Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 qua các đoạn trích truyện kiều tại trường THPT bá thước 3

Tuynhiên khi tiếp cận các tác phẩm văn học trung đại lớp 10 nói chung và TruyệnKiều nới riêng học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong nắm bắt nội dung văn bản do rào cản ngôn ngữ, do sự kh

MỤC LỤC TRANG

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

2.3 các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 4

2.3.1 Lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục kĩ năng sống 4

2.3.2 Cách thức tiến hành giảng dạy lồng ghép giáo dục KNS 5

2.3.2.1 Giáo giục kĩ năng sống trong đoạn trích Trao duyên 5

2.3.2.2 Giáo giục kĩ năng sống trong đoạn trích Nỗi thương mình 11

2.3.2.3 Giáo giục kĩ năng sống trong đoạn trích Chí khí anh hùng 14

2.3.2.1 Giáo giục kĩ năng sống trong đoạn trích Thề nguyền 18

1.1 Lí do chọn đề tài.

Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước

mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xãhội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Đặc biệt là trong bốicảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyênchịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực như : nghiện hút,bạo lực học đường, tự vẫn, quan hệ tình dục sớm, bỏ học, sống thiên về hưởng

thụ…[1] Nguyên nhân chính là do các em thiếu những kỹ năng sống cần thiết

như: kỹ năng từ chối, kỹ năng kiên định, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, kỹ năngthương lượng, kỹ năng giao tiếp Nếu không được giáo dục kỹ năng sống, nếuthiếu kỹ năng sống, các em dễ sa vào lối sống ích kỷ, thực dụng, dễ bị phát triển

lệch lạc về nhân cách.

Kĩ năng sống được hình thành dần trong qua trình học tập, khám phá, lĩnh hội vàrèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình thành kĩ năng sống diễn ra cả trong vàngoài hệ thống giáo dục Tuy vậy học sinh THPT là thời điểm quan trọng đểgiáo dục kĩ năng sống cho học sinh Việc giáo kĩ năng sống cho học sinh khôngchỉ tập trung ở các chương trình ngoại khóa mà ngay trong các môn học cũng cóthể lồng ghép một cách hợp lí, nhất là các môn khoa học xã hội

Ngữ văn là môn học có nhiều lợi thế để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.Nhiều tác phẩm văn học gửi gắm nhiều tư tưởng, tình cảm lớn của các thế hệcha anh đi trước Đặc biệt là những tác phẩm lớn như Truyện Kiều của Nguyễn

Du càng gửi gắm trong tác phẩm nhiều bài học lớn về triết lí nhân sinh Tuynhiên khi tiếp cận các tác phẩm văn học trung đại lớp 10 nói chung và TruyệnKiều nới riêng học sinh còn gặp nhiều khó khăn trong nắm bắt nội dung văn bản

do rào cản ngôn ngữ, do sự khác biệt trong tư duy nghệ thuật, quan niệm thẩm

mĩ nên các em ít vận dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn

Xuất phát từ tinh thần cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học văn ở trường THPT là đề cao vai trò chủ động, tích cực và phát huy năng lực cảm thụ và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Bản thân tôi xin nêu lên một vài

kinh nghiệm Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 qua các đoạn trích Truyện Kiều tại trường THPT Bá Thước 3

1.2 Mục đích nghiên cứu

Qua sáng kiến nhằm chia sẻ với đồng nghiệp cách tiếp cận tác phẩm văn học theo hướng phát huy tính tích cực của người học, vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn Qua đó khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Các đoạn trích tác phẩm truyện Kiều trong chương trình lớp 10 ban cơ bản

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thực nghiệm

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sốngvới tốc độ nhanh đã làm nảy sinh mà trước đây con người chưa gặp, chưa trãinghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có những vấn đề đã xuất hiệntrước đây, nhưng nó chưa phúc tạp, khó khăn và đầy thách thức như trog xã hộihiện đại nên con người dễ hành động heo cảm tính và không tránh khỏi rủi do.Nói cách khác để dến bến bời thành công và hạnh phúc trong cuộc đời, conngười sống tron xã hội trước đây ít gặp những rủi do và thách thức như conngười sống trong xã hội hiện đại Chính vì vậy, con người sống trong xã hộihiện đại cần phải có kĩ năng sống để sống thành công và nâng cao chất lượng

cuộc sống …[2]

Mặt khác lứa tuổi học sinh đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước

mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá, song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xãhội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo Đặc biệt trong bối cảnh hội nhậpquốc tế và co chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đanxen của các yếu tố tích cực, tiêu cực Nếu không được giáo dục kĩ năng sống,nếu thiếu KNS các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, vào lối sống ích kỉ,lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệnh lạc về nhân cách

Mục tiêu tổng quát của Nghị quyết 29 NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục đào tạo xác định giáo dục cần “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả”

Để đạt được mục tiêu này mỗi môn học cần trang bị cho học sinh không chỉ kiến

thức mà cần có cả những kỹ năng cần thiết để sống tốt và làm việc hiệu quả

“Chất lượng cuộc sống của chúng ta phụ thuộc khá lớn vào việc xung quanh chúng ta có nhiều người thấu hiểu chúng ta hay không”Nhà tâm lý học Ba Lan Krytyna Skarzyska và "Sự Thành công của mỗi người chỉ có 15% là dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, còn 85% là dựa vào những quan hệ giao tiếp và tài năng xửthế của người đó" Kinixti - Học giả Mỹ Cuộc sống hiện đại đòi hỏi mỗi cá nhânphải không ngừng cập nhật giá trị và hoàn thiện giá trị của mình Để tồn tại và phát triển, với bất kỳ ai, việc có công việc làm để đảm bảo sự tồn tại của cuộc sống là vô cùng quan trọng Đồng thời với đó là yêu cầu học tập, bồi dưỡng, rèn luyện không ngừng để nâng cao chất lượng đời sống đó, để đời sống thực sự là

“sống” chứ không là “tồn tại”

Ngữ văn là môn học nhằm định hướng cho học sinh những giá trị thẩm mĩ caođẹp, hướng các em đến với các giá trị của cuộc sống: Chân- Thiện- Mĩ Chính vìthế khi giảng dạy các tác phẩm văn học, nhất là các áng văn chương kiệt xuấtnhư Truyện Kiều thì việc việc định hướng các em khám phá chiều sâu của tácphẩm, tìm thấy ở mỗi đoạn thơ những bài học bổ ích cho bản thân là yêu cầu cầnthiết

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1.Thuận lợi:

- Ban Giám hiệu nhà trường luôn quan tâm giáo dục toàn diện cho học sinhtrong nhà trường Nhóm chuyên môn có nhiều đổi mới trong chỉ đạo, tổ chứccác buổi họp nhóm chuyên môn, tập trung làm rõ những vấn đề khó, nhữngphương pháp tiếp cận bài học hiệu quả

- Đội ngũ giáo viên trong nhóm chuyên môn chủ yếu là người địa phương nhiệttình, tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh; am hiểu bản sắc văn hóa địaphương Luôn trau dồi kiến thức, thường xuyên đổi mới trong phương pháp dạyhọc nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn

- Đa số học sinh chăm ngoan, luôn cố gắng vươn lên trong học tập

2.2 2 Khó khăn:

- Trường THPT Bá Thước 3 đóng trên địa bàn còn nhiều khó khăn của huyện BáThước Hơn 98% học sinh là con em dân tộc, các em còn yếu về trình độ nhậnthức và thiếu về kỹ năng sống, nhất là các kiến thức về kĩ năng giao tiếp, kĩ nănggiải quyết mâu thuẫn, kĩ năng ứng phó với căng thẳng, kĩ năng tư duy sángtạo Việc trang bị cho các em các KNS vừa giúp cho kiến thức được khắc sâuhơn, đồng thời phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường

- Trình độ học sinh trong nhà trường nhìn chung còn thấp Học sinh được tuyểnvào lớp 10 trong các năm học đa số điểm văn dưới trung bình

- Một số em từ cấp THCS đã khá cá biệt hay vi phạm nội quy nhà trường, bêncạnh đó có em lại khá nhút nhát, ít hòa đồng khi chuyển sang môi trường mới

- Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sông quacác môn học mà chỉ tập trung truyền đạt kiến thức bộ môn

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

2.3.1 Lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục KNS:

Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cần lựa chọn phù hợp và thiếtthực, đồng thời không làm nặng thêm chương trình học tập của học sinh Giáoviên nên lựa chọn những kỹ năng được vận dụng trong những tình huống hàngngày để tương tác với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề,những tình huống của cuộc sống Và mục đích quan trọng nhất là giúp các em tựtin hơn, tự lập hơn trong cuộc sống

Nội dung giáo dục kỹ năng sống cần tạo ra động lực cho học sinh, giúp hìnhthành kỹ năng sống nói chung và làm cho học sinh tham gia một cách tích cựcvào quá trình học tập

Trong bài dạy về các đoạn trích Truyện Kiều, bản thân tôi đã lựa chọn nhữngKNS và phương pháp dạy học cụ thể như sau:

TT Tên bài Những KNS cơ bản Phương pháp/ kĩ thuật dạy

học tích cực có thể sử dụng

1 Trao duyên - Giao tiếp: cách giao

tiếp đạt hiệu quả

- Kĩ năng ứng phó vớicăng thẳng

- Trao đổi thảo luận: Cáchthuyết phục em khôn khéo,

tế nhị của Kiều

- Làm việc theo nhóm

- Kĩ năng thể hiện sựcảm thông

- Trình bày 1 phút: điều

gì em ấn tượng nhất trongđoạn trích

2 Nỗi thương

mình

- Giao tiếp trình bày suynghĩ, thể hiện sụ cảmthông với cảnh ngộ vàtâm tư của nhưng conngười đang sống trongcảnh éo le, trác trở

- Tư duy sáng tạo: cảmnhận về giá trị nội dungđoạn trích

- Trao đổi thảo luận nhóm

về nỗi đau đớn, dày vògiằng xé của nàng Kiềutrong cảnh lâu xanh từ đóliên hệ với cuộc sống hômnay để nhận ra và đồngcảm, sẻ chia với nhữngngười chẳng may bị rơivào cuộc ấy

- Động não: suy nghĩ về trịnội dung của đoạn tríchrút ra nững suy nghĩ của cánhân về số phận người phụ

- Tư duy phê phán: bìnhluận về người anh hùng

Từ Hải

- Hỏi và trả lời: GV lầnlượt đưa các vấn đề để họcsinh trả lời

- Động não: thu thập cácthông tin về Từ Hải, sosánh đối chiếu và xác địnhbản chất vấn đề

4 Thề nguyền - Tự nhận thức, xác định

giá trị qua việc khẳngđịnh khát vọng tình yêu,hạnh phúc và sự chânthành, thủy chung

- Giao tiếp: trình bàysuy nghĩ về hành độngcủa nàng Kiều

- Trao đổi thảo luận: GVđưa ra các tình huống để

HS thảo luận

- Nêu vấn đề: định hướngnhững giá trị sống tích cực

2.3.2 Cách thức tiến hành giảng dạy lồng ghép KNS

2.3.2.1 Giáo dục kĩ năng sống trong đoạn trích Trao duyên

Tiết: 82+82

(Trích Truyện Kiều – Nguyễn Du)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

+ Kiến thức: Hiểu được diễn biến tâm lí phức tạp của Kiều, qua đó hiểu được bi

kịch tình yêu sâu nặng và nhân cách cao đẹp của Thúy Kiều trong đêm trao duyên

– Nắm được nghệ thuật đặc sắc trong việc miêu tả tâm lí nhân vật và cách sử dụng ngôn ngữ của Nguyễn Du.

+ Kỹ năng: Rèn luyện và bồi dưỡng kĩ năng phân tích tâm trạng nhân vật trữ

tình trong thơ trung đại

+ Thái độ: Thái độ yêu thích văn chương, yêu thích Truyện Kiều hơn.

1 Động não: HS suy nghĩ, phát hiện những thành công trong giao tiếp của Kiều

2 Trao đổi tại lớp: HS trao đổi, thảo luận, liên hệ với cuộc sống bản thân.

3 Trình bày 1 phút: HS nêu ấn tượng của mình về những gì thu được qua đoạn

trích

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Giấy khổ to để thảo luận nhóm, phiếu học tập

Hoạt động của GV và HS Yêu cầu cần đạt

Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu

+Phần 2 : 14 câu thơ tiếp : Kiều trao kỉ vật

và dặn dò thêm cho Thúy Vân

+Phần 3 : 8 câu cuối : Kiều đối diện với

thực tại và lời nhắn gửi cho Kim Trọng

GV thuyết trình về các đoạn trích trước đó

I Tìm hiểu chung:

– Đoạn trích nằm từ câu 723 – 756-Nội dung : Đoạn trích miêu tả tình cảnh trớ trêu và bi kịch tình yêu của Kiều khi phải trao duyên cho em.-Bố cục : Ba phần

Hoạt động 2: Tìm hiểu đoạn trích.

-Thao tác 1: phần 1 đoạn trích

GV thuyết trình: Tìm cách xóa kí ức về

một cuộc tình đã là khó, đem tình yêu của

mình trao cho người khác lại còn khó khăn

hơn nhiều Vậy mà trong hoàn cảnh phải

bán mình chuộc cha và phụ tình với Kim

Trọng quyết định rao duyên cho em của

Thúy Kiều là một hành động đầy trách

nhiệm và cao đẹp

III Đọc – Hiểu văn bản.

1 Kiều thuyết phục trao duyên cho Thúy Vân (12 câu đầu).

a Hai câu đầu:

- Kiều đã lựa chọn cách nói và hành động

ra sao để e gái lắng nghe và tin tưởng

mình ?

+ GV gợi ý: Em có suy nghĩ gì về hai câu

đầu khi Kiều ngỏ lời như vậy? “Cậy”,

“chịu” có nghĩa như thế nào? Có thể thay

bằng những từ khác đồng nghĩa không?

+ HS trả lời

- Trong lúc đau khổ, tâm trạng rối như tơ

vò để thuyết phục em mình Tại sao Kiều

phải lạy em?

+ Gọi HS trả lời

+ GV chốt lại các ý cơ bản

- Để thuyết phục Thúy Vân, Thúy Kiều đã

dùng những lời lẽ như thế nào ?

Gợi ý +Mối tơ thừa: cách nói nhún mình vì

nàng hiểu sự thiệt thòi của em

+Mặc em: phó mặc, ủy thác; vừa có ý

mong muốn vừa có ý ép buộc Thúy Vân

phải nhận lời

- Những lời lẽ như trên có tác dụng như thế

nào đến Thúy Vân?

- Để thuyết phục em, Kiều còn đưa ra

những lí do nào ở 4 câu tiếp?

- Trong bốn câu thơ này Nguyễn Du đã sử

dụng những thành ngữ nào?

– HS đứng dậy phát biểu

*Vận dụng: Giáo viên lồng ghép giáo dục

kĩ năng giao tiếp

- Qua đoạn thơ, em thấy Kiều đã thuyết

phục được em thay mình kết duyên cùng

Kim Trọng Vậy em ấn tượng nhất điều gì

trong nghệ thuật giao tiếp của Kiều?

+ Học sinh thảo luận nhóm trả lời: Sự kết

- Kiều mở lời đặt vấn đề bằng những lời hàm ý hi vọng tha thiết, tựa nương, vật nài, tin tưởng nơi quan hệ ruột thịt (cậy, chịu)+ Thanh trắc là âm điệu nặng nề gợi

sự quằn quại, đau đớn, khó nói

- Tiếp theo là hành động lễ nghi, trang trọng khác hẳn với lệ thường Điều đó ẩn chứa một việc hệ trọng

+ “Đứt gánh tương tư”, “sóng gió bất kì”: diễn tả mối tình mong manh, tan vỡ đột ngột, bất ngờ.– Kiều xin em hãy chắp mối tơ thừa

để trả nghĩa cho chàng Kim

- Giãi bày tâm sự về hoàn cảnh của mình để Thúy Vân thấu hiểu và cảm thông chia sẻ với mình

c Bốn câu tiếp theo: Thuyết phục Thúy Vân

+ Ngày xuân – còn trẻ+ Tình máu mủ – vì chị em+ Chín suối – lấy cái chết để làm tin+ Thành ngữ “ngậm cười chín suối”,

“thịt nát xương mòn” gợi đến cái chết như một lời chăng chối của Thúy Kiều trước khi ra đi Vin đến cái chết để gửi gắm tình duyên cho em

hợp giữa lời nói và cử chỉ tạo hiệu qủa giao

tiếp

+ GV nhận xét thêm: qua cách nói, lập luận

chặt chẽ, thấu tình đạt lý, qua hành động

đoan trang, tế nhị ta thấy Kiều luôn bình

tĩnh, khôn khéo, sâu sắc ngay cả trong bi

kịch lớn nhất của đời mình Nàng luôn nghĩ

cho người khác: Kiều lạy Thúy Vân là lạy

đức hy sinh cao cả của nàng, bởi rồi đây

Thúy Vân phải chấp nhận lấy người mình

không yêu; tình duyên ấy có thể đẹp với chị

nhưng chắc gì đã đẹp với em Vân có thể bị

phật ý, thấy xấu hổ, thậm chí là cảm thấy bị

xúc phạm, coi thường thì sao Hiểu được

hoàn cảnh khó xử, tế nhị của em nên Kiều

phải khẩn khoản van nài, phải tâm sự giải

bày mọi nhẽ Kiều phải vin đến tình máu

mủ và cả sự nhắn gửi cuối cùng của người

sắp ra đi mãi mãi

- Em rút ra cho mình kinh nghiệm gì cho

bản thân khi giao tiếp?

+Học sinh trả lời đọc lập: Kết hợp lời nói

và của chỉ, chú ý cách dùng từ, tôn trọng

người tham gia giao tiếp

+ Giáo viên chốt lại nội dung giáo dục kĩ

năng giao tiếp: Để giao tiếp hiệu quả nhân

vật giao tiếp phải biết lắng nghe, tôn trọng

ý kiến người khác; luôn cởi mở bảy tỏ suy

nghĩ cảm xúc nhưng không làm tổn thương

người khác; Luôn biết cách tìm kiếm sự

giúp đỡ, kiểm soát cảm xúc; kết hợp lời nói

với cử chỉ hành động cụ thể

– Gọi HS trả lời

GV gợi dẫn: Qua những lời trao duyên

đầy khó khăn, Thúy Kiều trao cho Thúy

Vân những kỷ vật mà Kim Trọng và Thúy

Kiều đã trao cho nhau làm hẹn ước, chứng

minh cho mối tình sâu đậm của mình

- Thúy Kiều đã trao những kỷ vật nào cho

Thúy Vân?

+ GV gọi HS trả lời theo chú giải SGK

trang “Bức tờ mây” , “Chiếc vành”, “Phím

đàn”, “Mảnh hương nguyền”, ngày xưa khi

=> Mười hai câu đầu đoạn trích, ta nhận ra dù trong hoàn cảnh tan nát lòng thì Thúy Kiều vẫn dùng những lời lẽ đoan trang tế nhị

2 Thúy Kiều trao kỷ vật tình yêu

(14 câu tiếp theo)– Kỷ vật tình yêu:

+ Chiếc vành, bức tờ mây: gợi tình cảm sâu nặng, lời thề ước thiêng liêng của Kim- Kiều

+ Phím đàn, mảnh hương nguyền:

thề nguyền người ta hay đốt lò hương lên.

=> Trao kỷ vật, đó là mâu thuẫn giữa hoàn

cảnh bắt buộc và nội tâm của Kiều Điều đó

khẳng định giữa tình cảm và lý trí, nhân

cách và thân phận của Kiều Kiều hình

dung ra viễn cảnh đối lập nhau Một bên là

cảnh sum họp giữa Thúy Vân và Kim

Trọng, còn một bên là oan hồn bạc mệnh

của nàng Nhưng dù có chết thì mối tình

giữa nàng và chàng Kim thì vẫn còn nặng

- 8 câu cuối Thúy Kiều đã nhắn gửi những

lời tha thiết với ai?

* Kiều thể hiện tâm trạng như thế nào khi

nghĩ về Kim Trọng?

+HS trả lời

+ GV nhận xét và diễn giảng thêm:Thúy

Kiều từ chỗ nhận mình là người mệnh bạc,

giờ lại tự nhận là người phụ bạc chàng

Kim Sự hiện hữu của tình yêu làm Kiều

quên đi sự có mặt của em Đang độc thoại,

nàng quay sang đối thoại tưởng tượng với

Kim Trọng, gọi tên chàng trong đớn đau

đến mê sảng Từ giọng đau đớn chuyển

thành tiếng khóc, khóc cho mình, khóc cho

mối tình đầu trong sáng, đẹp đẽ vừa mới

chớm nỡ đã tan vỡ

*Vận dụng: Giáo viên lồng ghép giáo dục

kĩ năng: Kiểm soát cảm xúc và thể hiện sự

cảm thông qua một số hoạt động

+ Làm việc theo nhóm: Chia lớp thành hai

nhóm: Nhóm 1 liệt kê những nỗi niềm đau

đớn, đắng cay trong đêm trao duyên của

trở thành ngày xưa, quá khứ

->Những kỷ vật đơn sơ nhưng lại thiêng liêng nó minh chứng cho tìnhyêu đẹp đẽ

- Tâm trạng của Kiều chứa đầy mâu thuẫn giữa hành động và lời nói, lý trí và tình cảm

- Tình yêu đã mất, Kiều xem như đãchết, cái chết trống trải khi không cótình yêu, đó là cái chết của tâm hồn

- Tiếng nói thương thân xót phận của một con người tha thiết với tình yêu

3 Lời từ giã, độc thoại với Kim Trọng (8 câu cuối)

– Kiều chuyển sang nói với mình, nói với người yêu

– Ý thức về hiện tại: sự tan vỡ, dở dang, bạc bẽo, trôi nổi của tình duyên và số phận Nỗi đau đớn, tuyệt vọng đến mê sảng của Kiều.– Kiều nhận lỗi lầm về mình, tự cho mình là người phụ bạc Đây là phẩmchất cao quý của Kiều

Hành động Tâm trạngKhóc đến khuya Rối bời vì lựa

chọn hiếu và tìnhLạy em Cảm thông, trân

trọng emThuyết phục em Bình tĩnh, sắc sảoTrao kỷ vật Đau đớn, xót xaNói với chính

mình

Bi kịch không lốithoát- cái chếtNgất đi Đỉnh đểm của nỗi

đau đớn, uất nghẹn

=> Dù tâm trạng vô cùng đau đớn, xót xa và ngày càng bị đẩy đến đỉnh điểm nhưng những cử chỉ, hành

Hoạt động 3: Tổng kết

Tổng kết giá trị nội dung và nghệ thuật

+ Giáo viên đặt câu hỏi tình huống thứ hai:

Nếu em là Thúy Vân trong hoàn cảnh ấy

của Thúy Kiều, em sẽ suy nghĩ và hành

động như thế nào:

- HS có thể đưa ra một số ý kiến: (Khóc

thương cho chị và nhận tình duyên của chị;

Cùng chị bàn cách báo tin cho Kim Trọng;

Đồng cảm, mong sớm có tin của chi và hứa

sẽ đi tìm chị khi có thể )

- GV Khẳng định trong hoàn cảnh đau đớn

như vậy, Kiều rất cần sự động viên an ủi

của người thân, nhất là hoàn cảnh bế tắc có

thể khiến cho thiếu sáng suốt trong hành

động Thúy Vân còn thơ ngây chưa hiểu và

chia sẻ cùng chị, nhưng sự có mặt của Thúy

Vân (mặc dù không nói) vẫn là một sự

động viên cần thiết nhất là kiều đau đớn

đến ngất đi Vì vậy trong cuộc sống phải

luôn tế nhị lắng nghe và thấu hiểu để chia

sẻ với những người xung quanh mình nhất

là người thân để góp phần vơi đi nỗi đau

của họ

động của Kiều vẫn luôn đoan trang, tinh tế và sâu sắc Qua đây ta thấy trong cuộc sống để đạt được mục đích giao tiếp cần biết kiềm chế cảmxúc của mình

– Nhịp thơ hai câu cuối: 3/3 và 2/2/2/2, như một nhát cắt, một tiếng nấc nghẹn ngào của thân phân nàng.Đau đớn khi chia lìa

=>Kiều quên đi nỗi đau của mình

mà nghĩ nhiều đến người khác, đó chính là đức hy sinh cao quý

III Tổng kết

1 Nội dung

– Nhân cách trong sáng, biết hy sinh

vì người mình yêu và người thân.– Nguyễn Du đã thấu hiểu tâm lý con người, đồng cảm sâu sắc với nhân vật

2 Nghệ thuật

– Miêu tả tinh tế diễn biến tâm lý nhân vật từ đối thoại đấn độc thoại nội tâm

– Ngôn ngữ độc thoại sinh động Sự kết hợp của ngôn ngữ dân gian và ngôn ngữ bác học

– Ghi nhớ(Sgk/106

2.3.2.2 Giáo dục kĩ năng sống qua đoạn trích Nỗi thương mình

Tiết 83 Đọc thêm

NỖI THƯƠNG MÌNH (Trích "Truyện Kiều")

-Nguyễn

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

+ Kiến thức: Cảm nhận được thân phận đau đớn, tủi nhục của Kiều ở lầu xanh

và ý thức về thân phận của nàng

- Nắm được nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ của tác giả trong việc diễn tả tâm trạng nhân vật

+ Kỹ năng: Rèn luyện và bồi dưỡng kĩ năng phân tích tâm trạng nhân vật trữ

tình trong thơ trung đại

+ Thái độ: Thái độ yêu thích văn chương, yêu thích Truyện Kiều hơn.

- Trao đổi thảo luận nhóm về nỗi đau đớn, dày vò giằng xé của nàng Kiều trong

cảnh lâu xanh từ đó liên hệ với cuộc sống hôm nay để nhận ra và đồng cảm, sẻchia với những người chẳng may bị rơi vào cuộc ấy

- Động não: suy nghĩ về trị nội dung và nghệ thuật của đoạn trích rút ra nững

suy ngĩ của cá nhân về số phận người phụ nữ trong xã cũ

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Giấy khổ to để thảo luận nhóm, phiếu học tập

V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Ổn định tổ chức lớp:

2 Kiểm tra bài cũ: Em hãy trình bày một số sáng tác chính trong sự

nghiệp văn học của Nguyễn Du?

3 Bài mới:

*Hoạt động 1 : Tìm hiểu đoạn trích.

-Giáo viên giới thiệu về các sự kiện

xảy ra trước đoạn trích (SGK trang

+Phần 2 : Còn lại : Thái độ của Thúy

Kiều trước cảnh sống ô nhục, qua đó

thể hiện ý thức về nhân phẩm của