Một số cách thức bổ sung hình ảnh để lôi cuốn học sinh học tập trong phần quản lý và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua môn sinh học lớp 12 trường THPT quan sơn 2

20 280 0
Một số cách thức bổ sung hình ảnh để lôi cuốn học sinh học tập trong phần quản lý và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua môn sinh học lớp 12 trường THPT quan sơn 2

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến 2.2 Thực trạng sáng kiến 2.3.Một số cách thức bổ sung hình ảnh 2.3.1.Nguyên tắc bổ sung……………………………… 2.3.2.Cơ sở bổ sung…………………………………… 2.3.3 Quy trình bổ sung…………………………………………… … 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong dạy học nói chung, dạy học sinh học nói riêng, vấn đề đặt cần phải đổi chiến lược đào tạo người Đặc biệt cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển hệ động, sáng tạo nhằm tạo nguồn lực nội sinh cho người đồng thời tạo nên động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Luật giáo dục điều 24.2 ghi rõ: “phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục đích, nội dung phương pháp ln có mối quan hệ biện chứng với Song song với việc nâng cao chất lượng nội dung sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học điều thiết Chương trình sách giáo sinh học triển khai đại trà nước Trong yêu cầu làm việc với hình ảnh nội dung nhấn mạnh quan tâm Hình ảnh hệ thống cung cấp nguồn kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh.Nó vừa làm nhiệm vụ cung cấp, định hướng tri thức vừa phương tiện để giáo viên hướng dẫn học sinh cách học, cách khai thác tri thức Đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp thu kiến thức, vừa rèn luyện kỹ nắm vững phương pháp học tập, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên hình ảnh dùng để dạy học sách giáo khoa sinh học nói chung phần Thực hành : “Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên ” nói riêng chưa đủ để khai thác tốt lượng kiến thức cần truyền đạt Vì việc bổ sung hình ảnh để dạy học phần “Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên ”là điều cần thiết Trong xu đổi phương pháp dạy học môn nay, để thực có hiệu yêu cầu việc hình thành rèn luyện kỹ sử dụng hình ảnh theo hướng tích cực hố người học việc làm thiếu Tuy nhiên thực tế sử dụng hình ảnh giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn Đa số giáo viên cịn lúng túng việc bổ sung sử dụng hình ảnh trình dạy học Đặc biệt việc sử dụng hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Hình ảnh chứa đựng nhiều nguồn thông tin, giáo viên lại quen sử dụng sách cũ (hình ảnh chủ yếu tồn với chức minh hoạ, số lượng lại ít); với việc quen sử dụng phương pháp cũ (chủ yếu dùng để giải thích, minh họa cho học) Do vậy, hoạt động dạy học giáo viên học sinh chưa thực đáp ứng việc sử dụng hình ảnh theo yêu cầu đổi Vậy vấn đề đặt làm để bổ sung hình ảnh dạy Sinh học nói chung dạy học phần “Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên ”nói riêng cách có hiệu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “ Một số cách thức bổ sung hình ảnh để lôi học sinh học tập thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên, môn Sinh học lớp 12 trường THPT Quan Sơn 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách thức bổ sung hình ảnh để lơi học sinh học tập phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua môn Sinh học lớp 12 trường THPT Quan Sơn 2, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn nói riêng chất lượng dạy học nhà trường nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các cách thức bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần thực hành : “Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên ” nhằm phát huy tính tích cực học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp; phân loại hệ thống hóa, cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sư phạm - Điều tra - Lấy ý kiến chuyên gia - Tổng kết kinh nghiệm năm học - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động 1.4.3 Nhóm phương pháp tốn học: Xử lý đánh giá thông tin, số liệu thu thập định tính định lượng 1.5 Những điểm SKKN - SKKN đưa cách thức bổ sung hình ảnh nhằm thực có hiệu phương pháp dạy học trực quan - Phát huy tối đa tính tích cực học sinh trình học tập - Tạo hứng thú lơi học sinh tìm hiểu nội dung thực hành II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1: Cơ sở lý luận việc bổ sung hình ảnh dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua môn sinh học lớp 12 trường trung học phổ thông 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Khái niệm tích cực Theo từ điển tiếng Việt: - Tích cực: Tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi - Tích cực: Tỏ nhiệt tình, hăng hái với nhiệm vụ, với cơng việc - Tích cực nét quan trọng nhân cách, đức tính quý báu người 2.1.1.2 Tích cực học tập Trong học tập, tích tích cực có ý nghĩa hoàn thành cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có đích hướng rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng Những hành động có vận dụng trí óc chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng chúng vào học tập thực tiễn Tích cực học tập thực chất tích cực nhận thức thể khát khao tìm kiếm, hiểu biết tri thức, khát vọng hiểu biết, nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Theo I I Samova, tính tích cực nhận thức mục đích, phương tiện kết hoạt động học tập, phẩm chất học sinh Nó xuất mối quan hệ học sinh với nội dung, với trình học tập, với nổ lực để nắm tri thức phương pháp thời gian ngắn với việc huy động ý chí để đạt kết học tập 2.1.1.3 Hoạt động giáo viên, học sinh phương pháp dạy học tích cực a Hoạt động giáo viên Hoạt động dạy giáo viên hoạt động thầy làm chủ thể Dạy học tích cực hình thức dạy học mà giáo viên khơng đưa tri thức cho học sinh dạng có sẵn mà hướng dẫn, tổ chức cho em tự tìm tri thức phương pháp dạy học tích cực Như dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, người giáo viên người hướng dẫn, thiết kế tổ chức cho học sinh tự tìm tịi, khám phá, hồn thành nhiệm vụ học tập b Hoạt động học sinh Hoạt động học học sinh làm chủ thể Đây hoạt động bản, có tính chất chủ động lứa tuổi học sinh phổ thông Học sinh phải thực thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá…) Qua hoạt động mà học sinh giải nhiệm vu học tập, chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển nhân cách 2.1.1.4 Khái niệm hình ảnh Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến khái niệm hình ảnh Theo từ điển Tiếng Việt hình ảnh có nghĩa hình người, vật, cảnh tượng thu khí tượng quang học (như máy ảnh) để lại ấn tượng định tái trí.(trang 441) Theo từ điển Tiếng Anh, hình ảnh (image): Là biểu tượng, dấu, vết, ấn tượng ai, đó; thân ai, đó; hồn tranh vẽ ai, đó; chép nguyên bản, vẽ (OXFORD Collocation) Tô Xuân Giáp cho rằng: “Tranh ảnh dùng bố cục đường nét để biểu diễn người, địa điểm, đồ vật khái niệm để mối liên quan phần tử hay giải thích q trình thực công việc nào, cấu tạo vật thể sao” Hình ảnh dạy học dùng để truyền đạt lượng tin loại tranh, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị… Những dạng hình ảnh sử dụng dạy học gọi tư liệu hình ảnh.Vậy tư liệu hình ảnh hiểu loại vật chất chứa đựng hình ảnh sử dụng việc nghiên cứu, giảng dạy học tập môn học, học hay vấn đề học tập Với đặc thù mơn Sinh học 12 nói chung thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài ngun thiên nhiênnói riêng, tư liệu hình ảnh khơng nguồn cung cấp thơng tin mà cịn phương tiện trực quan thể hình dạng, cấu trúc, đặc tính vật, tượng, giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học, mang lại hứng thú học tập tích cực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức Tư liệu hình ảnh góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học 2.1.1.5 Vai trò hình ảnh dạy học Sách giáo khoa sinh học 12 từ chỉnh sửa bổ sung vào năm 2006 – 2007, hình ảnh đưa vào nhiều đem lại chuyển biến định kết dạy học Nhất thời đại ngày nay, thơng tin bùng nổ với tốc độ chóng mặt, việc bổ sung, sử dụng hình ảnh phục vụ việc dạy học việc làm cần thiết nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, đưa việc học đến gần với thực tiễn a Cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa Do nguyên tắc “sách giáo khoa phải ngắn gọn, nội dung phải xúc tích” nên nội dung học khơng thể trình bày cách chi tiết cho người học nghiên cứu Hơn nữa, sách giáo khoa thiết kế giai đoạn phát triển kinh tế, xã hội xác định sử dụng thời gian định, khơng thể cập nhật hết nội dung kiến thức, mang tính thời sự, tính thực tiễn sản xuất địa phương hay thông tin kiến thức đặc trưng vùng miền Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải bổ sung hình ảnh để cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa b Củng cố, hồn thiện kiến thức Nội dung sách giáo mơn Sinh học 12 nói chung thực hành Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên nói riêng thiết kế dựa tính ngun lý quy trình kỹ thuật, đó, mang tính chất chung cho vùng miền cho nhiều đối tượng Trong tổ chức dạy học, giáo viên phải sử dụng hình ảnh cho học sinh nghiên cứu đối tượng cụ thể nhằm củng cố thêm kiến thức nguyên lý vận dụng kiến thức nguyên lý thực tế vùng miền khác c Góp phần đa dạng hoá phương tiện đổi phương pháp dạy học Trong dạy học mơn Sinh học 12 nói chung thực hành Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiênnói riêng, sử dụng loại hình ảnh ngồi sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa góp phần làm phong phú thêm phương tiện để giáo viên tổ chức trình dạy học Khơng việc sử dụng nhiều dạng hình ảnh góp phần thay đổi hình thức tổ chức lên lớp thay đổi hoạt động thầy trị q trình tổ chức dạy học: Giáo viên không thời gian cung cấp kiến thức, mà kiến thức có sẵn hình ảnh, giáo viên có nhiều thời gian để hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập; Học sinh không chép dạy giáo viên mà tăng cường hoạt động tìm tịi, thảo luận…Chính vậy, sử dụng hình ảnh dạy học mơn Sinh học 12 nói chung phần thực hành Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên nói riêng phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh d Góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh Trong dạy học việc gây hứng thú học tập cho học sinh biện pháp tích cực để nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức Với hệ thống hình ảnh có nhiều ảnh đẹp, sống động chứa nhiều thơng tin bổ ích gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động tư duy, sáng tạo học tập làm khơng khí lớp học trở nên sôi nổi, vui vẻ, chất lượng học nâng cao e Kiểm tra kết học tập học sinh Ngồi vai trị trên, tư liệu dùng để kiểm tra, đánh giá kỹ phân tích, tổng hợp, kỹ vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn … 2.1.1.6 Các loại tư liệu hình ảnh dạy học Như phân tích, hình ảnh dạy học dạng vật chất sử dụng dạy học Tuỳ theo tính chất, đặc điểm cách sử dụng vật chất mà hình ảnh dạy học chia loại khác - Sơ đồ, biểu đồ - Hình vẽ, ảnh chụp - Mơ hình mơ Trong dạy học mơn Sinh học 12 thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên, tư liệu hình ảnh thu thập nhiều dạng khác nhau, từ nhiều nguồn khác - Giáo viên tự thiết kế phần mềm thông dụng - Thu thập từ máy scan, máy ảnh kỹ thuật số, mạng internet… - Từ nguồn phim tư liệu Từ phim này, giáo viên biên tập lại phần mềm cắt phim, chụp ảnh theo ý đồ sư phạm, phù hợp với nội dung học 2.2 Thực trạng vấn đề bổ sung hình ảnh dạy học trường THPT Quan Sơn 2.2.1 Thực trạng hình ảnh, tranh ảnh phục vụ dạy học nhà trường Trường THPT Quan Sơn thành lập tháng 1/2010, đến tính theo năm học năm, nhà trường thành lập, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn nhiều, năm qua, nhờ nỗ lực hệ thống trị nhà trường nên phần mua sắm, sửa chữa, bổ sung thêm số trang thiết bị dạy học, đặc biệt hình ảnh, tranh ảnh Với phát triển công nghệ thơng tin, kỹ thuật số… nên việc thu thập hình ảnh cán giáo viên học sinh thuận lợi, cập nhật phục vụ không nhỏ cho cơng tác dạy học thầy trị nhà trường 2.2.2 Thực trạng cơng tác bổ sung, sử dụng hình ảnh, tranh ảnh giáo viên trường THPT Quan Sơn Như trao đổi trên, nhờ phát triển công nghệ thông tin, kỹ thuật số… nên việc thu thập hình ảnh, tranh ảnh cán giáo viên nhà trường nói chung giáo viên Sinh học nói riêng nhiệt tình, tích cực, cập nhật Các hình ảnh, tranh ảnh liên quan phục vụ cho việc giảng dạy thầy cô thu thập cẩn thận, kịp thời Việc đưa hình ảnh, tranh ảnh để sử dụng giảng dạy thầy cô thường xuyên, phù hợp với dạy cụ thể nên phần lơi học sinh tích cực học tập 2.2.3 Ý thức, thái độ học tập học sinh bổ sung hình ảnh, tranh ảnh Những năm trước đây, điều kiện cho phép lấy hình ảnh, tranh ảnh cịn nhiều khó khăn, việc tổ chức dạy học chưa lơi học sinh tích cực học tập, đặc biệt thức hành Nhưng nay, nhờ việc thu thập tranh ảnh, hình ảnh thuận lợi nên việc dạy học nói chung dạy thực hành nói riêng lơi học sinh học tập Ngồi em cịn chủ động tự tìm kiếm hình ảnh, tranh ảnh để mang đến tiết học làm đồ dàng học tập trực quan, điều khiến cho việc giảng dạy giáo viên thuân lợi nhiều 2.2.4 Các loại hình ảnh tranh ảnh dùng cho tiết thực hành: Quản lý sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua môn Sinh học lớp 12 - Nhóm hình ảnh, tranh ảnh loại tài nguyên thiên nhiên.(đất, nước, sinh vật, khơng khí, khống sản…) - Nhóm hình ảnh, tranh ảnh khai thác tài nguyên thiên nhiên - Nhóm hình ảnh, tranh ảnh làm cạn kiệt tài nguyên, nhiễm mơi trường - Nhóm tranh ảnh, hình ảnh công tác bảo vệ môi trường tài ngun thiên nhiên - Nhóm hình ảnh, tranh ảnh việc tổ chức lễ mít tinh kỷ niệm ngày môi trường… 2.3 Một số cách thức bổ sung hình ảnh để lơi học sinh học tập thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua môn Sinh học lớp 12 trường THPT Quan Sơn 2.3.1 Nguyên tắc bổ sung hình ảnh, tranh ảnh Hình ảnh bổ sung phục vụ cho mục đích nghiên cứu, giảng dạy học tập, bổ sung hình ảnh cần phải đảm bảo nguyên tắc sau : 2.3.1.1 Bám sát mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học hiểu đích yêu cầu phải đạt trình dạy học.Đó phẩm chất học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ Các hình ảnh bổ sung cho trình dạy học phải hướng vào mục tiêu học Tiến trình tổ chức học sinh khai thác hình ảnh đồng thời trình thực mục tiêu học đề 2.3.1.2 Nguyên tắc khoa học Trong dạy học, sử dụng hình ảnh điều cần thiết, nhiên hình ảnh dạy học phải xây dựng mối quan hệ thành tố trình dạy học; nội dung thơng tin hình ảnh phải xác, rõ ràng, phản ánh nội dung học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 2.3.1.3 Nguyên tắc sư phạm Hình ảnh bổ sung để phục vụ cho q trình dạy học, thơng tin hình ảnh phải ngắn gọn, súc tích, hình ảnh phải rõ ràng, phù hợp với ý đồ sư phạm 2.3.1.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Ngày nay, việc dạy học không dừng lại dạy kiến thức mà quan trọng dạy cách học cho học sinh để em tự chiếm lĩnh tri thức, hěnh thŕnh lực tự học, tự nghięn cứu suốt đời, từ trở thŕnh ngýời tự chủ, động Do phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Để phát huy tính tích cực hình ảnh bổ sung phải súc tích, rõ ràng, phù hợp với tâm sinh lý 2.3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống Nội dung mơn học Sinh học nói chung phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài ngun thiên nhiênnói riêng ln biên soạn cách có hệ thống Tính hệ thống khơng quy định nội dung khoa học, phản ánh đối tượng khách quan có mang tính hệ thống mà cịn tính logic hệ thống tư học sinh Do hình ảnh bổ sung phải xếp theo logic hệ thống chặt chẽ, cho lời giải hình ảnh sở cho việc tìm tịi giải đáp hình ảnh Chính yếu tố khuyến khích khả tư duy, suy diễn người học 2.3.1.6 Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc xuất phát từ nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” đặc điểm môn Sinh học mơn khoa học thực nghiệm Do đó, hình ảnh bổ sung phải có tính thực tiễn cao, giúp học sinh liên hệ, sử dụng kiến thức học vào sống 2.3.2 Cơ sở bổ sung hình ảnh, tranh ảnh dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua mơn Sinh học lớp 12 Khi bổ sung hình ảnh để dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, cần dựa sở chủ yếu sau : - Dựa vào mục tiêu dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên - Dựa vào nguyên tắc, mục tiêu biên soạn sách giáo khoa giáo dục đào tạo giảm thơng báo kiến thức, tăng lượng hình ảnh - Dựa vào cách trình bày nội dung sách giáo khoa theo hướng gợi mở, nêu vấn đề, cung cấp thông tin qua hình ảnh Cơ sở tạo thuận lợi cho giáo viên bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức - Dựa vào chức hình ảnh: Hình ảnh có chức kép vừa minh hoạ kiến thức, vừa chứa đựng nguồn kiến thức - Dựa vào trình độ nhận thức học sinh: Nhìn chung trình độ nhận thức học sinh lớp 12 hình thành phát triển Cùng với đặc điểm tâm lý lứa tuổi em hứng thú tự khám phá kiến thức từ hình ảnh Đây điều kiện thuận lợi để bổ sung hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 2.3.3 Quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh Trong dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên, hệ thống hình ảnh bổ sung theo bước sau : 2.3.3.1 Nghiên cứu dạy giáo khoa Trong môn học trường THPT, sách giáo khoa xem “pháp lệnh”, “kim nam” tảng nội dung để giáo viên học sinh đồng thời tác động trình tổ chức dạy học để tổ chức, hướng dẫn hay lĩnh hội tri thức Nghiên cứu dạy sách giáo khoa, giáo viên xác định kiến thức bản; kiến thức cần bổ sung, mở rộng, cập nhật; kiến thức cần khái quát, cụ thể hố… từ định hướng cho việc tìm kiếm, bổ sung hình ảnh cần thiết 2.3.3.2 Phân tích nhu cầu Trên sở nghiên cứu sách giáo khoa phân tích mối quan hệ thành tố trình dạy học (nội dung - mục tiêu – phương pháp – phương tiện – hình thức tổ chức dạy học - kiểm tra, đánh giá), tuỳ nội dung học cụ thể mà xác định nguồn tư liệu cho phù hợp Trong dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên, mục số lượng chất lượng hình ảnh sách giáo khoa đủ cho giáo viên học sinh khai thác để thực mục tiêu dạy học, có học dựa vào hình ảnh sách giáo khoa, giáo viên gặp khó khăn thực hoạt động dạy học sinh gặp khó khăn thực hoạt động học, đó, cần phải tìm kiếm, bổ sung hình ảnh trực quan hoá, khách quan hoá nội dung kiến thức học Như vậy, q trình phân tích nhu cầu trả lời cho câu hỏi: “có hay khơng nên sử dụng hình ảnh dạy học”; “cần hình ảnh” 2.3.3.3 Lựa chọn hình ảnh Trong dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên,hình ảnh tìm kiếm nguồn khác (sách, báo, tạp chí chuyên ngành; webside tìm kiếm, quan, tổ chức nghiên cứu…) Trên sở phân tích nhu cầu nguồn loại hình ảnh cho nội dung học cụ thể, giáo viên lựa chọn tư liệu cho phù hợp Ví dụ: Nguồn tư liệu hình ảnh phải thể yêu cầu việc bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên rừng Để đáp ứng yêu cầu đó, hình ảnh lựa chọn từ kênh hình khác dễ dàng tìm kiếm từ mạng internet 2.3.3.4 Xử lý sư phạm hình ảnh bổ sung 10 Hình ảnh sau thu thập, để sử dụng dạy học cần phải xử lý để hình ảnh phù hợp với mục tiêu, nội dung học sách giáo khoa định hướng trình tổ chức dạy học Sau sử lý, hình ảnh phải đáp ứng mục tiêu nội dung dạy, nguồn cung cấp kiến thức hay cách thức để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh.Như vậy, hình ảnh phải chứa đựng kiến thức phương pháp dạy học cho nội dung cụ thể.Hình ảnh sau xử lý sư phạm sử dụng hoạt động dạy học Hình ảnh lưu trữ hình thức khác giấy khổ lớn ảnh kỹ thuật số Để lưu trữ hình ảnh thiết bị điện tử, loại hình ảnh được đưa vào xử lý liên kết dạy cụ thể.Sau lựa chọn hình ảnh, tiến hành xử lý tạo hiệu ứng để đưa vào giảng dạy Có thể khái quát quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh theo sơ đồ sau: Bước 1: Nghiên cứu tài liệu giáo khoa Bước 2: Phân tích nhu cầu Bước 3: Lựa chọn hình ảnh Bước 4: Xử lý sư phạm hình ảnh bổ sung Hình: Quy trình bổ sung hình ảnh dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên Ví dụ minh hoạ cho quy trình: Khi dạy phần sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên nước ta bổ sung hình ảnh theo bước quy trình thể cụ thể sau: Bước 1:Nghiên cứu tài liệu giáo khoa: Ở phần sách giáo khoa đưa hướng sử dụng mà khơng có hình ảnh để minh hoạ cho hướng sử dụng Bước 2: Phân tích nhu cầu: Học sinh cần phải hiểu sâu cách sử dụng bền vững nguồn tài nguyên thiên nhiên nước, đó: Giáo viên phải cung cấp thêm hình ảnh thể Trên sở nhận 11 xét học sinh, giáo viên gợi ý cho học sinh tự tổng kết rút kết luận vềcách sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên nước Bước 3: Lựa chọn hình ảnh: Nguồn tư liệu hình ảnh phải thể tác động người làm ảnh hưởng tới môi trường nước cách khắc phục bảo vệ nguồn tài nguyên Bước 4: Xử lý sư phạm hình ảnh bổ sung Sau lựa chọn hình ảnh để đáp ứng yêu cầu giảng dạy, qua xử lý đưa hình ảnh bổ sung cho dạy học - Nhóm hình ảnh, tranh ảnh loại tài nguyên thiên nhiên.(đất, nước, sinh vật, khơng khí, khống sản 12 - Nhóm hình ảnh, tranh ảnh khai thác tài ngun thiên nhiên 13 14 - Nhóm hình ảnh, tranh ảnh làm cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường - Nhóm tranh ảnh, hình ảnh cơng tác bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục: Tuy sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế thân chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, số điều kiện chủ quan khách quan: lực thân, điều kiện học sinh, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học Nhưng với nhiệt tình, tâm huyết chịu khó học hỏi, đúc rút kinh nghiệm chúng tơi tích lũy số kinh nghiệm việc bổ sung hình ảnh, tranh ảnh điều kiện trang thiết bị dạy học khác vào giảng dạy Từ đem đến hiệu định việc nâng cao chất lượng dạy học mơn nói riêng vào việc nâng cao chất lượng dạy học chung nhà trường Bảng 2.1 Kết học sinh tham gia hoạt động học tập trước áp dụng sáng kiến Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 Sỉ số học sinh 72 74 Chất lượng học sinh sau tiết dạy Giỏi Khá 11 16 18 TB 35 34 Ghi YK 12 11 16 Bảng 2.2 Kết học sinh tham gia hoạt động học tập sau áp dụng sáng kiến Năm học Sỉ số học sinh 2014 - 2015 2015 - 2016 67 69 Chất lượng học sinh sau tiết dạy Giỏi Khá 14 17 18 22 TB Ghi YK 27 27 Đối với thân: Sau nghiên cứu, thực sáng kiến kinh nghiệm thân dần rút kinh nghiệm học bổ ích cho cơng tác giảng dạy tiết thực hành nói riêng giảng dạy mơn Sinh học nói chung từ giúp tơi ngày tích lũy nhiều kinh nghiệm giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đối với đồng nghiệp: Qua sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp chúng tơi phần góp ý, bổ sung cho thêm nhiều ý tưởng, giải pháp phù hợp hiệu quả, qua giúp họ có thêm nhiều kiến thức, kinh nghiệm, cách làm công tác giảng dạy để dần hoàn thiện thân phát triển vươn lên Đối với nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm chưa thật hoàn chỉnh góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy – học nhà trường Giúp nhà trường ngày đạt kết khả quan, ngày nhiều học sinh đỗ đạt vào Đại học, Cao đẳng, nhiều ngoan trò giỏi, nhiều học sinh hiếu học biết vượt qua hoàn cảnh để khẳng định thân III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài đây, rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên – Sinh học 12 nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Hệ thống, phân tích đặc điểm, vai trị loại hình ảnh dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên nói riêng dạy học Sinh học nói chung - Bước đầu đưa bước bổ sung hình ảnh dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên 17 theo hướng phát huy tính tích cực học sinh khâu khác lên lớp nghiên cứu tài liệu - Bước đầu bổ sung hệ thống hình ảnh cho thực hành thực hành: “ Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên – Sinh học 12” Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò hệ thống kênh hình sách giáo khoa - Giáo viên cần chủ động bổ sung hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu nguồn khác để bổ sung cho hệ thống hình ảnh sẵn có sách giáo khoa - Các ban ngành chức có biện pháp cụ thể việc trang bị thiết bị dạy học cho môn, thiết bị, công nghệ thơng tin tiên tiến - Bổ sung hình ảnh cho phần khác - Do khả thời gian có hạn, kết tiểu luận dừng lại kết luận ban đầu, nhiều vấn đề chưa sâu, tránh khỏi thiếu sót Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu sâu Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp giúp tơi hồn thành đề tài! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGUYỄN MẠNH CƯỜNG TRƯƠNG THỊ THU HƯƠNG 18 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lý luận dạy học sinh học đại cương, NXB giáo dục, 1996 Vũ Đình Chiến, Rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý lớp 7, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2004 Nguyễn Duân, Thiết kế sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình sách giáo khoa sinh học phổ thơng, tạp chí thiết bị giáo dục, số 38 tháng 10 năm 2008, trang 23 – 24 + 37 Trần Bá Hoành, Kỹ thuật dạy học sinh học, NXB giáo dục Hà Nội, 1995 Nguyễn Thành Đạt tác giả, Sách giáo viên sinh học 12, NXB giáo dục, 2006 Nguyễn Văn Vụ tác giả, Sinh học 12, NXB giáo dục, 2016 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thành Tuấn, Lý luận dạy học sinh học trường trung học phổ thông, NXB giáo dục, Hà Nội, 2005 www.tulieu.edu.vn www.baigiang.edu.vn 10 www.baigiang.bachkim.edu.vn 11 www.ebook.edu.net.vn 12 www.diendan.edu.vn 20 ... ngày mơi trường? ?? 2. 3 Một số cách thức bổ sung hình ảnh để lôi học sinh học tập thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua môn Sinh học lớp 12 trường THPT Quan Sơn 2. 3.1 Nguyên. .. trường THPT Quan Sơn 2? ?? 1 .2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách thức bổ sung hình ảnh để lơi học sinh học tập phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua môn Sinh học lớp 12 trường. .. giúp học sinh liên hệ, sử dụng kiến thức học vào sống 2. 3 .2 Cơ sở bổ sung hình ảnh, tranh ảnh dạy học phần thực hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên qua môn Sinh học lớp 12 Khi bổ

Ngày đăng: 16/08/2017, 13:54

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan