Vận dụng dạy học tích hợp trong dạy học hóa học hữu cơ 12 nâng cao (2017)

Nghị quyết số 29- NQ/TW Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đã xác định các nguyên tắc của chương trình sau 2015 “tích hợp nội d

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học

Người hướng dẫn khoa học

ThS KIỀU PHƯƠNG HẢO

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo

Th.S Kiều Phương Hảo, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp đại học với đề tài: “ Vận dụng dạy học tích hợp trong dạy học hóa học Hữu cơ 12 nâng cao”

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, ban chủ nhiệm khoa Hóa học và các thầy cô giáo trong khoa đã tạo điều kiện cho em nghiên cứu và hoàn thiện đề tài này

Đồng thời em xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo tổ Tự Nhiên và các em học sinh trường THPT Sáng Sơn - huyện Sông

Lô đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho em trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài không tránh khỏi những điểm thiếu sót và hạn chế, vì vậy em rất mong nhận được ý kiến đóng góp chân thành từ các thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện và mang lại hiệu quả cao

Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Đinh Thị Phương Lan

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1: Bảng điểm bài kiểm tra 15 phút chủ đề 1 61 Bảng 3.2: Phân phối tần số, tần suất lũy tích bài kiểm tra 15 phútchủ đề 1 61 Bảng 3.3: Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút chủ đề 1 62 Bảng 3.4: Tổng hợp các tham số đặc trƣng của bài kiểm tra 15 phút chủ đề 1 62 Bảng 3.5: Bảng điểm bài kiểm tra 15 phút chủ đề 2 63 Bảng 3.6: Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 15 phút chủ đề 2 63 Bảng 3.7: Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra 15 phút chủ đề 2 64 Bảng 3.8: Tổng hợp các tham số đặc trƣng của bài kiểm tra 15 phút chủ đề 2 64

DANH MỤC HÌNH

Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra 15 phút chủ đề 1 62 Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra 15 phút chủ đề 2 64

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cái mới của đề tài 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 ở Việt Nam [1], [5] 5

1.2 Dạy học tích hợp - phương hướng dạy học theo định hướng phát triển năng lực 6

1.2.1 Năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh[4] 6

1.2.2 Dạy học tích hợp 8

1.3 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực [11], [12] 12

1.3.1 Phương pháp dạy học theo dự án 12

1.3.2 Phương pháp dạy học WebQuest [11] 14

1.3.3 Kĩ thuật KWL 17

1.3.4 Kĩ thuật 5W1H[11] 17

1.3.5 Bản đồ tư duy [11] 18

1.4 Thực trạng dạy học tích hợp ở trường phổ thông hiện nay 19

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 NÂNG CAO 20

2.1 Phân tích nội dung phần Hóa hữu cơ - Hóa học 12 nâng cao [13-15] 20

2.1.1 Cấu trúc các bài học phần Hóa hữu cơ trong SGK hóa học 12 nâng cao

20

2.1.2 Mục tiêu nội dung phần Hóa hữu cơ - Hóa học 12 nâng cao 21

2.1.3 Các nội dung có thể tích hợp trong giảng dạy phần Hóa hữu cơ - Hóa học 12 nâng cao 26

2.2 Thiết kế một số chủ đề tích hợp trong giảng dạy phần Hóa hữu cơ - Hóa học 12 Nâng cao 28

2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp [10] 28

2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề tích hợp [11] 28

2.2.3 Thiết kế một số chủ đề tích hợp 29

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 56

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 56

3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 56

3.3.1 Lựa chọn đối tượng và địa bàn thực nghiệm 56

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 57

3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 57

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm và xử lí kết quả 58

3.5.1 Kết quả định tính 58

3.5.2 Kết quả định lượng 59

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 66

TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC

PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 2

PHỤ LỤC 3

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Đổi mới phương pháp dạy học, dạy học tích hợp được xem là một trong những xu hướng đổi mới tất yếu, phù hợp với khách quan, nó làm tăng tính

hiệu quả của hoạt động giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện nay

Những vấn đề đổi mới giáo dục đã được đưa vào nghị quyết đại hội Đảng lần thứ XI, trong luật giáo dục nhằm đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam Nghị quyết số 29- NQ/TW Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đã xác định các nguyên tắc của chương trình sau 2015 “tích hợp nội dung một cách hợp lí tùy theo các giai đoạn học tập”[1], và gần nhất là Nghị quyết số 88/2014/QH13, đã xác định “ Đổi mới nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, hiện đại thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp; Tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên Ở cấp tiểu học

và cấp trung học cơ sở thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực giáo dục, một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp; Thực hiện tinh giảm, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học Ở cấp trung học phổ thông yêu cầu học sinh học một số môn học bắt buộc, đồng thời được lựa chọn các môn học và chuyên đề học tập theo hình thức tích lũy tín chỉ”[2] Phương thức dạy

học DHTH có vai trò gia tăng tính hiệu quả của hoạt động giáo dục với mục tiêu đổi mới giáo dục, có vai trò nâng cao năng lực cho học sinh, làm cho quá trình học tập của HS trở nên phong phú hơn, vận dụng được nhiều lĩnh vực kiến thức để giải quyết các tình huống cụ thể một cách hiệu quả hơn, giúp HS phân biệt cái cốt lõi với cái ít quan trọng hơn từ đó HS có thể hình thành, rèn luyện và phát triển những kĩ năng thiết yếu trong cuộc sống và học tập

Khảo sát quá trình dạy và học ở trường phổ thông hiện nay, việc sử dụng dạy học tích hợp là điều khá mới mẻ, chỉ được một số giáo viên biết đến trên internet, không có sự hướng dẫn của các chuyên gia giáo dục,không được trực tiếp dự giờ rút kinh nghiệm cũng như thực nghiệm trong thực tế Việc tổ chức tập huấn các PPDH tích cực để đưa vào giảng dạy ở các trường phổ thông hầu như mới chỉ dừng lại ở việc tổ chức cho đội ngũ giáo viên cốt cán

đi tập huấn ở Bộ Giáo dục còn việc triển khai đến các trường phổ thông và đến trực tiếp các giáo viên đứng lớp còn rất hạn chế

Bên cạnh đó nhận thấy phần Hóa hữu cơ trong chương trình Hóa học lớp 12 có nhiều nội dung kiến thức liên quan đến thực tiễn mà GV có thể xây dựng thành các chủ đề tích hợp sử dụng trong dạy học

Xuất phát từ những lí do trên , tôi đã lựa chọn đề tài: “VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ 12 NÂNG CAO”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế một số chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn

đề cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học ở trường THPT

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Chương trình Hóa hữu cơ lớp 12 Nâng cao

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Phần Hóa học hữu cơ 12 Nâng cao

- Quan điểm dạy học tích hợp

4 Phạm vi nghiên cứu

Phần “Hóa hữu cơ lớp 12 Nâng cao” THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài: Mục tiêu giáo dục trường THPT,

tổng quan về dạy học tích hợp và các tài liệu khác có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài: Tìm hiểu thực trạng dạy học tích hợp ở trường phổ thông hiện nay

- Thiết kế một số chủ đề dạy học tích hợp trong dạy học phần Hóa hữu

cơ lớp 12 nâng cao và một số đề kiểm tra 15 phút sau chủ đề dạy học đó

- Thực nghiệm sư phạm đánh giá chất lượng nội dung các kiến thức, phương pháp đã xây dựng và kiểm tra tính khả thi của đề tài

6 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được một số chủ đề tích hợp và tổ chức dạy học một cách hợp lí trong dạy học Hóa học phần Hóa hữu cơ lớp 12 nâng cao thì sẽ giúp học sinh phát triển được các năng lực cần thiết và hiểu rõ vai trò của môn hóa học trong đời sống, sản xuất, nâng cao được chất lượng dạy học môn Hóa học

ở trường phổ thông

7 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng kết hợp các phương pháp sau đây:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa trong nghiên cứu tài liệu lí luận có liên quan

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng dạy học tích hợp trong giảng dạy nội dung hóa học phần Hóa hữu cơ lớp 12 nâng cao

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo, các chuyên gia để hoàn thiện đề tài nghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy thực nghiệm chủ đề đã thiết

kế, tiến hành kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng của học sinh sau mỗi giờ học bằng các bài kiểm tra, sau đó tổng hợp các số liệu và rút ra kết luận

- Phương pháp thống kê toán học: Thống kê, xử lí các số liệu thu thập được, từ đó phân tích kết quả, rút ra những kết luận cho đề tài

8 Cái mới của đề tài

- Đề tài nghiên cứu làm rõ cơ sở lí luận về dạy học tích hợp trong dạy học Hóa học

- Thiết kế được 02 chủ đề sử dụng dạy học tích hợp trong giảng dạy phần Hóa hữu cơ lớp 12 nâng cao

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2015 ở Việt Nam [1], [5]

Chương trình giáo dục sau năm 2015 sẽ hướng đến hình thành năng lực người học thay vì tập trung vào nội dung kiến thức như hiện nay Chuẩn giáo dục không phải được đong đếm bằng lượng kiến thức văn hóa mà được xét trên ba phương diện là phẩm chất, kỹ năng học tập phổ quát và kỹ năng thuộc các lĩnh vực học tập

Đây là một trong những điểm mới cơ bản của dự kiến chương trình giáo dục mới sau năm 2015 vừa được công bố tại Hội thảo Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vào điều kiện Việt Nam Hội thảo do Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam phối hợp với Bộ Giáo dục và trẻ em Đan Mạch tổ chức sáng ngày 10/12/2012, tại

Hà Nội

Tại Hội thảo, nhóm các nhà khoa học nghiên cứu về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 đã trình bày những vấn đề chung về dự kiến đổi mới Theo đó, tư tưởng cốt lõi của chương trình mới là hướng đến quá trình giáo dục hình thành năng lực chung, năng lực chuyên biệt để con người có tiềm lực phát triển, thích nghi với hoàn cảnh sống, học tập, làm việc luôn biến đổi trong cả cuộc đời Điều này sẽ làm thay đổi một cách căn bản trong toàn bộ hoạt động giáo dục phổ thông, từ nội dung, phương pháp đến cách thức đánh giá

Cụ thể, về phương pháp, quá trình giáo dục được tổ chức bằng các hoạt động của chính người học, tạo cơ hội hình thành và thể hiện kiến thức, kỹ năng, thái độ Phương pháp giáo dục mới sẽ gắn với chuẩn mới Chuẩn giáo dục phổ thông được xem xét trên ba phương diện là phẩm chất, kỹ năng học tập phổ quát và kỹ năng thuộc các lĩnh vực học tập

Về nội dung, giáo dục tích hợp được quán triệt, kết hợp với phân hóa sâu dần để có một chương trình giảm số đầu môn học bắt buộc, tăng các môn học, chủ đề tự chọn, giúp học sinh có vốn kiến thức rộng, gắn với thực tiễn và chuẩn bị tâm thế hướng nghiệp, hướng nghề

Về phẩm chất, gồm các tiêu chí: Tình yêu gia đình, quê hương đất nước; nhân ái, khoan dung, quan hệ thân thiện với con người và môi trường tự nhiên; trung thực trong học tập và trong các mối quan hệ; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và xã hội; tự chủ, tự tin và có tinh thần vượt khó; chấp hành pháp luật, nội quy, quy định nơi công cộng

Với tiêu chuẩn mới, cách đánh giá cũng thay đổi Trong đánh giá truyền thống, học sinh càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức kỹ năng được coi

là có kết quả cao hơn, trong khi đánh gia năng lực thì học sinh hoàn thành được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn, tức là kết quả đánh giá phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ đã hoàn thành.Cụ thể, bên cạnh việc thi cử, kiểm tra thì hệ thống đánh giá mới còn có quan sát, làm báo cáo, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, dự án học tập

1.2 Dạy học tích hợp - phương hướng dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.2.1 Năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh[4]

1.2.1.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính

cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống

1.2.1.2 Năng lực

1.2.1.2.1 Khái niệm chung

Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kì một người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm các môn học và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả năng khác nhau, nhưng đều hướng tới mục tiêu hiện hành và phát triển các năng lực chung của học sinh

1.2.1.1.2 Một số năng lực chung

Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, các năng lực chung cần phát triển cho học sinh gồm có 8 năng lực sau:

- Năng lực tự học;

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông;

1.2.1.3 Các năng lực đặc thù để phát triển cho học sinh

Các năng lực đặc thù để phát triển cho học sinh bao gồm:

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học;

- Năng lực tính toán hóa học;

- Năng lực thực hành hóa học;

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn

1.2.2 Dạy học tích hợp

1.2.2.1 Dạy học tích hợp là gì?[3],[7]

Tích hợp là hợp nhất hay nhất thể hóa các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng chứ không phải là phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy

- Theo từ điển giáo dục: DHTH là hành động liên kết các đối tượng

nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học

- Theo UNESCO: Trong Hội nghị phối hợp trong chương trình của

UNESCO, Paris 1972 có đưa ra định nghĩa: Dạy học tích hợp các khoa học là một cách trình bày các khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm

sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau

- Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành tháng 4 -

2017 quan niệm “dạy học tích hợp” là định hướng dạy học giúp HS phát triển

khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng

1.2.2.2 Mục tiêu dạy học tích hợp [6],[7]

- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hằng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống

- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho HS vận dụng vào xử lý những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo

- Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể Thay vì tham nhồi nhét cho

HS nhiều kiến thức lý thuyết đủ loại, DHTH chú trọng tập dượt cho HS vận dụng các kiến thức kỹ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này, nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại, có năng lực sống tự lập

- Xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm, nội dung rời rạc thành một hệ thống logic, nhất quán

- Dạy học theo hướng tích hợp phát huy được tính tích cực của học sinh, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học

- Giảm sự trùng lặp, tiết kiệm thời gian, công sức của GV và HS

Điểm khác biệt giữa mục tiêu DHTH với dạy học một môn:

Miêu tả Phục vụ cho mục tiêu chung

của một số nội dung thuộc các môn khác nhau

Xử lí riêng rẽ của từng môn học

Mục tiêu hạn chế hơn, chuyên biệt hơn (thường là các kiến thức và kỹ năng)

đề cần dựa vào các kiến thức,

kỹ năng thuộc các môn học khác nhau

Hoạt động học được cấu trúc chặt chẽ theo tiến trình

đã dự kiến (trước khi thực hiện hoạt động) hoặc diễn

tự phát

Trung tâm

của việc dạy

Nhấn mạnh đặc biệt đến sự phát triển và làm chủ mục tiêu lâu dài như là các phương pháp, kỹ năng và thái độ của người học

Đặc biệt nhằm hướng tới việc làm chủ mục tiêu ngắn hạn như kiến thức

Kết quả của

việc học

Dẫn đến việc phát triển thái độ

và kĩ năng phức hợp, trí tuệ cũng như tình cảm (đánh giá, phân tích, phê phán, sáng tạo, làm việc nhóm) Hoạt động học dẫn đến việc tích hợp các kiến thức đã tiếp nhận

Dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức và kĩ năng phần lớn thông qua các thao tác tư duy nhớ lại, tái tạo, sắp xếp

1.2.2.3 Các mức độ tích hợp trong dạy học tích hợp[7]

Dạy học tích hợp được bắt đầu với việc xác định một chủ đề cần được huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp của nhiều môn học để giải quyết vấn đề Lựa chọn được một chủ đề mang tính thách thức và kích thích được người học dấn thân vào các hoạt động là điều cần thiết trong dạy học tích hợp

Có thể đưa ra 3 mức độ tích hợp trong dạy học như sau:

- Lồng ghép/ liên hệ: Đó là đưa các yếu tố nội dung gắn với thực tiễn, gắn

với xã hội, gắn với các môn học khác vào dòng chảy chủ đạo của nội dung bài học của một môn học Ở mức độ lồng ghép, các môn học vẫn dạy riêng rẽ Tuy nhiên, GV có thể tìm thấy mối quan hệ giữa kiến thức của môn học mình đảm nhiệm với nội dung các môn học khác và thực hiện lồng ghép các kiến thức đó vào các thời điểm thích hợp

Dạy học tích hợp ở mức độ lồng ghép có thể thực hiện thuận lợi ở nhiều thời điểm trong tiến trình dạy học Các chủ đề gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu của người học sẽ có nhiều cơ hội để tổ chức dạy học lồng ghép

Có thể lấy các ví dụ như lồng ghép nội dung bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm và hiệu quả năng lượng, bảo vệ chủ quyền biển đảo, vào bài học

- Vận dụng kiến thức liên môn: Ở mức độ này, hoạt động học diễn ra xung

quanh các chủ đề, ở đó người học cần vận dụng các kiến thức của nhiều môn học để giải quyết các vấn đề đặt ra Các chủ đề khi đó được gọi là các chủ đề hội tụ

Với các môn học khác nhau, mối quan hệ giữa các môn học trong chủ

đề được hình dung qua sơ đồ mạng nhện Như vậy, nội dung các môn học vẫn được phát triển riêng rẽ để đảm bảo tính hệ thống; mặt khác, vẫn thực hiện được sự liên kết giữa các môn học khác nhau qua việc vận dụng các kiến thức liên môn trong các chủ đề hội tụ

Việc liên kết các môn học để giải quyết tình huống có ý nghĩa là các kiến thức được tích hợp ở mức độ liên môn Có hai cách thực hiện ở mức độ này:

Cách 1: Các môn học vấn được dạy riêng rẽ nhưng đến cuối học kì,

cuối năm hoặc cuối cấp học có một phần, một chương về những vấn đề chung (của các môn khoa học tự nhiên hoặc các môn khoa học xã hội) và các thành tựu ứng dụng thực tiễn nhằm giúp học sinh xác lập mối liên hệ giữa các kiến thức đã được lĩnh hội

Cách 2: Những ứng dụng chung cho các môn học khác nhau thực hiện

ở những thời điểm đều đặn trong năm học Nói cách khác, sẽ bố trí xen một nội dung tích hợp liên môn vào thời điểm thích hợp nhằm làm cho học sinh quen dần với việc sử dụng kiến thức của những môn học gần gũi nhau

Đây là trường hợp phổ biến ở trường phổ thông hiện nay khi chương trình, sách giáo khoa, giáo viên dạy có sự phân hóa khá rõ rệt giữa các môn học

- Hòa trộn: Đây là mức độ cao nhất của dạy học tích hợp Ở mức độ này, tiến

trình dạy học là tiến trình “không môn học”, nghĩa là nội dung kiến thức trong bài học không thuộc riêng về nhiều môn học khác nhau, do đó, các nội dung

thuộc chủ đề tích hợp sẽ không cần dạy ở các môn học riêng rẽ Mức độ tích hợp này dẫn đến sự hợp nhất kiến thức của hai hay nhiều môn học khác

Ở mức độ hòa trộn, giáo viên phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng các tình huống thích hợp, xoay quanh những mục tiêu chung cho nhóm môn, tạo thành các chủ đề thích hợp

Trong quá trình thiết kế, sẽ có những chủ đề, trong đó, các năng lực cần hình thành được thể hiện xuyên suốt qua toàn bộc các nội dung của chủ đề mà không phải chỉ là một nội dung nào đó của chủ đề Các năng lực này chính là các năng lực được hình thành xuyên môn học Ví dụ, với các môn khoa học tự nhiên, đó là năng lực thực hiện các phép đo và sử dụng công cụ đo, năng lực khoa học

Để thực hiện tích hợp ở mức độ hòa trộn, cần sự hợp tác của các giáo viên đến từ các môn học khác nhau Để lựa chọn và xây dựng nội dung học, giáo viên phải có hiểu biết sâu sắc về chương trình và đặt chương trình các môn học cạnh nhau để so sánh, để tôn trọng những đặc trưng nhằm dẫn học sinh đạt tới mục tiêu dạy học xác định, hướng tới việc phát triển năng lực Việc phân tích mối quan hệ giữa các môn học khác nhau trong chủ đề cũng như sự phát triển các kiến thức trong cùng môn học phải đảm bảo nguyên tắc tích hợp

1.3 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực [11], [12]

1.3.1 Phương pháp dạy học theo dự án

a, Khái niệm

Từ việc học của HS, có thể định nghĩa DHDA như sau: “DHDA là một hình thức (phương pháp) dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành, có tạo

ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích,

lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện”

Trong quá trình thực hiện dự án, GV có thể vận dụng nhiều cách đánh giá khác nhau để giúp HS định hướng tốt trong giờ học, tạo ra những sản phẩm chất lượng, hình thành và phát triển năng lực Vai trò của GV chỉ là hướng dẫn, tư vấn chứ không phải là chỉ đạo, quản lý công việc của HS

b, Đặc điểm của DHDA

Các đặc điểm của DHDA:

Như vậy, DHDA là một điển hình của DH theo quan điểm phát triển

NL DH phát triển NL chú trọng rèn luyện NL GQVĐ gắn với các tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp, kết hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Bên cạnh tri thức và kỹ năng riêng lẻ của từng môn học, cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển NL GQVĐ phức hợp của HS Đánh giá kết quả học tập không lấy khả năng tái hiện kiến thức làm quan trọng mà quan tâm đến NL vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống thực tiễn khác nhau

Từ những quan điểm về DHTH ở trên có thể thấy DHDA có nhiều cơ hội để thực hiện tốt các yêu cầu của DHTH đề ra

c, Tiến trình DHDA gồm 5 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Xây dựng ý tưởng dự án Quyết định chủ đề: GV tạo điều kiện để HS đề xuất ý tưởng dự án, quyết định chủ đề, xác định mục tiêu

1.3.2 Phương pháp dạy học WebQuest [11]

a, Khái niệm WebQuest

Với tư cách là một phương pháp dạy học, có thể định nghĩa WebQuest như sau: “WebQuest là một phương pháp dạy học, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết (Internetlinks) do giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được học sinh trình bày

và đánh giá WebQuest là một PPDH mới, được xây dựng trên cơ sở phương tiện daỵ học mới là phương pháp “Khám phá trên mạng” WebQuest là một dạng đặc biệt của dạy học sử dụng truy cập mạng Internet”

WebQuest có thể được sử dụng ở tất cả các loaị hình trường học Điều kiện cơ bản là học sinh phải có kỹ năng đọc cơ bản và có thể tiếp thu, xử lý các thông tin dạng văn bản Bên cạnh đó, học sinh cũng phải có những kiến thức cơ bản trong thao tác với máy tính và Internet WebQuest có thể sử dụng

trong mọi môn học Ngoài ra, WebQuest rất thích hợp cho việc dạy học tích hợp liên môn

b, Đặc điểm của học tập với WebQuest

- Chủ đề dạy học gắn với tình huống thực tiễn và mang tính phức hợp

- Định hướng hứng thú HS

- Tính tự lực cao của người học

- Quá trình học tập là quá trình tích cực và kiến tạo

- Quá trình học tập mang tính xã hội và tương tác

- Quá trình học tập định hướng nghiên cứu và khám phá

c, Quy trình thiết kế WebQuest

Dạy học với WebQuest gồm các bước sau:

Bước 1: Chọn và giới thiệu chủ đề

Chủ đề cần phải có mối liên kết rõ ràng với những nội dung được xác định trong chương trình dạy học Chủ đề có thể là một vấn đề quan trọng trong xã hội, đòi hỏi HS phải tỏ rõ quan điểm

Bước 2: Xác định mục đích, tìm nguồn tài liệu học tập

- Cần xác định một cách rõ ràng những mục tiêu, yêu cầu đạt được trong việc thực hiện WestQuest Các yêu cầu cần phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương và có thể đạt được

- Từ mục tiêu WebQuest, GV tìm các trang web có liên quan đến chủ

đề, lựa chọn những trang thích hợp để đưa vào liên kết trong WebQuest Ngoài các trang Web, các nguồn thông tin tiếp theo có thể là các thông tin chuyên môn được cung cấp qua Email, CD hoặc các ngân hàng dữ liệu kỹ thuật số,… nhưng phải đáng tin cậy

Bước 3: Xác định nhiệm vụ

Nhiệm vụ học tập cho các nhóm là thành phần trung tâm của WebQuest Nhiệm vụ định hướng cho hoạt động của HS, cần tránh những

nhiệm vụ theo kiểu ôn tập, tái hiện thuần túy

Bước 4: Thực hiện WebQuest

Sau khi đã xác định nhiệm vụ của các nhóm HS, cần thiết kế tiến trình thực hiện WebQuest Trong đó đưa ra những chỉ dẫn, hỗ trợ cho quá trình làm việc của HS Tiến trình thực hiện WebQuest gồm các giai đoạn chính là: nhập đề, xác định nhiệm vụ, hướng dẫn nguồn thông tin, thực hiện, trình bày, đánh giá

Bước 5: Đánh giá, sửa chữa

Sau khi đăng WebQuest lên mạng nội bộ, tiến hành thử với HS để đánh giá và sửa chữa Việc đánh giá WebQuest để rút ra kinh nghiệm và sửa chữa cần có sự tham gia của HS, đặc biệt là những thông tin phản hồi của HS

về việc trình bày cũng như quá trình thực hiện WebQuest Có thể hỏi HS những câu hỏi sau:

• Các em đã học được những gì?

• Các em thích và không thích những gì?

• Có những vấn đề kỹ thuật nào trong WebQuest?

d, Các dạng nhiệm vụ trong WebQuest

Có nhiều dạng nhiệm vụ trong WebQuest Dodge phân biệt những loại nhiệm vụ sau (Dodge 2002): Tái hiện thông tin (bài tập tường thuật); Tổng hợp thông tin (bài tập biên soạn); Giải điều bí ẩn; Bài tập báo chí; Lập kế hoạch và thiết kế (nhiệm vụ thiết kế); Lập ra các sản phẩm sáng tạo (bài tập sáng tạo); Lập đề xuất thống nhất (nhiệm vụ tạo lập sự đồng thuận); Thuyết phục những người khác (bài tập thuyết phục); Tự biết mình (bài tập tự biết mình); Phân tích các nội dung chuyên môn (bài tập phân tích); Đề ra quyết định (bài tập quyết định); Điều tra và nghiên cứu (bài tập khoa học)

1.3.3 Kĩ thuật KWL

- Khái niệm: là bảng liên hệ các kiến thức liên quan đến bài học, các

kiến thức muốn biết và các kiến thức học được sau bài học (K: Know - Những điều đã biết; W: Want to know - Những điều muốn biết; L: Learned - Những điều đã học được)

- Cách tiến hành: Sau khi giới thiệu bài học, mục tiêu bài học, GV phát

phiếu học tập "KWL" Kỹ thuật này có thể thực hiện cho cá nhân hoặc nhóm

HS theo mẫu sau:

Tên bài học:

Tên HS: Lớp: Trường:

K (Những điều đã biết)

W (Những điều muốn biết)

L (Những điều học được) -………

1.3.4 Kĩ thuật 5W1H[11]

- Khái niệm: 5W1H là sáu từ dùng để hỏi trong tiếng Anh: What (cái

gì), Where (ở đâu), When (khi nào), Who (là ai), Why ( tại sao), How (thế nào) Kỹ thuật này thường được dùng cho các trường hợp khi cần có thêm ý tưởng mới, hoặc xem xét nhiều khía cạnh của vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển

- Cách thực hiện: Để trình bày một ý tưởng, tóm tắt một sự kiện, một

cuốn sách hoặc bắt đầu nghiên cứu một vấn đề, chúng ta hãy tự đặt cho mình những câu hỏi ví dụ như: WHAT? (Cái gì?), WHERE? (Ở đâu?), WHEN? (Khi nào?), WHY? (Tại sao?), HOW? (Như thế nào?), WHO? (Ai?)

-Ưu điểm: Nhanh chóng, không mất thời gian, mang tính logic cao; có

thể áp dụng cho nhiều tình huống khác nhau; có thể áp dụng cho cá nhân

- Nhược điểm: Ít có sự phối hợp của các thành viên, dễ dẫn đến tình

trạng "9 người 10 ý"; dễ tạo cảm giác "bị điều tra"

1.3.5 Bản đồ tư duy [11]

- Khái niệm: Bản đồ tư duy (còn được gọi là lược đồ tư duy hay sơ đồ

tư duy) là một cách trình bày rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề bằng hình ảnh, màu sắc, các từ khóa và các đường dẫn

- Cách làm:

+ Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề + Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng chữ in hoa Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh

+ Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường

+ Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo

- Ứng dụng: Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề; trình bày tổng quan

một chủ đề; chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng; thu thập, sắp xếp các ý tưởng; ghi chép khi nghe bài giảng

- Ưu điểm: Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu; các mối quan hệ

của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng; nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại; HS được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng

1.4 Thực trạng dạy học tích hợp ở trường phổ thông hiện nay

Trong một số năm trước đây, do ảnh hưởng của một số dự án nước ngoài

và đề án của nhà nước, Bộ GD & ĐT về giáo dục dân số, giáo dục bảo vệ môi trường, tiết kiệm năng lượng, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống HIV, phòng chống ma túy, mại dâm, kết hợp với các đợt tập huấn ngắn ngày của

Bộ GD & ĐT thì nhiều GV đã chú ý đến việc DHTH theo hướng lồng ghép các nội dung có liên quan vào các môn khoa học tự nhiên trong đó có môn Hóa

Trong 3 năm gần đây với phong trào dạy học theo chủ đề, một số GV đã

áp dụng dạy học chủ đề tích hợp Tuy nhiên, kĩ năng dạy học tích hợp của GV còn rất nhiều hạn chế do nhận thức chưa đầy đủ, chưa hệ thống, chưa hoàn thiện về nội dung, phương pháp, kĩ thuật thực hiện dạy học tích hợp

Việc DHTH môn Khoa học tự nhiên còn là vấn đề rất mới, rất khó không chỉ đối với GV trực tiếp dạy học mà còn đối với đa số các chuyên gia giáo dục trong lĩnh vực này Đó chính là thách thức cần đối mặt trong việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa môn khoa học theo định hướng phát triển năng lực sau 2015

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC

HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 NÂNG CAO

2.1 Phân tích nội dung phần Hóa hữu cơ - Hóa học 12 nâng cao [13-15]

2.1.1 Cấu trúc các bài học phần Hóa hữu cơ trong SGK hóa học 12 nâng cao

và một số dẫn xuất của hiđrocacbon

số cacbohiđrat tiêu biểu Bài 10: Bài thực hành 1: Điều chế este và tính chất của một số cacbohiđrat

Bài 15: Bài thực hành 2: Một số tính chất của amin, amino axit, protein

Chương 4: POLIME

VÀ VẬT LIỆU

POLIME

(4 tiết lý thuyết, 1 tiết

luyện tập, 1 tiết kiểm

tra )

Bài 16: Đại cương về polime Bài 17: Vật liệu polime Bài 18: Luyện tập: Polime và vật liệu polime

2.1.2 Mục tiêu nội dung phần Hóa hữu cơ - Hóa học 12 nâng cao

Khi xác định mục tiêu nội dung phần Hóa hữu cơ - Hóa học 12 nâng cao, tôi căn cứ vào nội dung sách giáo khoa và nội dung chuẩn kiến thức - kĩ năng

2.1.2.1 Mục tiêu chương 1 “Este - lipit” - Hóa học 12 nâng cao

Kiến thức

- HS nêu được:

+ Khái niệm, đặc điểm cấu tạo phân tử, danh pháp (gốc - chức) của este

+ Khái niệm và phân loại lipit

+ Khái niệm chất béo, tính chất vật lí, tính chất hóa học (tính chất chung của este và phản ứng hiđro hóa chẩt béo lỏng), ứng dụng của chất béo

+ Khái niệm, thành phần chính của xà phòng và của chất giặt rửa tổng hợp + Tính chất hóa học: Phản ứng thủy phân (xúc tác axit) và phản ứng với dung dịch kiềm (phản ứng xà phòng hóa)

+ Cách chuyển hóa chất béo lỏng thành chất béo rắn, phản ứng oxi hóa chất béo bởi oxi không khí

+ Nguyên nhân tạo nên đặc tính giặt rửa của xà phòng và chất giặt rửa tổng hợp

+ Phương pháp điều chế bằng phản ứng este hóa

+ Phương pháp sản xuất xà phòng, phương pháp chủ yếu sản xuất chất giặt rửa tổng hợp

+ Ứng dụng của một số este tiêu biểu

- HS giải thích được: Lí do vì sao este không tan trong nước và có nhiệt độ

sôi thấp hơn so với axit và ancol có cùng số nguyên tử cacbon

- HS vận dụng:

+ Viết công thức cấu tạo các este đồng phân và gọi tên

+ Viết các phương trình hóa học minh học tính chất hóa học của este no, đơn chức, tính chất hóa học của chất béo

+ Phân biệt được este với các chất khác như ancol, axit, bằng phương pháp hóc học

+ Phân biệt được dầu ăn và mỡ bôi trơn về thành phần hóa học

+ Tính khối lượng các chất trong phản ứng xà phòng hóa, tính khối lượng chất béo trong phản ứng tính khối lượng xà phòng sản xuất được theo hiệu suất phản ứng

+ Biết cách sử dụng, bảo quản được một số chất béo an toàn, hiệu quả

+ Sử dụng hợp lí, an toàn xà phòng và chất giặt rửa tổng hợp trong đời sống

- HS có thái độ:

+ Có thái độ nghiêm túc trong học tập và kiểm tra

+ Có ý thức vươn lên, tự rèn luyện bản thân để làm chủ kiến thức

+ Có ý thức trong vấn đề bảo vệ môi trường và vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm

2.1.2.2 Mục tiêu chương 2 “Cacbohiđrat” - Hóa học 12 nâng cao

Mục tiêu

- HS nêu được:

+ Khái niệm, phân loại cacbohiđrat

+ Công thức cấu tạo dạng mạch hở, tính chất vật lí (trạng thái, màu sắc, mùi, nhiệt độ nóng chảy, độ tan) và ứng dụng của glucozơ

+ Công thức phân tử, đặc điểm cấu tạo, tính chất vật lí (trạng thái, màu sắc, mùi, vị, độ tan), tính chất hóa học của saccarozơ (thủy phân trong môi trường axit), quy trình sản xuất đường saccarozơ

+ Công thức phân tử, đặc điểm cấu tạo, tính chất vật lí (trạng thái, màu sắc,

độ tan) của tinh bột và xenlulozơ

+ Tính chất hóa học của tinh bột và xenlulozơ: Tính chất chung (thủy phân), tính chất riêng (phản ứng của hồ tinh bột với iot, phản ứng của xenlulozơ với axit HNO3)

+ Ứng dụng của saccarozơ, tinh bột, xenlulozơ

- HS giải thích được:

+ Tính chất hóa học của glucozơ: Tính chất của ancol đa chức, anđehit đơn chức; Phản ứng lên men rượu

- HS vận dụng:

+ Viết được công thức cấu tạo dạng mạch hở của glucozơ và fructozơ

+ Dự đoán được tính chất hóa học của glucozơ và fructozơ

+ Viết được các phương trình hóa học chứng minh tính chất hóa học của glucozơ, tinh bột và saccarozơ

+ Phân biệt dung dịch glucozơ với glixerol bằng phương pháp hóa học

+ Phân biệt các dung dịch : Saccarozơ, glucozơ, glixerol bằng phương pháp hóa học

+ Tính khối lượng glucozơ trong phản ứng

- HS có thái độ:

+ Có thái độ nghiêm túc trong học tập và kiểm tra

+ Có ý thức vươn lên, tự rèn luyện bản thân để làm chủ kiến thức

+ Có ý thức trong vấn đề bảo vệ môi trường và vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm, biết quan tâm đến sức khỏe của bản thân, gia đình và xã hội

2.1.2.3 Mục tiêu chương 3 “Amin - Amino axit - Protein” - Hóa học 12 nâng

+ Khái niệm, đặc điểm cấu tạo, tính chất của protein (sự đông tụ, phản ứng thủy phân, phản ứng màu của protein với Cu(OH)2 ) Vai trò của protein đối với sự sống

+ Khái niệm enzim và axit nucleic

+ Dự đoán được tính chất hóa học của amin, anilin, amino axit; Kiểm tra dự đoán và kết luận

+ Giải các bài tập xác định công thức phân tử, bài tập dự đoán tính tính lưỡng tính của amino axit, kiểm tra dự đoán và kết luận

+ Phân biệt dung dịch amino axit với dung dịch chất hữu cơ khác, phân biệt dung dịch protein với chất lỏng khác bằng phương pháp hóa học

- HS có thái độ:

+ Có thái độ nghiêm túc trong học tập và kiểm tra

+ Có ý thức vươn lên, tự rèn luyện bản thân để làm chủ kiến thức

+ Có ý thức trong vấn đề nâng cao sức khỏe bản thân, gia đình, xã hội trong

ăn uống, sinh hoạt hàng ngày

2.1.2.4 Mục tiêu chương 4 “Polime và vật liệu polime” - Hóa học 12 nâng cao

Kiến thức

- HS nêu được:

+ Khái niệm, đặc điểm cấu tạo, tính chất vật lí (trạng thái, nhiệt độ nóng chảy,

cơ tính), tính chất hóa học (cắt mạch, giữ nguyên mạch), ứng dụng, một số phương pháp tổng hợp polime (trùng hợp, ngưng tụ)

+ Khái niệm, thành phần chính, sản xuất và ứng dụng của: Chất dẻo, vật liệu compozit, tơ, cao su, keo dán tổng hợp

- HS vận dụng:

+ Từ monome viết được công thức cấu tạo của polime và ngược lại

+ Viết được các phương trình hóa học tổng hợp một số polime thông dụng + Viết các phương trình hóa học cụ thể điều chế một số chất dẻo, tơ, cao su, keo dán thông dụng

+ Phân biệt được polime thiên nhiên với polime tổng hợp hoặc nhân tạo + Biết cách sử dụng và bảo quản được một số polime trong đời sống

- HS có thái độ:

+ Có thái độ nghiêm túc trong học tập và kiểm tra

+ Có ý thức vươn lên, tự rèn luyện bản thân để làm chủ kiến thức

+ Có ý thức trong vấn đề bảo vệ môi trường và vấn đề bảo vệ sức khỏe khi sử dụng các dụng cụ làm từ vật liệu polime

2.1.3 Các nội dung có thể tích hợp trong giảng dạy phần Hóa hữu cơ - Hóa học 12 nâng cao

- Cách nhận biết các thực phẩm giàu chất béo

- Các bệnh thường gặp khi cơ thể thừa hoặc thiếu chất béo

- Các giải pháp ăn uống hợp lí để có một sức khỏe tốt

- Cách sử dụng và bảo quản đồ dùng bằng tre, gỗ

- Các biện pháp sử dụng tiết kiệm giấy và tái chế giấy

- Thành phần, tích chất của một số chất trong tự nhiên Thí

dụ trong thuốc lá có nicotin rất độc, trong cá mè có nhiều trimetyl amin có mùi tanh, anilin là một chất rất độc có ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe con người

+ Thành phần, tính chất của protein, amino axit - thành phần chính của cơ thể người và động vật

+ Các amino axit dùng phổ biến trong đời sống

+ Các loại protein quan trọng trong thực phẩm và các thực phẩm dinh dưỡng chức năng

- Sự chuyển hóa của protein và axit amin trong cơ thể người

- Thực trạng lợi dụng phẩm màu chứa anilin trong sơ chế tôm thối thành thực phẩm thơm ngon, nhuộm màu bánh kẹo, đông sương

- Những tác hại của anilin đến đời sống con người

- Các loại thực phẩm giàu protein, axit amin và các loại bệnh thường gặp khi cơ thê bị thừa hoặc thiếu chúng

- Cách sử dụng một số vật dụng polime hợp lí, hiệu quả

- Các biện pháp sử lí rác thải làm bằng vật liệu polime

- Cách nhận biết một số bệnh mắc phải khi bị nhiễm độc bởi các chất polime

2.2 Thiết kế một số chủ đề tích hợp trong giảng dạy phần Hóa hữu cơ - Hóa học 12 Nâng cao

2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp [10]

Khi lựa chọn chủ đề tích hợp phần Hóa hữu cơ lớp 12 Nâng cao THPT nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

Nguyên tắc 1: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục phổ thông,

đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học, đặc biệt đảm bảo chuẩn kiến thức và kĩ năng cho từng môn học

Nguyên tắc 2: Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Nguyên tắc 3: Nguyên tắc đảm bảo tính nội dung: không làm tăng tải

nội dung chương trình, không tích hợp ngược

Nguyên tắc 4: Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi: chủ đề dạy học liên

môn phải gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, phù hợp với năng lực của học sinh, phù hợp với điều kiện khách quan của từng trường hiện nay Các chủ đề dạy học liên môn đảm bảo để tổ chức cho học sinh học tập tích cực, giúp học sinh khai thác kiến thức liên môn, phát hiện một số kỹ năng, năng lực chung

2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề tích hợp [11]

Bước 1: Rà soát chương trình, sách giáo khoa để tìm ra các nội dung

dạy học gần giống nhau có liên quan chặt chẽ với trong các môn học của chương trình, sách giáo khoa hiện hành; những nội dung liên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp

Bước 2: Xác định bài học/chủ đề tích hợp, bao gồm tên bài học/chủ đề

và thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên hay lĩnh vực Khoa học Xã hội và Nhân văn, đóng góp của các môn vào bài hoc Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho bài học tích hợp

Bước 3: Xác định mục tiêu của bài học tích hơp, bao gồm: Kiến thức,

kĩ năng, thái độ, định hướng năng lực hình thành

Bước 4: Xây dựng nội dung của bài học tích hợp Căn cứ vào thời gian

dự kiến, mục tiêu, thậm chí cả đặc điểm tâm sinh lí và yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp

Bước 5: Thực hiện kế hoạch bài dạy tích hợp, rút kinh nghiệm và chỉnh sửa

2.2.3 Thiết kế một số chủ đề tích hợp

CHỦ ĐỀ 1: ĐƯỜNG VÀ TINH BỘT TRONG CUỘC SỐNG

I Tên chủ đề, nội dung, thời lượng

Sinh học :

Bài 4;16- Sinh học

10

Bài 20- Sinh học 11

- Vai trò của tinh bột đối với đời sống con người

- Quá trình chuyển hóa đường và tinh bột trong cơ thể

- Một số vấn đề xã hội về di truyền học người Biết được các biện pháp và sự cần thiết trong bảo vệ sức khỏe của con người

Giáo dục công dân:

- Học sinh nêu: Khái niệm, phân loại cacbohiđrat; Công thức cấu tạo

dạng mạch hở, tính chất vật lí (trạng thái, màu sắc, mùi, nhiệt độ nóng chảy,

độ tan), ứng dụng của các loại đường và tinh bột Tác dụng và tác hại của đường và tinh bột, một số bệnh hiểm nghèo sẽ mắc phải nếu sử dụng đường

và tinh bột không đúng

- Học sinh giải thích: Tính chất hóa học của glucozơ, fructozơ, saccarozơ

và tinh bột: Tính chất của ancol đa chức, tính chất của anđehit, phản ứng lên men rượu quá trình chuyển hóa của đường và tinh bột trong cơ thể và trách nhiệm của công dân trước một số vấn đề cấp thiết của nhân loại hiện nay

- Học sinh vận dụng để giải thích tại sao đường và tinh bột được sử dụng

làm thực phẩm, nguyên liệu sản xuất rượu bia, thuốc tăng lực, nguyên liệu tráng gương, tráng ruột phích

Vận dụng để giải thích nguyên nhân gây ra bệnh béo phì, bệnh tiểu đường, những bệnh mắc phải khi sử dụng đường và tinh bột không đúng cách Học sinh phân biệt được những sản phẩm nông sản có lợi, có hại và liều lượng sử dụng tốt cho sức khỏe

Vận dụng kiến thức để tham gia các hoạt động phù hợp với khả năng của bản thân, góp phần giải quyết một số vấn đề cấp thiết của nhân loại

2 Kĩ năng

- Rèn kỹ năng sử dụng các phương tiện thông tin, truyền thông và công nghệ, biết cách thu thập, xử lí thông tin, viết và trình bày báo cáo, biết cách tổ chức hội nghị khoa học

- Biết cách phòng tránh những bệnh tật khi sử dụng thực phẩm, bánh kẹo,

đồ uống trong cuộc sống hàng ngày

Từ đó, học sinh biết trân trọng những thành quả của những nhà khoa học, người lao động trên mặt trận nông nghiệp, khơi dậy sự sáng tạo các sản phẩm

* Năng lực:

- Năng lực tư duy, hợp tác, năng lực giao tiếp

- Năng lực tìm kiếm và xử lý thông tin

- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề đặc biệt là vấn đề thực tiễn

- Tài liệu tham khảo:

+ Tài liệu liên quan đến các lĩnh vực Hóa học, Sinh học, Giáo dục công dân

+ http://www.khoahoc.com.vn- Khám phá hóa học

+ https://www google.com.vn/

- Hợp đồng, giấy A0, bút dạ, nam châm

- Máy tính, máy chiếu, máy ảnh, máy in, kết nối internet

2 Chuẩn bị của HS

- Sách giáo khoa, bút mực, bút màu, thước

- Các sản phẩm báo cáo trong tiết học tổng kết

III Phương pháp tiến hành

Sử dụng phương pháp dạy học dự án kết hợp với một số phương pháp trực quan và kĩ thuật bản đồ tư duy; kĩ thuật thu, nhận thông tin phản hồi

IV Các hoạt động dạy học

Tiết 1: Giới thiệu về dạy học dự án

1 Ổn định tổ chức: ( 1 phút)

- Kiểm tra sĩ số

- Kiểm tra đồng phục

2 Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Tìm hiểu về dạy học dự án (7 phút)

- GV đặt vấn đề: Trong cuộc sống hàng ngày, các em thường được nghe

tới các dự án như: dự án kinh tế, dự án nghiên cứu, Ngoài các dự án trên thì

trong giáo dục còn có dự án học tập Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học mới được sử dụng nhiều ở các nước trên thế giới, tuy nhiên chưa được sử dụng nhiều ở Việt Nam Khi học tập theo dự án, các e sẽ được lựa chọn và tìm hiểu các vấn đề có ý nghĩa với thực tiễn, được làm việc theo nhóm để tạo ra sản phẩm và được báo cáo thuyết trình về những kết quả nhóm mình đã làm được Sản phẩm của dự án thể hiện sự nỗ lực làm việc, năng lực nhận thức và sáng tạo của các em

- GV: Giới thiệu các bước lập kế hoạch dự án: (GV trình bày sơ đồ sau lên

Bước 2 THỰC HIỆN

DỰ ÁN Thu thập thông tin, thảo luận nhóm để xử

lý thông tin