skkn một số kinh nghiệm khai thác kênh hình SGK trong giảng dạy phân môn lịch sử lớp 4

Đối với học sinh tiểu học vấn đề am hiểu lịch sử của học sinh còn hạn chế, mức độ tư duy của các em chậm,cho nên việc khai thác và sử dụng kênh hình của giáo viên là vô cùng cần thiếtnhằ

II PHẦN NỘI DUNG

e, Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 6

3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp 8 3.2.1 Phân định dạng bài và các nhóm kênh hình trong sách giáo

khoa đối với phân môn Lịch sử lớp 4,5

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Mục tiêu giáo dục Tiểu học trong thời kỳ mới được xác định:“Giúp học

sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về

đặc điểm, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” Trên cơ sở đó, chương trình giáo dục Tiểu học được xây

dựng toàn diện ở tất cả các môn học: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, …Trong đóphân môn Lịch sử lớp 4, 5 có ý nghĩa và vị trí quan trọng, tạo nền tảng ban đầuđối với việc đào tạo thế hệ trẻ Năm 1941, khi về nước trực tiếp lãnh đạo cách

mạng Việt Nam, Bác Hồ biên soạn tập “Lịch sử nước ta” và mở đầu bằng hai

câu:

“Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”.

Mục tiêu của phần lịch sử trong chương trình Tiểu học là cung cấp chohọc sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vậttiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từbuổi đầu dựng nước cho đến những năm xây dựng nhà máy thủy điện Hòa Bình.Mối quan hệ giữa các sự kiện, nhân vật lịch sử trong quá khứ và hiện tại của xãhội loài người Từ đó góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh thái độ vàthói quen ham học hỏi, tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh, yêu thiênnhiên, con người, yêu quê hương đất nước, lòng tự hào về truyền thống lịch sửdân tộc Tôn trọng, bảo vệ các di tích lịch sử của đất nước

Trong mỗi tiết học lịch sử việc yêu cầu học sinh nắm và thuật lại đượccác kiến thức lịch sử từ xa xưa là một công việc hết sức khó khăn Nó đòi hỏi ởngười thầy không những về kiến thức lịch sử mà người thầy còn phải có phươngpháp dạy học phù hợp và thực sự lôi cuốn Tham gia góp phần đắc lực trongviệc đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh hiểu và đạt mục tiêu bài họcphải kể đến vai trò của kênh hình sách giáo khoa Đối với học sinh tiểu học vấn

đề am hiểu lịch sử của học sinh còn hạn chế, mức độ tư duy của các em chậm,cho nên việc khai thác và sử dụng kênh hình của giáo viên là vô cùng cần thiếtnhằm tạo biểu tượng lịch sử, khôi phục hình ảnh quá khứ giúp học sinh hiểu vềlịch sử

Xác định được vị trí của phân môn Lịch sử trong nội dung chương trìnhgiáo dục Tiểu học và tầm quan trọng của kênh hình sách giáo khoa trong giảng

dạy lịch sử lớp 4, 5 nên tôi mạnh dạn viết về “Một số kinh nghiệm khai thác

kênh hình sách giáo khoa trong giảng dạy phân môn lịch sử lớp 4, 5”.

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Nghiên cứu nội dung chương trình, mục tiêu của phân môn Lịch sử, mốiquan hệ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời giancủa lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nay

Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Lịch sử từ đó tìm ra phương phápdạy học phù hợp với đối tượng học sinh.

Cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa giúp học sinh có ý thức tìm tòi,yêu thích lịch sử dân tộc, nâng cao chất lượng học tập của học sinh và làm nềntảng vững chắc cho những năm học tiếp theo

3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh các lớp 4, 5 tôi đã từng dạy những năm học: 2010-2011; 2012; 2012-2013

Sử dụng kênh hình trong giảng dạy phân môn Lịch sử phát huy tính tíchcực của các đối tượng nhằm tạo hứng thú và làm cho giờ học sinh động hơn.Khai thác và sử dụng hiệu quả bản đồ, lược đồ, tranh ảnh minh họa sách giáokhoa sẽ giúp giáo viên và học sinh tốn ít thời gian, công sức mà chất lượng dạyhọc trong từng bài có tính chiều sâu, đạt hiệu quả cao về mục tiêu của môn học

2 Thực trạng

Động cơ học tập và hiểu biết lịch sử của học sinh chưa có

Xuất phát từ yêu cầu tổ chức tiết dạy có hiệu quả sinh động, gây hứng thú,phát huy tính tích cực cho học sinh trong quá trình dạy học Lịch sử Việc sử

dụng kênh hình để minh họa các sự kiện nhân vật kết hợp với lời nói truyền cảm

có sức thuyết phục cao đối với học sinh sẽ làm cho bài giảng thêm phong phú,sinh động

a, Thuận lợi, khó khăn

* Thuận lợi:

Trường Tiểu học Trần Phú, có sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhàtrường nên ngay từ đầu năm học các em đã đi vào nề nếp có ý thức trong học tậpcũng như các hoạt động khác

Bản thân nhiều năm liền dạy lớp 4, 5

Về sách giáo khoa: màu sắc đẹp, kênh hình phong phú, kênh chữ rõ ràng,

…Câu hỏi yêu cầu in nghiêng giúp giáo viên tổ chức cho học sinh khai thácthông tin dễ dàng Hệ thống câu hỏi cuối bài tổng hợp được kiến thức của bàihọc Phần nội dung bài học dễ học

Mục tiêu nội dung chương trình phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học 100% học sinh được học 2 buổi/ngày Ngoài ra, các bậc phụ huynh cũngrất quan tâm đến việc học hành của con em mình, luôn tạo điều kiện cho các emhọc tập

b, Thành công, hạn chế

* Thành công:

Tìm ra được cách khai thác triệt để kênh hình SGK giúp các em dễ hiểu,nhớ lâu và nắm được bài ngay tại lớp Học sinh không xem môn học này là mônphụ, có hứng thú học Lịch sử, có thêm kiến thức về Lịch sử Giáo viên yêu thíchphân môn này hơn, có hiểu biết sâu hơn về nội dung chương trình và một sốkinh nghiệm trong dạy Lịch sử cho học sinh

* Hạn chế:

Một số giáo viên chưa hiểu hết ý tưởng tác giả nên chưa khai thác triệt đểcác nội dung kênh hình trong sách giáo khoa, mới chỉ dừng lại ở mức độ giớithiệu là chủ yếu Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa của kênh hình

nhưng lại ngại sử dụng, sợ mất thời gian,… Một số tiết học giáo viên chỉ huyđộng một số học sinh khá, giỏi trình bày lược đồ, bản đồ và khám phá tranh ảnh

mà chưa giành cho đối tượng học sinh yếu kém Cho nên đối tượng học sinh yếukém ít được chú ý và không được tham gia hoạt động, điều này làm cho các emthêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản

c, Mặt mạnh, mặt yếu

Đa số giáo viên đều có thể chủ động tổ chức được tiết dạy một cách thànhthạo, tự tin Giúp giáo viên tích lũy được vốn kiến thức về Lịch sử Việt Nam.Học sinh mạnh dạn, tự tin

Cách tổ chức dạy học của một số ít giáo viên vẫn còn mang tính hìnhthức, rập khuôn Sĩ số lớp đông, số tiết thực dạy/tuần ít nên thời gian kèm cặphọc sinh trong các tiết học chưa nhiều

d, Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

Trong quá trình dạy học có thể nói người giáo viên còn chưa có sự chú ýđúng mức tới việc làm thế nào để các đối tượng học sinh nắm vững được lượngkiến thức Nguyên nhân là do giáo viên phải dạy nhiều môn, thời gian dành đểnghiên cứu, tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinhtrong lớp còn hạn chế Vì thế, chưa lôi cuốn được sự tập trung chú ý nghe giảngcủa học sinh Bên cạnh đó nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của môn học cũngchưa đầy đủ

Đặc trưng môn Lịch sử là đi nghiên cứu tìm hiểu từ xa đến gần, từ quákhứ đến hiện tại, từ đơn giản đến phức tạp, mang tính không lặp lại nên khôngtạo được hứng thú cho học sinh học tập và tìm hiểu lịch sử

e, Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Năm học 2010 - 2011đến nay, tôi được phân công dạy khối 4, 5 và trựctiếp giảng dạy phân môn Lịch sử Trình độ học lực của các em tương đối đồngđều, có nhiều em đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện ở các mônToán, tiếng Việt, tiếng Anh Tuy nhiên với các em lớp 4 thì lịch sử lại là mộtphân môn mới và tương đối khó Cho nên, khi dạy đến phân môn Lịch sử ởnhững tuần đầu, học sinh lúng túng trong quá trình tham gia xây dựng và tìmhiểu bài Hơn thế nữa, tiết dạy mà không khai thác kênh hình sách giáo khoa thìchỉ có khoảng 25% số học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, số còn lại hầunhư tiếp thu bài một cách thụ động Trao đổi với các động nghiệp trong tổ, tôinhận thấy:

* Về phía giáo viên:

- Giáo viên giảng giải, thuyết minh quá nhiều nhằm mô tả lại các sự kiệnlịch sử mà giờ dạy vẫn chưa đem lại hiệu quả cao.

- Giáo viên chưa thấy hết vai trò quan trọng của hình ảnh minh họa, đôikhi còn ngại sử dụng Do đó còn nhiều hạn chế, bất cập trong khai thác và sửdụng kênh hình ở tiết dạy Lịch sử

- Còn nhiều lúng túng trong các tiết dạy về lịch sử địa phương

Ví dụ: Trong cuộc thi “Rung chuông vàng” do Liên Đội tổ chức vào ngày 26/3, có một câu hỏi được đưa ra cho các học sinh khối 4, 5 như sau: Người làm

nên chiến thắng lẫy lừng trên sông Như Nguyệt là ai?

Một số em trả lời: + Người đó là Trần Hưng Đạo

+ Người đó là Ngô Quyền

+ Người đó là Lê Lợi

Do các em không nhớ mốc thời gian lịch sử có liên quan đến các nhânvật: Trần Hưng Đạo, triều Trần, đánh quân Mông –Nguyên; Ngô Quyền – năm

938, đánh quân Nam Hán; Lê Lợi, Thời Hậu Lê, đánh quân Minh nên dẫn đếntình trạng trả lời sai

Đáp án: Lý Thường Kiệt (triều Lý, đánh quân Tống xâm lược lần thứ 2)

- Các em thuật lại diễn biến của các cuộc kháng chiến, các trận đánh chưađầy đủ các chi tiết quan trong, chưa hay Số lượng học sinh biết thuật lại diễnbiến của các cuộc kháng chiến là rất ít, chiếm khoảng 15 - 16 % tổng số học sinhcủa lớp

- Chưa có ý thức tìm tòi, khám phá thêm về một số thông tin hình ảnh, tưliệu khác có liên quan đến nhân vật, sự kiện lịch sử đã và đang học

3 Giải pháp, biện pháp

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Việc khai thác kênh hình trong giảng dạy phân môn Lịch sử là một việclàm có hiệu quả nhằm gây hứng thú cho học sinh Các kênh hình về bản đồ lịch

sử, về nhân vật lịch sử với ưu thế của nó: rõ ràng, sinh động, dễ nhớ, dễ ấn

tượng, dễ đi vào lòng người… sẽ là một thế mạnh trong việc hỗ trợ đắc lực choviệc truyền thụ kiến thức lịch sử, thông qua đó các em biết được cội nguồn của

tổ tiên, cha ông, cội nguồn của dân tộc mình Biết được tổ tiên, cha ông ta đãsống, chiến đấu, lao động như thế nào trong quá khứ để tạo nên đất nước hômnay Giúp học sinh phát triển các kĩ năng: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, hoặcnêu đặc điểm của nhân vật lịch sử Từ đó các em biết yêu quý những gì mìnhđang có, biết ơn những người đã đem lại cuộc sống ấm no hạnh phúc cho chúng

ta và tự hào về truyền thống dân tộc, cũng như biết mình phải có trách nhiệm làcần phải làm gì cho Tổ quốc thân yêu

3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp

3.2.1 Phân định dạng bài và các nhóm kênh hình trong sách giáo khoa đối với phân môn Lịch sử lớp 4,5

* Dạng bài: Chương trình Lịch sử lớp 4, 5 được chia thành 3 dạng cơ bảnsau:

- Dạng 1: Cung cấp kiến thức về nhân vật lịch sử, các sự kiện lịch sử tiêubiểu trong quá trình dựng nước và giữ nước.( Từ buổi đầu dựng nước đến Hoànthành thống nhất đất nước)

- Dạng 2: Ôn tập - Kiểm tra

- Dạng 3: Tìm hiểu lịch sử địa phương (Phần này không có trong SGK,SGV) Giáo viên tự tìm hiểu và tái hiện lại cho học sinh biết được qua trình hìnhthành và phát triển của địa phương nơi em ở như thế nào,

* Các dạng kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử: Trong sách giáo khoaphân môn Lịch sử lớp 4, 5 có thể kể đến một số dạng kênh hình cơ bản sau:

3.2.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa theo

quy trình

Do đặc trưng của phân môn Lịch sử là “Con người không thể tri giác trựctiếp những gì thuộc về quá khứ”, muốn học sinh của mình hiểu và nhớ lâunhững kiến thức lịch sử ấy thì tranh ảnh, lược đồ, bản đồ …là phương tiện hữuích nhất giúp giáo viên khai thác nội dung bài Trong chương trình của phân

môn lịch sử lớp 4 -5 các bài học về các sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phảnánh những dấu ấn về sự phát triển của các giai đoạn lịch sử, những thành tựu nổibật trong sự nghiệp dựng nước (kinh tế, chính trị, văn hóa) và giữ nước (Chốnggiặc ngoại xâm) từ buổi đầu dựng nước cho tới những năm xây dựng nhà máythủy điện Hoà Bình Khi dạy những kiểu bài này tôi thường sử dụng và khaithác các các nhóm kênh hình theo từng bước sau:

Bước 1: Nắm vững mục tiêu cần đạt của bài học, xây dựng hệ thống đồ

dùng dạy học cần có và chú ý xắp sếp chúng theo từng hoạt động của bài dạytrong thiết kế bài dạy của mình

Ví dụ: Bài 17 “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” (Lịch sử lớp 5)

* Mục tiêu bài học: Học xong bài này, học sinh biết:

+ Kiến thức: Biết được tầm quan trọng của chiến dịch Điện Biên Phủ.Biết sơ lược diến biến và ý nghĩa của chiến dịch Điện Biên Phủ

+ Kĩ năng: Nêu được sơ lược diến biến và ý nghĩa của chiến dịch ĐiệnBiên Phủ: là mốc son chói lọi đóng góp vào kết thúc thắng lợi cuộc kháng chiếnchống thực dân Pháp xâm lược

+ Thái độ: Giáo dục lòng yêu nước, tự hào về tinh thần chiến đấu củaquân và dân ta Tiêu biểu là anh Phan Đình Giót lấy thân mình lấp lỗ châu mai

Bước 2: Xác định nội dung trọng tâm của bài học sinh cần phải hiểu

thông qua kênh hình

Bước 3: Giáo viên phải nói rõ mục đích, yêu cầu cách thức tìm kiếm

thông tin trên kênh hình để học sinh không bị phân tán sự chú ý sang nội dungkhác, điều này giáo viên càng phải đặc biệt quan tâm trong những bài có nhiềutranh ảnh minh họa trong sách giáo khoa

Ví dụ: Bài 17 “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” (Lịch sử lớp 5)

Hình 2: Đoàn xe thồ phục vụ chiến dịch Điện Biên Phủ

Khi khai thác hình này nếu giáo viên không nêu rõ mục đích, yêu cầu khiquan sát thì học sinh rất dễ chăm chú quan sát xem các chú dân công chở cái gì,hoặc cùng một lúc sẽ quan sát và bàn tán với nhau về nhiều bức ảnh khác bêncạnh đó

Vì vậy, giáo viên cần giới thiệu khái quát bức ảnh: “Bức ảnh là cảnh một

đội xe thồ đang chở lương thực phục vụ tiền tuyến, xe nào cũng cắm lá cây ngụy trang để tránh máy bay địch ném bom Những ngày Tết năm Giáp Ngọ(1954), trời rét thấu xương, mưa phùn lất phất nhưng những chiến sĩ dân công với những chiếc xe thồ chở nặng vẫn lên đường Càng đến gần mặt trận, càng gian

nan vất vả Ròng rã hàng tháng trời mới tới địa điểm giao hàng gần Điện Biên Phủ Khi xe đạp hỏng, họ vận chuyển bằng đôi vai Những chiếc xe thồ chở lương thực, thực phẩm nối tiếp nhau lên Điện Biên Phủ cung cấp gạo, thức ăn

để bộ đội ta ăn no, đánh thắng” Sau đó, hướng dẫn học sinh quan sát rồi nêu

câu hỏi để học sinh trao đổi:

- Quan sát hình 2 em thấy những gì?

- Dân công ta chở lương thực ra tiền

tuyến bằng những phương tiện gì?

- Trong điều kiện đường đi như thế

nào?

- Qua bức tranh, em có nhận xét gì về

tinh thần của dân công ta?

Chốt: Hình ảnh này minh chứng cho

việc quân và dân ta một lòng, một dạ

dốc toàn bộ sức ngưới, sức của cho

tiền tuyến thân yêu

- Rừng núi, đoàn người điều khiển xeđạp thồ,

- Xe đạp thồ, quang gánh,

- Xuyên rừng, núi, đường rất khó đi

- Tinh thần đoàn kết, vượt khó của dâncông

Bước 4: Đưa ra hệ thống câu hỏi để khai thác hết các khía cạnh tích cực

của hình ảnh Hệ thống câu hỏi và các “góc” khai thác của giáo viên có tác dụngđịnh hướng để học sinh tư duy, làm việc tích cực với đồ dùng, chủ động nắm bắt

và ghi nhớ kiến thức lịch sử theo đúng mục đích cần đạt của bài học Đặc biệtphải luôn có phương án điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với các đối tượng họcsinh trong lớp, đảm bảo tính vừa sức vừa đảm bảo tính phát triển

Vì vậy, để học sinh làm việc với bản đồ, lược đồ một cách có hiệu quả, tôichú ý hướng dẫn các em một số kiến thức, kĩ năng cần thiết như:

Thứ nhất, phải giúp học sinh biết xác định phương hướng trên bản đồ, lược đồ: theo quy ước đơn giản phía trên là hướng Bắc, phía dưới là hướng

Nam, bên phải là hướng Đông, bên trái là hướng Tây Ở bài Làm quen với bản

đồ trong sách Lịch sử và Địa lí lớp 4 các em đã được học nhưng giáo viên cũng

cần củng cố thường xuyên kĩ năng này Chẳng hạn khi học sinh xác định đượcphương hướng trên bản đồ, lược đồ thì các em có thể tự biết được tại sao gọi là

giặc phong kiến phương Bắc, hoặc cụ thể như trong bài “Cuộc kháng chiến

chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (1075-1077)” Khi yêu cầu thuật lại cuộc

chiến đấu trên sông Như Nguyệt thì học sinh dễ dàng xác định được vị trí phòngtuyến của quân ta là ở bờ Nam, quân giặc là ở bờ Bắc sông Như Nguyệt

Thứ hai, hướng dẫn học sinh đọc chú giải để hiểu được ý nghĩa biểu thị của các kí hiệu trên lược đồ: Khi nắm được ý nghĩa biểu thị của các kí hiệu, các

em sẽ làm tốt các bài tập yêu cầu thuật lại diễn biến cuộc chiến đấu hoặc cuộckhởi nghĩa.

Ví dụ : Dựa vào lược đồ, em hãy trình bày lại trận chiến tại phòng tuyến

sông Như Nguyệt (bài Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai

(1075-1077) trang 34, SGK Lịch sử và Địa lí 4), tôi hướng dẫn như sau:

- Yêu cầu học sinh quan sát lược đồ trong SGK trang 35, xem bảng chúgiải biết các kí hiệu thể hiện trên lược đồ để các em phân biệt được mũi tên biểuthị quân ta và mũi tên biểu thị giặc Tống Cụ thể;

+ Mũi tên màu đen là biểu thị quân Tống tiến công

+ Mũi tên màu đỏ nhà Lý chặn đánh…

Sau khi HD xem chú giải, đọc thông tin trong SGK bằng hệ thống câu hỏinhư sau:

+ Lý Thường Kiệt cho xây dựng phòng tuyến ở đâu ?

+ Lực lượng của quân Tống như thế nào ? Do ai chỉ huy ?

+ Chỉ vị trí trận tuyến quân Tống trên lược đồ ?

+ Chỉ trên lược đồ vị trí mà quân nhà Lý phòng ngự, chặn đánh, tiếncông, đường rút chạy của giặc ?

Từ việc trả lời các câu hỏi theo gợi ý của giáo viên, học sinh nắm đượcdiễn biến chính của trận chiến đấu Các em sẽ dựa vào lược đồ thuật lại rất tốt kể

cả đối tượng học sinh trung bình mà không cần nhớ từng câu chữ trong sách

*Khai thác ở khía cạnh thứ nhất: Hệ thống câu hỏi khai thác kiến thức từ bản đồ:

Ví dụ: Bài 11 “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ 2

(1075-1077)” Lịch sử lớp 4

* Mục tiêu:

+ Kiến thức: Nắm được mốc thời gian, nguyên nhân, diễn biến và kết

quả của cuộc kháng chiến chống quân Tống dưới thời nhà Lý Ta thắng đượcquân Tống bởi tinh thần dũng cảm và trí thông minh của quân dân ta Người anhhùng tiêu biểu của cuộc kháng chiến này là Lý Thường Kiệt

+ Kỹ năng: Biết tường thuật sinh động trận quyết chiến trên phòng tuyến

- Lược đồ trận chiến tại phòng tuyến sông Như Nguyệt

* Xác định kiến thức trong bài mà học sinh cần nắm được qua khai thác

- Thấy được trí thông minh, tài thao lược trong xây dựng phòng tuyến và việc chỉ huy nghĩa quân của Lý Thường Kiệt.

- Sông Như Nguyệt nằm ở vị trí nào của

đất nước?

- Sông Như Nguyệt là một đoạn của con

- Sông Như Nguyệt nằm ở phíaBắc của đất nước

- Sông Như Nguyệt là một khúc

sông nào ?

- Vị trí của phòng tuyến sông Như Nguyệt

có tầm quan trọng như thế nào đối với

kinh thành Thăng Long?

- Chỉ trên bản đồ vị trí phòng ngự của

quân nhà Lý? Các hướng tiến công và

chặn đánh của quân ta, đường tiến công và

rút chạy của quân Tống ?

- Tại sao quân ta chọn và chủ động xây

dựng phòng tuyến này? Tại sao Lý

Thường Kiệt lại cho quân chủ động đánh

úp quân giặc trong đêm khuya? (HS Khá

- Giỏi)

- Bài thơ được cất lên trong đêm khuya có

tác dụng gì?

- Dựa vào lược đồ, hãy tường thuật lại

cuộc chiến đấu bảo vệ phòng tuyến trên bờ

phía Nam sông như Nguyệt của quân ta?

của con sông Cầu

- Phòng tuyến sông Như Nguyệtđược coi như một tấm lá chắnvững chắc cho kinh thành ThăngLong

- Học sinh chỉ

- Phòng tuyến sông Như Nguyệtđược coi như một tấm lá chắnvững chắc cho kinh thành ThăngLong; đánh úp quân giặc vào đêmkhuya làm cho giặc trở tay khôngkịp…

- Kích động lòng quân sĩ, làmhoang mang ý trí của kẻ thù

- Học sinh thuật lại

Từ việc khai thác lược đồ theo theo hệ thống các câu hỏi như trên, đã cónhiều học sinh tham gia xây dựng bài, số lượng học sinh biết tường thuật lại trậnđánh tăng lên Điều đó chứng tỏ rằng kiến thức lịch sử tại bài học này đã đượccác em ghi nhớ sâu sắc

* Khai thác ở khía cạnh thứ 2: Kỹ năng đọc và làm việc với tranh ảnh, lược đồ, bản đồ.

Ví dụ: Bài 24: “Chiến thắng Điện Biên Phủ trên không” Lịch sử lớp 5

Hình 2 trong sách giáo khoa: Máy bay Mỹ bị bắn rơi ở ngoại thành Hà Nội

Minh họa cho sự kiện: Trong 12 ngày đêm lịch sử quân và dân Hà Nội đã

hạ gục nhiều máy bay hiện đại của Mỹ, trong đó có 34 chiếc máy bay B52 (Loạimáy bay tối tân nhất lúc bấy giờ của Mỹ) và có nhiều chiếc bị bắn rơi ngay tạibầu trời Hà Nội

Bức ảnh được sử dụng để dạy học về chiến thắng của quân dân Hà Nộitrong chiến đấu chống lại cuộc tập kích bằng máy bay B52 của đế quốc Mĩ ( kếtquả chiến đấu của quân dân ta) Giáo viên hướng dẫn quan sát ảnh và gợi ý cáccâu hỏi để học sinh trả lời:

- Quan sát bức ảnh, em thấy những hình

ảnh gì?

- Việc máy bay Mĩ bị bắn rơi ở Hà Nội

nói lên điều gì?

Chốt: Bên cạnh xác chiếc máy bay là

hình ảnh một người nữ chiến sĩ vừa bước

ra khỏi trận đánh với nụ cười bình dị

hồn nhiên như họ chưa từng tham gia

trận đánh khốc liệt ấy Đó là nụ cười của

chiến thắng, một chiến thắng của chính

nghĩa.

Tiếp đó, cho học sinh thảo luận câu hỏi:

Ý nghĩa của chiến thắng Điện Biên Phủ

trên không là gì?

- Cô dân quân và xác chiếc máy bay

- Tinh thần chiến đấu và thành tíchchiến đấu của quân dân Hà Nội

- Buộc địch phải kí hiệp định Pa-ri

Bước 5: Dựa trên hệ thống câu hỏi, tổ chức để học sinh được trình bày ý

kiến của mình với nhóm bạn hoặc với lớp trước khi giáo viên đưa ra kết luậncuối cùng Điều này hết sức quan trọng trong việc tạo niềm tin cho học sinh,giúp học sinh mạnh dạn trong việc trình bày những kiến thức lịch sử mà mìnhnắm được Từ đó giúp giáo viên có được những điều chỉnh phù hợp với đốitượng học sinh

Bước 6: Đối với kiểu bài trình bày tương đối toàn diện về một triều đại

hay một giai đoạn lịch sử nào đó có thể sắp xếp các tranh ảnh minh họa trongbài theo một kịch bản và dạy học sinh theo kịch bản bằng tranh ảnh đó

Ví dụ: Bài 1 “Nước Văn Lang” - Lịch sử lớp 4