HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG số LƯỢNG CHO TRẺ 5 6 TUỔI tại lớp lá 4 TRƯỜNG mầm NON

UBND HUYỆN KRÔNG ANAPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tên đề tài: Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5-6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm non Ea Na Lĩnh vực: Phát triển nhận

UBND HUYỆN KRÔNG ANA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Tên đề tài: Một số biện pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5-6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm non Ea Na Lĩnh vực: Phát triển nhận thức

Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Đơn vị: Trường mầm non Ea Na

Krông Ana, tháng 03 năm 2018

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI LỚP LÁ 4 TRƯỜNG

Dạy trẻ làm quen với toán là một trong những môn học rất quan trọng, màcũng là môn học trẻ yêu thích ở trường mầm non Vì qua môn học này trẻ đượchọc tập vui chơi, trẻ được thực hành đếm số lượng bằng nhiều hình thức, khôngnhững thế trẻ còn được làm quen với các khái niệm sơ đẳng về dài ngắn, rộng hẹp,cao thấp, kích thước và định hướng trong không gian, trẻ được tiếp xúc, được sờvào các đồ vật, quan sát làm quen với các hình khối của các vật thể của môi trườngxung quanh rất đa dạng và phong phú Trẻ biết xác định được phía phải, phía trái,phía trước, phía sau, phía trên, phía dưới của bản thân và của đối tượng khác, cũngnhư kỹ năng định hướng trong không gian giúp trẻ phát triển về các giác quan Quamôn học này giúp trẻ tích lũy số vốn kiến thức sơ đẳng về hình thành biểu tượngtoán học vận dụng trực tiếp vào cuộc sống hàng ngày của trẻ từ đó giúp trẻ có mộttâm thế vững vàng, có kiến thức nhất định tạo tiền đề tốt cho việc học tập và hoạtđộng chính ở trường phổ thông sau này

Nhận biết về tính toán là cơ sở ban đầu của nhận thức Dạy trẻ làm quen vớibiểu tượng tập hợp - số lượng - phép đếm là việc cần thiết để xây dựng nền tảngtrong việc cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng ban đầu về toán Vậy ngay từbậc Mầm non việc tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với toán đã giúp trẻ có khảnăng so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, có tư duy nhất định Từ đó trẻ thích khámphá, tìm tòi, sáng tạo, là tiền đề trẻ lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm của người lớn,khám phá thế giới xung quanh

Hoạt động làm quen với toán của trẻ 5 - 6 tuổi đã được khá nhiều tác giảtrong nước nghiên cứu, ví dụ như:

Đỗ Thị Minh Liên với “Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán”

là cuốn sách nghiên cứu những quy luật của quá trình hình thành các biểu tượngtoán học sơ đẳng cho trẻ thông qua quá trình dạy học có mục đích trong các trườngmầm non dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên, tức là nghiên cứu những quyluật của mối quan hệ hữa cơ giữa mục đích, nội dung, phương pháp dạy học nhằmnâng cao hiệu qủa việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng

Đỗ Thị Minh Liên với “Sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểutượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo” đề cập đến việc sử dụng trò chơi nhằmnâng cao hiệu quả dạy và học toán ở trường Mầm non, trong đó có hình thành vàcủng cố biểu tượng số lượng cho trẻ

Lê Thị Thanh Nga với “Phương pháp hướng dẫn trẻ Mầm non làm quen vớibiểu tượng toán ban đầu” và Đinh Thị Nhung với “Toán và phương pháp hìnhthành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo”… Những cuốn sách này có nộidung trình bày những thông tin cập nhật về phương pháp hướng dẫn trẻ làm quenvới biểu tượng toán ban đầu và những hoạt động để giúp giáo viên từng bước tựmình nắm bắt nội dung của bài học và còn rất nhiều những nghiên cứu của các tácgiả khác nữa

Bản thân tôi là giáo viên mầm non, trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ, rất tâmhuyết với nghề Tôi luôn mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ, giúptrẻ phát triển hết khả năng vốn có của mình Chính vì vậy tôi luôn trăn trở, tìm ranhững cách thức hay, đạt hiệu quả ca nhất trong phương pháp giảng dạy Vì vậy,tôi luôn mong muốn làm sao trẻ phải học tốt môn toán Bằng tất cả sự nỗ lực vàkinh nghiệm của bản thân, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài “Một số biện pháp hìnhthành biểu tượng về số lượng cho trẻ 5- 6 tuổi tại lớp lá 4 trường Mầm non Ea Na”

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

Mục tiêu: Áp dụng một số biện pháp sư phạm giúp trẻ học tốt môn Làmquen với toán

Trẻ biết cách đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 10 Qua các vật thểquen thuộc mà trẻ thực nghiệm thông qua hoạt động chung Có khả năng đếmthành thạo, đếm liên tục không nhầm lẫn

Tạo nhóm, đặt số, nhớ mặt số

Trẻ hiểu biểu tượng về số lượng, tập hợp, con số, khả năng tư duy nhạy bén.Qua hệ thống câu hỏi, trò chơi trẻ nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin trong giaotiếp, tham gia tốt các hoạt động khác

Giáo viên hiểu hơn về tâm sinh lý của trẻ, chọn lọc phương pháp dạy học đểđạt kết quả cao nhất

Giáo viên xây dựng một số biện pháp cụ thể, phù hợp với đặc điểm pháttriển tâm sinh lí theo từng lứa tuổi để trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức vừa sức “Học

mà chơi, chơi mà học” theo hướng tích hợp đổi mới về phương pháp lấy trẻ làmtrung tâm, là hoạt động chủ đạo, còn cô giáo là người gợi ý hướng dẫn giúp trẻ tìmtòi khám phá, phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ

Nhiệm vụ:

Khảo sát thực tiễn về nhận thức và khả năng tư duy của trẻ 5 - 6 tuổi về sốlượng

Chuẩn bị đồ dùng trực quan cho cô và trẻ

Nghiên cứu hình thức tổ chức, cách dẫn dắt xuyên suốt bài học, trò chơi phùhợp để lồng ghép, tích hợp kiến thức về số lượng trong các hoạt động

Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học

Phối kết hợp với cha mẹ trẻ rèn luyện cho trẻ kỹ năng về số lượng, con số,phép đếm

3 Đối tượng nghiên cứu.

- Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ

4 Giới hạn của đề tài.

- Một số biện pháp hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi củatrường Mầm non Ea Na

- Đối tượng khảo sát: trẻ 5 – 6 tuổi lớp lá 4 trường mầm non Ea Na

- Thời gian nghiên cứu: Thực hiện từ tháng 09 năm 2017 đến tháng 2 năm

2018 (năm học 2017 – 2018)

5 Phương pháp nghiên cứu.

Để áp dụng một số biện pháp sư phạm giúp trẻ hình thành biểu tượng về sốlượng tôi đã sử dụng:

a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu tài liệu trong chương trình giáo dục trẻ, sổ tay giáo viên mầmnon, bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi, các module mầm non

b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp điều tra, thực nghiệm, quan sát, đàm thoại, thực hành trên trẻ,điều tra khảo sát.

c) Phương pháp thống kê toán học

II Phần nội dung

1 Cơ sở lí luận

Bác hồ nói: “Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Đây

là khâu quan trọng đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ Trẻ em làhạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của đất nước, việc bảo vệ, chăm sóc vàgiáo dục trẻ không phải chỉ là trách nhiệm của mọi người mà của toàn xã hội vàcủa cả nhân loại Vì vậy tạo cho trẻ em một nền tảng vững chắc ngay từ thủa nhỏ,

từ khi còn học tại trường mầm non là điều rất quan trọng Việc hình thành nhữngbiểu tượng là một trong số những yếu tố cần thiết đó

Biểu tượng được coi là một sản phẩm vừa của quá trình trí nhớ vừa của quátrình tưởng tượng Đó là sự phản ánh thực tế khách quan dưới hình thức hình ảnh cụthể Biểu tượng không hiện ra ở não người rõ nét bằng lưu ảnh tri giác, nó có thể lờ

mờ hay biến dạng Biểu tượng thường là những phần, những đoạn nào đó của tri giác

Đặc điểm chính của biểu tượng là vừa mang tính trực quan, vừa mang tínhkhái quát nhờ có sự hỗ trợ lẫn nhau giữa hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tínhiệu thứ hai Trong đó hệ thống tín hiệu thứ nhất là xuất phát điểm về những hìnhảnh của biểu tượng Hệ thống tín hiệu thứ hai làm nảy sinh biểu tượng chung củachủ thể, qua đó phản ánh những đặc trưng, những điểm có ý nghĩa cơ bản đối vớichủ thể hay những cái do bất thường gây nên ấn tượng

Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán học về số lượng mỗi vật ở môitrường xung quanh đều mang những dấu hiệu nhất định như đếm nhận biết nhómđối tượng có số lượng nhất định, mối quan hệ hơn kém, cách chia nhóm đối tượngthành 2 phần ở vị trí lắp đặt trong không gian không theo nguyên tắc Số lượng làmột trong những dấu hiệu của vật cụ thể mà dựa vào chúng con người có thể tiếnhành nhận biết số lượng so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hìnhthành những biểu hiện đúng đắn về các hiện tượng xung quanh cung cấp những trithức đơn giản có hệ thống giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng về cơ sở hình thành biểutượng toán học

Các biểu tượng về số lượng vật thể xuất hiện rất sớm ở trẻ mầm non, nhờ có

sự tham gia tích cực của giác quan, đặc biệt là thị giác, xúc giác và thông qua hoạtđộng thực tiễn mà trẻ nhận biết được các số lượng

Khả năng tri giác nhận biết số lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm, nhận biếtchữ số phụ thuộc vào lứa tuổi, vốn kinh nghiệm sống và cảnh quan xung quanhbản thân trẻ và sự tác động giáo dục của giáo viên

Phương pháp dạy học với trẻ mầm non được coi là hệ thống các nguyên tắcchủ yếu nêu lên những phương hướng xác định, mục đích yêu cầu, nội dung vàcách thức dạy học trong những điều kiện cụ thể để đạt mục đích đề ra Với ý nghĩanày phương pháp đồng nghĩa với chiến lược hành động chung nhất, phương hướng

để đạt được mục tiêu môn học ở cấp độ hai, phương pháp là cách thức tổ chức làphương thức tổ chức phối hợp hoạt động chung giữa hoạt động của giáo viên vàhoạt động của trẻ nhằm thực hiện được mục đích và yêu cầu nội dung của mônhọc Ở cấp độ cuối cùng phương pháp là thủ pháp, đó chính là các hoạt động, cácthao tác cụ thể nối tiếp nhau để thực hiện nhiệm vụ học tập nào đó Như vậy,chúng ta có thể tiến hành nghiên cứu phương pháp dạy học ở cả 3 cấp độ này

Trên cơ sở đó, phương pháp dạy học ở lứa tuổi mẫu giáo được xem như làcách thức hướng dẫn của nhà giáo dục với trẻ mầm non nhằm mục đích lĩnh hộinhững kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển các nănglực khác Các nhà nghiên cứu cho rằng, trong dạy học đôi khi hoạt động nhận biếtcủa trẻ gắn liền với hoạt động thực tiễn và đóng vai trò quan trọng trong giáo dụcdạy học

Với định nghĩa, phương pháp dạy học mầm non không chỉ được xem dướigóc độ nhà giáo dục đưa ra ý kiến thức đến trẻ theo cách thức nào, mà còn xem xét

cả hoạt động nhận thức của trẻ diễn ra như thế nào Bởi những kiến thức mà trẻnắm được là sản phẩm của chính hoạt động của trẻ chứ không phải của nhà giáodục Thông qua hoạt động có tính khác nhau mà trẻ nắm được những kiến thức Vìvậy, việc tổ chức các hoạt động cho trẻ đóng vai trò quyết định nhằm giúp trẻ lĩnhhội kiến thức

Nên khi xác định phương pháp dạy học không chỉ xuất phát từ hoạt động củanhà giáo dục mà còn có tính chất nhận biết hoạt động thực tiễn của trẻ

Số lượng là hình thể bên ngoài của các vật vì vậy giáo viên cần tiếp tụcluyện tập trẻ sử dụng chúng như đếm, thêm bớt, chia nhóm chuẩn để xác định sốlượng của những vật thể xung quanh trẻ và làm phong phú hơn biểu tượng về cácbiểu tượng cho trẻ

Dạy trẻ biện pháp đếm, thêm bớt, chia nhóm nhằm giúp trẻ nắm được cácdấu hiệu đặc trưng của số lượng Như số lượng của đối tượng, đối tượng nhiều hay

ít, so sánh hai nhóm đối tượng với nhau

Luyện tập cho trẻ xác định số lượng của các đối tượng, trẻ biết đếm, thêm

bớt, chia nhóm.

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu.

Như chúng ta đã biết Toán học là một môn học rất trừu tượng và khó, đặcbiệt với trẻ mẫu giáo Nhận thức của trẻ mang tính chất là tư duy trực quan hànhđộng, trẻ tiếp thu kiến thức một cách thụ động máy móc Dạy trẻ thế nào? Làm thếnào để tiếp thu bài có hiệu quả?

Vậy để hình thành biểu tượng Toán cho trẻ thì chúng ta cần phải biết xâydựng cho trẻ một hệ thống các khái niệm về kiến thức toán học cơ bản, ban đầu từ

dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ trực quan đến hình tượng, Đồng thời chỉ

ra mối quan hệ tương ứng kiến thức giúp trẻ hiểu và có khả năng vận dụng kiếnthức của trẻ thông qua các hoạt động học, hoạt động chơi để góp phần phát triểntoàn diện cho trẻ

Tình hình của lớp: tổng số trẻ trong lớp: 26 trẻ; nữ: 10 trẻ; dân tộc: 1 trẻ; nữdân tộc: 1 trẻ

B ng kh o sát ch t l ng v bi u t ng s l ng c a tr l p lá 4 tr c th c ất lượng về biểu tượng số lượng của trẻ lớp lá 4 trước thực ượng về biểu tượng số lượng của trẻ lớp lá 4 trước thực ề biểu tượng số lượng của trẻ lớp lá 4 trước thực ểu tượng số lượng của trẻ lớp lá 4 trước thực ượng về biểu tượng số lượng của trẻ lớp lá 4 trước thực ố lượng của trẻ lớp lá 4 trước thực ượng về biểu tượng số lượng của trẻ lớp lá 4 trước thực ủa trẻ lớp lá 4 trước thực ẻ lớp lá 4 trước thực ớp lá 4 trước thực ướp lá 4 trước thực ực nghi m n m h c 2017 – 2018 nh sau: ệm năm học 2017 – 2018 như sau: ăm học 2017 – 2018 như sau: ọc 2017 – 2018 như sau: ư

Một số trẻ đã biết sử dụng được một số kỹ năng cơ bản về máy tính, có các

kỹ năng xác định số lượng, đếm, thêm bớt, chia nhóm

Được sự quan tâm của BGH nhà trường, các cấp lãnh đạo, ban ngành và hộicha mẹ học sinh Trong lớp bố trí đủ 2 giáo viên trên một lớp, sự giúp đỡ củachuyên môn, đồng nghiệp đã tạo điều kiện cho tôi tham dự các buổi tập huấn, bồidưỡng chuyên môn và đi dự giờ chuyên đề do phòng GD&ĐT huyện, cụm chuyênmôn tổ chức

Lãnh đạo trường thường xuyên thăm lớp, dự giờ giáo viên trong trường đểgóp ý, rút kinh nghiệm.

Có nhận thức sâu sắc về môn làm quen với toán, luôn nhiệt tình, linh hoạt,tìm tòi sáng tạo, lắng nghe góp ý của chuyên môn đồng nghiệp trên thực tế và lýthuyết

Nghiêm túc thực hiện chuyên đề, nắm vững phương pháp bộ môn, yêu cầucác tiết, từng độ tuổi

Trẻ cùng dộ tuổi, yêu thích đến trường, gần gũi với giáo viên

Một số cha mẹ trẻ đã quan tâm đến giáo dục con ngay từ lứa tuổi mầm nonđặc biệt là cho trẻ làm quen với toán

- Hạn chế:

Đồ dùng trong việc dạy trẻ chưa có sự sáng tạo

Việc hiểu và tự làm theo yêu cầu của trẻ trong việc thêm bớt, chia tách đốitượng còn hạn chế

Sự quan tâm, kiểm tra của cha mẹ trẻ đến trẻ còn chưa nhiều nên việc học ởnhà của trẻ bị sao nhãng gây khó khăn cho việc phối hợp

Về bản thân còn lung túng trong việc xử lý tình huống, lựa chọn hình thức tổchức phù hợp với trẻ

- Nguyên nhân thành công của thực trạng:

Giáo viên nắm vững phương pháp của môn làm quen với toán

Được sự quan tâm ủng hộ của ban giám hiệu, đồng nghiệp, sự nhiệt tình củabản thân, lựa chọn được các biện pháp phù hợp với trẻ

Trẻ đến lớp đều được tham gia các hoạt động làm quen với toán do giáo viên

3 Nội dung và hình thức của giải pháp:

a) Mục tiêu của giải pháp

Lên kế hoạch, xác định loại tiết phù hợp, lấy trẻ làm trug tâm làm kích thíchtrẻ phát triển về tư duy lôgic, số lượng, con số đòi hỏi trẻ phải tập trung suy nghĩ,giúp trẻ nhanh nhạy, có tư duy tốt, khả năng tập trung cao

Tổ chức các hoạt động làm quen với toán giúp trẻ có khả năng ghi nhớ, nhậnbiết con số, số lượng, khả năng đếm tốt, đếm liên tục

Lồng ghép vào các tiết học, trò chơi tạo cho trẻ hứng thú trong các hoạtđộng, có thể suy nghĩ, giải quyết các tình huống trong hoạt động khác, trẻ đượccủng cố kiến thức mọi lúc, mọi nơi, hình thành biểu tượng toán học vào cuộc sống

Sử dụng đồ dùng trực quan, hệ thống câu hỏi tạo hứng thú, gây sự chú ý củatrẻ giúp trẻ lĩnh hội kiến thức chính xác, trọn vẹn, phấn khởi

b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Biện pháp 1: Lên kế hoạch, xác định loại tiết để chọn phương pháp thíchhợp, lấy trẻ làm trung tâm

Thực hiện trên kế hoạch, trên tiết học là hoạt động chủ đạo của trẻ, giáoviên là người hướng dẫn, gợi ý, kích thích trẻ họat động, sáng tạo tích cực

Ví dụ: Trẻ đếm đến 8, nhận biết các nhóm có 8 đối tượng Nhận biết số 8.Chủ đề “Thế giới động vật” chủ đề nhánh “Con vật đáng yêu quanh bé” giáo viênphải chuẩn bị cho mỗi trẻ 8 con vật đẹp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ

để tạo sự phát triển trí lực cho trẻ nhận biết các dấu hiệu trong bản chất của cáchđếm, cách thêm bớt nhằm giúp trẻ nhấn mạnh tính bất biến của môn học thì giáoviên phải dùng lời nói dễ hiểu, gần gũi với trẻ để khơi ngợi trẻ chú ý và suy nghĩ

Ví dụ: Giáo viên soạn trên giáo án điện tử, ở trong mỗi chuồng có 5 hoặc 7

và 8 con chó, con gà, con vịt, con mèo… Ôn gợi nhớ giáo viên cho trẻ lên tìm “convật bé yêu” có số lượng là 7 và chọn số tương ứng, nếu trẻ chọn đúng con vật có sốlượng 7 thì có tiếng vỗ tay và khen trẻ chọn đúng rồi còn trẻ chọn sai thì hiện lênhình mặt người khóc và nói “tiếc quá bé chọn nhầm rồi” Ngoài ra ở mọi hoạt độngtrong ngày giáo viên luôn lồng ghép để trẻ đếm, tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc

ở mỗi góc có 8 trẻ, giờ ăn một bàn có 8 trẻ, tổ chức trò chơi một nhóm 8 bạn chơi

→ →

* Quá trình thực hiện cần chú ý đến những yêu cầu sau:

Theo phương pháp đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, trẻ là chủ thể tích cực nêntôi đã áp dụng phương pháp này

Ví dụ: Khi vào tiết học “Đếm 8 nhận biết các nhóm có 8 đối tượng Nhậnbiết số 8” Giáo viên cho trẻ ôn số lượng 7, chuẩn bị tiết mục văn nghệ chọn 7 trẻlên biểu diễn, cho trẻ chọn số quà tương ứng với bạn mang tặng, cho trẻ tìm chữ sốtương ứng ở góc “bé học chữ số” trong lớp

Bài mới: Tổ chức cho trẻ luyện tập cả lớp thực hiện cùng bài hướng dẫn của

cô để thời gian trẻ chơi trò chơi luyện tập nhiều hơn

Luyện tập cá nhân: Cho 2 - 4 trẻ thi đua nhau chọn mua con vật bé yêu có sốlượng 8 đem nó về đúng nơi ở của nó

Tổ chức trò chơi để cũng cố kiến thức số trẻ trong lớp cùng tham gia chơi:Trò chơi về đúng chuồng, chia lớp thành 4 đội, mỗi đội chọn một con vật yêuthích, cùng con vật đi kiếm ăn khi nào có hiệu lệnh của giáo viên trẻ chạy vềchuồng có con vật đó có số lượng 8, nếu trẻ nào chạy sai thì con vật trẻ yêu không

có chuồng

* Phát huy tính tích cực cho trẻ

Giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ và tự hành động, thậm chí còn

để trẻ tự suy nghĩ cả bài mới là biện pháp kích thích gợi mở hướng dẫn để trẻ hoạtđộng tích cực (dựa vào sự nhận thức của học sinh)

Ví dụ: Khi trẻ bắt đầu hoạt động đếm đến 6 nhận biết các nhóm có 6 đốitượng, nhận biết số 6 thì giáo viên cần dạy trẻ tự tìm, tự đếm, tự xếp theo yêu cầucủa giáo viên, trẻ biết tự nhận xét nhóm đồ dùng đồ chơi đó có số lượng là 6 và đểtương ứng với nhóm đồ dùng đó trẻ tự tìm số 6 gắn vào, cô cho trẻ chọn đối tượng

để tương ứng với số 6 Nhưng trên các tiết học tiếp theo sau khi trẻ đếm đến 6 nhậnbiết các nhóm có 6 đối tượng, nhận biết số 6, trẻ được học thêm bớt trong phạm vi

6 và chia nhóm 6 đối tượng thành 6 phần Giáo viên có thể thiết kế tiết dạy thôngqua các trò chơi để gây hứng thú ở trẻ và giúp trẻ nhớ lâu và quan trọng trẻ tích

cực tham gia vào các hoạt động Ví dụ: Thiết kế bài dạy của giáo viên trên giáo ánđiện tử, nếu sử dụng đồ dùng trực quan thì đồ dùng cần đẹp ngộ nghĩnh, gần gũivới trẻ và phù hợp với chủ đề, còn phần thực hành của trẻ nên sử dụng thông quatrò chơi, luyện tập cá nhân cho trẻ chơi “ai nhanh hơn”, “ai tinh mắt” cô gọi 2 trẻlên chơi cho trẻ tìm thêm con vật và đem nó về đúng với môi trường sống củachúng như cá sống dưới nước, voi sống trong rừng, gà sống trong nhà (giáo viênchuẩn bị ngôi nhà, rừng cây, hồ nước) Còn tổ chức trò chơi để luyện tập cả lớpnhư trò chơi “Ai nhanh tay” giáo viên chia lớp thành 3 tổ cho tổ 1 tìm con vật nuôitrong gia đình, tổ tìm con vật sống trong rừng, tổ 3 tìm con vật sống dưới nước vàmỗi trẻ tìm đủ 6 con không cùng một loại (động vật nuôi trong nhà có gà, vịt, chó,mèo…) có số lượng 6, cô cho trẻ thêm vào và bớt ra theo yêu cầu tổ chức cho 3 tổthi đua nhau để trẻ hứng thú.

* Dạy học vừa sức

Trên cở sở giáo viên phải cân nhắc lựa chon nội dung sao cho phù hợp, hợp

lí giữa nội dung các kiến thức lí tính và cảm tính Để đảm bảo tình vừa sức cho trẻnhững kiến mới truyền đạt cho trẻ cần được phức tạp dần, được củng cố dần quacác bài tập luyện phong phú và được ứng dụng vào các dạng hoạt động khác nhaucủa trẻ như vậy sẽ giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức và kỹ năng tạo cho trẻ hứngthú học toán

Ví dụ: Dạy trẻ thêm bớt trong phạm vi 6, dạy trẻ dạy trẻ đếm 6 đối tượng,cho trẻ thêm bớt tự do và trẻ nhận xét kết quả thêm bớt, cho trẻ bớt theo yêu cầubớt 1, 2, 3 thêm vào 1, 2, 3 cho trẻ thêm bớt nhanh dần không theo thứ tự 6 bớt

2 còn mấy, 4 thêm 2 là mấy?

* Đảm bảo tính khoa học

Trên cơ sở của những khoa học toán học, tâm lí học và giáo dục học mầmnon trong qua trình dạy toán cho trẻ cần đảm bảo sự thống nhất giữa các thao tác,kiến thức kỹ năng và thái độ thông qua các hoạt động giúp trẻ phổ thông ngôn ngữ

về số lượng trong thực tế Trong quá trình hình thành biểu tượng toán học về cáchình dạng cần phải đảm bảo tính chính xác khoa học và tất cả mọi mặt như ngônngữ kí hiệu, hình vẽ Kiến thức suy luận thông qua hoạt động mà tư duy và ý thứcphát triển tốt

Biện pháp nhằm đảo bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ

Để đảm bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ trong quá trình lĩnhhội kiến thức cần dạy trẻ nhận biết những dấu hiệu nhận biết của đối tượng bằngcách thay đổi các dấu hiệu trong bản chất và giữ nguyên bản chất của đối tượng

Đồ dùng đa dạng màu sắc tươi sáng, sắp xếp đồ dùng trực quan ở nhiều vị trí khácnhau để trẻ đếm Qua hiều cách đếm trẻ nắm bắt được các dấu hiệu đặc trưng của

số lượng và có biểu tượng chính xác về chúng Cần xác định mục đích yêu cầu đểcung cấp đứng kiến thức của tiết đó, không dạy thêm bớt hay chia nhóm Đồ dùngtrực quan chính xác

Ví dụ: Giáo viên cùng trẻ tổ chức làm đồ dùng học tập vào buổi chiều cuốituần, qua buổi làm đồ dùng giúp cô nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và năng khiếu củatrẻ hơn

Đầu tuần giáo viên cho trẻ biết tuần này trẻ đang học chủ đề gì của tuần

“Chú bộ đội” giáo viên hỏi trẻ thích tặng chú bộ đội món quà gì nhân ngày thànhlập quân đội nhân dân việt nam 22/12 Sau đó cô định hướng nguyên vật liệu nhưhộp sữa chua, hộp bánh… đến cuối tuần giáo viên cùng trẻ thực hiện sử dụngnguyên vật liệu trẻ đem đến cùng làm, giáo viên cho trẻ chọn 5 bạn một nhóm,nhóm 1 rửa hộp sữa chua cho sạch, nhóm 2 lau hộp sữa chua cho khô, nhóm 3chọn giấy màu giáo viên yêu cầu, nhóm 4 cùng giáo viên dán lá cờ và ngôi sao vàocây, nhóm 5 đổ cát và xi măng vào nước giáo viên chuẩn bị sẵn và cho trẻ trộnđều, nhóm 6 cho trẻ đổ hồ đã trộn vào trong hộp sữa chua rồi cắm cột cờ vào Saukhi trẻ hoàn thành cho cho trẻ đếm xem trẻ làm được mấy cột cờ (7 cột cờ) Chotrẻ tham gia làm đồ chơi trẻ phấn khởi vui vẻ tích cực hoạt động gúp trẻ nhớ lâuhơn về nhà trẻ tự khoe với ba mẹ hôm nay con làm được gì Qua đó nhằm giúp trẻcủng cố kiến thức kỹ năng đếm chính xác và nhớ lâu hơn

* Sử dụng vật mẫu

Vật mẫu phải có màu sắc đẹp kích thước to, rõ về màu sắc, hình dạng

Ví dụ: Dạy trẻ thêm bớt trong phạm vi 6 giáo viên nên sử dụng vật mẫu một

số loại hoa, rõ về đặc điểm bên ngoài, màu sắc Qua đó ngoài học toán cung cấpcho trẻ biết tên hoa, màu sắc của hoa, nhận dạng được một số loại hoa (Khuyếnkhích sử dụng hoa thật)

Biện pháp 3: Lồng ghép vào các tiết học khác và các trò chơi