Phiếu kiểm tra kết thực nghiệm Mẫu phiếu kiểm tra kết thực nghiệm: Lớp Tiêu chí Lớp đối chứng Số lƣợng trẻ thực nghiệm Các biện pháp áp dụng vào thực nghiệm Hoạt động học thực nghiệm Hình thức trẻ kể lại chuyện 42 Lớp thực nghiệm Số câu ghép phụ trẻ sử dụng kể chuyện Số câu trẻ nói Số câu trẻ nói chƣa Số trẻ nói Số trẻ nói mắc lỗi sai Số trẻ nói mắc nhiều lỗi sai - Các đồ dùng phục vụ giảng dạy + Của cô: Giáo án điện tử, nhạc hát để gây hứng thú cho trẻ, tranh minh họa truyện, máy tính, loa + Của trẻ: Chuẩn bị cho trẻ có tâm thoải mái 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm Tiến hành thông qua hoạt động học dạy trẻ kể lại chuyện: Ở lớp đối chứng: Tiến hành giảng dạy bình thƣờng Ở lớp thực nghiệm: Tiến hành áp dụng biện pháp dạy trẻ nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện cho trẻ kể chuyện thi đua trẻ với kích thích hứng thú cho trẻ kể lại chuyện Cô giáo ngƣời đánh giá việc kể lại chuyện trẻ xem trẻ kể nội dung câu chuyện nói câu ghép phụ chƣa Trẻ kể hay nhất, theo yêu cầu đƣợc nhận thƣởng Ví dụ: Tổ chức hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện “Tích Chu” (truyện cổ tích Việt Nam) Giáo viên sử dụng số biện pháp kết hợp hoạt động để dạy trẻ nói số loại câu ghép phụ Đề tài: Dạy trẻ kể lại chuyện: “Tích Chu” Lứa tuổi: Mẫu giáo lớn Số lƣợng: 35 trẻ 43 Thời gian: 30 - 35 phút I Mục đích Kiến thức - Trẻ hiểu đƣợc nội dung, ý nghĩa câu chuyện - Nhớ đƣợc diễn biến câu chuyện, nhìn vào tranh minh họa kể theo đƣợc trình tự nội dung câu chuyện “Tích Chu” - Biết mẫu câu ghép phụ sử dụng câu chuyện Kĩ - Phát triển khả ý, ghi nhớ khả sáng tạo trẻ - Phát triển ngơn ngữ: trẻ nói số loại câu ghép phụ kể lại chuyện Giáo dục - Giáo dục trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực hoạt động theo nhóm - Qua câu chuyện giáo dục trẻ biết lời bà, biết yêu thƣơng, chăm sóc bà II Chuẩn bị: Giáo án điện tử, tranh minh họa câu chuyện “Tích Chu” III Tiến hành: Hoạt động cô Dự kiến hoạt động trẻ Ổn định tổ chức, gây hứng thú - Cô cho trẻ hát vận động theo hát: - Trẻ hát vận động theo “Cháu yêu bà” nhạc - Các vừa hát vận động theo hát - Bài hát “cháu yêu bà” gì? - Bài hát vừa có nhắc đến ai? - Nhắc đến bà cháu - Bạn nhỏ hát có u bà - Có khơng? - Để cho bà vui bạn nhỏ làm gì? 44 - Để cho bà vui cháu phải biết lời bà - Giáo viên: Bà ngƣời yêu thƣơng, - Trẻ lắng nghe quan tâm, chăm sóc Vì vậy, bà vui phải ngoan ngỗn, biết lời bà Vậy mà có bạn nhỏ khơng nghe lời bà để bà hóa thành chim bay lên trời Cơ đố bạn nhỏ câu chuyện nào? Cô mời ngồi ngoan lắng nghe kể lại câu chuyện “Tích Chu” Phƣơng pháp hình thức tổ chức a Hoạt động 1: Kể chuyện cho trẻ nghe - Lần 1: Cô kể không tranh minh họa - Trẻ lắng nghe cô kể - Lần 2: Cô kể kết hợp với tranh minh họa b Hoạt động 2: Tái tác phẩm (Sử dụng biện pháp đàm thoại, đặt câu hỏi, … giúp trẻ nhớ lại tác phẩm dẫn dắt trẻ sử dụng mẫu câu ghép phụ) - Các vừa đƣợc nghe câu chuyện gì? - Câu chuyện Tích Chu - Vì Tích Chu lại với bà? - Vì bố mẹ sớm nên Tích Chu phải với bà - Bà yêu thƣơng, chăm sóc Tích Chu - Trẻ trả lời nhƣ nào? - Thế cịn Tích Chu có thƣơng bà khơng? - Trẻ trả lời - Vì bà bị ốm? - Vì tuổi già sức yếu, làm việc vất vả, ăn uống lại kham khổ nên bà bị ốm - Khi bà bị ốm, Tích Chu làm gì? - Tích Chu mải rong chơi với 45 bạn bè, chẳng nghĩ đến bà ốm - Vào buổi trƣa, trời nóng nực, sốt - Trẻ trả lời lên cao, bà khát nƣớc liền gọi Tích Chu Bà gọi Tích Chu nhƣ nào? - Khi bà biến thành chim, thái độ Tích - Tích Chu hoảng hốt Chu nào? - Tích Chu nói với bà? - Trẻ trả lời - Bà trả lời Tích Chu sao? - Trẻ trả lời - Tích Chu đuổi theo bà gặp bà - Trẻ trả lời đâu? Tích Chu nói với bà? - Bà bảo với Tích Chu? - Trẻ trả lời - Bà Tiên xuất nói nguyên nhân bà - Vì Tích Chu chƣa ngoan, chƣa biến thành chim Vậy, bà lại biến biết chăm sóc bà ốm nên bà biến thành chim để bay thành chim? tìm nƣớc uống - Để bà trở lại thành ngƣời Tích Chu - Để bà trở lại thành ngƣời Tích Chu phải lấy nƣớc suối phải làm gì? Tiên cho bà uống - Tích Chu đến Suối Tiên nhƣ nào? - Trẻ trả lời - Tích Chu có mang đƣợc nƣớc cho bà - Trẻ trả lời uống khơng? - Tích Chu mang đƣợc nƣớc cho bà uống Nhờ uống nƣớc Suối Tiên mà bà trở lại thành ngƣời - Từ đó, hai bà cháu sống nào? - Vui vẻ, hạnh phúc - Nếu bạn Tích Chu làm - Nếu bạn Tích Chu việc gì? lời bà 46 - Nếu bạn Tích Chu chăm sóc bà bà bị ốm c Hoạt động 3: Cho trẻ kể lại chuyện Bây giờ, thi đua xem bạn kể chuyện hay Nếu kể chuyện hay thƣởng cho bạn - Cơ cho 2- trẻ lên kể chuyện theo tranh - Trẻ kể lại chuyện minh họa - Cho 2- trẻ lên kể lại chuyện theo trí nhớ - Cơ nhận xét, sửa lỗi, tuyên dƣơng, phát - Trẻ lắng nghe sửa lỗi thƣởng, động viên trẻ Kết thúc - Cô nhận xét học - Trẻ lắng nghe - Chuyển hoạt động - Chuyển hoạt động 3.5 Đánh giá Sau tiến hành hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện, tiến hành đánh giá thực nghiệm để kiểm tra tính hiệu biện pháp áp dụng thơng qua thành tích trẻ Qua hoạt động quan sát, phân tích q trình tiếp thu áp dụng mẫu câu ghép phụ, chúng tơi thấy rằng: Có số trẻ nhận thức, nói sử dụng mẫu câu ghép phụ Do vậy, so sánh trẻ nhóm đối chứng với trẻ nhóm thực nghiệm đƣa tiêu đánh giá hiệu việc dạy trẻ nói số loại câu ghép phụ thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện nhƣ sau: - Tốt: Trẻ hiểu, sử dụng nói đƣợc mẫu câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện cách rõ ràng, trôi chảy 47 - Khá: Trẻ hiểu, sử dụng nói đƣợc mẫu câu ghép phụ thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện nhiên chƣa rõ ràng, bị vấp váp, ngắt qng - Trung bình: Trẻ có thành tích trung bình trẻ chƣa nói đƣợc mẫu câu ghép phụ cần chỉnh sửa giáo viên 3.6 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm thu đƣợc thực lần đánh giá thành tích trẻ áp dụng biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện 3.6.1 Đánh giá lần Bảng 1: Thành tích trẻ tiến hành đánh giá lần Xếp loại thành tích Tốt Số lƣợng Khá Số % lƣợng Trung bình % Số lƣợng % Lớp thực nghiệm 13 52 10 40 Lớp đối chứng 24 36 10 40 Kết bảng cho thấy đƣợc thành tích trẻ áp dụng biện pháp là: Lớp đối chứng Qua trình áp dụng biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện tiến hành quan sát, phân tích chúng tơi thu đƣợc kết có 24% trẻ hiểu, sử dụng nói câu ghép phụ trẻ khác, cịn lại chiếm số đơng 36% có thành tích khá, 40% trẻ có thành tích trung bình Đối với trẻ nhóm đối chứng, sử dụng, nói câu ghép phụ trẻ cịn nói chƣa rõ ràng, lƣu loát, cần chỉnh sửa giáo viên 48 Lớp thực nghiệm Do trẻ hiểu biết cách sử dụng mẫu câu ghép phụ nói, trẻ nói rõ ràng, trơi chảy, không cần giáo viên chỉnh sửa nhiều Kết đạt đƣợc 52% trẻ có thành tích tốt, 40% có 8% xếp loại trung bình 3.6.2 Đánh giá lần Bảng 2: Thành tích trẻ tiến hành đánh giá lần Xếp loại thành tích Tốt Số lƣợng Khá Số % lƣợng Trung bình % Số lƣợng % Lớp thực nghiệm 20 80 16 Lớp đối chứng 36 10 40 24 Kết bảng cho thấy thành tích trẻ có thay đổi: Lớp đối chứng Qua bảng số liệu cho thấy nhóm đối chứng có thay đổi Kết thu đƣợc có 36% trẻ có thành tích tốt so với trẻ khác, chiếm số đông 40% trẻ đạt khá, 24% trung bình Khi nói câu ghép phụ, trẻ cịn mắc lỗi sai, câu nói chƣa rõ ràng cần chỉnh sửa giáo viên Lớp thực nghiệm Qua bảng số liệu cho thấy rõ thay đổi nhóm thực nghiệm Do trẻ hiểu, sử dụng đƣợc câu ghép phụ hợp lí với ngữ cảnh nên trẻ nói đƣợc rõ ràng, lƣu lốt, cần đến chỉnh sửa giáo viên Đã có 80% trẻ đạt đƣợc thành tích tốt, 16% trẻ đạt thành tích 1% trẻ đạt trung bình 3.6.3 Đánh giá lần Bảng 3: Thành tích trẻ tiến hành đánh giá lần 49 Xếp loại thành tích Tốt Số lƣợng Khá Số % lƣợng Trung bình % Số lƣợng % Lớp thực nghiệm 24 96 0 Lớp đối chứng 36 13 52 12 Kết bảng cho thấy thành tích trẻ có thay đổi rõ rệt: Lớp đối chứng Qua bảng số liệu cho thấy nhóm đối chứng có thay đổi rõ nét Số trẻ đạt thành tích tốt chiếm 36%, trẻ đạt tăng lên đến 52%, số trẻ đạt trung bình giảm xuống cịn 12% Lớp thực nghiệm Qua bảng số liệu cho thấy thay đổi rõ rệt nhóm thực nghiệm Trẻ hầu nhƣ biết cách sử dụng nói câu ghép phụ mà khơng cần chỉnh sửa giáo viên Trẻ đạt thành tích tốt lên đến 96%, cịn 4% trẻ đạt khơng có trẻ đạt trung bình Kết thực nghiệm cho thấy: Trƣớc thực nghiệm, hiệu việc áp dụng biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện hai nhóm đối chứng thực nghiệm tƣơng đƣơng mức độ thấp Sau thực nghiệm hiệu việc áp dụng biện pháp hai nhóm cao so với trƣớc thực nghiệm Tuy nhiên, hiệu việc áp dụng biện pháp nhóm thực nghiệm cao nhiều so với nhóm đối chứng Qua lần thực nghiệm cho thấy thành tích trẻ tăng lên đáng kể sau lần thực nghiệm Từ cho thấy kết thực nghiệm chứng tỏ đƣợc tính hiệu quả, khả thi giả thuyết khoa học đắn 50 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài “biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện” rút kết luận nhƣ sau: - Việc dạy trẻ nói loại câu ghép phụ có vai trị quan trọng trẻ Giáo viên cần phối hợp nhịp nhàng biện pháp với tiến hành giảng dạy, củng cố thƣờng xuyên cho trẻ thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện Từ giúp hình thành phát triển khả nói cấu trúc câu ghép phụ hoạt động học nhƣ đời sống ngày trẻ, tạo tiền đề cho trẻ học môn Tiếng Việt sau - Trên sở lí luận sở thực tiễn, xây dựng nên hệ thống biện pháp, điểm cần ý đƣa ví dụ để làm rõ biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện Khuyến nghị Trên sở kết luận trên, chúng tơi có kiến nghị sau: Giáo viên cần xác định vị trí, vai trị việc dạy trẻ nói số loại câu ghép phụ thông qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện Từ đó, tiến hành áp dụng biện pháp giáo dục phù hợp cho trẻ Giáo viên cần có kế hoạch bồi dƣỡng, củng cố, rèn luyện thƣờng xuyên cho trẻ Tiến hành tổ chức thi đua, hội giảng với nội dung áp dụng biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện để giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy trẻ đƣợc học, rèn luyện thƣờng xun Cần có kết hợp gia đình nhà trƣờng nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trình nhận thức trẻ, đồng thời tạo hội để trẻ vận dụng học đƣợc vào thực tiễn 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam Đào Thanh Âm - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hoài - Đinh Văn Vang (2008), Giáo dục học mầm non (tập 1, 2), NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Diệp Quang Ban (1992), Ngữ pháp Tiếng Việt (tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thu Hƣơng (chủ biên) (2013), Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ - tuổi), NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Xuân Khoa (2004), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Sƣ phạm Đinh Hồng Thái (2013), Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm Trần Thị Thiệp (chủ biên)- Hoàng Thị Nho- Trần Thị Minh Thành (2014), Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật, NXB Đại học Sƣ phạm Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (1993), Tâm lý học lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Lê Thanh Vân (2009), Sinh lý học trẻ em, NXB Đại học Sƣ phạm ... dẫn, dạy trẻ học nói cấu trúc ngữ pháp thông qua hoạt động lớp Và dƣới số biện pháp giáo viên áp dụng dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện 2.2 Một. .. 2.2 Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện Ở trƣờng mầm non khơng có học riêng biệt để dạy trẻ nói ngữ pháp Chính vậy, giáo viên... dụng biện pháp dạy trẻ nói số loại câu ghép phụ thơng qua hoạt động dạy trẻ kể lại chuyện cho trẻ kể chuyện thi đua trẻ với kích thích hứng thú cho trẻ kể lại chuyện Cô giáo ngƣời đánh giá việc kể