Dạy học tích hợp với chủ đề ánh sáng và sự sống

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ TUYỀN DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “ÁNH SÁNG VÀ SỰ SỐNG” Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Vật lí KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ THỊ XUYẾN HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo ThS Lê Thị Xuyến, người bảo tận tình, trực tiếp giúp đỡ suốt thời gian học tập hoàn thành khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban chủ nhiệm khoa Vật lí, thầy cô khoa tổ lí luận phương pháp dạy học Vật lí - trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Mặc dù cố gắng song trình thực khóa luận không tránh khỏi số sai sót Bởi vậy, mong nhận đóng góp ý kiến quý báu từ phía thầy cô bạn để khóa luận đầy đủ hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Thị Tuyền LỜI CAM ĐOAN Dưới hướng dẫn tận tình cô giáo ThS Lê Thị Xuyến nỗ lực thân, hoàn thành khóa luận Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu khoa học thực hiện, không trùng lặp với công trình khoa học khác Các thông tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Thị Tuyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh TN Thí nghiệm CH Câu hỏi SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DHTH Dạy học tích hợp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí luận dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm 1.1.1.1 Tích hợp dạy học tích hợp 1.1.1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.2 Các đặc trưng dạy học tích hợp 1.1.3 Các mức độ tích hợp 1.1.4 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 1.1.5 Dạy học giải vấn đề .112 1.1.5.1 Khái niệm vấn đề, tình có vấn đề, dạy học giải vấn đề 12 1.1.5.2 Tiến trình dạy học giải vấn đề 13 1.1.6 Đánh giá dạy học tích hợp 15 1.1.6.1 Đánh giá trình học tập học sinh 15 1.1.6.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 17 1.1.6.3 Các công cụ đánh giá 18 1.2 Lí luận phát triển kỹ sống cho học sinh THCS 18 1.2.1 Khái niệm kỹ sống 18 1.2.2 Phân loại kỹ sống 19 1.2.3 Nhóm kỹ sống cần thiết cho khối học sinh THCS 19 1.3 Thực trạng việc dạy học tích hợp trường trung học sở 20 1.3.1 Nội dung điều tra 20 1.3.2 Phương pháp điều tra 20 1.3.3 Kết điều tra 20 1.3.3.1 Thực trạng dạy học giáo viên 20 1.3.3.2 Thực trạng học học sinh 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 22 CHƯƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “ÁNH SÁNG VÀ SỰ SỐNG” 23 2.1 Mục tiêu chủ đề 23 2.2 Nội dung kiến thức liên quan đến chủ đề 24 2.2.1 Các nội dung kiến thức 24 2.2.2 Vai trò môn học 36 2.3 Tổ chức dạy học chủ đề 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 48 CHƯƠNG DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49 3.1 Mục tiêu, đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 49 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 49 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 49 3.1.3 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm 49 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 49 KẾT LUẬN CHƯƠNG 53 KẾT LUẬN CHUNG 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỌC TẬP PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN PHỤ LỤC 3: MẨU THÔNG TIN PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ NHÓM HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỷ XXI với phát triển xã hội bùng nổ cách mạng khoa học công nghệ đặt yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Từ phương pháp dạy học truyền thống mang tính thụ động thay phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học hàn lâm, nặng truyền thụ kiến thức, xa rời thực tiễn sang dạy cách tự học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Ở kỉ XXI, tri thức đến với học sinh từ nhiều nguồn đa dạng, phong phú; học sinh tự học biết cách học Giáo viên kỉ phải có lực hướng dẫn cho học sinh, để học sinh tự tìm tòi lấy nội dung cần học áp dụng vào thực tiễn không ngừng thay đổi Vì vậy, đào tạo lực cho người học mục tiêu cao cần thiết để người học khẳng định cộng đồng mới, đa dạng đổi thay, tạo thích ứng cao với hoàn cảnh Theo công văn số 5555 giáo dục đào tạo ngày 08/10/2014 nhằm “Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học trung tâm giáo dục thường xuyên, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường” Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, hình thành cho học sinh lực chung chuyên biệt giai đoạn học tập cụ thể môn học hoạt động giáo dục[1] Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ngày 05/8/2015 sở giáo dục toàn diện hài hoà đức, trí, thể, mỹ, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh cấp học; mục tiêu chương trình môn học xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, lực đặc thù môn học phẩm chất, lực khác lớp, cấp học, coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục, để đạo, giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tinh giản, đại, thiết thực, thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh; giáo dục nhân cách, đạo đức, văn hoá pháp luật ý thức công dân; Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thông Đa dạng hoá hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học Phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục[2] Khi tìm hiểu thực trạng dạy học kiến thức phần quang học Vật lý trường trung học sở nhận thấy phần kiến thức chưa giúp học sinh vận dụng kiến thức thực tế vào thực tiễn (ít ví dụ, mơ hồ biết đến tượng mà không giải thích ) tượng lại quen thuộc sống hàng ngày, tác động trực tiếp đến sống Khi tìm hiểu chủ đề này, học sinh có điều kiện vận dụng hiểu biết kiến thức môn học Địa lí (thiên văn) ,sinh học,vật lí để có nhìn sâu sắc tượng tự nhiên này, tạo hội cho học sinh gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn Căn vào lí trên, chọn đề tài: Dạy học tích hợp với chủ đề ‘‘Ánh sáng sống’’ để nâng cao kỹ sống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mục đích nghiên cứu Vận dụng kiến thức ứng dụng thực tiễn liên quan đến ánh sáng vào xây dựng tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề ‘‘ánh sáng sống’’ trường trung học sở nhằm nâng cao kỹ sống cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học kiến thức liên quan đến ánh sáng trường trung học sở - Phạm vi nghiên cứu: Áp dụng dạy học kiến thức liên quan đến ánh sáng cho học sinh lớp trường trung học sở Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề ‘‘ánh sáng sống’’ trường trung học sở nâng cao kỹ sống cho học sinh Đáp án phiếu học tập Câu Ví dụ: + Cây cối cần có quang hợp lượng ánh sáng biến đổi thành dạng lượng hữu cần thiết tạo thành rễ, thân, vỏ, lá, … để phát triển + Khi tiếp xúc với ánh sáng Mặt Trời, da tổng hợp vitamin D giúp cho thể tăng cường sức đề kháng Câu Tác dụng sinh học ánh sáng Câu -Trồng nhiều lương thực, công nghiệp xanh… - Không tàn phá rừng Câu - Pin mặt trời gọi pin quang điện, nguồn điện phát điện có ánh sáng chiếu vào Trong pin có biến đổi trực tiếp lượng ánh sáng thành lượng điện Tác dụng ánh sáng lên pin quang điện gọi tác dụng quang điện - Pin quang điện dùng để chạy đồng hồ điện tử, máy tính cầm tay,…Đặc biệt, tàu vũ trụ không gian Vũ trụ nhờ có pin quang điện cung cấp điện để chúng hoạt động Hiện nay, nhiều nhà sản xuất xe ôtô đẩy mạnh việc nghiên cứu để sản xuất ôtô chạy lượng Mặt Trời Câu Những ưu điểm mà lượng mặt trời đem lại - Đây nguồn lượng sạch, không tác động tiêu cực đến môi trường - Nguồn lượng khổng lồ, hoàn toàn miễn phí, giúp tiết kiệm tiền hàng tháng cho gia đình - Sử dụng nhiều lượng mặt trời giảm áp lực đến nguồn lượng khác từ đảm bảo an ninh lượng bền vững PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN Phiếu vấn giáo viên Câu 1: Theo thầy/cô sau dạy xong chủ đề dạy học tích hợp mục tiêu chưa đạt được? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Những nội dung chủ đề chưa phù hợp với khả nhận biết học sinh? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy/cô đánh tính tích cực học sinh trình học chủ đề? Hãy đề xuất biện pháp để làm tăng tính tích cực học sinh dạy chủ đề này? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Những kỹ sống rèn luyện cho học sinh thông qua chủ đề này? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phiếu vấn học sinh Câu 1: Sau học xong chủ đề tích hợp “Ánh sáng sống” em cho biết tượng học có gần gũi với thực tế hàng ngày em không? Đó tượng gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Các em trang bị thêm kỹ sống thông qua chủ đề vừa học? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Em vận dụng kiến thức vừa học vào giải vấn đề sống? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Hãy đề xuất thay đổi kế hoạch dạy học chủ đề này, để việc học em đạt hiệu cao hơn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 3: MẨU THÔNG TIN Mẩu thông tin Tác dụng sinh học ánh sáng  Ý nghĩa ánh sáng Ánh sáng yếu tố sinh thái, ánh sáng có vai trò quan trọng thể sống Ánh sáng nguồn cung cấp lượng cho thực vật tiến hành quang hợp Ánh sáng điều khiển chu kỳ sống sinh vật  Ánh sáng ảnh hưởng đến người Không có ánh sáng, người nhìn vật xung quanh Khi tiếp xúc với ánh sáng, thể tự tổng hợp nên vitamin D có tác động đến trình hình thành phát triển xương thể  Ảnh hưởng ánh sáng lên thực vật Ánh sáng có ảnh hưởng đến toàn đời sống thực vật từ hạt nảy mầm, sinh trưởng, phát triển hoa kết trái chết Ánh sáng có ảnh hưởng định đến hình thái cấu tạo Những mọc riêng rẽ rừng hay mọc rừng có thân phát triển đều, thẳng, có tán cân đối Những mọc bìa rừng đường phố có tường nhà cao tầng, có tác dụng không đồng ánh sáng phía nên tán lệch phía có nhiều ánh sáng Đặc tính gọi tính hướng sáng Ánh sáng ảnh hưởng đến hệ rễ Đối với số loài có rễ không khí ánh sáng giúp cho trình tạo diệp lục rễ nên rễ quang hợp số loài phong lan Còn hệ rễ đất chịu tác động ánh sáng, rễ ưa sáng phát triển rễ ưa bóng Lá quan trực tiếp hấp thụ ánh sáng nên chịu ảnh hưởng nhiều thay đổi cường độ ánh sáng Do phân bố ánh sáng không đồng tán nên cách xếp không giống tầng dưới, thường nằm ngang để tiếp nhận nhiều ánh sáng tán xạ; tầng tiếp xúc trực tiếp với ánh sáng nên xếp nghiêng nhằm hạn chế bớt diện tích tiếp xúc với cường độ ánh sáng cao Ngoài sinh trưởng điều kiện chiếu sáng khác có đặc điểm hình thái, giải phẫu khác Trên cây, thường dày, nhỏ, cứng, phủ lớp cutin dày, có nhiều gân có màu nhạt Còn tầng bị che bóng có phiến lớn, mỏng mềm, có tầng cutin mỏng, gân có màu lục đậm =>Ánh sáng có ảnh hưởng đến trình sinh lý thực vật Liên quan đến cường độ chiếu sáng, thực vật chia thành nhóm ưa sáng ưa bóng Cây ưa sáng tạo nên sản phẩm quang hợp cao điều kiện chiếu sáng tăng lên, nói chung, sản phẩm quang hợp đạt cực đại điều kiện chiếu sáng cực đại mà cường độ vừa phải (optimum) Ngược lại ưa bóng cho sản phẩm quang hợp cao cường độ chiếu sáng thấp Đặc điểm cấu tạo hình thái, giải phẩu hoạt động sinh lý nhóm hoàn toàn khác thể đặc tính thích nghi chúng điều kiện môi trường sống khác Ánh sáng có ảnh hưởng rõ rệt đến trình sinh sản thực vật Tương quan thời gian chiếu sáng che tối ngày - đêm gọi quang chu kỳ Liên quan đến độ dài chiếu sáng, thực vật chia thành nhóm ngày dài ngày ngắn Cây ngày dài hoa kết trái cần pha sáng nhiều pha tối, ngược lại, ngày ngắn đòi hỏi độ dài chiếu sáng hoa kết trái ngắn  Ánh hưởng ánh sáng động vật Ánh sáng cần thiết cho đời sống động vật Các loài động vật khác cần thành phần quang phổ, cường độ thời gian chiếu sáng khác Tùy theo đáp ứng yếu tố ánh sáng mà người ta chia động vật thành hai nhóm: - Nhóm động vật ưa sáng loài động vật chịu giới hạn rộng độ dài sáng, cường độ thời gian chiếu sáng Nhóm bao gồm động vật hoạt động vào ban ngày, thường có quan tiếp nhận ánh sáng Ở động vật bậc thấp quan tế bào cảm quang, phân bố khắp thể, động vật bậc cao chúng tập trung thành quan thị giác Thị giác phát triển số nhóm động vật côn trùng, chân đầu, động vật có xương sống, chim thú Do vậy, động vật thường có màu sắc, sặc sỡ (côn trùng) xem tín hiệu sinh học - Nhóm động vật ưa tối bao gồm loài động vật có chịu giới hạn hẹp độ dài sáng Nhóm bao gồm động vật hoạt động vào ban đêm, sống hang động, đất hay đáy biển sâu Nhóm động vật có màu sắc không phát triển thân thường có màu xỉn đen Những loài động vật biển, nơi thiếu ánh sáng, quan thị giác có khuynh hướng mở to đính cuống thịt, xoay quanh phía để mở rộng tầm nhìn, vùng ánh sáng, quan tiêu giảm hoàn toàn, nhường cho phát triển quan xúc giác quan phát sáng Nhiều loài động vật định hướng nhờ thị giác thời gian di cư Đặc biệt chim, loài chim trú đông bay vượt qua hàng ngàn kilômét đến nơi có khí hậu ấm không bị chệch hướng Ví dụ: Để rút ngắn thời gian phát triển cá hồi (Salvelinus fontinalles) người ta tăng cường độ chiếu sáng Hoặc cá chép nuôi ruộng lúa vùng Quế Lâm (Trung Quốc) ảnh hưởng ánh sáng mạnh, nhiệt độ cao, nên thể cá nhỏ (150-250 gam) thành thục sinh dục sớm (1 tuổi) Dựa vào tượng đó, ngư dân vùng Quảng Đông (Trung Quốc) thúc đẩy cá chép đẻ sớm cách hạ mực nước ao nuôi vào mùa xuân để tăng cường độ ánh sáng nhiệt độ nước cho cá thành thục sinh sản sớm Một số loài thú cáo, số loài thú ăn thịt nhỏ; số loài gậm nhấm sinh sản vào thời kỳ có ngày dài, ngược lại nhiều loài nhai lại có thời kỳ sinh sản ứng với ngày ngắn PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA Bài kiểm tra đánh giá Câu 1: Chiếu chùm ánh sáng trắng qua kính lọc màu tím, chùm tia ló có màu A: Đỏ B: Vàng C: Trắng D: Lam Câu 2: Khả hấp thụ nhiệt ánh sáng phụ thuộc vào yếu tố nào? A: Hình dạng B: Màu sắc C: Vật liệu D: Tất ý Câu 3: Hiện tượng sau biểu tác dụng sinh học ánh sáng? A: Ánh sáng mặt trời chiếu vào thể làm cho thể nóng lên B: Ánh sáng chiếu vào hỗn hợp clo khí hiđro đựng ống nghiệm gây nổ C: Ánh sáng chiếu vào pin quang điện làm cho phát điện D: Ánh sáng mặt trời lúc sáng sớm chiếu vào thể trẻ em chống bệnh còi xương Câu 3: Kể tên số nguồn sang phát ánh sáng, ánh sáng màu mà em biết Muốn tạo ánh sáng màu, cụ thể màu vàng theo em làm nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Tại vào buổi trưa nắng nóng người ta thường đeo kính râm? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Làm để trộn hai hay nhiều màu ánh sáng với Khi trộn ánh sáng đỏ, lục lam trộn ánh sáng có màu từ đỏ đến tím ta thu ánh sáng có màu gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Nêu số ứng dụng tác dụng nhiệt ánh sáng giải thích mùa đông ta thường mặc áo có màu tối, mùa hè ta lại thường mặc áo có màu sáng ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 7: Có lọc màu đỏ lọc màu tím a) Nếu nhìn tờ giấy trắng qua hai lọc tờ giấy có màu gì? Cho tờ giấy trắng chiếu ánh sáng trắng b) Nếu đặt lọc màu tím trước lọc màu đỏ lọc màu đỏ trước lọc màu tím màu tờ giấy hai trường hợp có màu nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 8: Tại trời nắng người ta lại phun nước mái nhà? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 9: Các giàn thái dương mái nhà hộ gia đình hoạt động dựa vào tác dụng ánh sáng? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 10: Tại nông nghiệp, không trồng xen nhiều loại với quanh năm để thu suất cao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 11: Tại thành thị tỷ lệ học sinh mắc bệnh mắt lại cao nông thôn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 12: Tại ta nhìn lên mặt trời vào lúc trưa nắng? nêu tác hại mắt nhìn lên mặt trời trưa nắng? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ NHÓM HÌNH ẢNH Nhóm hình ảnh Nhóm hành ảnh Con người Thực vật Cây ưa sáng : Cây ưa bóng Thường sống tán khác Ảnh sáng ảnh hưởng đến hệ rễ Động vật Hướng di cư Nhóm hình ảnh ... luận dạy học tích hợp như: khái niệm tích hợp dạy học tích hợp, mục tiêu dạy học tích hợp, đặc trưng dạy học tích hợp, mức độ tích hợp thực trạng dạy học tích hợp, cho thấy tích hợp quan điểm giáo... độ tích hợp dẫn đến hợp kiến thức hai hay nhiều môn học[ 5] 1.1.4 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp theo bước: Bước 1: Lựa chủ đề Các chủ đề tích hợp. .. Đóng góp đề tài - Về mặt lí luận: Hệ thống hóa dạy học tích hợp dạy học trường trung học sở - Về mặt thực tiễn: + Xây dựng đề xuất tiến trình dạy học tích hợp chủ đề: ‘ ánh sáng sống ’ cho học sinh