Một số cách thức kiểm tra miệng kích thích hứng thú học tập của học sinh ở môn ngữ văn lớp 10

20 588 0
Một số cách thức kiểm tra miệng kích thích hứng thú học tập của học sinh ở môn ngữ văn lớp 10

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ CÁCH THỨC KIỂM TRA MIỆNG KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 Người thực hiện: Phan Châu Phong Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG Bìa Lục mục I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.Thực sáng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3.Các giải pháp sủ dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 3 3 4 5 15 17 18 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thực tiễn giáo dục trung học phổ thông nay, môn ngữ văn môn bị nhiều học sinh coi nhẹ, xem môn điều kiện để lên lớp để khen thưởng Việc hoc sinh không trọng, không đầu tư cho việc học môn ngữ văn có nhiều nguyên nhân, khách quan có, chủ quan Môt tronng nguyên nhân chủ quan việc kiểm tra đánh giá môn ngữ văn nặng nề, đơn điệu, nhàm chán, áp đặt có hình thức kiểm tra đánh giá miệng Kiểm tra đánh giá miệng mà chủ yếu kiển tra cũ đầu tiết học hình thức kiểm tra quan trọng trình dạy học ngữ văn, có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo cho học sinh niềm say mê, học cũ chuẩn bị mới, chủ động, tích cực trình học lớp Nhưng thực tế ngược lại, nhiều học sinh không hứng thú, ngại, chán, chí sợ việc bị kiểm tra miệng Không học sinh có điểm miệng tự cho xong, học cũ, chuẩn bị mới, chủ động, tích cực xây dựng Bởi hình thức kiểm tra miệng môn ngữ văn từ trước đến có đổi mới, giáo viên hỏi lại đơn vị kiến thứchọc sinh học thuộc trả lời, đúng, đủ, rõ ràng điểm cao Đây hình thức trả máy móc, hạn chế sáng tạo, kìm hãm thể lực cá nhân, gây nhàm chán cho học sinh Vì việc đổi hình thức kiểm tra miệng môn ngữ văn yêu cầu thiết thực, cấp thiết trình dạy học văn bậc trung học phổ thông, đặc biệt học sinh lớp 10, lớp lề việc nuôi dưỡng niềm hứng thú học môn ngữ văn cấp trung học sở, học sinh coi trọng môn ngữ văn lên cấp trung học phổ thông có thay đổi mạnh mẽ học sinh bắt đầu phân hóa theo môn học, đa số em chọn học môn khoa học tự nhiên, số không học tự nhiên nên phải chọn xã hội Chỉ có số học sinh thực hứng thú với môn khoa học xã hội Nếu không tạo niềm hứng thú cho học sinh từ lớp 10 với môn ngữ văn lên lớp học sinh thờ ơ, vô cảm với môn học Trước thực tế đó, cố gắng tìm sử dụng số cách thức kiểm tra miệng kích thích hứng thú học sinh môn Ngữ Văn lớp 10 để giúp em chủ động học tập, tích luỹ kiến thức, kỹ đồng thời tạo không khí sinh động, hút, hấp dẫn học Mục đích nghiên cứu Việc đổi kiểm ta miệng để tìm hình thức kiểm tra miệng đa dạng, phong phú, linh hoặt tạo hứng thú cho học sinh; kích thích chủ động, tích cực, sáng tạo người học ngữ văn trình chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, thay đổi thái độ môn học; nâng cao hiệu công tác dạy học ngữ văn; góp phần hình thành, phát triển lực, phẩm chất người thời đại Đối tượng nghiên cứu Các cách thức kiểm tra miệng truyền thống cách thức kiểm tra miệng đại, sáng tạo môn ngữ văn trung học phổ thông từ tổng hợp cách thức kiểm tra miệng kích thích niềm say mê, hứng thú cho học lớp 10 với môn ngữ văn Phương pháp nghiên cứu Phương pháp xây dựng sở lí thuyết: tìm hiếu tài liệu lí thuyết mục tiêu giáo dục; chức vai trò việc kiểm tra, đánh giá; đổi công tác kiểm tra, đánh giá môn ngữ văn bậc trung học phổ thông; phương pháp dạy học tích cực sau chắt lọc, tổng hợp xây dựng sở lí luận cho việc đổi hình thức kiểm tra miệng môn ngữ văn Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: điều tra đối tượng học sinh thông qua đối thoại trực tiếp để thấy nhu cầu, tâm lí, kết với môn ngữ văn; sử dụng phiếu điều tra diện rộng để có nhìn tổng quát; thăm dò ý kiến giáo viên trực tiếp đứng lớp để nắm cách thức sử dung kiểm tra miệng; sử dung hình thưc kiểm tra miệng thực tiến dạy học luôn lắng nghe phản hồi; điều tra kết môn học qua kiểm tra để thấy hiệu việc đổi phương pháp Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: thống kê liệu theo hai tiêu chí hứng thú thực kết thực tế môn ngữ văn lớp 10, trước sau áp dung đổi hình thức kiểm tra miệng để thấy xác, cụ thể mức độ chuyển biến người học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sang kiến kinh nghiệm Hoạt động dạy học cần có thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời, nhằm tạo hiệu mức cao (Nguyễn Thị Phương Hoa – Lý luận dạy học đại), thể chất lượng học tập học sinh Do hoặt đông dạy học phải liền với hoặt động kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học để thu thập thông tin cần thiết để đánh giá, đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa đinh theo mục đích (J.M.De Ketele) Mục tiêu kiểm tra đánh giá nói chung quan trọng không với giáo viên giảng dạy, với cán quản lí giao dục, mà đặc biệt với học sinh Mục tiêu quan kiểm tra đánh giá tiến học sinh : cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh biết tiến đến đâu, mảng kiến thức, kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức kĩ yếu để điều chỉnh trình dạy học phài làm cho học sinh không sợ hãi, không bị tổn thương để thúc đẩy học sinh nỗ lực giúp học sinh so sánh phát thay đổi đường đạt mục tiêu học tập cá nhân đặt Và cần nhận thức đánh giá trình học tập, diễn suốt trình dạy hoc Không giáo viên biết cách thức kĩ thuật đánh quan trọng không học sinh phải học cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn tự biết đánh giá kết học tập rèn luyện (Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận lực, PGS, TS Nguyễn Công Khanh) Kiểm tra thường xuyên, có kiểm tra miệng, không mục tiêu đó, giúp cho giáo viên điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ mà môn học đề đồng thời giúp cho học sinh hình thành động cơ, thái độ học tập đắn từ tích lũy kiến thức, kỹ năng, hình thành phẩm chất, lực cần thiết Việc đổi kiểm tra miệng lớp giúp không khí học tập sinh động mà giúp học sinh tránh lối học vẹt, học thụ động, học đối phó từ phát huy tính tích cực, chủ động, tạo hứng thú cho học sinh đem lại hiệu cao giảng dạy học tập Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đa số học sinh lớp 10 trường có khuynh hướng chọn học môn khoa học tự nhiên nên nhiều em chưa thật yêu thích môn ngữ văn Điều dẫn đến ý thức tự giác học tập nhiều em chưa cao Để đối phó với giáo viên em thường học cách thụ động, học vẹt để trả cốt lấy điểm cho qua môn, chí số em chây ì không chịu học Việc kiểm tra cũ truyền thống thường gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Câu hỏi kiểm tra thường thiên nhận biết, thông hiểu, có vận dung sáng tạo Việc vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lý căng thẳng cho học sinh lại kiểm tra nhiều em lúc Hinh thức kiểm tra đơn điệu gây nhàm chán, nặng nề cho học sinh Tất yếu tố làm cho học sinh lười nhác, thụ động học tập, chất lượng dạy học không cao Khảo sát lớp 10 dạy hai năm học 2014 – 2015; 2015 -2016 trung bình : 30% thường xuyên học cũ, 45% học đối phó để có điểm, 25% không học cũ Những sở thúc đẩy áp dụng số cách thức kiểm tra miệng kích thích hứng thú học sinh môn Ngữ Văn Các giải pháp dử dụng để giải vấn đề Như nói việc kiểm tra để lấy điểm miệng không thực vào đầu tiết học mà tùy theo kỹ năng, kiến thức, thái độ, phẩm chất, lực cần đạt thực vào đầu, hay cuối tiết học Muốn thực việc kiểm tra miệng đạt kết cần có nội dung sau: 3.1 Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng: - Công việc chuẩn bị trước hết phải xác đinh thật xác cần kiểm tra Giáo viên cần xác định mức độ kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, lực mà học sinh thu nhận trình học tập - Xây dựng hệ thống biện pháp hình thức kiểm tra miệng đa dạng, phong phú, linh hoặt tạo điều kiện cho chủ động, tích cực, sáng tạo hứng thú học sinh - Câu hỏi đặt yêu cầu hoặt động cho học sinh phải xác, rõ ràng để học sinh không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, phương tiện dạy học phục vụ cho việc kiểm tra - Tạo tâm thoải mái, hứng khởi cho học sinh 3.2 Những yêu cầu sư phạm cách tổ chức kiểm tra miệng: - Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ cách tự nhiên đầy đủ hiểu biết em - Dựa vào câu trả lời miệng hoạt động thực hành học sinh mà phát tình trạng thật kiến thức kỹ năng, phẩm chất , lực, thái độ em - Thái độ cách đối xử giáo viên với học sinh có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động học sinh sở rút kết luận tình trạng kiến thức học sinh Sự hiểu biết giáo viên cá tính học sinh, tế nhị nhạy cảm sư phạm nhiều trường hợp yếu tố giúp học sinh bộc lộ rõ thực chất trình độ kiến thức, kỹ kiểm tra.( Thái Duy Tuyên – Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 2008) - Trong trình học sinh trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, lí cần thiết giáo viên không nên ngắt lời học sinh Cùng sai sót giáo viên phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi học sinh trả lời xong - Nên phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều học sinh - Khi tổ chức kiểm tra giáo viên phải giải khó khăn lớn sau đây: hay vài học sinh định lên bảng học sinh khác lớp cần phải làm làm Giáo viên gọi nhiều em lúc, đưa yêu cầu khác phù hợp với trình độ học sinh sau đặt câu hỏi cho lớp sau học sinh hoàn thành xong nhiệm vụ sau: Ngoài câu bản, giáo viên sử dụng câu hỏi phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà giáo viên hình dung chất lượng kiến thức học sinh 3.3 Các cách kiểm tra miệng: Như ta biết , kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, tạo không khí sinh động, hứng thú, lôi lớp học giúp học sinh học tập có hiệu Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kỹ mà giáo viên áp dụng cách kiểm tra miệng sau: 3.3.1 Nhập thân vào nhân vật tự để tóm tắt cốt truyện - Mô tả : yêu cầu học sinh hóa thân vào nhân vật tác phẩm tự để kể lại cốt truyện với kể thứ nhất, người kể truyện xưng tôi, trực tiếp có mặt truyện - Mục đích : cách thức giúp hoc sinh thực sống câu chuyện, cảm nhận kiện, tình tiết truyện tâm hồn kể truyện giọng điệu giêng thân - Phạm vi áp dụng : Các đọc – hiểu văn tự - VD: Hóa thân thành nhân vật Tấm kể tóm tắt lại chuyện cổ tích Tấm Cám? Thử tưởng tượng Ngô Tử Văn kể lại truyện Chuyện chức phán đền Tản Viên Của Nguyễn Dữ? 3.3.2 Nhập thân vào nhân vật trữ tình để bộc lộ tâm trạng - Mô tả : yêu cầu học sinh hóa thân vào nhân vật tác phẩm trữ tình để giãi bầy tâm trạng, nỗi niềm, tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ, ước mơ, khát vọng thơ, đoạn thơ học - Mục đích : cách thức giúp hoc sinh thực đồng cảm với nhân vật trữ tình, bộc lộ cảm nhận cá nhân nhân vật, có điều kiên thuận lợi thể cảm nhận sâu sắc mang tính chất khám phá mẻ nhân vật - Phạm vi áp dụng : Các đọc – hiểu văn trữ tình - VD: - Hãy hóa thân thành người gái ca dao “Khăn thương nhớ” để giãi bầy nỗi nhớ người yêu? - Biến thành Phạm Ngũ Lão để nói lên quan niệm nợ công danh thân nam nhi câu thơ sau : “Công danh nam tử vương nợ”? - Hãy biến thành người chinh phụ đoạn trích “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” để giãi bầy tâm trạng cô đơn người chồng chiến trận biền biệt không tin tức? 3.3.3 Đóng vai nhân vật để trả lời vấn - Mô tả : yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật văn học để trả lời vấn, số học sinh khác đóng vai người vấn - Yêu cầu : học sinh đóng vai nhân vật văn học để trả lời vấn nên học sinh giỏi, học sinh khác đóng vai người vấn phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi xác, rõ ràng, trọng tâm, ngắn gọn - Mục đích : cách thức giúp hoc sinh khám phá nhân vật với cách thức mẻ, sinh động, đại; tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh; rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho học sinh lúc kiểm tra nhiều học sinh - Phạm vi áp dụng : Các đọc – hiểu văn tự trữ tình - VD: Phỏng vấn nhân vật Ngô Tử Văn Hệ thống câu hỏi: + Tại anh đốt đền ? Anh không sợ quỷ thần trừng phạt sao? + Vì anh lại tắm gội sẽ, khấn trời khấn đất trước châm lửa đốt đền? + Suy nghĩ anh bi giải xuống Minh Ti ? + Tại anh lại chấp nhận chấm dứt sống trần để nhận chức phán đền Tản Viên? 3.3.4 Đóng vai tác giả để trả lời vấn - Mô tả : yêu cầu học sinh đóng vai tác giả văn học để trả lời vấn, số học sinh khác đóng vai người vấn - Yêu cầu : học sinh đóng vai tác văn học để trả lời vấn nên học sinh khá, giỏi, học sinh khác đóng vai người vấn phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi xác, rõ ràng, trọng tâm, ngắn gọn - Mục đích : cách thức giúp hoc sinh khám phá tác phẩm với cách thức mẻ, sinh động, đại; tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh; rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho học sinh lúc kiểm tra nhiều học sinh - Phạm vi áp dụng : Các đọc – hiểu văn nói chung - VD: Phỏng vấn tác giả Thân Nhân Trung Hệ thống câu hỏi: + Tại ông lại khẳng định: “Hiền tài nguyên khí quốc gia” ? + Theo ông việc khắc bia đề danh tiến sĩ vua Lê Thánh Tông có ý nghĩa gì? + Đâu điều ông tâm đắc viết mình? + Ông nghĩ học sinh – trí thức tương lai đất nước- nay? 3.3.5 Viết thư gửi cho nhân vật tác giả văn học - Mô tả : yêu cầu học sinh nhà viết thư khoảng 200 từ cho nhân vât văn học tác giả vừa học để trao đổi, đối thoại vấn đề có liên quan đến họchọc sinh quan tâm, hứng thú Sau trình bầy trước tập thể lớp - Mục đích : cách thức giúp hoc sinh cảm nhận, khám phá tượng văn học cách chủ động, tự chủ, tích cực, sáng tạo ; rèn luyện kĩ chia sẻ cảm xúc suy nghĩ với người khác - Phạm vi áp dụng : Các đọc – hiểu văn văn học - VD: Viết thư trao đổi quan niệm sống với tác giả Nguyễn Bỉnh Khiêm Viết thư gửi Thúy Kiều cô sống đời kĩ nữ lầu xanh Tú Bà 3.3.6 Tập diễn ngâm thơ - Mô tả : cho học sinh xem clip ngâm thơ mẫu nghệ sĩ ngâm thơ chuyên nghiệp đoan thơ, thơ vừa học; gọi học sinh xung phong trình bầy lại; bầu ban giám khảo đại diện học sinh chấm điểm - Yêu cầu: chuẩn bị đầy đủ thiết bị dạy học máy chiếu, loa đài…; giáo viên phải khéo léo kích thích hứng thú, mạnh dạn học sinh tránh tâm lí e thẹn, ngại ngùng học sinh - Mục đích : cách thức giúp hoc sinh cảm nhận, khám phá sức hấp dẫn giọng điệu thơ, từ khiến em thích thú tìm hiểu tác phẩm thơ; rèn luyện kĩ đứng trước tập thể - Phạm vi áp dụng : Các đọc – hiểu văn thơ, văn biền ngẫu - VD: + Diễn ngâm phần tác phẩm “Đại Cáo Bình Ngô” (Nguyễn Trãi)? + Diễn ngâm đoạn trích “Trao duyên”(Truyện Kiều- Nguyễn Du )? 3.3.7 Đóng hoặt cảnh cho tình tiết tác phẩm - Mô tả : sau học xong tác phẩm giáo viên yêu cầu em tự thành lập nhóm sau đóng vai nhân vật diễn lại tình tiết tiêu biểu tác phẩm vừa học; tiết hôm sau biểu diễn trước lớp; giáo viên góp ý cho điểm - Yêu cầu: không cầu kì trang phục để đỡ tốn thời gian; học sinh tập trung vào việc biểu cảm diễn - Mục đích : cách thức giúp hoc sinh ghi nhớ cốt truyện cách tự nhiên từ giúp em có hứng thú sâu cảm nhận, khám phá, thưởng thức tác phẩm; rèn luyện kĩ đứng trước tập thể - Phạm vi áp dụng : Các đọc – hiểu văn tự - VD: + Diễn lại tình tiết đoạn trích Uy-lít-xơ trở từ 5-7 phút? + Diễn lại tình tiết truyện Tấm Cám từ 5-7 phút? 3.3.8 Đối thoại hoc sinh tình có vấn đề - Mô tả : giáo viên đưa tình có vấn đề; học sinh làm việc theo nhóm; đại diện nhóm đứng lên trình bầy đối thoại với nhau; giáo viên đánh giá cho điểm - Yêu cầu: Giáo viên phải phát đưa tình có vấn đề vừa sức với học sinh; tổ chức, dẫn dắt học sinh đối thoại với thái độ mực, tâm; cố gắng đến kết luận chung, thống - Mục đích : cách thức giúp hoc sinh có nhìn đa chiều vấn đề học; rèn luyện kĩ tôn trọng, lắng nghe ý kiến, quan điểm người khác; tạo không khí sôi trình học tập - Phạm vi áp dụng : tùy học cụ thể mà giáo viên phát tình có vấn đề - VD: + Tình Những yêu cầu sử dụng Tiếng Việt(T73- PPCT NV10-T2 ) : nhiều học sinh sử dụng xen lẫn từ ngữ Tiếng Anh phát ngôn Tiếng Việt nói chuyện với Anh (chị) suy nghĩ hiên tượng đó? + Phải thái độ dứt khoắt Từ Hải lên đường biểu vô tình với người lại? 3.3.9 Vẽ đồ tư cho vấn đề học - Mô tả : giáo viên chia nhóm, yêu cầu học sinh nhà vẽ đồ tư cho nội dung kiến thức trọng tâm vừa học; hoc sinh thuyết trình bảng vào đầu tiết học kế tiếp; giáo viên kết hợp học sinh đánh giá cho điểm - Yêu cầu: đồ tư vẽ giấy A1 nhiều màu sắc khắc nhau, trình bày hấp, dẫn lôi Tiêu chuẩn đánh giá cho điểm hài hòa nội dung lẫn hình thức thể - Mục đích : cách thức giúp hoc sinh củng cố kiến thức vừa học; đa dạng hóa cách thức ôn bài; rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, thái độ tự tin - Phạm vi áp dụng :có thể áp dụng cho tất học - VD: + Vẽ đồ tư duy: Đặc điểm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết + Vẽ đồ tư duy: Đặc trưng văn học dân gian 3.3.10 Làm việc với phiếu học tập lớp - Mô tả : giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, yêu cầu học sinh làm việc cá nhân hoăc theo nhóm; hết thời gian quy định giáo viên gọi số học sinh đánh giá, chấm điểm - Yêu cầu: yêu cầu phiếu học tập không khó để học sinh không nản chí buông xuôi; giáo viên cần quan tâm nhiều đến học sinh thiếu tích cực - Mục đích : cách thức giúp học sinh làm việc tích cực, hứng thú; giáo viên có nhiều lựa chọn đối tượng kiểm tra - Phạm vi áp dụng : áp dụng cho tất học - VD: PHIẾU HỌC TẬP Học sinh: …………………………………….Lớp: ……………… Lập dàn ý cho đề sau ĐỀ BÀI: Tình thương niềm hạnh phúc mà có Hãy viết văn nghị luận bày tỏ suy nghĩ anh chị ý kiến MỞ BÀI -? THÂN BÀI Lđ : KẾT BÀI -? 10 -? Lđ : Lđ : … -? 3.3.11 Sử dụng câu hỏi trăc nghiệm trình chiếu PowerPoirt - Mô tả : giáo viên biên soạn câu hỏi trắc nghiệm cho học, sử dụng phần mềm PowerPoirt trình chiếu; gọi học sinh đứng lên trả lời trăc nghiệm; sau gọi học sinh khác đứng lên nhân xét, bổ sung; cuối giáo viên đánh giá cho điểm hai học sinh - Yêu cầu: câu hỏi trắc nghiêm phải bao quát kiến thức trọng tâm học; học sinh lại trật tự, nghiêm túc theo dõi, không nhắc nhở; học sinh nhận xét bổ sung phải chờ bạn trả lời hết câu hỏi nêu ý kiến - Mục đích : cách thức giúp giáo viên đánh giá khách quan, xác khả nắm bắt kiến thức học sinh vừa học; tạo điều kiện học sinh tự đánh giá lẫn dựa sở khoa học khách quan - Phạm vi áp dụng : áp dụng cho tất học - VD: BÀI 2: VĂN BẢN Câu 1: Điền khuyết: “ ……….vừa phương tiện, vừa sản phẩm họat động giao tiếp ngôn ngữ.” a Văn b Lời nói c Chữ viết d Bài viết Câu 2: Chọn câu trả lời sai Muốn tạo văn người nói, người viết phải xác định rõ: a Nội dung thông tin b Mục đích văn c Thời gian thông tin d Đối tượng tiếp nhận văn Câu 3: Đặc điểm văn bản? a Văn mang tính tập thể cao b Văn có tính thống đề tài, tư tưởng, tình cảm mục đích c Văn có tính hoàn chỉnh hình thức d Văn có tác giả Câu 4: Văn có tính hoàn chỉnh hình thức văn thường có bố cục gồm: a phần b.4 phần c phần d phần Câu 5: Bố cục văn thường gồm: a Giới thiệu, nội dung, kết luận b Mở bài, thân bài, kết c Nêu vấn đề, giải vấn đề, kết thúc vấn đề 11 d Ý chính, ý phụ, dẫn chứng Câu 6: Văn ghi đá gọi là: a Văn kiện b Văn phong c Văn chương d Văn bia Câu 7: Bài “Tổng quan văn học việt Nam qua thời kì lịch sử” gồm phần? a b c d Câu 8: Văn hành có: a Tên người với chức danh tên quan ban hành b Dấu ấn riêng người viết c Tên tác giả d Sự sáng tạo người viết Câu 9: Văn văn chương có: a Tên người với chức danh tên quan ban hành b Dấu ấn riêng người viết a Tên tác giả b Chữ kí cuả người viết Câu 10: Điền khuyết: “ Đề tài, tư tưởng, tình cảm mục đích yếu tố quy định cách chọn lựa……………………………………………….làm cho văn thống nhất.” a Từ ngữ, biện pháp tu từ, ý câu b Từ ngữ, đặt câu liên kết câu văn c Từ ngữ, đặt câu liên kết đoạn văn d Từ ngữ, biện pháp tu từ, đặt câu đoạn văn Câu 11: Chọn câu trả lời sai câu sau: a Văn hoàn chỉnh hình thức văn thường có bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết b Văn hoàn chỉnh hình thức văn có câu đoạn xếp theo trình tự hợp lí c Văn hoàn chỉnh hình thức đoạn văn nối tiếp hô ứng nhau, có phương tiện liên kết thích hợp d Văn hoàn chỉnh hình thức văn phải có thống đề tài, tư tưởng, tình cảm mục đích Câu 12: Nội dung văn sau gì? “Mừng xuân 1969” Năm qua thắng lợi vẻ vang, Năm tiền tuyến thắng to, Vì độc lập, tự do, Đánh cho Mĩ cút, đánh cho Ngụy nhào, Tiến lên! Chiến sĩ, đồng bào, Bắc- Nam sum họp xuân vui hơn! Hồ Chí Minh a Tổng kết đánh giá năm 1968, dự báo thắng lợi năm 1969 12 b Kêu gọi tâm đánh giặc c Nêu cao tinh thần yêu nước Bác Hồ d Kêu gọi người tiến lên, nỗ lực giành độc lập, tự do, thống tổ quốc Câu 13: Mục đích văn sau gì? “Mừng xuân 1969” Năm qua thắng lợi vẻ vang, Năm tiền tuyến thắng to, Vì độc lập, tự do, Đánh cho Mĩ cút, đánh cho Ngụy nhào, Tiến lên! Chiến sĩ, đồng bào, Bắc- Nam sum họp xuân vui hơn! Hồ Chí Minh a Tổng kết đánh giá năm 1968, dự báo thắng lợi năm 1969 b Kêu gọi tâm đánh giặc c Nêu cao tinh thần yêu nước Bác Hồ d Kêu gọi người tiến lên, nỗ lực giành độc lập, tự do, thống tổ quốc Câu 14: Đối tượng tiếp nhận văn sau ai? “Từ nay, với cố gắng đồng bào, sản xuất ngày phát triển, phần xác ta ấm no phần hồn yên vui Tôi chúc giáo sĩ đồng bào cán năm Chúa ban phước lành sống hòa bình hạnh phúc.”-Hồ Chí Minh a Đồng bào Thiên Chúa giáo b Đồng bào nước c Đồng bào Phật giáo d Đồng bào dân tộc thiểu số Câu 15: Nội dung văn thường liên quan mật thiết đến: a Bố cục văn b Kết cấu văn c Tên văn d Hình thức trình bày văn ĐÁP ÁN: 1a, 2c, 3a, 4d, 5b, 6d, 7a, 8a, 9b, 10c, 11d, 12a, 13d, 14a, 15c 3.3.12 Sử dụng câu hỏi liên hệ với thực tế - Mô tả : giáo viên vào đặc điểm học biên soạn câu hỏi liên hệ kiến thức học với thực tế đời sống gần gũi với học sinh; học sinh vận dụng kiến thức học, kiến thức kinh nghiêm, quan điểm, cách nhìn thân giải yêu cầu câu hỏi - Yêu cầu: câu hỏi phải có tính chất mở để học sinh tư bầy tỏ quan điểm, suy nghĩ, cách nhìn thân - Mục đích : cách thức giúp tránh nhàm chán, đơn điệu; giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống làm cho em thấy ý nghĩa thiết thực văn học với đời sống - Phạm vi áp dụng : áp dụng cho tất học 13 - VD: + Từ nỗi đau thân phận người phụ nữ ca dao vừa học, anh (chi) thấy cần làm để đảm bảo quyền bình đẳng nữ giới? + Từ hiểu biết tư cách độc lập, tự chủ Đại Việt Nguyễn Trãi khẳng định hùng hồn tác phẩm “Đại Cáo Bình Ngô” anh (chị) suy nghĩ trách nhiệm thân việc bảo vệ vững độc lập, tự chủ nước nhà nay? + Hành động bán chuộc cha Thúy Kiều khơi gợi cho anh (chị) suy nghĩ trách nhiệm với cha mẹ mình? 3.3.13 Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu liên quan đến tác giả, tác phẩm, nhân vật văn học - Mô tả : sau học xong văn văn học giáo viên yêu cầu học sinh nhà sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, giai thoại,…có liên quan đến tác giả, tác phẩm, nhân vật; tiết hôm sau cho hoc sinh trình bày, giới thiệu thành trước lớp; giáo viên học sinh đánh giá, cho điểm - Yêu cầu: câu hỏi phải có tính chất mở để học sinh tư bầy tỏ quan điểm, suy nghĩ, cách nhìn thân - Mục đích : cách thức giúp giúp học sinh tập làm quen với hoặt động tìm hiểu, nghiên cứu khoa học nhân văn, rèn luyện kĩ tự học - Phạm vi áp dụng : học đọc- hiểu văn văn học - VD: + Sưu tầm tư liêu tác giả Nguyễn Trãi ? Học sinh sưu tầm hình ảnh chân dung, quê hương, gia đình, tác phẩm, giai thoại,các đoạn clip giới thiệu, công trình nghiên cứu…về Nguyễn Trãi 3.3.14 Sử dụng trò chơi đoán ô chữ - Mô tả : sau học xong học, giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm phần mềm PowerPoirt; học sinh sử dụng kiến thức học tìm chữ bí mật ô hàng ngang; từ chữ tìm kết hợp với kiện câu hỏi để tìm từ khóa bảng ô chữ; giáo viên đánh giá kiến thức lẫn thái độ, tác phong làm việc học sinh điểm - Yêu cầu: lần kiểm tra cách thức nên gọi từ 2-3 học sinh đứng lên hợp tác với để trả lời câu hỏi; học sinh lại nghiêm túc trật tự theo dõi - Mục đích : cách thức giúp giúp học sinh củng có kiến thức; rèn luyện tư duy, kĩ làm việc nhóm; tạo không khí hồ hởi học tập - Phạm vi áp dụng : tất học - VD: + Trò chơi ô chữ chủ đề tác giả Nguyễn Trãi 14 C L Q C T L B D Ứ Ô Ệ U A R Ê I Ư C N C Ô N Â T N Đ T S H C H N H H Ị R Ơ I Â N N A N A A N V M G G N G C I C I T A U H Ô H A Ê H Y Y T Đ Í N I H Ê Ô A T E N N I Â P Đ G C A N A O Từ bí mật : NHÂN NGHĨA 3.3.15 Vận dung kiến thức liên môn để giải thích vấn đề văn học - Mô tả: giáo viên suy nghĩ tìm vấn đề học có liên quan đến kiến thức môn học khác, sau yêu cầu học sinh huy động kiến thức môn học liên quan để giải thích cho vấn đề văn học cách khoa học - Yêu cầu: vấn đề cần giải thích phải có giá trị quan trọng, cần tránh đặt câu hỏi cách gượng ép, tôn trọng quan điểm nhận thức học sinh - Mục đích: rèn luyện tư tổng hợp, đa diện nhiều chiều cho học sinh; giúp học sinh hiểu đúng, sâu vấn đề; cảm nhận văn học cách khoa học; phát huy sáng tạo học sinh - Phạm vi áp dụng: học đọc hiểu văn văn học VD: - Vận dụng kiến thức địa lí, lịch sử để giải thích ca dao sau lại sử dụng hình ảnh lụa đào để so sánh với người phụ nữ: ”Thân em lụa đào Phất phơ chợ biết vào tay ”? - Vận dụng kiến thức địa lí để giải thích tranh thiên nhiên hè thơ “ Cảnh ngày hè”- ( Bảo kính cảnh giới số 43 Nguyễn Trãi ) lại rực rỡ sắc màu tràn trề sức sống? - Bằng hiểu biết lich sử giải thích Nguyễn Bỉnh Khiêm lại chọn lối sống “nhàn”? 3.3.16 Bốc thăm trả lời câu hỏi học sinh tự xây dựng - Mô tả: Sau hoc xong chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị câu hỏi theo mẫu chung nộp lại Giáo viên bỏ tất câu hỏi học sinh vào thùng giấy đặt bục giảng, sau gọi số học sinh lên bốc thăm trả lời Rồi gọi học sinh có câu hỏi lên nhận xét Chấm điểm người hỏi lẫn người trả lời - Yêu cầu: Tất học sinh phải tham gia đặt câu hỏi, học sinh tối đa câu hỏi, nộp câu hỏi thời điểm chuẩn bị nghiêm túc câu trả lời cho câu hỏi 15 - Mục đích: Học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức, thể cách hiểu riêng mình, rèn luyện kĩ trình bày dạng nói Phạm vi áp dụng: Các luyện tập ôn tập VD: - Xây dựng hệ thống câu hỏi chủ đề Nguyễn Du - Xây dựng hệ thống câu hỏi chủ đề văn tự 3.3.17 Chia nhóm thi tìm hiểu kiến thức văn học - Mô tả : Chia lớp thành – đội thi tìm hiểu kiến thức văn học chủ đề định Giáo viên nêu yêu cầu, thành viên hoặt động cá nhân, sau tổng hợp kết đội, cử đại diện trình bày, đội tìm nhiều đáp án điểm cho người đại diện trình bày - Yêu cầu: Thời gian 5-7 phút; yêu cầu giáo viên rõ ràng, ngắn gọn; học sinh chuẩn bị giấy nháp đầy đủ; khuyến khích học sinh nhút nhát làm người đại diện đội - Mục đích: rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ trình bày, hình thành phẩm chất trung thực, công - Phạm vi áp dụng: ôn tập , tổng kết VD: Chia lớp thành đội thi tìm ca dao người phụ nữ Việt Nam Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoặt động giáo dục thân Để đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài này, so sánh thống kê kết sau: Các lớp không áp dụng đề tài năm học 2015 - 2016: - Điểm kiểm tra miệng em không cao, có nhiều em bị điểm không (vì em lười học cũ) - Điểm trung bình môn em thấp Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng năm học 2015-2016 Lớp 10A2 10A3 Tổng số học sinh 52 46 8-10 điểm 6-7 điểm 4-5 điểm 18 15 1-3 điểm 13 10 điểm Số liệu thống kê điểm trung bình môn năm học 2015-2016: Lớp 10A2 10A3 Tổng số học sinh 52 46 8.0 trở lên 6.5 -7.9 10 13 5.0-6.4 3.5-4.9 0-3.4 21 17 13 16 Các lớp có áp dụng đề tài năm học 2016 - 2017: - Sau năm áp dụng phương pháp này, học sinh lớp 10 năm học 20162017của có điểm kiểm tra miệng cao năm trước, số em bị điểm thấp, em bị điểm - Điểm trung bình môn tăng lên rõ rệt Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng năm học 2016-2017 Lớp 10A2 10A3 Tổng số học sinh 49 47 8-10 điểm 18 17 6-7 điểm 21 21 4-5 điểm 1-3 điểm 1 điểm 0 Số liệu thống kê điểm trung bình môn năm học 2016-2017: Lớp 10A2 10A3 Tổng số học sinh 49 47 8.0 trở lên 6.5 -7.9 22 18 5.0-6.4 3.5-4.9 0-3.4 18 23 - Đặc biệt môi trường học tập cải thiện cách rõ rệt, học sinh thực tích cực, chủ động việc kiểm tra miệng, có tới 90% học sinh hứng thú với hình thức kiểm tra miệng mới, không khí học tập môn ngữ văn trở nên sôi Từ tâm học sinh môn ngữ văn có thay đổi rõ rệt, từ chỗ miễn cưỡng chấp nhận đến chỗ hóa hức mong đợi tiết học III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết Luận Vấn đề đổi phương pháp giáo dục phải gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá đổi kiểm tra miệng khâu vô quan trọng mang tính cấp bách mà giáo viên phải thực thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình lĩnh hội kiến thức Rõ ràng qua năm áp dụng đề tài này, nhận thấy không khí lớp học sinh động hẳn, thái độ học tập em mang tính tự giác cao, em không tư tưởng học để đối phó Hơn kết học tập học sinh cải thiện đáng kể Và quan trọng thái độ học sinh với môn ngữ văn cải thiện theo chiều hướng tích cực, không áp lực, nhàm chán, nặng nề mà thay vào hứng thú thực Chính điều động lực giúp giáo viên nhiệt tình, phấn chấn dạy Thông qua hình thức kiểm tra miệng thường xuyên này, giáo viên phát 17 khả học sinh biết em yếu để kịp thời giúp đỡ em bổ sung kiến thức kỹ Ngoài giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với trình độ hiểu biết, nhận thức, lực học sinh Tuy nhiên để áp dụng cải tiến cách hiệu quả, đòi hỏi chuẩn bị chu đáo giáo viên Ngoài giáo viên phải đánh giá thật công bằng, khách quan, thái độ cư xử phải tế nhị, khuyến khích, động viên em kịp thời Trong kiểm tra học sinh giáo viên phải có cách để thu hút học sinh khác tham gia để giải vấn đề, tránh tình trạng giáo viên hỏi đáp với người Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi lớp suy nghĩ huy động kiến thức, có khả kiểm tra trình độ hiểu biết học sinh lớp 2.Kiến Nghị Qua thực tế giảng dạy thực đề tài xin kiến nghị số việc sau: - Chương trình sách giáo khoa nên giảm tải để giáo viên có thời gian việc kiểm tra miệng học sinh - Hình thức đánh giá thi cử nên cải tiến tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi giải tình thực tế Qua hạn chế tính ỷ lại, lười nhác, học tủ, học vẹt học sinh, kích thích niềm say mê, hứng thú học sinh với môn Ngữ Văn - Thư viện nhà trường nên bổ sung thêm nhiều sách tham khảo cho học sinh giáo viên - Thiết bị dạy học cần bổ sung thêm cho phong phú, đặc biệt việc trang bị máy chiếu cho phòng học - Cán quản lí giáo dục cần thay đổi quan niệm từ tiết học trật tự, nghiêm túc sang tiết học sôi nổi, có tổ chức Trên kinh nghiệm nhỏ bé việc đổi kiểm tra miệng học sinh lớp 10 nhằm góp phần tạo thêm niềm yêu thích em với môn Ngữ Văn, góp phần đổi kiểm tra, đánh giá Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tài liệu Tham Khảo Nguyễn Thị Phương Hoa – Lý luận dạy học đại Thái Duy Tuyên – Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 2008 PGS, TS Nguyễn Công Khanh - Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận lực 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 15/5/2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN: Phan Châu Phong 19 20 ... hứng thú cho học sinh từ lớp 10 với môn ngữ văn lên lớp học sinh thờ ơ, vô cảm với môn học Trước thực tế đó, cố gắng tìm sử dụng số cách thức kiểm tra miệng kích thích hứng thú học sinh môn Ngữ. .. Các cách thức kiểm tra miệng truyền thống cách thức kiểm tra miệng đại, sáng tạo môn ngữ văn trung học phổ thông từ tổng hợp cách thức kiểm tra miệng kích thích niềm say mê, hứng thú cho học lớp. .. rệt, học sinh thực tích cực, chủ động việc kiểm tra miệng, có tới 90% học sinh hứng thú với hình thức kiểm tra miệng mới, không khí học tập môn ngữ văn trở nên sôi Từ tâm học sinh môn ngữ văn

Ngày đăng: 16/08/2017, 15:21

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan