Hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== KHỔNG THỊ QUỲNH HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG SỐ LƢỢNG CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VẼ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN VĂN ĐỆ HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà nội tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, cháu mẫu giáo hai trƣờng Mầm non Cổ Loa Thành Loa – Đông Anh – Hà Nội hợp tác, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu Đặc biệt, lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo hƣớng dẫn – Th.S Nguyễn Văn Đệ - ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp đặc biệt ngƣời thân gia đình bên cạnh động viên, giúp đỡ suốt trình học tập Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Khổng Thị Quỳnh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTSL : Biểu tƣợng số lƣợng HĐ : Hoạt động LQVT : Làm quen với toán MG : Mẫu giáo LỜI CAM ĐOAN Khóa luận kết cố gắng thân trình học tập nghiên cứu Dƣới hƣớng dẫn tận tình thầy giáo Nguyễn Văn Đệ Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài trùng lặp với đề tài khác Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Khổng Thị Quỳnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG SỐ LƢỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VẼ 1.1 Cơ sở lí luận việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động vẽ 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm hình thành biểu tƣợng số lƣợng trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng 1.1.3 Quá trình dạy học nhằm hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 11 1.1.4 Hoạt động vẽ với việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ trƣờng mầm non 15 1.2 Cơ sở thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng biện pháp hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ 22 Kết luận chƣơng 28 Chƣơng 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG SỐ LƢỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VẼ 29 2.1 Nguyên tắc xây dựng số biện pháp hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ 29 2.1.1 Nguyên tắc 1: Dựa vào nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng toán sơ đẳng cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non 29 2.1.2 Nguyên tắc 2: Dựa vào đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng 31 2.1.3 Nguyên tắc 3: Dựa vào đặc trƣng hoạt động vẽ để xây dựng biện pháp sử dụng hoạt động vẽ việc nâng cao hiệu hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 32 2.2 Xây dựng số biện pháp hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ 34 2.2.1 Tạo tình có sử dụng hoạt động vẽ vào trình luyện tập nhằm củng cố kiến thức, kĩ xác định số lƣợng cho trẻ 34 2.2.2 Sử dụng tập vẽ theo đề tài nhằm hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 37 2.2.3 Tăng cƣờng sử dụng trò chơi hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ dƣới hình thức hoạt động vẽ đa dạng 39 Kết luận chƣơng 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.2.1: Thực trạng sử dụng biện pháp hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ Bảng 1.2.2: Những khó khăn giáo viên trình hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bậc học mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu: “Giúp trẻ phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1” Nhiệm vụ mà giáo dục mầm non đặt phải phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ phát triển nhận thức nhiệm vụ quan trọng trình giáo dục Ở trƣờng mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với toán, đặc biệt việc hinh thành biểu tƣợng số lƣợng giữ vai trò quan trọng phát triển nhận thức trẻ Với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng giúp trẻ nhận biết phản ánh mối quan hệ số lƣợng nhóm vật từ xác định vật nhóm, điều kiện để trẻ học phép đếm nắm đƣợc số, đồng thời biết đƣợc mối liên hệ số liền kề phạm vi 10 Thông qua trẻ có khả vận dụng kiến thức vào tình thực tế nhằm giải vấn đề sống sở cho việc học tập bƣớc vào lớp Trẻ mầm non nhạy cảm với đẹp xung quanh, thời kì phát triển cảm xúc thẩm mĩ- cảm xúc tích cực đƣợc nảy sinh trẻ tiếp xúc trực tiếp với đẹp nghệ thuật có nghệ thuật tạo hình Đối với trẻ em, hoạt động vẽ nói riêng thể biểu tƣợng, ấn tƣợng suy nghĩ trẻ, giao tiếp hình thức, phƣơng tiện mang tính vật thể Vẽ giúp trẻ hình thành thể ý tƣởng sáng tạo Quan trọng hơn, hình thức rèn luyện trí tuệ tƣ thông qua hình thức vật thể, trực quan Hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trƣờng mầm non đạt hiệu cao giáo viên biết vận dụng ƣu hoạt động vẽ nhằm giúp trẻ thực nhiệm vụ cách nhẹ nhàng, thoải mái Hiện nay, giáo viên mầm non quan tâm đến việc sử dụng hoạt động vẽ nhằm củng cố, phát triển biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhƣng thực tế hiệu chƣa cao Chính lí trên, định chọn đề tài nghiên cứu “Hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ” nhằm nâng cao hiệu trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ, qua góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhận thức giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ - Đề xuất số biên pháp hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi lớp mẫu giáo lớn hai Trƣờng Mầm non Cổ Loa Thành Loa – Đông Anh – Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nguồn tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để làm tiền đề cho việc xây dựng sở lí luận đề tài 6.2 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra với 50 giáo viên MN hai trƣờng MN Cổ Loa trƣờng MN Thành Loa nhằm tìm hiểu thu thập thông tin nhận thức, thái độ họ việc hình thành BTSL cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ 6.3 Phương pháp quan sát Dự HĐ hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi quan sát HĐ giáo viên sử dụng hoạt động vẽ trinh hình thành BTSL cho trẻ MG 5-6 tuổi hai trƣờng MN nói để có ghi chép đánh giá biện pháp giáo viên sử dụng HĐ vẽ nhằm hình thành BTSL cho trẻ 6.4 Phương pháp đàm thoại Trao đổi trò chuyện giáo viên trực tiếp dạy trẻ lớp 5-6 tuổi để tìm hiểu đánh giá giáo viên khả nhận thức hứng thú trẻ tham gia hoạt động hình thành BTSL nói chung hoạt động hình thành BTSL có tham gia hoạt động vẽ nói riêng, tìm hiểu biện pháp mà giáo viên sử dụng khó khăn họ thƣờng gặp phải trình tổ chức hoạt động 6.5 Phương pháp xử lí số liệu * Yêu cầu - Các tình sử dụng hoạt động vẽ phải đảm bảo chứa đựng vấn đề cần giải buộc trẻ phải vận dụng kiến thức, kĩ số lƣợng để giải vấn đề - Các tình đƣa nên tự nhiên, bất ngờ nhằm lôi ý trẻ thúc trẻ tích cực vận dụng kiến thức, kĩ số lƣợng để giải vấn đề - Tình nên đƣợc xây dựng có chủ định, ý đồ từ phía giáo viên nhằm hƣớng đến việc luyện tập, củng cố kiến thức, kĩ xác định số lƣợng cho trẻ Muốn vậy, giáo viên cần dự kiến đƣợc tình sƣ phạm xảy xa trẻ giải vấn đề nhằm đảm bảo tính chủ động giáo viên * Cách tiến hành Các bƣớc sử dụng tình hoạt động vẽ nhằm củng cố kiến thức kĩ xác định số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Bƣớc 1: Nêu vấn đề tạo tình có sử dụng hoạt động vẽ trình hình thành BTSL Khi tình có vấn đề xảy buộc trẻ phải thực hành động quan sát, so sánh đối tƣợng Ngƣời phát hiện, nêu vấn đề giáo viên nhƣng cô để trẻ tự phát vấn đề cần phải giải qua gợi ý cô nhƣ: thấy có bạn thỏ? (8 bạn thỏ), bên có củ cà rốt? (5 củ cà rốt), số cà rốt nhƣ với số thỏ? Có cách để thỏ có cà rốt để ăn không? cách làm tốt để phát triển trí tuệ, tƣ cho trẻ - Bƣớc 2: Lên kế hoạch giải vấn đề Kế hoạch giải vấn đề phải tìm phƣơng án giải quyết, lựa chọn hình thức, tìm kiếm phƣơng tiện để thực phƣơng án dự kiến kết xảy 35 Về phƣơng án giải quyết, nhƣ trình bày cách tổ chức tình có vấn đề mà phƣơng án giải giáo viên trực tiếp đƣa ra, trẻ đề xuất Tuy nhiên, giáo viên nên điều hành, định hƣớng trẻ cách lựa chọn phƣơng án tốt cách tổ chức cho trẻ thảo luận, bàn bạc Chẳng hạn, có mèo, có cá; làm để số cá số mèo nhau? Thông thƣờng trẻ đƣa hai cách giải quyết: thêm cá bớt mèo, hai cách giải Và lúc giáo viên phân tích cách giải quyết, trƣờng hợp nên định hƣớng việc trẻ vẽ thêm cá để tặng cho mèo Giáo viên phân công trực tiếp, chia nhóm để trẻ suy nghĩ giải vấn đề giáo viên lựa chọn hình thức giải vấn đề theo cá nhân, theo nhóm hay theo tập thể cách gián tiếp, với mục đích đó, giáo viên tạo tình có vấn đề mức độ phức tạp khác - Bƣớc 3: Thực giải vấn đề Giáo viên tạo điều kiện cho trẻ thực hành sử dụng phƣơng tiện lựa chọn để giải vấn đề theo phƣơng án thống Trong trẻ thực hành, giáo viên cần ý quan sát để phát khó khăn, gợi mở, hƣớng dẫn trợ giúp trẻ cần thiết Đặc biệt, giáo viên cần nhấn mạnh nhiệm vụ mà trẻ thực để đón đầu trƣờng hợp tập trung, không nắm rõ cách giải tình có biểu nản trí trình thực - Bƣớc 4: Đánh giá kết thực Tùy theo vốn kiến thức, kinh nghiệm trẻ mà giáo viên tạo điều kiện cho trẻ tự đánh giá kết mình, bạn trẻ đánh giá kết Do tính chất, mục đích hoạt động nên trình đánh giá, giáo viên cần hƣớng đến việc tăng cƣờng cho trẻ dùng lời khái quat lại cách làm 36 mà trẻ sử dụng giải vấn đề Ví dụ: Vì lại vẽ thêm cá? Nếu vẽ cá sao? Việc có ý nghĩa quan trọng việc giúp trẻ củng cố, khắc sâu lại kiến thức kĩ số lƣợng 2.2.2 Sử dụng tập vẽ theo đề tài nhằm phát triển biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi * Ý nghĩa Bài vẽ theo đề tài thƣờng đƣợc sử dụng nhằm củng cố, ôn luyện vận dụng kiến thức, kĩ số lƣợng vào thực tiễn Biện pháp giúp trẻ thể đƣợc niềm yêu thích đề tài đó, trẻ đƣợc thoải mái tự thể khả hoàn thiện tập số lƣợng Với dạng tập này, giáo viên không cần nhiều thời gian để chuẩn bị đồ dùng học tập thay vào giáo viên lên ý tƣởng truyền đạt chúng đến cho trẻ Trẻ ngƣời thực yêu cầu mà giáo viên đƣa Điều có tác dụng tạo tính thực tiễn cho kỹ xác định số lƣợng biến đổi mối quan hệ số lƣợng trẻ, giúp trẻ vận dụng khả cách linh hoạt, thành thạo thực tiễn sống Thông qua hệ thống tập vẽ theo đề tài giáo viên dễ dàng đánh giá khả xác định số lƣợng nói riêng khả hình thành BTSL trẻ nói chung Trẻ cảm thấy hứng thú thực nhiệm vụ học xác định số lƣợng mối quan hệ số lƣợng thông qua hoạt động vẽ Khi hoạt động hình thành BTSL mang âm hƣởng hoạt động vẽ làm tăng tính tích cực say mê trẻ tập trở thành tác phẩm nghệ thuật trẻ * Yêu cầu - Bài vẽ theo đề tài nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi phải đảm bảo cấu trúc: bao gồm yếu tố biết, ẩn chứa nhiệm vụ học tập 37 cách thức để giải nhiệm vụ học tập Bên cạnh vẽ phải phù hợp với khả nhận thức kỹ vẽ trẻ - Khi đƣa tập cho trẻ cần hƣớng vào chủ đề Chẳng hạn, với chủ đề thực vật, cho trẻ vẽ hoa, lá, quả…; chủ đề gia đình hƣớng trẻ vẽ đồ dùng gia đình: bát, đũa, cho hoạt động vẽ không trở thành thách thức trẻ để trẻ thuận lợi trình hình thành BTSL - Hình thức tập vẽ theo đề tài cần đƣợc thay đổi cách đa dạng, phong phú để tạo hứng thú, tránh nhàm chán tạo tính linh hoạt cho trẻ ứng dụng khả xác định số lƣợng nhƣ mối quan hệ số lƣợng - Đối với loại tập yêu cầu giáo viên phải rõ ràng không nên sử dụng vẽ mẫu để trẻ quan sát mà trẻ thông qua lời nói cô ý tƣởng, kinh nghiệm thân để thực nhiệm vụ * Cách tiến hành Trƣớc hết giáo viên cần dựa nội dung hình thành BTSL (mà cụ thể việc xác định số lƣợng mối quan hệ số lƣợng, hay tách gộp nhóm đối tƣợng…) để đƣa tập dƣới hình thức vẽ theo chủ đề phù hợp với khả nhận thức, kĩ vẽ chủ đề giáo dục Dự tính thời điểm, thời gian tiến hành tập Với tập nhằm củng cố ôn luyện hay ứng dụng kiến thức, kĩ nên đặt chúng vào vị trí phù hợp Nếu ôn luyện củng cố kiến thức cũ thông thƣờng đặt phần đầu hoạt động, ôn luyện kiến thức hoạt động nên đƣa vào sau phần dạy kiến thức kĩ Giới thiệu nội dung nêu yêu cầu tập Trong trình nêu nội dung, yêu cầu giáo viên đƣa gợi ý vẽ theo đề tài nhằm xác định số lƣợng mối quan hệ số lƣợng Nhƣ phần yêu cầu lƣu ý không nên có gợi ý rõ ràng ví dụ hay tranh vẽ (ví dụ: 38 yêu cầu trẻ vẽ hoa mà cô giơ tranh mẫu dễ trẻ bắt chƣớc chép tranh mẫu cô ) nhƣng trƣờng hợp trẻ vốn biểu tƣợng phong phú đề tài giáo viên cung cấp vài hình ảnh qua video, tranh ảnh…nhƣng với nội dung phong phú đa dạng Với dạng tập giáo viên nên có nhìn đánh giá mang tính tôn trọng, động viên, khích lệ trẻ với tất hình ảnh trẻ lựa chọn nhằm thực nội dung hình thành BTSL cần đƣợc giáo viên chấp nhận Chỉ có nhƣ kích thích đƣợc tự tin cho trẻ tham gia hoạt động 2.2.3 Tăng cường sử dụng trò chơi hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ hình thức hoạt động vẽ đa dạng * Ý nghĩa Trò chơi học tập có ý nghĩa vô quan trọng việc hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo lớn Nó vừa thúc đẩy tính tích cực nhận thức thông qua hình thức chơi đứa trẻ, vừa tạo hội để trẻ ứng dụng, luyện tập kiến thức kĩ học Sử dụng hệ thống trò chơi trò chơi học tập không giúp giáo viên tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện, thành thạo kĩ đếm, xác định số lƣợng mối quan hệ số lƣợng… mà góp phần củng cố, hệ thống hóa, xác hóa lại biểu tƣợng số lƣợng trẻ Không vậy, trò chơi học tập góp phần rèn luyện cách toàn diện kĩ tƣ với kĩ xã hội cho trẻ (kĩ phân tích, tổng hộp, khái quát hóa, chi sẻ, hợp tác,…) Trò chơi học tập thỏa mãn nhu cầu nhận thức nhu cầu vui chơi trẻ, trẻ “học mà chơi, chơi mà học” nên trình thực nhiệm vụ hình thành BTSL cuat trẻ trở nên tự nhiên, thoải mái, dễ chịu nhƣ tự giác, độc lập tích cực Động học tập mà cụ thể động thực nhiệm vụ hình thành BTSL trẻ đƣợc hình thành cách tự nhiên, 39 sáng với cảm xúc tích cực Nhờ mà mức độ hình thành BTSL trẻ cao Mỗi trò chơi học tập gắn với tình huống, hoàn cảnh cụ thể Thông qua trò chơi học tập phong phú gắn với nhiệm vụ hình thành BTSL, trẻ có hội đƣợc vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kĩ vè số lƣợng vào nhiều tình cụ thể, không giải toán nhận thức mà toán sống thiết thực Ngoài ra, việc sử dụng trò chơi hình thành BTSL thông qua hoạt động vẽ giúp trẻ cảm thấy thoải mái, thích thú Hơn hết việc tuân thủ luật chơi trò chơi học tập phát huy trẻ tinh thần thi đua, tôn trọng kỉ luật, đoàn kết nỗ lực * Yêu cầu Các trò chơi đƣợc xây dựng phải đảm bảo phù hợp với nội dung hình thành BTSL cho trẻ, giúp trẻ củng cố kiến thức, kĩ học đƣợc Nên xây dựng đa dạng trò chơi: trò chơi dân gian, trò chơi vận động, trò chơi học tập để giúp trẻ đƣợc thay đổi hình thức chơi nhằm tăng niềm vui thích hứng thú Những trò chơi đƣợc tổ chức dƣới hình thức khác hoạt động vẽ Giáo viên xây dựng trò chơi dựa mục tiêu giáo dục nhằm ôn luyện, củng cố nâng cao mức độ hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi dƣới hình thức vẽ đa dạng (vẽ, tô màu, kết hợp vẽ tô màu) Các trò chơi học tập phải đảm bảo kích thích trẻ tƣ duy, suy nghĩ huy động kiến thức có vào việc giải nhiệm vụ hình thành BTSL nhiệm vụ khác trò chơi Hệ thống trò chơi phải đƣợc thống theo hƣớng phức tạp dần để thực mục tiêu nâng cao dần mức độ hình thành BTSL cho trẻ 40 Bên cạnh việc hƣớng đến mục tiêu nhận thức, trò chơi cần đảm bảo đƣợc yếu tố nhƣ: vui vẻ, thoải mái, hứng khởi,…Tuy nhiên giáo viên nên ý đến tính hợp lý yếu tố vui chơi cho không làm ảnh hƣởng đến nhiệm vụ hình thành BTSL trẻ * Cách thực Lựa chọn, thiết kế trò chơi: Giáo viên vào nội dung hình thành BTSL, khả nhận thức, kĩ vẽ nhƣ hứng thú trẻ để sƣu tầm lựa chọn tự thiết kế trò chơi phù hợp theo yêu cầu Thông thƣờng trò chơi gắn với chủ đề giáo dục thông qua cách giáo viên chuẩn bị đồ dùng (ví dụ: cách trang trí đồ chơi, mũ trẻ đội chơi, lô tô, tranh, ảnh,…) cách dẫn dắt trò chơi Lập kế hoạch chơi: Cũng giống nhƣ nhiều kế hoạch giáo dục khác kế hoạch xây dựng trò chơi, giáo viên xác định mục tiêu chủ đạo, đồ dùng cần chuẩn bị cho trò chơi, thời gian, địa điểm môi trƣờng chơi cho trẻ Tổ chức trẻ chơi: + Trƣớc chơi, giáo viên nên tạo tâm thoải mái, hứng khởi lòng ham thích đƣợc tham gia vào trò chơi + Giáo viên ý giải thích cách chơi, luật chơi rõ ràng nhấn mạnh nôi dung chơi (nhiệm vụ hình thành BTSL thông qua hình thức vẽ mà trẻ thực chơi) + Nếu trò chơi mang tính tập thể giáo viên ý đến tính công cho nhóm chơi (số lƣợng thành viên, tƣơng đồng nhận thức, kĩ vẽ,…) + Tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên giám sát, cổ vũ, động viên, khuyến khích trẻ chơi, dự kiến tình sƣ phạm xảy đƣa cách giải hợp lí 41 Nhận xét, đánh giá kết chơi: kết thúc trò chơi giáo viên nên nhận xét đánh giá kết chơi trẻ, đánh giá mức độ hình thành BTSL trẻ Một số trò chơi nhằm phát triển BTSL cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ: + Trò chơi nhằm rèn luyện khả đếm xác định số lƣợng trẻ MG 56 tuổi thông qua hoạt động vẽ: Trò chơi 1: “Chúng ta một”_vòng Trò chơi 2: “Chúng ta một”_vòng + Trò chơi rèn luyện khả thêm bớt nhằm biến đổi số lƣợng nhóm đối tƣợng: Trò chơi 3: “Ai nhanh” Trò chơi 4: “Tìm bạn” + Trò chơi rèn luyện khả tách nhóm đối tƣợng làm phần Trò chơi 5: “Bạn nghĩ” Trò chơi 6: “Bạn làm” 42 Kết luận chƣơng Dựa sở lí luận thực tiễn mức độ hình thành BTSL cho trẻ 56 tuổi, đƣa số nguyên tắc để xây dựng biện pháp hình thành BTSL cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ, cụ thể là: - Dựa vào nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng toán sơ đẳng cho trẻ 5-6 tuổi trƣờng mầm non - Dựa vào đặc điểm phát triển nhận thức trẻ MG 5-6 tuổi việc hình thành BTSL - Dựa vào đặc trƣng HĐ vẽ để xây dựng biện pháp sử dụng HĐ vẽ tromg việc nâng cao hiệu hình thành BTSL cho trẻ MG 5-6 tuổi Từ việc xác định nguyên tắc để xây dựng biện pháp, đề xuất biện pháp hình thành BTSL cho trẻ MG 5-6 tuổi sau: - Tạo tình có sử dụng hoạt động vẽ vào trình luyện tập nhằm củng cố kiến thức, kĩ xác định số lƣợng cho trẻ - Sử dụng tập vẽ theo đề tài nhằm hình thành BTSL cho trẻ MG 56 tuổi - Tăng cƣờng sử dụng trò chơi hình thành BTSL cho trẻ dƣới hình thức hoạt động vẽ đa dạng Để nâng cao hiệu việc hình thành BTSL cho trẻ thông qua hoạt động vẽ, giáo viên cần sử dụng phối hợp biện pháp cách hợp lí, linh hoạt với biện pháp, phƣơng pháp khác cho phù hợp với đặc điểm nhận thức, điều kiện thực tiễn giáo dục lớp địa phƣơng 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung 1.1 Hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng đƣợc nhà giáo dục khẳng định nội dung quan trọng cần thiết giúp trẻ có khả đếm xác định số lƣợng, so sánh, biến đổi số lƣợng mối quan hệ số lƣợng cách thêm, bớt, chia nhóm… quan trọng giúp trẻ nhận biết dấu hiệu số lƣợng mối quan hệ số lƣợng có vật, tƣợng giới xung quanh Hoạt động vẽ hoạt động chiếm nhiều ƣu trẻ Khi tham gia hoạt động vẽ, đa số trẻ hứng thú chúng tích cực, chủ động thể Với việc hình thành BTSL thông qua HĐ vẽ giúp trẻ thực nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, hiệu 1.2 Qua điều tra thực trạng thấy rằng, mức độ hình thành BTSL trẻ MG 5-6 tuổi chƣa cao Theo nguyên nhân dẫn đến tình trạng giáo viên chƣa biết lựa chọn sử dụng phƣơng pháp, biện pháp tổ chức hoạt động hình thành BTSL phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí trẻ, phƣơng pháp, biện pháp sơ sài, nghèo nàn, lặp lặp lại Mặt khác nhận thức giáo viên hạn chế việc đổi vài phƣơng tiện dạy học Việc sử dụng hoạt động vẽ nhằm hình thành BTSL cho trẻ cần thiết, phƣơng tiện hữu hiệu để nâng cao hiệu học tập 1.3 Để nâng cao mức độ hình thành BTSL cho trẻ MG 5-6 tuổi, nghiên cứu sử dụng biện pháp hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ Cụ thể: Tạo tình có sử dụng hoạt động vẽ vào trình luyện tập nhằm củng cố kiến thức, kĩ xác định số lƣợng cho trẻ MG 5-6 tuổi, sử dụng tập vẽ theo đề tài nhằm hình thành BTSL cho 44 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, tăng cƣờng sử dụng trò chơi hình thành BTSL cho trẻ dƣới hình thức hoạt động vẽ đa dạng Kiến nghị sƣ phạm Để sử dụng hoạt động vẽ nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi, mạnh dạn đƣa số kiến nghị nhƣ sau: 2.1 Đối với giáo viên - Áp dụng rộng rãi biện pháp hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ mà nghiên cứu vào trình tổ chức họa động hình thành BTSL cho trẻ Trƣờng Mầm non - Tăng cƣờng tự học, tự nghiên cứu, bồi dƣỡng thƣờng xuyên, tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện bổ sung biện pháp làm đa dạng, phong phú hoàn thiện biện pháp hình thành BTSL thông qua hoạt động vẽ 2.2 Đối với sở giáo dục mầm non - Tạo điều kiện cho giáo viên đƣợc vận dụng biện pháp hình thành BTSL cho trẻ thông qua hoạt động vẽ cách linh hoạt sáng tạo - Bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên để họ nắm vững biện pháp mà xây dựng 2.3 Đối với ngành giáo dục mầm non Cần nghiên cứu bổ sung tài liệu hƣớng dẫn hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ, nhƣ tài liệu viết mối liên quan hai hoạt động để giúp giáo viên có thêm sở, kiến thức nghiên cứu biện pháp hình thành BTSL thông qua hoạt động vẽ 45 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Về việc nâng cao hiệu hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ Xin chị vui lòng trả lời câu hỏi sau cách tích dấu V vào ô vuông mà chị chọn làm câu trả lời điền thêm thông tin vào chỗ trống Câu 1: Việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ thông qua hoạt động vẽ trẻ là: □ - Rất cần thiết □ - Cần thiết □ - Không cần thiết □ - Rất dễ dàng thực □ - Tƣơng đối đễ thực □ - Khó thực Câu 2: Chị có sử dụng hoạt động vẽ trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không? □ - Thƣờng xuyên □ - Thình thoảng □ - Rất Câu 3: Chị sử dụng hoạt động vẽ trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ nhằm mục đích dƣới đây: □ - Gây hứng thú hoạt động cho trẻ □ - Hình thành biểu tƣợng số lƣợng □ - Củng cố kiến thức, kĩ học □ - Mục đích khác 46 Câu 4: Chị vui lòng nêu sô ví dụ việc sử dụng hoạt động vẽ việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Chị thƣờng dùng biện pháp sử dụng hoạt động vẽ vào trình hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi? Mức độ sử dụng biện pháp đó? Mức độ sử dụng STT Các biện pháp Tạo tình có sử dụng hoạt động vẽ nhằm củng cố kiến thức, kĩ xác định số lƣợng cho trẻ Sử dụng tập vẽ theo đề tài nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tăng cƣờng sử dụng trò chơi hình thành BTSL cho trẻ dƣới hình thức hoạt động vẽ đa dạng 47 Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Câu 6: Chị thƣờng gặp khó khăn trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ? □ - Thiếu tài liệu hƣớng dẫn □ - Điều kiện vật chất không đảm bảo □ - Thiếu kiến thức kĩ việc lập kế hoạch cho nội dung hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ thông qua hoạt động vẽ □ - Có thời gian chuẩn bị cho hoạt động giáo dục □ - Khả tiếp thu số lƣợng trẻ hạn chế □ - Số lƣợng trẻ lớp đông □ - Trẻ hứng thú với học nội dung số lƣợng □ - Khả vẽ trẻ hạn chế □ - Những khó khăn khác Câu 7: Chị có đề xuất để nâng cao hiệu hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động vẽ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: ……………………………………………………… Trình độ chuyên môn:………………………………………… Nơi công tác:…………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn chị! 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hòa (2011), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Lê Thu Hƣơng – Lê Thị Ánh Tuyết (2008), Hướng dẫn thực chương trình mầm non, NXB Giáo dục Đỗ Thị Minh Liên (2011), Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đinh Thị Nhung (2006), Toán phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên) (2008), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Lê Thanh Thủy (2013), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội A.A.Lublinxkaia (1978), Tâm lí học trẻ em, NXB Giáo dục L.X.Vugotxki (1995), Tâm lí học nghệ thuật, NXB Khoa học xã hội 49 ... tiễn việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ Chƣơng 2: Đề xuất số biện pháp hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ NỘI DUNG... VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG SỐ LƢỢNG CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VẼ 1.1 Cơ sở lí luận việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ 1.1.1 Một số khái... VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG SỐ LƢỢNG CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VẼ 1.1 Cơ sở lí luận việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động vẽ