Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề “nước xung quanh chúng ta” môn hóa học lớp 8

Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thông Hóa học môn khoa học thực nghiệm có liên quan với nhiều môn học khác như: sinh học, toán học, địa lí, giáo dục công dân, vật lí Do việc vân dụng tích hợp giảng dạy hóa học mang lại hiệu cao Nhất Trường THCS đối tượng học sinh đa số học sinh chưa có ý thức tự học, tự tìm tòi nghiên cứu nên để dạy tiết học thành công lại khó, cần tạo cho em thích thú học tập để làm điều việc dạy học tích hợp cần thiết Làm để thời lượng chương trình bó hẹp tiết dạy, không nhóm đối tượng học sinh , giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh , giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hoàn thành tốt tập có liên quan, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập để ngày yêu thích môn Hóa học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Để góp phần khắc phục khó khăn nêu trên, chọn đề tài: “Vận dụng dạy học tích hợp giảng dạy chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn hóa học lớp 8” nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Mục đích đề tài 1/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp Nghiên cứu phương pháp dạy học theo chủ đề vận dụng vào việc giảng dạy chủ đề: :Nước xung quanh chúng ta” – môn hóa học lớp nhằm tăng cường tham gia người học, hạn chế can thiệp áp đặt người dạy trình học tập học sinh Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học theo chủ đề - Xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học theo chủ đề chủ đề “ Nước xung quanh chúng ta- môn hóa học lớp 8” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy chủ đề “Nước xung quanh chúng ta” môn hoá học lớp - Học sinh lớp 8A, 8B đơn vị công tác Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu lí luận dạy học việc dạy học tích hợp + Nghiên cứu sách giáo khoa Hóa học THCS + Yêu cầu phương pháp dạy học - Nghiên cứu thực nghiệm: + Tiến hành soạn giảng giáo án dạy thực nghiệm học sinh lớp 8Trường THCS Bồ Đề + Phỏng vấn học sinh sau học sử dụng dạy học tích hợp Thời gian nghiên cứu - Từ tháng 9/2014 – 3/2015 2/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận Tổng quan dạy học theo chủ đề 1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề - Dạy học theo chủ đề kết hợp mô hình dạy học truyền thống mô hình dạy học đại, nhiều chiến lược dạy học cụ thể hoá mô hình dạy-tự học quan điểm “lấy người học làm trung tâm” GV không dạy học cách truyền thụ tri thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn - Dạy học theo chủ đề mô hình dạy học có khả đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi Mô hình dạy học thay cho mô hình dạy học truyền thống việc trọng nội dung học tập có tính chất tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp thành chủ đề mang tính thực tiễn - Dạy học theo chủ đề cấp THCS cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học ứng dụng kỹ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn 1.2 Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống a) Điểm tương đồng: - Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống coi trọng việc lĩnh hội nội dung kiến thức tảng, dạy học theo chủ đề mô hình dạy học vận dụng vào thực tiễn dễ dàng mô hình khác b) Điểm khác biệt: Bảng 1.2 So sánh điểm khác biệt dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề Dạy học truyền thống Dạy học theo chủ đề 1- Tiến trình học tập Học sinh 1- Các nhiệm vụ học tập giao, GV (SGK) áp đặt (GV trung tâm) học sinh định chiến lược học tập với chủ động, hỗ trợ hợp tác GV (Học sinh trung tâm) 2- Phù hợp với phong cách tư não 2- Phù hợp với nhiều phong cách học trái: logic, tuần tự, chặt chẽ khác học sinh định phần chiến lược học tập 3- Nếu thành công góp phần đạt 3- Hướng đến mục tiêu: phát triển đến nhiều mục tiêu môn học: hiểu biết vượt khỏi khuôn khổ nội 3/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp chiếm lĩnh kiến thức mới, bồi dưỡng dung, hiểu biết tiến trình khoa học phương thức tư khoa học rèn luyện kỹ tiến trình khoa phương pháp nhận thức khoa học học: quan sát, thu thập liệu, xử lý, suy luận áp dụng thực tiễn 4- Dạy theo theo thời 4- Dạy theo chủ đề thống lượng cố định dành cho tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học 5- Kiến thức thu có mối liên 5- Kiến thức thu khái niệm hệ tuyến tính chiều theo thiết kế mối liên hệ mạng lưới với chương trình học 6- Trình độ nhận thức sau trình học 6- Trình độ nhận thức đạt tập thường phát triển thường mức độ cao: phân tích, tổng hợp, dừng lại mức độ hiểu, biết vận đánh giá trình thực dụng nhiệm vụ học tập 7- Kết thúc chương, học sinh 7- Kết thúc chủ đề, học sinh có tổng thể kiến thức tổng thể kiến thức mới, tinh giản, mà có kiến thức phần riêng biệt, chặt chẽ khác với tổng thể nội dung có hệ thống kiến thức liên hệ sách giáo khoa tuyến tính theo trật tự học 8- Kiến thức gần gũi với thực tiễn mà 8- Kiến thức xa rời thực tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập người học sống cập nhật thông tin thực chủ đề nhật nội dung SGK 9- Kiến thức, kỹ sau học 9- Hiểu biết có sau trình học giới hạn chương trình, nội dung vượt khuôn khổ nội dung học cần học trình tìm kiếm xử lý thông tin nguồn tài liệu thức học sinh 10- Không thể đạt tới nhiều mục tiêu 10- Đặt quan tâm hướng đến nhân văn quan trọng: rèn luyện kỹ việc bồi dưỡng kỹ sống: làm việc với thông tin, giao tiếp, hợp tác… sống làm việc, giao tiếp, hợp tác… 1.3 Các đặc trưng dạy học theo chủ đề 1.3.1 Mục tiêu dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề mô hình dạy học tích cực khác nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH qua thực đầy đủ mục tiêu giáo dục môn học giai đoạn Ngoài chiến lược dạy học đại khác, dạy học theo chủ đề đặt mối quan tâm 4/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp nhiều đến phát triển học sinh có phong cách học tập khác nhau, quan tâm đến chuẩn bị cho học sinh đương đầu cách thành công với phát triển không ngừng thực tiễn Do đó, dạy học chủ đề hướng đến mục tiêu tích cực khác: - Phát triển hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kỹ tiến trình khoa học - Phát triển tư bậc cao, nhằm phát triển khả suy luận, tổ chức kiến thức tiếp nhận thông tin cách chọn lọc, có phê phán - Rèn luyện kỹ sống làm việc người thời đại ngày nay: giao tiếp, hợp tác, quản lí, tự định, tự đánh giá, tự điều chỉnh, … - Chú trọng mục tiêu phát triển nhân cách đa dạng cá nhân việc đạt tới mục tiêu chung, cứng nhắc, bắt buộc, khuôn mẫu, áp đặt 1.3.2 Vai trò GV • Dạy: dạy cho người biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo Trong dạy học theo chủ đề, GV tổ chức hướng dẫn trình dạy- tự học Thầy không nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho người học mà thầy tạo hội cho phép người học tự theo đuổi tư tưởng, khái niệm, kỹ năng, tư vấn thầy thầy người tin cậy tôn trọng họ, dạy họ cách tìm chân lí - Thầy không thiết phải dạy toàn nội dung lớp mà cố gắng khai thác tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kỹ sẵn có học sinh, giúp họ tự lĩnh hội kiến thức Ngoài ra, GV chiến lược dạy học người định toàn chiến lược học tập học sinh, nhiều nhiệm vụ học tập giao cho học sinh mà học sinh phải tự định cách thức thực nhiệm vụ - Trong dạy học theo chủ đề, học sinh giữ vị trí trung tâm, không mà vai trò GV bị giảm sút, thay đổi ý nghĩa: GV trở thành người cộng tác, tổ chức, hướng dẫn học sinh, người trọng tài sáng suốt giúp học sinh xác định chân lí, phát triển nhân cách biết phải làm tự giải vấn đề sống 1.3.3 Vai trò học sinh • Học: tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo - Người học chủ thể tích cực, chủ động tự tìm kiến thức hành động mình, tự thể hợp tác với bạn, học bạn, học thầy, học người Trong dạy học theo chủ đề chiến lược dạy học tích cực khác, quan niệm “lấy người học làm trung tâm” chỗ họ quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc 5/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp học tập, phát triển mà thể chỗ: học sinh định phần (hay toàn bộ) chiến lược học tập, đồng thời học sinh phải chịu trách nhiệm phần với kết học tập (trách nhiệm với phát triển hiểu biết, phát triển mình) II Cơ sở thực tiễn Đối với giới nước ta - Xu hướng tích hợp môn khoa học tự nhiên giới - Thực tế giáo dục Việt Nam: quan điểm tích hợp thể số môn học bậc tiểu học từ thời Pháp thuộc ngày định hướng nhiều cấp học - Chương trình Hóa học nhà trường THCS có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp môn học với môn khoa học liên quan Toán, Lý, Sinh Địa - Kinh nghiệm dạy học dự án hình thức tích hợp liên môn số nước giới - Định hướng vận dụng quan điểm tích hợp giáo dục giai đoạn sau năm 2015 Giáo dục - Đào tạo Đối với Trường THCS (đơn vị công tác) a Thuận lợi: - Nhà trường có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu soạn giảng giảng điện tử giáo viên Máy tính phòng đa nối mạng internet đảm bảo nhu cầu tìm kiếm thông tin cần để hỗ trợ giảng - Nhà trường tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên dạy học tích hợp b Khó khăn: Đa số hoc sinh trường THCS có đặc điểm sau: - Một số học sinh chưa thật trọng việc học tập - Trình độ nhận thức học sinh khối- lớp không đồng - Một số gia đình chưa thật quan tâm đến việc học tập em - Chất lượng học sinh thấp nên làm giảm khả tiếp thu em - Nhất môn Hóa học : lý thuyết nhiều, khái niệm trừu tượng nhiều để đối tượng học sinh nắm bắt khó, để học sinh ý học cần làm mẻ, gây hứng thú học tập học sinh , áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cách tạo mẻ 6/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN HÓA HỌC HIỆN NAY Hiện giáo dục chưa thoát khỏi giáo dục “ứng thí” nên mục tiêu dạy học môn Hóa học chưa định hướng với vị trí nó, việc dạy môn chủ yếu theo yêu cầu trước mắt học sinh để thi tốt nghiệp, tuyển sinh vào đại học Do việc dạy học môn Hóa học dừng lại mức trang bị kiến thức Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thử nghiệm tích hợp liên môn cho môn Hóa học nhận thấy có thuận lợi khó khăn định Thuận lợi Dạy học tích hợp liên môn dạy học Hóa học hiểu người học sử dụng kiến thức, kỹ của nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập môn, quan điểm dạy học cần áp dụng nhiều cấp học Thực dạy học tích hợp liên môn mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Hóa học môn khoa học ứng dụng, thực nghiệm, môn khoa học sống, kiến thức môn Hóa học gắn liền với yếu tố tự nhiên, xã hội… Trong dạy học môn Hóa học tích hợp giáo dục với nội dung như: giáo dục ý thức BVMT, giáo dục kỹ sống… đặc biệt vấn đề mang tính thời như: biến đổi khí hậu toàn cầu, ô nhiễm môi trường, cạn kiệt tài nguyên, già hóa dân số, hậu với việc giải vấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế chăm sóc sức khỏe… Trong chương trình môn Hóa học trường THCS, học sinh sử dụng kiến thức nhiều môn học “liên quan” để giải số vấn đề: tích hợp kiến thức môn Toán để hình thành kỹ tính toán, xử lý số liệu; môn Sinh học để giải vấn đề liên quan đến sống; môn Hóa họcđể giải đặc tính, tính chất Hóa họccủa chất, tia, vấn đề lượng, trao đổi vật chất hay để giải thích dễ dàng chế tác động chất đến sống; môn Địa lý để hiểu vấn đề dân số, khí hậu giúp học sinh dễ dàng giải thích chế thích nghi, tiến hóa, mối quan hệ Hóa họcvà môi trường; môn Văn học để đọc hiểu văn cách xác viết cho ngữ pháp; môn Tin để mô hình hóa trình sinh học, thí nghiệm … Với thuận lợi trên, nhận thấy so với môn học nhà trường môn Hóa họccó nhiều hội việc xác định xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên môn, hay chủ đề định hướng phát triển lực học sinh 7/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp Khó khăn * Từ phía đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên môn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mò, tự tìm hiểu không tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn Phần lớn giáo viên quen với việc dạy học đơn môn nên giáo viên môn “liên quan” có trao đổi chuyên môn dạy học tích hợp liên môn chưa có thống nội dung, phương pháp, thời gian tổ chức nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên môn môn “liên quan”; chương trình giáo dục trải qua nhiều lần cải cách nên nhiều giáo viên khác môn chưa thực nắm rõ cấu trúc chương trình, chưa cập nhật kịp thời kiến thức chưa trang bị “phương pháp sư phạm” đặc trưng môn học “liên quan” nên cho dù xác định kiến thức, mức độ cần liên môn nội dung, chủ đề việc lựa chọn phương pháp tổ chức chưa phù hợp, chí không mang lại hiệu Do tiến hành dạy học tích hợp liên môn kết đạt mức tích hợp; chưa tận dụng, phát huy việc vận dụng kiến thức môn “liên quan” làm công cụ hỗ trợ cho trình dạy học môn, chưa phát huy sức mạnh tổng hợp môn “liên quan” dạy học chủ đề tích hợp liên môn chưa thực giảm tải được… * Từ phía em học sinh: Qua thực tế giảng dạy em học sinh trường THCS nhận thấy nhiều lí khác mà phần lớn em học môn Hóa học theo xu hướng học thụ động; em không tích cực, không chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học học; em theo xu hướng học lệch giáo dục “ứng thí” nên không tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị học tích hợp liên môn sử dụng kiến thức môn “liên quan” công cụ để khai thác kiến thức môn Hóa học như: kỹ tính toán chưa đủ để làm công cụ nhận thức giải nhiều kiến thức liên quan đến môn Hóa học; hay kiến thức môn Lý, Sinh em mờ nhạt, không đủ để hiểu chế tác động chúng cấp tổ chức sống; hay em thiếu kiến thức thực tế chưa có định hướng đắn nghề nghiệp, em nặng tư tưởng trào lưu xã hội “không thích làm thợ” nên giáo viên xây dựng chủ đề định hướng phát triển lực môn Hóa học số em học sinh tích cực hợp tác em phân phối thời gian học tập môn học, thời gian tự học học có hướng 8/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp dẫn thầy cô chưa hợp lí nên thời gian để chuẩn bị cho hoạt động học tập chủ đề môn Hóa học * Từ phía chương trình sách giáo khoa môn Hóa học nay: Được viết theo kiểu đơn môn nên có chồng chéo, thiếu tính đồng kiến thức môn học “liên quan”, cấp học, lớp học, nên tiến hành xác định nội dung tích hợp liên môn thực hiệu cao không thực 9/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp CHƯƠNG III: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ: “NƯỚC XUNG QUANH CHÚNG TA”- MÔN HÓA HỌC LỚP Chọn nội dung tổ chức theo dạy học theo chủ đề - Ở cấp THCS, môn Hóa học chia thành chủ đề lớn như: hóa đại cương hóa vô cơ, hóa hữu cơ,… Trong nội dung đư ợc xếp theo trật tự tuyến tính đảm bảo nguyên tắc chung: tính hệ thống, tính khoa học, tính sư phạm,… bỏ qua trật tự thời gian tính cá nhân (tác giả) kiến thức làm cho hiệu học tập cao Tuy nhiên, xu hướng tích hợp ngày cao làm cho chương trình, nội dung học cách học ngày nặng tính lý thuyết, hàn lâm xa rời thực tiễn mà người học sống, xa rời nhu cầu đa số người học tạo nên áp lực ngày nặng nề, đồng thời tạo tiền đề vững cho trì kiểu dạy học truyền thống ngày tiến triển theo hướng tiêu cực - Không phải tất nội dung chương trình học phù hợp với kiểu dạy học chủ đề Cách làm tùy theo phần nội dung, đối chiếu với mục tiêu dạy học theo chủ đề, có phù hợp tổ chức lại nội dung cho phù hợp với dạy học theo chủ đề - Khi xây dựng chủ đề dạy học ta nên chọn chủ đề liên hệ với thực tế chủ đề mở nhiều hướng tìm hiểu - Với môn hóa học THCS xây dựng số chủ đề: + Nước xung quang + Hidro + Oxi sống cháng ta + Ô nhiễm môi trường không khí Tổ chức lại nội dung học phù hợp với dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề có mục tiêu quan trọng hướng tới phát triển tư bậc cao thể việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi có mức độ khái quát định, mà để trả lời câu hỏi kiến thức phải tổ chức cho thuận lợi cho trình học tập Việc tổ chức lại nội dung học dẫn đến xóa nhòa ranh giới chương trình học biên soạn Tổ chức lại nội dung học vấn phổ thông theo hướng tích hợp yêu cầu khách quan trở thành xu Trong phạm vi môn khoa học môn Hóa học chẳng hạn, tích hợp giúp tinh giản kiến thức, giúp cho kiến thức có tính thực tiễn tính công cụ mạnh hữu dụng vững Xây dựng câu hỏi định hướng 10/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp - Cuối cùng, GV thống hoá thông tin học sinh thu suy luận xác đáng họ thành kiến thức trình chiếu có phải thực vài thí nghiệm cần thiết - Sau CHBH, học sinh làm kiểm tra nhỏ để GV kịp thời nắm bắt khả lĩnh hội kiến thức em Cuối chủ đề có kiểm tra đánh giá tổng hợp Bước 4: Các công việc mà học sinh thực trình học tập đánh giá công cụ đánh GV giới thiệu từ đầu chủ đề Đánh giá tổng hợp GV - Đánh giá thông qua phiếu thiết kế thích hợp cho nhiệm vụ học tập, phiếu theo dõi, kiểm tra, đánh giá nhóm trưởng qua quan sát sư phạm GV lớp - Đánh giá qua kiểm tra nhỏ sau buổi học kiểm tra đánh giá tổng hợp cuối chủ đề - GV tập hợp phiếu HT đánh giá để tiến hành đánh giá cho điểm trình cho cá nhân nhóm học sinh Kết đánh giá trình tính vào điểm kiểm tra miệng hay 15’ tuỳ theo chủ đề học tập theo phân phối chương trình - Kết học tập chủ đề có sau trình học sinh tham gia trả lời câu hỏi từ cụ thể đến khái quát cách sử dụng tư phân tích, tổng hợp, tổng thể kiến thức - Tổng thể kiến thức thường không giống với trật tự nội dung kiến thức trình bày SGK khác học sinh khác tùy vào khả tư em học sinh sau học chủ đề trả lời nhiều câu hỏi từ cụ thể đến câu hỏi có mức khái quát khác Qua học sinh phát triển tư bậc cao đồng thời bước học sinh rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu giải vấn đề phải tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin VD: Tiến trình dạy chủ đề “ Nước xung quanh chúng ta” Tiết 1: Xác định nội dung chủ đề- xây dựng lựa chọn tiểu chủ đề kế hoạch làm việc - GV đưa chủ đề chung để học sinh tìm hiểu: “Nước xung quanh chúng ta” - Giáo viên học sinh xây dựng tiểu chủ đề sở định hướng giáo viên vấn đề học sinh hứng thú - Học sinh xác định tiểu chủ đề sau: 20/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp + Tiểu chủ đề 1: Thành phần, tính chất hóa học nước + Tiểu chủ đề 2: Vai trò nước đời sống sản xuất + Tiểu chủ đề 3: Tác hại ô nhiễm nguồn nước + Tiểu chủ đề 4: Nguyên nhân số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước + Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm ô nhiễm nguồn nước địa phương - Sau xác định tiểu chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh lựa chọn tiểu chủ đề theo sở thích yêu cầu học sinh sở thích tiểu chủ đề tạo thành nhóm.Các nhóm bầu nhóm trưởng để điều hành bước hoạt động nhóm: + Nhóm 1: Lựa chọn chủ đề: “Thành phần, tính chất hóa học nước” + Nhóm 2: Lựa chọn chủ đề: “Vai trò nước đời sống sản xuất” + Nhóm 3: Lựa chọn chủ đề: “ Tác hại ô nhiễm nguồn nước” + Nhóm 4: Lựa chọn chủ đề: “Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước” +Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm ô nhiễm nguồn nước địa phương (cả nhóm thực hiện) Hoạt động 2: Các nhóm thảo luận xây dựng kế hoạch làm việc Phác thảo đề cương: Các nhóm hướng dẫn hỗ trợ giáo viên, thảo luận vấn đề cần giải tiểu chủ đề, từ phác thảo đề cương nghiên cứu Nhóm 1-Tiểu chủ đề 1: Thành phần, tính chất hóa học nước -Trạng thái, màu sắc, mùi vị, khả hòa tan chất nước, nước có khả phản ứng với chất nào? - Nước có tính chất mà thường nghe nói: “nước chảy đá mòn”? - Giải thích lấy nước từ vòi nước sinh hoạt nước cặn, đun nước lâu ngày thấy ấm đun nước có cặn lớp cặn ngày dày lên? - Theo em nước hòa tan chất rắn, chất lỏng hay chất khí? - Giải thích tượng tạo thành thạch nhũ hang động? Nhóm 2: Tiểu chủ đề Vai trò nước đời sống sản xuất - Đối với người: 21/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp + Đối với nhu cầu sống + Đối với sinh hoạt, nghỉ nghơi, giải trí - Đối với động vật, thực vật - Đối với sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, thủy sản Nhóm 3: Tiểu chủ đề Tác hại ô nhiễm nguồn nước a) Ô nhiễm nguồn nước gì? b) Tác hại: - Đối với người - Đối với động vật, thực vật - Đối với sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, thủy sản Nhóm 4: Tiểu chủ đề Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước a) Nguyên nhân chủ quan: + Các hoạt động sống sản xuất người b) Nguyên nhân khách quan: + Do tự nhiên: động đất, núi lửa c) Giải pháp: + Giảm nguồn nước thải + Ý thức cộng đồng + Sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật + Quy hoạch khu công nghiệp Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm ô nhiễm nguồn nước địa phương - Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng: + Đặc điểm dân cư, dân số, vị trí địa lí, phường + Nguồn nước sinh hoạt lấy từ đâu? Chất lượng nước có tốt không? + Hệ thống nước thải sinh hoạt xử lí nào? + Hệ thống hồ sinh thái phường xây dựng sử dụng nào? - Người dân Phường nơi em làm để bảo vệ nguồn nước: + Các cấp lãnh đạo Phường có biện pháp gì? + Nhân dân phường có biện pháp gì? + Là học sinh em làm để góp phần bảo vệ nguồn nước? Giáo viên học sinh nhóm xác định nguồn tài nguyên cần khai thác nơi tìm kiếm nguồn tài liệu để thực chủ đề: thư viện 22/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp (sách, báo, tạp chí), Internet, thực tế cộng đồng Nguồn tài liệu bổ sung trình thực chủ đề - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách khai thác nguồn tài liệu, cách ghi chép trích dẫn tài liệu tham khảo, sử dụng nguồn tài liệu Với tài liệu sách, báo in cần ghi rõ: Tên, tác giả, nơi xuất năm xuất tài liệu Lưu ý với tài liệu khai thác Internet cần ghi rõ ngày báo Lập kế hoạch: a Học sinh thảo luận lập kế hoạch thực chủ đề b Sau xây dựng qui mô nghiên cứu, học sinh thảo luận xác định nhiệm vụ cần thực để đạt mục tiêu, đồng thời phân công thành viên nhóm làm thời gian hoàn thành, xác định phương tiện sản phẩm theo mẫu: KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Tên chủ đề: Nhóm: Tên thành viên: Nhiệm vụ: Phương tiện: Thời hạn hoàn thành: Dự kiến sản phẩm: Tiết 2: Học sinh tiếp tục làm việc theo nhóm thực tiểu chủ đề phân công * Giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện trình bày kế hoạch thực nhóm, nhóm khác giáo viên bổ sung ý kiến, học sinh chỉnh sửa hoàn thiện kế hoạch * Học sinh tiến hành thực chủ đề ( 1tuần) a Thu thập thông tin: Học sinh tiến hành thu thập thông tin theo nhiệm vụ giao đảm bảo mục tiêu chủ đề: từ sách báo, tranh ảnh, internet làm thực nghiệm b Xử lí thông tin: Các thông tin thu thập tiến hành xử lí, sử, tranh ảnh chọn lọc, bình luận; số liệu so sánh, bình luận, giải thích Các thành viên nhóm thường xuyên trao đổi để tập hợp liệu, giải vấn đề, kiểm tra tiến độ Trong qua trình xử lí thông tin, nhóm tiến hành xin ý kiến giáo viên nhờ nhóm giúp đỡ kịp thời để đảm bảo tiến độ hướng chủ đề c Xây dựng sản phẩm: Tập hợp tất kết phân tích thành sản phẩm 23/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp cuối Sản phẩm cuối trình bày nhiều dạng khác Tiết 3+4:Giới thiệu sản phẩm trước lớp - Nhóm trưởng nhóm trình bày kết hoạt động nhóm mình, thành viên khác nhóm bổ sung - Các nhóm khác theo dõi nội dung đặt câu hỏi thảo luận làm rõ vấn đề cần tìm hiểu - GV xác hóa nội dung khắc sâu kiến thức cốt lõi + Nhóm thực tiểu chủ đề 1: Trình bày dạng đoạn phim + Nhóm thực tiểu chủ đề 2: Trình bày cách trình chiếu Powerpoint + Nhóm thực tiểu chủ đề 3: Trình bày cách làm đoạn phim + Nhóm thực tiểu chủ đề 4: Trình bày cách làm phim tư liệu Tiết 5: Đánh giá kết làm việc nhóm - GV phát phiếu đánh giá cho nhóm yêu cầu: + Nhóm đánh giá nhóm + Nhóm đánh giá nhóm + Nhóm đánh giá nhóm + Nhóm đánh giá nhóm - Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, thái độ làm việc, nội dung kết vấn đề nghiên cứu đặt trình bày nhóm về: + Năng lực thu thập xử lí thông tin học sinh + Năng lực giao tiếp, biểu đạt; lực sáng tạo + Năng lực hợp tác thông qua hoạt động nhóm, thực chủ đề - Giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm tự đánh giá thành viên nhóm trình, kết làm việc thành viên nhóm - GV dựa đánh giá nhóm điểm nhóm - Các nhóm đánh giá nhóm khác theo phân công giáo viên cách hoàn thành phiếu đánh giá - Các nhóm dựa số điểm mà GV đánh giá nhóm mình, vào nhiệt tình làm việc hiệu làm việc thành viên nhóm để đánh giá điểm cho thành viên nhóm báo cáo lại với giáo viên 10 Tổng kết chủ đề Sau nhóm báo cáo xong phần tìm hiểu nhóm GV chốt kiến thức tổng hợp lại nội dung chủ đề học tập VD: Với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta” TỔNG KẾT CHỦ ĐỀ 24/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp Thành phần tính chất nước a) Thành phần: - Nước hợp chất tạo nguyên tố hiđro oxi chúng hóa hợp với + Theo tỉ lệ thể tích phần khí H2 phần khí O2 +Theo tỉ lệ khối lượng là: phần H2 phần O2 - CTHH nước là: H2O a) Tính chất vật lí - Nước chất lỏng không màu, không mùi, không vị, sôi 100 oC, hóa rắn 0oC, khối lượng riêng D = g/ml - Khi lên cao áp suất tăng nhiệt độ sôi nước giảm - Nước hòa tan nhiều chất: rắn, lỏng, khí c) Tính chất hóa học: * Tác dụng với kim loại - Ở nhiệt độ thường: Nước tác dụng với kim loại mạnh: Na, K, Ca, Ba → dung dịch bazơ + khí H2 VD: 2Na + 2H2O → 2NaOH + H2 - Ở nhiệt độ cao: Nước tác dụng với số kim loại khác: Al, Fe VD: 3Fe + 4H2O Fe + H2O t0 5700C Fe3O4 + 4H2O FeO + H2O * Tác dụng với oxit - Tác dụng với số oxit bazơ → dung dịch bazơ VD: CaO + H2O  Ca(OH)2 (bazơ) ⇒ Dung dịch bazơ làm quỳ tím chuyển thành màu xanh - Tác dụng với oxit axit → dung dịch axit VD: P2O5 + 3H2O  2H3PO4 (axit) ⇒ Dung dịch axit làm quỳ tím chuyển thành màu đỏ Chú ý: SiO2 không tác dụng với nước Vai trò nước đời sống sản xuất a) Đối với người - Nước dung môi nhiều chất đóng vai trò dẫn đường cho muối vào thể - Là chất bôi trơn - Điều hòa nhiệt độ thể - Vệ sinh thân thể, vui chơi, giải trí - Khi bị nước: 25/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp + Khi bị nước nhẹ: bạn tiết nước bọt đồng thời bị giảm lượng nước tiểu thải nước tiểu lúc có màu sắc kì lạ, mùi khó chịu + Khi bị nước nặng chút: miệng bạn bị khô, khó tiểu hơn, mắt khô trũng sâu xuống nhịp tim bạn đập nhanh bất thường + Khi bị nước nặng: bạn tiểu nữa, thấy ảo giác, bực tức, nôn mửa tiêu chảy Cuối cùng, giai đoạn cuối thiếu nước shock, da chuyển sang lạnh có màu xám xanh b) Đối với thực vật, động vật - Đối với trồng nước nhu cầu thiết yếu, đồng thời có vai trò điều tiết chế độ nhiệt, ánh sáng, chất dinh dưỡng, vi sinh vật, độ thoáng khí đất - Đối với động vật nước nhu cầu thiếu hoạt động sống, môi trường sống số loài động vật sống nước c) Trong sản xuất - Nước đóng vai trò quan trọng sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, nuôi trồng thủy- hải sản VD : Để sản xuất giấy cần 250 nước, đạm cần 600 nước chất bột cần 1.000 nước + Là môi trường sống loài sống nước + Làm đá phục vụ sống sử dụng việc bảo quản, chế biến thực phẩm + Sản xuất điện + Giao thông vận tải: đường sông, đường biển Ô nhiễm nguồn nước tác hại ô nhiễm nguồn nước a) Khái niệm - Ô nhiễm nước biến đổi nói chung người chất lượng nước, làm nhiễm bẩn nước gây nguy hiểm cho người, cho công nghiệp, nông nghiệp, nuôi cá, nghỉ ngơi, giải trí, cho động vật nuôi loài hoang dã b) Tác hại - Ảnh hưởng đến đời sống sinh hoạt người: làm gia tăng bệnh da, ung thư, dịch bệnh : xuất làng ung thư sử dụng nguồn nước bị ô nhiễm - Ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp: hạn hán, lũ lụt, bị nhiễm độc không phát triển - Ảnh hưởng đến sản xuất công nghiệp: Thiếu nước để sản xuất công nghiệp - Ảnh hưởng tới ngành nuôi trồng thủy- hải sản: môi trường nuôi trồng bị ô nhiễm làm cá, tôm mắc bệnh chết 26/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp - - Ảnh hưởng đến cân hệ sinh thái: gây cân hệ sinh thái: động vật, thực vật bị chết nguồn nước bị ô nhiễm Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước a) Nguyên nhân gây ô nhiễm * Nguyên nhân khách quan: + Động đất + Núi lửa + Cháy rừng… + Mưa axit * Nguyên nhân chủ quan: + Nước thải công nghiệp + Nước thải sinh hoạt: vệ sinh cá nhân… + Sử dụng tràn lan thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật + Vứt rác bừa bãi + Khai thác dầu mỏ, cố tràn dầu biển + Khai thác khoáng sản trái phép: đãi vàng + Ý thức khai thác sử dụng nguồn nước người * Các tác nhân gây ô nhiễm nguồn nước: + Các ion vô bị hòa tan: Na+, K+, Cl-, SO42- + Các chất dinh dưỡng : N, P + Các kim loại nặng: Pb, Hg, Cr, Cd, As, Mn + Các chất hữu + Dầu mỡ + Các vi sinh vật gây bệnh b) Các giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước Xử lí nước thải sinh hoạt nước thải nhà máy trước thải môi trường Xây dựng khu công nghiệp xa khu dân cư Sử dụng nguồn lượng Trồng rừng bảo vệ rừng Trồng có khả xử lí nguồn nước Hạn chế sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật Chôn lấp đốt rác cách khoa học Tuyên truyền để nâng cao ý thức người bảo vệ môi trường nước Vẽ tranh cổ động, tuyên truyền bảo vệ nguồn nước 27/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp - Thực Luật Bảo vệ môi trường, xử phạt nghiêm khắc quan, tổ chức có ý vi phạm Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm ô nhiễm nguồn nước địa phương a) Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nói riêng * Đối với quận Long Biên - Có nhiều ao, hồ bị ô nhiễm, bốc mùi hôi thối, ảnh hưởng đến sinh hoạt người dân Ví dụ: kênh gần savico Long Biên, hồ gần trường THCS Sài Đồng, khu vực xóm Sông Hồng thuộc địa phận quận Long Biên Một số hồ bị ô nhiễm quận Long Biên - Nguồn nước sinh hoạt chủ yếu lấy từ nhà máy nước số Hà Nội * Đối với phường - Phường Bồ Đề thành lập từ năm 2004 Hiện địa bàn phường có 30 tổ dân phố với 6996 hộ gia đình 26579 nhân - Đặc điểm dân cư từ nhiều nơi khác chuyển đến → Do mật độ dân số đông, dân cư đến từ nhiều nơi khác nên vấn đề nước thải sinh hoạt phức tạp Nguồn nước sinh hoạt lấy từ nhà máy nước số Hà Nội chất lượng nước chưa đảm bảo: nước đun lên nhiều cặn, nước để lâu có váng màu vàng bám vào đồ dùng đựng nước Xung quanh phường Bồ Đề nhà máy, khu công nghiệp sản xuất nên nước thải công nghiệp thải môi trường b) Giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước 28/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp * Đối với quyền địa phương - Xây dựng hệ thống cống thoát nước thải sinh hoạt hợp lí, toàn nước thải sinh hoạt đưa vào nhà máy xử lí nước thải - Xây dựng bảo vệ hồ sinh thái: địa bàn phường có hồ sinh thái, hồ cải tạo, xây dựng, trì không cho nguồn nước thải sinh hoạt chảy xuống hồ này, mà hồ nơi để người dân vui chơi, giải trí - Thực nghiêm túc Luật bảo vệ môi trường - Thường xuyên tuyên truyền để nâng cao ý thức người dân việc giữ gìn môi trường nói chung bảo vệ nguồn nước nói riêng Một số hồ sinh thái phường * Đối với người dân phường - Có ý thức bảo vệ nguồn nước nói riêng bảo vệ môi trường nói chung - Người dân tự trang bị cho gia đình hệ thống bể lọc nước, hay máy lọc nước để cải thiện chất lượng nguồn nước sinh hoạt Hệ thống bể lọc nước * Đối với học sinh trường THCS Máy lọc nước 29/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp - Trồng xung quanh trường nơi gia đình Tuyên truyền người hạn chế sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật Chôn lấp đốt rác cách khoa học, không vứt rác bừa bãi, giữ gìn vệ sinh lớp, trường Sử dụng tiết kiệm nước sạch, tiết kiệm điện Tuyên truyền khuyến khích người xung quanh tăng cường sử dụng nguồn lượng Vẽ tranh cổ động, tuyên truyền bảo vệ nguồn nước Tuyên truyền để nâng cao ý thức người xung quanh bảo vệ môi trường nước Thực Luật Bảo vệ môi trường Học sinh trường THCS trồng tạo khung cảnh trường Xanh- Sạch- Đẹp 30/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp Học sinh vẽ tranh tuyên truyền bảo vệ nguồn nước II Kết thực nghiệm sư phạm Kết điều tra học sinh Chúng thu 52 phiếu phản hồi Học sinh từ lớp dạy 8A, 8B trường THCS tiến hành thực nghiệm Kết sau: Bảng 3.1 Số Học Ý kiến Học sinh học dạy học tích hợp Tỉ lệ % sinh Rất thích 38 73,08% Thích 15,38% Bình thường 11,54% Không thích 0 Kết thu lí sở thích phương pháp học này, đa số em học sinh cho phương pháp hay, bổ ích, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp cho em tranh luận, thảo luận rèn khả nói trước đám đông Kết kiểm tra chương dạy thực nghiệm Sau kết thúc lên lớp, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các kiểm tra chấm theo thang điểm 10 31/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp Kết kiểm tra 45 phút sau dạy chủ đề “Nước xung quanh chúng ta” Bảng 3.2 Phân loại kết học tập Học sinh Phân loại kết học tập Học sinh (%) Yếu (0-4 điểm) 1,19 % Trung bình (5,6 điểm) 21,43 % Khá (7,8 điểm) 54,54 % Giỏi (9,10 điểm) 14,29 % Trước dạy tích hợp Sau 0,00 % 12,20 % 63,10 % 29,27 % dạy tích hợp Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện: Tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng; Ngược lại tỷ lệ % học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng (Bảng 3.2) Như vậy, phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực nhận thức học sinh, góp phần giảm tỷ lệ học sinh yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ học sinh khá, giỏi 32/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp PHẦN III: KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu thực thành công nhiệm vụ đề nghiên cứu áp dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “ Nước xung quanh chúng ta”- môn hóa học lớp Chúng nhận thấy với nội dung kiến thức có tiềm dạy học tích hợp liên môn mà thực dạy học tích hợp liên môn hợp lý thì: a Kết học tập học sinh đạt cao: - Bằng quan sát định tính thấy tiết dạy tích hợp liên môn em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sôi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các kiến thức hình thành học thực theo quy trình logic nhận thức: Các em quan sát, trải nghiệm thực tế tự rút kiến thức => Hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu - Các kiến hình thành gắn với tình cụ thể => Tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Được phát huy kiến thức nhiều môn học => Tạo động lực cho học Hóa học toàn diện môn, tránh xu hướng học lệch em - Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực phán đoán, lực thu nhận thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… b Năng lực dạy học tích hợp liên môn giáo viên nâng cao: - Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học tích hợp liên môn - Giáo viên môn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học… => Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu - Tận dụng sức mạnh công nghệ thông tin vào trình dạy học Kiến nghị Việc vận dụng dạy học tích hợp liên môn vào dạy học môn Hóa học có hiệu góp phần nâng cao bước chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Những định hướng giải pháp đề báo cáo khả thi có hiệu Trong trình thực hiện, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Đối với tổ, nhóm chuyên môn tăng cường đổi nội dung sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo hướng tích hợp dạy học liên môn việc xây dựng 33/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp nội dung, chủ đề dạy học tích hợp để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức Bộ Sở giáo dục đào tạo vận dụng quan điểm tích hợp vào xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng giáo viên theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên môn việc kết hợp tổ chức hội thảo với việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên thi giáo viên giỏi theo chủ đề dạy học tích hợp liên môn nhằm giảm tải cho Sở, trường, giáo viên phải tổ chức, tham gia nhiều hoạt động xác định bồi dưỡng lực dạy học tích hợp liên môn cho giáo viên có chất lượng, hiệu tiết kiệm Đồng thời tăng cường tổ chức cho học sinh thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Các trường đại học sư phạm phải xác định lực dạy học tích hợp cần đào tạo cho sinh viên sư phạm, sở có kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên, xây dựng khung chương trình chi tiết cho việc đào tạo sinh viên sư phạm theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên môn Bộ giáo dục đào tạo xây dựng khung chương trình theo hướng dạy học tích hợp liên môn tất môn học cách đồng bộ, logic để tránh chồng chéo, biệt lập kiến thức môn Trên vài ý kiến, quan điểm Có thể nhận xét, đánh giá, quan điểm mang tính địa phương cao, chưa phù hợp với quan điểm, đối tượng dạy học địa phương khác Chúng mong đóng góp ý kiến tất đồng chí đồng thời mong đồng chí tích cực vận dụng sáng tạo, có hiệu môn hóa học mà tất môn học nhà trường 34/35 ... với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp CHƯƠNG III: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ: “NƯỚC XUNG QUANH CHÚNG TA”- MÔN HÓA HỌC LỚP Chọn nội dung tổ chức theo dạy học theo chủ. . .Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp Nghiên cứu phương pháp dạy học theo chủ đề vận dụng vào việc giảng dạy chủ đề: :Nước xung quanh chúng ta” – môn. .. học tập học sinh , áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cách tạo mẻ 6/35 Vận dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- môn Hóa học lớp CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC