SKKN sử dụng kênh hình SGk trong giảng dạy địa lý 10

Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Mục lục Phần thứ Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu 4.Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phần thứ hai Nội dung I Cơ sở lí luận chung Quan niệm chung kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 Các loại kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 ý nghĩa khai thác kênh hình dạy học địa lí II Một số phơng pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 dạy học lớp Đàm thoại gợi mở với hình Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình III Kết đạt đợc sử dụng phơng pháp đàm thoại gợi mở với hình phơng pháp tổ chức cho học sinh thảo luận với hình Phần thứ ba Kết luận Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Phần thứ nhất: Mở đầu I Lí chọn đề tài Các nhà phơng pháp tiếng nói chung nhà phơng pháp dạy học địa lí nói riêng, nghiên cứu phơng pháp dạy học tích cực cho rằng, phơng pháp trực quan tích cực phơng pháp dùng lời.Trong môn Địa lí kênh chữ mà tính tích cực kênh hình đợc đánh giá cao có ý nghĩa lớn việc tiếp thu kiến thức học sinh Những kiến thức chơng trình Địa lí 10 kiến thức sở để học sinh tiếp thu kiến thức lớp 11, 12 Chơng trình địa lí 10 chơng trình đầu cấp học, sách giáo khoa địa lí 10 có nhiều kênh hình mà ẩn chứa nhiều kiến thức mà kênh chữ hết đợc Để học sinh có kĩ làm việc tốt với kênh hình từ đầu cấp học cần thiết Đổi phơng pháp dạy học nhiệm vụ giáo viên để nâng cao chất lợng dạy học Việc học sinh có ý thức tự giác học tập nâng cao hiệu dạy học.Với mong muốn đợc chia sẻ bày tỏ số nội dung thực Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 giảng dạy địa lí 10 nên chọn đề tài: Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Trong trình hớng dẫn học sinh học tập lớp cần trọng tới bồi dỡng kĩ địa lí cho học sinh để em học tập môn đợc tốt Do đó, sử dụng phối hợp kênh hình việc hình thành kiến thức Địa lí 10 có ý nghĩa lớn Nó vừa tạo sở hạ tầng kiến thức, vừa hình thành t biện chứng Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp em có hứng thú học tập môn, hiểu sâu kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tế muốn dạy học Địa lí có kết tốt tính trực quan dạy học cần thiết II Mục đích nghiên cứu III Đối tợng nghiên cứu Học sinh lớp 10 THPT IV Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Đề tài đợc thực nghiên cứu chơng trình Địa lí lớp 10 THPT, phần Địa lí tự nhiên V Phơng pháp nghiên cứu Tìm hiểu tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài để áp dụng vào dạy học thực tế giảng dạy lớp VI Thời gian nghiên cứu Học kì I, năm học 2008 - 2009 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Phần thứ hai: Nội dung I Cơ sở lí luận chung Quan niệm chung kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 Kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 phận quan trọng địa lí với chức chủ yếu nguồn tri thức Với cách biên soạn theo hớng mở, sách giáo khoa địa lí 10 trình bày số kiến thức ẩn kênh hình, kèm theo câu hỏi hớng dẫn học sinh tìm tòi khám phá tri thức từ Nh vậy, kiến thức phần kênh Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 chữ mà nằm kênh hình, ẩn chứa lợc đồ, ảnh , bảng số liệu Kênh hình đợc hiểu nh nào? Tất hình vẽ, bao gồm sơ đồ, lợc đồ, đồ sản phẩm khoa học đồ, tranh ảnh hình vẽ, bảng biểu sách giáo khoa đợc gọi chung kênh hình. Chúng có tính trực quan cao tính diễn giải logic tợng dạy học địa lí Hệ thống kiến thức chứa đựng kênh chữ giúp học sinh hình thành hệ thống kiến thức bản, phát triển t địa lí, t trừu tợng, hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng Hệ thống kiến thức đợc xích lại gần thực tế biết khai thác kiến thức tàng trữ kênh hình phục vụ học địa lí Ngoài kiến thức minh hoạ cho kênh chữ, kiến thức tàng trữ kênh hình có khả nâng cao mở rộng tầm hiểu biết học sinh mà kênh chữ cha đề cập đến điều kiện thời gian không cho phép Vì vậy, cần coi trọng mức vai trò kênh hình sách giáo khoa Các loại kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 Kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 có nhiều loại khác với số lợng không giống Theo thống kê, loại có số lợng nhiều sơ đồ (50), tiếp đến lợc đồ (33) ảnh (31); bảng số liệu, biểu đồ, bảng kiến thức có số lợng không lớn, khối đồ Kiến thức địa lí 10 kiến Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 thức đại cơng, tơng đối trừu tợng với học sinh nên ta thấy hình thức biểu nhiều kiến thức sơ đồ Các vật, tợng địa lí có mặt khắp nơi lớp vỏ địa lí, học sinh quan sát trực tiếp đợc, phải sử dụng tranh ảnh để học sinh quan sát gián tiếp dùng lợc đồ trình bày phân bố đối tợng địa lí ý nghĩa việc khai thác kênh hình dạy học địa lí đề cập chủ yếu đến ý nghĩa đồ, sơ đồ, lợc đồ hình vẽ dạy học địa lí 10 Trong việc dạy học địa lí lớp 10, giáo viên sử dụng nhiều đồ dùng dạy học khác nhng quan trọng đồ giáo khoa, đồ, sơ đồ, lợc đồ sách giáo khoa, đồ câm Atlat địa lí Và sơ đồ, đồ, lợc đồ sách giáo khoa đợc học sinh tiếp xúc nhiều thể loại học sinh có, em dùng để học nhà học trờng Hơn thể loại gắn bó với học địa lí khăng khít tách rời, giúp học sinh t địa lí gắn liền với lãnh thổ Các kiến thức địa lí đợc trình bày học ngôn ngữ viết; sơ đồ, lợc đồ, đồ phản ánh chúng ngôn ngữ đồ Sự phối hợp ngôn ngữ viết ngôn ngữ đồ làm cho việc phản ánh thực tế địa lí sinh động hơn, đầy đủ hơn, giúp cho việc nhận thức thực tế địa lí dễ dàng Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Các sơ đồ, lợc đồ, đồ sách giáo khoa giúp học sinh nhìn bao quát đợc tợng diễn khoảng không gian rộng lớn Trái đất mà học sinh tri giác trực tiếp đợc Chúng mở rộng khái niệm không gian cho học sinh , cho phép thiết lập mối quan hệ tơng hỗ nhân tợng, trình tự nhiên, kinh tế, xã hội, phát triển t lôgic, lực quan sát , đồng thời hình thành em giới quan biện chứng Các sơ đồ, lợc đồ đồ tham gia hình thành học sinh quy luật phân bố đối tợng địa lí, quy luật phân bố lực lợng sản xuất, quy luật phân công lao động theo lãnh thổ, II Một số phơng pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 dạy học lớp Kênh hình phận quan trọng nội dung sách giáo khoa, học với sách giáo khoa học sinh phải có nhiệm vụ khai thác tri thức từ kênh hình; giáo viên dạy học phải tổ chức hớng dẫn học sinh làm việc với hình để thu nhận kiến thức từ Hệ thống hình sách giáo khoa địa lí 10 có tính đại diện cao chứa đựng kiến thức rõ ràng; đồng thời đợc xếp cách hợp lí bài, thể đợc kiến thức khó tờng minh chữ ngắn gọn Ví dụ: Để trình bày cấu trúc Trái đất, trình bày chữ vừa dài vừa khó hiểu, nhng dùng sơ đồ Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 ( Hình 7.1- Cấu trúc Trái đất, trang 25- sách giáo khoa địa lí 10) thể đợc rõ dễ hiểu Kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 có tính thẩm mĩ cao, đợc in màu đẹp bắt mắt mà sách giáo khoa có đợc nên góp phần tăng thêm sức hấp dẫn sách giáo khoa, tạo hứng thú học tập cho em học sinh Hầu hết hình kèm theo câu hỏi/ nhiệm vụ học sinh, vừa có tính hỏi vừa có tính hớng dẫn , gợi ý cho học sinh trọng vào khía cạnh hình cần quan sát, rút nhận xét Nhờ hệ thống câu hỏi nhiệm vụ kèm theo hình, em có thuận lợi định hớng vào nội dung cần khai thác tìm kiếm Khi hớng dẫn học sinh học tập lớp, giáo viên không đợc làm thay học sinh việc phân tích, giải nghĩa, rút kiến thức cần nắm; mà giáo viên nên ngời tổ chức, hớng dẫn em làm việc theo câu hỏi kèm theo hình, phát hiện, tìm tòi kiến thức cần nắm Để tổ chức cho học sinh làm việc tốt với hình đợc tiến hành nhiều cách khác nhau, thân dạy học chơng trình sách giáo khoa địa lí 10 áp dụng số cách sau: Đàm thoại gợi mở với hình Đàm thoại gợi mở phơng pháp giáo viên soạn câu hỏi lớn thông báo cho học sinh Sau chia câu hỏi lớn thành câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ lôgíc với nhau, tạo mốc đờng thực câu hỏi lớn Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Làm việc với hình sách giáo khoa, học sinh phải thực câu hỏi nhiệm vụ gắn với hình Nhìn chung, câu hỏi gắn với hình sách giáo khoa địa lí 10 thờng có loại Một loại yêu cầu quan sát nhận xét ( phát vật tợng hình) sách giáo khoa Ví dụ: Quan sát hình 5.2, nhận xét quỹ đạo hớng chuyển động hành tinh? Dựa vào hình 7.3, cho biết mảng kiến tạo lớn mảng nào? Loại thứ 2, câu hỏi gồm ý gắn bó với ý đầu chủ yếu hớng học sinh vào quan sát, rút nhận xét; ý sau yêu cầu học sinh giải thích Ví dụ: Dựa vào hình 6.1 kiến thức học, xác định khu vực Trái Đất có tợng Mặt Trời lên thiên đỉnh năm hai lần? Nơi có lần? Khu vực tợng Mặt Trời lên thiên đỉnh? Tại sao? hay Dựa vào hình 13.2 kiến thức học, trình bày giải thích tình hình phân bố ma lục địa theo vĩ tuyến 400 B từ Đông sang Tây Loại câu hỏi sau thờng phức tạp loại trớc, chủ yếu phần giải thích Để thực câu hỏi này, tuỳ thuộc đối tợng học sinh, có mức độ hớng dẫn khác nhau, nhng nhìn chung giáo viên nên gợi ý, hớng dẫn học sinh thực Phơng pháp thông dụng đàm thoại gợi mở sở câu hỏi sách giáo khoa Nội dung chơng trình phần địa lí tự nhiên phần tơng đối khó, với học sinh lớp đại trà việc tự hoạt động với kênh hình để tìm kiến thức điều dễ dàng Vì cần hớng dẫn cụ thể giáo viên, đặc biệt đầu chơng trình, hớng dẫn cụ thể Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 giúp học sinh tìm kiến thức tốt em đợc làm quen với cách học, cách tìm hiểu nội dung sau học sinh làm đạt hiệu cao Ví dụ 1: Đối với hình 2.2 Công nghiệp điện Việt Nam, câu hỏi kèm theo hình Dựa vào hình 2.2, chứng minh phơng pháp kí hiệu không nêu đợc tên vị trí mà thể đợc chất lợng đối tợng đồ. Để trả lời câu hỏi này, giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát kí hiệu gợi ý câu hỏi nhỏ nh: + Cho biết nớc ta có nhà máy thuỷ điện, nhiệt điện nào? phân bố nhà máy đó? + Kí hiệu màu xanh liền để trống thể đối tợng khác chất lợng hay số lợng? (Chất lợng) + Kí hiệu nhiệt điện có loại to, loại nhỏ biểu đối tợng khác chất lợng, số lợng hay quy mô đối tợng? (Quy mô) + Nh vậy, kết luận đợc chức kí hiệu? Và học sinh trả lời đợc: khác cho thấy đợc nhà máy thuỷ điện đa vào sản xuất có nhà máy thuỷ điện xây dựng, tên nhà máy vị trí đợc thể rõ đồ 10 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Các nhà máy nhiệt điện loại to, nhỏ biểu khác quy mô đối tợng Kết luận: Các kí hiệu nêu đợc tên vị trí địa lí mà thể đợc số lợng chất lợng đối tợng đồ Ví dụ 2: Với hình 6.3 Hiện tợng ngày, đêm dài ngắn khác theo mùa theo vĩ độ (Ví dụ ngày 22 22 12) Giáo viên gợi mở học sinh câu hỏi để đạt tới kiến thức cần thiết: + Hãy đờng sáng tối hình vẽ vị trí vào ngày 22 22 12; đờng sáng tối ngày hình vẽ có điểm tơng tự nhau? Trả lời: Cắt trục Trái Đất xích đạo, chia xích đạo hai phần sáng tối + Đờng sáng tối ngày hình vẽ có điểm khác nhau? Trả lời: Ngày 22- 6, phần chiếu sáng bán cầu Bắc có diện tích lớn phần bị khuất bóng tối; ngày 22 12 bán cầu Bắc, phần chiếu sáng có diện tích nhỏ phần khuất bóng tối + Nếu giả sử trục Trái Đất nghiêng ngợc lại với hớng tình hình diện tích chiếu sáng khuất bóng tối bán cầu nh nào? Trả lời: Sẽ không nh 11 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Vậy rõ ràng nguyên nhân ngày đêm dài ngắn theo mùa chuyển động quanh Mặt trời, trục Trái đất nghiêng không đổi phơng * Có số hình sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải hớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức có vào việc phân tích hình giải thích đợc Ví dụ: Hình 12.4 Gió biển gió đất Câu hỏi kèm theo: Dựa vào hình 12.4 kiến thức học, trình bày hoạt động gió biển gió đất. Về ý trình bày hoạt động gió biển gió đất, giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát hớng gió nêu nhận xét: Gió biển gió thổi từ biển vào đất liền vào ban ngày; gió đất gió từ đất liền thổi biển vào ban đêm Để trình bày hình thành gió biển gió đất, giáo viên lu ý học sinh khác mặt đệm đất biển, từ việc thu toả nhiệt đất liền biển không giống dẫn đến chênh lệch khí áp địa điểm, dẫn đến chế gió nh Ban ngày lục địa ven bờ đất hấp thụ nhiệt nhanh, nóng mặt nớc ven biển, nên ven bờ đất liền hình thành áp thấp; ven bờ mặt biển mát nên hình thành cao áp; gió thổi từ cao áp (ven biển) vào áp thấp (ven đất liền) gọi gió biển Ban đêm, đất liền toả nhiệt nhanh, nên mát hơn, hình thành cao áp vùng đất liền; vùng nớc biển ven bờ toả nhiệt chậm, nên hình thành áp thấp, gió từ áp cao (đất liền) thổi tới áp thấp (ven biển) gọi gió đất 12 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Nh để hiểu rõ nội dung phần học sinh cần liên hệ tốt với kiến thức nguyên nhân thay đổi khí áp (khí áp thay đổi theo nhiệt độ) Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình Thảo luận phơng pháp học sinh mạn đàm, trao đổi với xoay quanh vấn đề đợc đặt dới dạng câu hỏi, tập hay nhiệm vụ nhận thức Phơng pháp thảo luận đợc thực học lớp trờng hợp nội dung học dễ gây ý kiến khác em học sinh Trớc ảnh địa lí, sơ đồ, bảng số liệu em khác dễ có ý kiến không quán với hoàn toàn Đó hội để tổ chức trao đổi, mạn đàm nhóm học sinh Chính vậy, phơng pháp thảo luận đợc sử dụng thích hợp với kênh hình Thảo luận với hình đợc tổ chức theo lớp (giáo viên chủ trì), thảo luận nhóm nhỏ (nhóm trởng học sinh chủ trì), thảo luận cặp đôi Các câu hỏi/ nhiệm vụ giao cho học sinh có tầm quan trọng lớn việc nâng cao chất lợng thảo luận Vì vậy, giáo viên nên cân nhắc câu hỏi, nhiệm vụ giao cho học sinh Những câu hỏi hay nhiệm vụ tơng đối rõ ràng không nên đa cho học sinh thảo luận Chỉ nên giao nhiệm vụ hay câu hỏi dễ gây ý kiến khác Những nội dung thờng có liên hệ với vấn đề thực tiễn mà học sinh có số vốn tri thức định, liên quan tới học trớc Thảo luận thờng đợc tiến hành nhiều với kênh hình 13 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 sách giáo khoa Việc khám phá, tìm tòi khai thác kiến thức từ kênh hình thu hút ý kiến nhiều học sinh khác Ví dụ: Bài 16 Sóng, thuỷ triều, dòng biển Hình 16.4 Các dòng biển giới Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh quan sát đồ dòng biển đại dơng giới để thảo luận theo dàn ý: + Nơi xuất phát, hớng chảy trình thay đổi hớng chảy dòng biển nóng đại dơng + Nơi xuất phát hớng chảy dòng biển lạnh đại dơng hai bán cầu + Những dòng biển lạnh đại dơng bán cầu Bắc thờng xuất phát khoảng vĩ độ nào? bờ đại dơng? Chảy đâu? + Sự đối xứng dòng biển nóng lạnh bờ Đông bờ Tây đại dơng khoảng vĩ tuyến 30 400 vùng cực thể nh nào? III Kết đạt đợc sử dụng phơng pháp đàm thoại gợi mở với hình phơng pháp tổ chức cho học sinh thảo luận với hình Qua trình cho học sinh thực nội dung theo phơng pháp vừa trình bày, nhận thấy em có hứng thú việc tìm hiểu nội dung khả tiếp thu, tìm tòi kiến thức đợc đánh giá cao Các em tích cực tham gia xây dựng bài, với câu hỏi gợi mở đặt phần 14 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 vừa sức với học sinh; em học sinh yếu tham gia vào nội dung bài, em có lực học có hội thử sức với câu hỏi khó Vì mà giảng lớp sôi nổi, đối tợng học sinh đợc tham gia So với năm học trớc, kết có phần khả quan Tỉ lệ học sinh hiểu lớp so với trớc Sau thời gian quen với cách học, em có hứng thú học tập môn Các nội dung làm việc với hình sách giáo khoa đợc em quan tâm tìm hiểu thấy bổ ích việc tiếp thu lớp học nhà 15 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Phần thứ ba: Kết luận Việc dựa vào kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 phơng tiện dạy học khác để tổ chức hoạt động học tập lớp nh lớp cần thiết phải làm đợc Phơng pháp làm việc thầy trò theo cách hình thành học sinh phơng pháp học tập mới: độc lập, tự giác suy ngẫm, khám phá kiến thức tàng trữ kênh hình.Mỗi hình chọn lọc dựa vào sách giáo khoa biểu khía cạnh, dấu hiệu khái niệm địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế xã hội Sử dụng phối hợp kênh hình dần hình thành kiến thức hoàn chỉnh khai thác đầy đủ mối quan hệ vốn có vật tợng tự nhiên, kinh tế xã hội Cách học dần hình thành học sinh kiến thức bền vững, hình thành thói quen t lôgic xây dựng lực học tập địa lí Đây cách rèn luyện phơng pháp tự học tốt Nhìn chung cách sử dụng kênh hình đa dạng, tuỳ thuộc vào sáng tạo giáo viên Điều cần ý là: để làm việc với kênh hình sách giáo khoa nói riêng kênh 16 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 hình nói chung, học sinh phải có kĩ làm việc với loại phơng tiện học tập địa lí nh đồ, biểu đồ, bảng số liệu Kĩ đợc hình thành từ lớp dới, sau đợc rèn luyện thờng xuyên dần hoàn thiện trình học tập trờng Để có kĩ đòi hỏi giáo viên phải tạo hội điều kiện để học sinh đợc làm việc với kênh hình, từ có đợc kiến thức kĩ địa lí cần thiết Với cố gắng nỗ lực thân, tích cực sử dụng kênh hình sách giáo khoa vào giảng dạy nhận thấy đạt đợc hiệu định Tôi mong nhận đợc đánh giá góp ý kiến từ đồng nghiệp để việc học tập nghiên cứu chuyên môn thân đạt kết tốt Trấn Yên, tháng năm 2009 Ngời viết Lê Phơng Mẫn Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa Địa lí 10 Nhà xuất giáo dục, năm 2007 - Sách giáo viên Địa lí 10 Nhà xuất giáo dục, năm 2007 17 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 - Hớng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 Nhà xuất giáo dục, năm 2007 - Hớng dẫn thực chơng trình sách giáo khoa lớp 12 Nhà xuất giáo dục, năm 2008 18 ... giáo khoa dạy học Địa lí 10 giảng dạy địa lí 10 nên chọn đề tài: Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Trong trình hớng dẫn học sinh học tập lớp cần trọng tới bồi dỡng kĩ địa lí cho... - 2009 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 Phần thứ hai: Nội dung I Cơ sở lí luận chung Quan niệm chung kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 Kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 phận... giáo khoa Địa lí 10 Nhà xuất giáo dục, năm 2007 - Sách giáo viên Địa lí 10 Nhà xuất giáo dục, năm 2007 17 Sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí 10 - Hớng dẫn sử dụng kênh hình sách