Hoạt động vẽ với việc hình thành biểu tượng số lượ- 123docz.net

1.1. Cơ sở lí luận của việc hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ mẫu giáo 5-

1.1.4. Hoạt động vẽ với việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ ở trường mầm non

1.1.4.1. Đặc điểm của hoạt động vẽ với trẻ 5-6 tuổi

Đối với trẻ vẽ chính là sự thể hiện những biểu tƣợng, ấn tƣợng và suy nghĩ của trẻ, là sự giao tiếp bằng các hình thức, phương tiện mang tính vật thể. Vẽ giúp trẻ suy nghĩ và hình thành các ý tưởng sáng tạo. Đây đồng thời còn là một hình thức rèn luyện trí tuệ, là quá trình tƣ duy thông qua các hình thức vật thể, trực quan.

Phương tiện biểu cảm mà trẻ sử dụng trong hoạt động sáng tạo nghệ thuật tạo hình mà cụ thể là hoạt động vẽ bao gồm:

- Đường nét, hình dạng - Màu sắc

- Về bố cục

- Hoạt động vẽ theo mẫu: Có vai trò là nền tảng, là môi trường bồi dưỡng, phát triển ở trẻ óc quan sát, khả năng phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm thụ tính thẩm mỹ và nét độc đáo của các sự vật, hiện tƣợng xung quanh giúp trẻ có khả năng tự tích lũy vốn biểu tƣợng, kinh nghiệm cho quá trình sáng tạo sau này.

- Hoạt động vẽ theo đề tài cho sẵn: Đây là hình thức mang tính tự do, ít phụ thuộc vào mẫu. Ở hình thức hoạt động này, trẻ phải biết thể hiện các hình tƣợng dựa vào các đề tài cụ thể mà giáo viên đƣa ra. Nội dung đề tài có thể từ đơn giản đến phức tạp, từ tái hiện đơn thuần đến tái tạo tích cực. Để xây dựng các hình tƣợng theo đề tài trẻ phải “làm sống lại” các biểu tƣợng trí nhớ và phối hợp các biểu tượng tạo nên hình tượng mới nhờ quá trình liên tưởng, tưởng tượng tái tạo và các xúc cảm, tình cảm.

- Hoạt động vẽ theo đề tài tự chọn: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ đƣợc chủ động, tích cực, tự do lựa chọn và thể hiện nội dung miêu tả đề tài cụ thể mà mình thích, mình sẽ vẽ theo dự định của cá nhân. Để hạn chế những khó khăn mà trẻ có thể gặp phải, giáo viên cần định hướng những đề tài tự chọn trong phạm vi những kinh nghiệm, những xúc cảm, tình cảm mà trẻ đã đƣợc trải nghiệm.

Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động học tập cho trẻ ở trường mầm non, nó là một bộ môn nghệ thuật thông qua các hình thức: vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép, tạo hình tổng hợp. Trong đó hoạt động vẽ đƣợc quan tâm khá nhiều với các hình thức: vẽ, trang trí, tô màu.

1.1.4.2. Ưu thế của hoạt động vẽ trong quá trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Việc sử dụng hoạt động vẽ một hoạt động yêu thích của trẻ nhỏ vào trong quá trình dạy học nói chung và hình thành BTSL cho trẻ nói riêng là một lựa chọn có nhiều ƣu thế, hiệu quả giúp trẻ phát huy tính tích cực và niềm say mê trong học tập.

Trong thực tế, hầu hết trẻ đều thích và rất hào hứng tham gia hoạt động vẽ.

Vì đây là hoạt động thực hành, trải nghiệm dưới các hình thức phong phú như: vẽ theo mẫu, vẽ theo đề tài cho sẵn, vẽ theo đề tài tự chọn và các phương tiện vẽ nhƣ: giấy, bút, màu, phấn,…, trẻ con sẽ rất thích thú khi chúng đƣợc

trực tiếp làm điều gì đó hơn là chúng ngồi đó và nghe giáo viên nói. Và tất nhiên những đứa trẻ bình thường khi tham gia hoạt động vẽ chúng sẽ thể hiện những ý tưởng rõ nét, từ đây người lớn hay giáo viên dạy trẻ đều có thể đưa ra những đánh giá về trẻ trên các phương diện khác: ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội, thể chất tùy vào từng nội dung đề tài mà giáo viên đƣa ra cho trẻ.

Trong quá trình hình thành BTSL cho trẻ, giáo viên có thể tận dụng cơ hội này cho trẻ HĐ giúp giờ học trở nên hấp dẫn, lại đạt hiệu quả cao hơn, ví dụ như: tô màu những bông hoa nhiều hơn 2 cánh và đặt thẻ số tương ứng, mỗi bạn vẽ cho cô 7 chiếc lá dạng dài, và vẽ số lá dạng tròn ít hơn 4. Khi trẻ đƣợc tự mình trải nghiệm để có đƣợc kết quả chúng sẽ nhớ điều đó rất lâu. Khi nghiên cứu hoạt động vẽ ơ trẻ người ta thấy rằng hoạt động này giúp trẻ rèn luyện trí nhớ, nâng cao khả năng quan sát, nâng cao khả năng tưởng tượng, giúp trẻ cảm thấy phấn chấn hơn, giúp não trẻ hoạt động và giúp trẻ thông minh hơn.

Hoạt động vẽ có thể thực hiện ở mọi lúc mọi nơi, có thể diễn ra ở nhiều thời điểm khác nhau trong ngày. Nếu nhƣ một số hoạt động khác chỉ có thể thực hiện được khi có môi trường, hoàn cảnh phù hợp thì hoạt động vẽ có phần mở hơn, giáo viên có thể thực hiện đƣợc hoạt động này bằng hình thức phong phú và phương tiện đa dạng. Chẳng hạn như tổ chức cho trẻ vẽ dưới hình thức nhóm khi trẻ làm bài tập gắn với kiến thức về số lƣợng (ví dụ:

nhóm 1 vẽ cho cô 8 cái lá dạng tròn và tô màu 4 cái lá, nhóm 2 vẽ cho cô 7 bông hoa có 3 cánh và tô màu 5 bông hoa…). Bài tập vẽ theo cá nhân khi nhiệm vụ vẽ đƣợc giao cho từng trẻ (ví dụ: mỗi bạn chia 7 cái bánh ra làm hai phần và tô theo ý thích).Ở hoạt động này thì phương tiện cho trẻ nhìn chung được quan tâm và đầu tư khá đầy đủ ở các trường mầm non, từ giấy, bút màu và những họa tiết trang trí… giúp cho hoạt động này có thể dễ dàng thực hiện ở bất cứ thời điểm nào. Ngoài ra, khi trẻ hoạt động ngoài trời giáo viên còn có

thể giúp trẻ vẽ bằng việc sử dụng phấn, ví dụ cho trẻ vẽ bông hoa 8 cánh hoặc vẽ ông mặt trời có 10 tia nắng, sử dụng que vẽ con thuyền trên cát…Sự phong phú và linh hoạt trong hình thức và phương tiện dạy học như trên sẽ làm cho trẻ cảm thấy tò mò, hấp dẫn hơn trong hoạt động. Vì vậy giáo viên có thể cho trẻ luyện tập xác định số lƣợng ở mọi thời điểm khác nhau nếu linh hoạt tận dụng đƣợc các cơ hội vẽ để kết hợp với các nhiệm vụ hình thành BTSL cho trẻ vào nội dung bài tập vẽ của trẻ.

Trẻ làm quen với nét vẽ từ rất sớm, ngay từ tuổi lên hai, thậm trí sớm hơn thế đứa trẻ đã biết dùng bút vẽ nguệch ngoạc những đường nét, điều này cho thấy trẻ bắt đầu thích vẽ và biết vẽ từ rất sớm. Và cũng từ giai đoạn nhà trẻ ở trường mầm non trẻ được chính thức tham gia vào các hoạt động vẽ tranh, tô màu ở mức tiền tạo hình. Đến tuổi mẫu giáo, trẻ tiếp tục kế thừa và phát triển các kiến thức, kĩ năng của hoạt động vẽ. Cứ nhƣ vậy, vốn biểu tƣợng, kiến thức và kĩ năng của trẻ ngày càng phong phú giúp chúng tham gia hoạt động ngày một tự nhiên và dễ dàng hơn. Các bài vẽ của trẻ vô cùng phong phú phản ảnh thế giới xung quanh trẻ. Trong sự phản ánh đó đâu đâu cũng chứa những dấu hiệu của số lƣợng, chính vì vậy việc sử dụng hoạt động vẽ trong quá trình hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sẽ giúp việc học, luyện tập, củng cố, ứng dụng những kiến thức kĩ năng nhận biết số lƣợng của trẻ diễn ra nhẹ nhàng. Đây là một thuận lợi không những với trẻ mà còn đối với giáo viên khi tổ chức hoạt động hình thành BTSL thông qua hoạt động vẽ.

Kiến thức về số lƣợng, kĩ năng xác định số lƣợng và mối quan hệ số lƣợng mà trẻ có đƣợc nếu đƣợc sử dụng vào quá trình thực hiện hoạt động vẽ có tác dụng làm cho hoạt động vẽ của trẻ trở nên dễ dàng hơn, nội dung vẽ phong phú và chính xác hơn. Ví dụ: bài vẽ theo mầu “Đèn ông sao”, trẻ phải quan sát và ghi nhớ rằng chiếc đèn ông sao có 5 cánh, khi vẽ phải căn sao cho các cánh đồng đều và bằng nhau. Hoặc khi cô yêu cầu bài vẽ theo đề tài cho sẵn “

Vẽ ngôi nhà 3 tầng” thì lúc này các kiến thức, kĩ năng về BTSL sẽ là trợ thủ đắc lực giúp trẻ thực hiện tốt nhiệm vụ đƣợc giao. Nhƣ vậy, việc vận dụng các kiến thức, kĩ năng về BTSL của trẻ vào trong hoạt động vẽ không chỉ củng cố kiến thức, kĩ năng xác định số lƣợng cho trẻ mà còn giúp trẻ thấy đƣợc vai trò của những kiến thức, kĩ năng này đối với quá trình trẻ thực hiện các nhiệm vụ trong các HĐ vẽ đa dạng của trẻ.

Với một vài lí do trên để thấy đƣợc ƣu thế của hoạt động vẽ trong quá trình dạy học nói chung và trong quá trình phát triển BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng. Giáo viên có thể tận dụng những ƣu thế trên trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ vừa làm tăng tính hấp dẫn vừa đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đặt ra trong hoạt động.

1.1.4.3. Vai trò của giáo viên trong việc sử dụng hoạt động vẽ nhằm nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Trong lý luận dạy học mầm non nói riêng luôn đề cao vai trò của người giáo viên như là người hướng dẫn, chỉ dẫn, là thang đỡ điểm tựa cho trẻ trong mọi hoạt động. Và luôn luôn là như vậy giáo viên sẽ là người tạo điều kiện, chuẩn bị môi trường hoạt động và giúp trẻ tham gia hoạt động một cách tích cực hiệu quả nhất.

Khi muốn lồng ghép hai hoặc vài hoạt động với nhau nhằm một mục đích nào đó thì vai trò của người giáo viên càng trở nên quan trọng, để làm sao việc lồng ghép hoạt động phải thật tự nhiên không gò ép, loogic vẫn mang tính hiệu quả. Tìm hiểu về vai trò của giáo viên trong việc sử dụng hoạt động vẽ nhằm nâng cao hiệu quả hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Có thể nhận thấy để có thể sử dụng hoạt động vẽ trong quá trình hình thành BTSL cho trẻ giáo viên phải xây dựng ý tưởng lập kế hoạch sử dụng hoạt động vẽ nhƣ thế nào cho phù hợp với nội dung kế hoạch hình thành BTSL cũng nhƣ kiến thức, kĩ năng đã có của trẻ. Để thông qua đó giáo viên có sự

chủ động trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho trẻ. Chẳng hạn với đề tài “ Nhận biết số 8”, ban đầu giáo viên vẫn cho trẻ học thông qua các đồ dùng toán học là 8 bông hoa, 8 cái lá và thẻ số 8. Đến phần ôn luyện củng cố có thể cho trẻ vẽ thêm số hoa, số lá cho đủ số lƣợng là 8 hoặc vẽ cho cô 8 bông hoa, 8 cái lá…nhằm giúp trẻ nhớ lâu, khắc sâu hơn nhóm đối tƣợng có số lƣợng là 8, nhất là khi tự trẻ có thế tạo nên những nhóm đối tƣợng có số lƣợng nhƣ vậy. Việc giáo viên nhiệt tình, sáng tạo trong ý tưởng lồng ghép nội dung hình thành BTSL vào trong hoạt động vẽ của trẻ cũng nhƣ việc chuẩn bị môi trường HĐ sẽ giúp trẻ tham gia học tập một cách tích cực và hiệu quả.

Sử dụng hoạt động vẽ nhằm hình thành BTSL cho trẻ, với mục tiêu này đòi hỏi giáo viên phải là người có kiến thức, kĩ năng tổ chức HĐ hình thành BTSL và hoạt động vẽ cho trẻ. Hơn nữa giáo viên phải có sự tinh tế nhạy bén, linh hoạt khi sử dụng các bài vẽ nhằm thực hiện các mục đích khác nhau nhƣ:

vẽ và đếm số lƣợng, vẽ và thêm bớt. Đi đôi với điều đó, giáo viên không quá để ý đến tính thẩm mỹ của bài vẽ khi chúng mang mục đích hình thành BTSL cho trẻ, tuy nhiên khi hướng dẫn trẻ thao tác với bài vẽ giáo viên cần thể hiện sự khoa học, chính xác, truyền tải ý đồ của mình một cách rõ ràng đến trẻ, có nhƣ vậy hoạt động hình thành BTSL thông qua hoạt động vẽ của trẻ mới đạt hiệu quả cao. Ví dụ nhƣ khi giáo viên phát cho mỗi trẻ một bài đã bao gồm các hình vẽ các chú thỏ xếp theo hàng ngang, bên dưới cũng có những củ cà rốt được xếp tương ứng 1:1. Khi giáo viên muốn trẻ tô màu vào 7 chú thỏ và 6 củ cà rốt theo cách xếp tương ứng 1:1 để so sánh số lượng này với nhau thì buộc trong quá trình hướng dẫn giáo viên phải trình bày một cách roc ràng, chính xác. Chẳng hạn, các con tô màu vào 7 chú thỏ đầu tiên tính từ trái sang phải, sau đó các con tô 6 củ cà rốt đầu tiên cũng tính từ trái sang phải. Tránh trường hợp yêu cầu trẻ tô 7 chú thỏ nhưng không nêu cụ thể trẻ sẽ tô màu rải

rác với củ cà rốt cũng vậy, nhƣ vậy sẽ rất khó cho tiến trình hình thành BTSL của trẻ.

Giáo viên là người xác định thời điểm và cách thức sử dụng HĐ vẽ dựa trên nhiệm vụ dạy học. Việc sử dụng HĐ vẽ có thể diễn ra ở các bước khác nhau của quá trình dạy học: dạy trẻ kiến thức mới; cho trẻ luyện tập, củng cố kiến thức, kĩ năng đã học bằng các hình thức vẽ, trang trí, tô màu tùy vào lựa chọn của giáo viên sao cho phù hợp với nội dung hình thành BTSL. Ví dụ nhƣ khi muốn cho trẻ nắm đƣợc cách chia nhóm đối tƣợng có số lƣợng là 7 làm 2 phần, giáo viên thường hướng đến việc khoanh tròn hoặc tô 2 phần là hai màu khác nhau, tô màu trang trí cho từng nhóm đối tƣợng…Hoặc nhƣ khi muốn cho trẻ ôn số lƣợng từ 1 đến 10, giáo viên cho trẻ vẽ các bông hoa có số cánh theo yêu cầu của cô sau đó cho trẻ tô màu vào từng bông hoa để tạo thành vườn hoa của bé. Hay ví dụ yêu cầu trẻ vẽ một rổ bánh gồm 5 bánh hình vuông, 4 bánh hình tròn, vẽ 1 cái cây có 3 quả cam chín và 4 quả cam xanh nhằm giúp trẻ xác định số lƣợng và chia nhóm số lƣợng ra làm các phần theo yêu cầu của giáo viên.

Khi sử dụng hoạt động vẽ trong quá trình hình thành BTSL cho trẻ, giáo viên cần đặt ra mục tiêu giáo dục chính và hướng trẻ đến điều đó, mà không bị các yếu tố khác tri phối sự quá nhiều sự chú ý của trẻ. Ví dụ nhƣ khi cho trẻ vẽ 6 bông hoa, 7 cái lọ sắp xếp theo cách xếp tương ứng 1:1 nhằm mục đích so sánh nhiều hơn, ít hơn nhưng trong quá trình thực hiện trẻ thường chú ý đến việc mình vẽ bông hoa xấu hay đẹp, lọ to hay nhỏ…điều này khiến cho trẻ quên đi nhiệm vụ chính của HĐ hình thành BTSL. Và đến đây thì giáo viên cần thể hiện vai trò định hướng của mình tới trẻ bằng phương pháp và cách thức riêng ứng với từng nội dung bài học và từng trẻ. Ở độ tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi, trẻ có khả năng ghi nhớ và tập trung hơn so với các độ tuổi trước đó.

Chính vì vậy để tránh các hiện tƣợng nêu trên giáo viên nên đặt ra nhiệm vụ rõ ràng cho trẻ trong giờ HĐ hình thành BTSL thông qua hoạt động vẽ.

Như vậy có thế thấy được vài trò của người giáo viên trong việc hình thành BTSL thông qua hoạt động vẽ là rất quan trọng, khi hoạt động vẽ là hoạt động bổ trợ giúp nâng cao hiệu quả của quá trình hình thành BTSL. Giáo viên là người đưa ra ý tưởng, sắp xếp ý tưởng và chuẩn bị mối trường tốt nhất cho trẻ hoạt động. Ngoài ra giáo viên phải nghiên cứu kỹ khi đƣa ra các hoạt động vẽ với những hình thức, cách thức sao cho phù hợp với nội dung hình thành BTSL. Và một điều quan trọng là giáo viên luôn phải là người định hướng rõ ràng giúp trẻ không bị lạc đề khi lồng ghép hai nội dung học với mục đíc nâng cao hiệu quả hình thành BTSL.