Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọc (LV02392)

T năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “ ây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực trong đó giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã được xác định là

TRẦN THỊ PHƯƠNG

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

LỚP 5 QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THỊ PHƯƠNG

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

LỚP 5 QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC

Chuyên ngành : Giáo dục học (tiểu học)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Huy Quang

HÀ NỘI, 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi

sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn dã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Trần Thị Phương

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS TS Đỗ Huy Quang - người thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này

Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Phòng Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học, các Phòng – Ban chức năng đã hỗ trợ

em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin chân thành cảm ơn các Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ đã tham gia giảng dạy lớp Giáo dục học (bậc tiểu học), những thầy cô đã truyền dạy cho em bao kiến thức bổ ích

Xin cảm ơn các bạn đồng nghiệp, các em học sinh ở trường thực nghiệm cùng tất cả bạn bè và người thân đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Trần Thị Phương

MỤC LỤC

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT i

DANH MỤC BẢNG BIỂU ii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống trong trường Tiểu học 6

1.1.2 Phân môn Tập đọc trong chương trình Tiếng Việt 27

1.1.3 Khả năng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qu ph n m n Tập đọc 33 1.2 Cơ sở thực tiễn 37

1.2.1 Khảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 và nội dung dạy học phân môn Tập đọc có khả năng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 37

1.2.2 Thực trạng và kết quả giáo dục kỹ năng sống ở trường Tiểu học 44

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 50

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 51

2.1 Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc 51

2.1.1 Biện pháp giáo dục kỹ năng đặt mục tiêu, xác định giá trị, kỹ năng kiên định 51

2.1.2 Biện pháp giáo dục kỹ năng gi o tiếp hiệu quả và thường xuyên, biết ứng xử với người khác, biết ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thông 54

2.1.3 Biện pháp giáo dục kỹ năng nhận thức, tự nhận thức, tư duy sáng tạo 58 2.1.4 Biện pháp giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định 66

2.1.5 Biện pháp giáo dục kỹ năng hợp tác, kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng tự tin, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ 70

2.2 Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục trong giờ Tập đọc để giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh lớp 5 73

2.2.1 Tăng cường cho học sinh học tập theo nhóm Tạo cơ hội cho học sinh được thảo luận, tranh luận, phản biện, trình bày ý kiến cá nhân 73

2.2.2 Tổ chức các hình thức trò chơi Học sinh thay nhau chủ trì trò chơi 83

2.2.3 Sử dụng phương pháp đóng v i Học sinh được trải nghiệm các tình huống trong bài tập đọc 91

2.2.4 Một số biện pháp hỗ trợ: Sự thân thiện, cởi mở, tôn trọng học sinh của thầy cô giáo Sáng kiến của giáo viên chủ nhiệm, của giáo viên phụ trách Đoàn Đội Tăng cường biện pháp cho học sinh tự quản, tự chủ, đề cao dân chủ 96

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 100

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 102

3.2 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm sư phạm 102

3.3 Kế hoạch và cách thức thực nghiệm 103

3.4 Nội dung thực nghiệm 103

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 118

3.5.1 Những căn cứ để đánh giá kết quả thực nghiệm 118

3.5.2 Kết quả thực nghiệm 119

3.6 Kết luận về thực nghiệm 121

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 123

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 124

TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1: Các bài Tập đọc trong SGK Tiếng Việt lớp 5 38 Bảng 1.2: Các bài Tập đọc ở lớp 5 có nội dung giáo dục kỹ năng sống 41 Bảng 1.3: Kỹ năng của em 48 Bảng 1.4: Những kỹ năng sống đƣợc giáo viên quan tâm trong quá trình dạy phân môn Tập đọc 49 Bảng 3.1: Kết quả giáo dục kỹ năng sống trong giờ dạy Tập đọc 120 Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả thực nghiệm 120

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong định hướng đổi mới nội dung phương pháp dạy học ở tiểu học, mục tiêu của giáo dục không chỉ giúp con người học để biết, học để làm, học để làm người và học để cùng chung sống mà còn giúp học trò biết thích ứng và thay đổi phù hợp với mọi điều kiện và hoàn cảnh sống Do đó, vấn đề giáo dục kỹ năng sống

là vấn đề quan trọng và cấp thiết hơn bao giờ hết

Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề được Đảng, Nhà Nước rất quan tâm Điều đó thể hiện ở Nghị quyết hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ 2, lần thứ 5 khoá VIII Thông tư số 12/2011/TT-BGTĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đã chỉ ra: Ngành Giáo dục và Đào tạo phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường

giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống và kỹ năng sống cho học sinh

T năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào

“ ây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực trong đó giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã được xác định là một trong năm nội dung chính của phong trào này với y u cầu tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo Đến năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào một số môn học ở bậc tiểu học Đây

là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Chương trình giáo dục kỹ năng sống được triển khai như một môn học mở

Tuy nhiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo lại chưa ban hành bộ chuẩn về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh để định hướng chung nên mỗi đơn vị giáo dục có một cách dạy riêng và nhiều giáo viên còn lúng túng trong quá trình dạy học dẫn đến việc giáo dục

kỹ năng sống chưa đạt hiệu quả Xét ở phạm vi hẹp, với môn học Tiếng Việt, việc tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống với dạy học Tiếng Việt sẽ giúp thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học đồng thời tạo những tác động tốt đối với các mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa các học sinh, bạn bè với nhau, tạo nên sự

hứng thú học tập cho học sinh đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên một cách đầy đủ hơn và đề cao các chuẩn mực đạo đức

Qua quá trình giảng dạy, cá nhân tôi nhận thấy khi giảng dạy môn Tiếng Việt

có nhiều thuận lợi hơn cả trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học

Cụ thể hơn là qua phân môn Tập đọc lớp 5, bản thân nội dung các bài tập đọc đã buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kỹ năng: Tư duy sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải quyết vấn đề… Như vậy kỹ năng sống sẽ được hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong những môi trường hoạt động cụ thể mà việc thông qua các bài giảng trên lớp là một cách tự nhiên nhất đối với các em học sinh

Xuất phát t những lí do nói trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc” Hi vọng đề tài có

thể góp phần nâng cao hiệu quả của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học qua môn Tiếng Việt nói chung, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc nói riêng

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Năm 1996, thuật ngữ kỹ năng sống được biết đến thông qua cách tiếp cận về

4 trụ cột trong giáo dục của thế kỉ I: “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định Sau đó, thuật ngữ này được đề cập đến trong chương trình của UNICEF tại Việt Nam: “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu ni n trong và ngoài nhà trường Năm 2000, theo chương trình hành động “Giáo dục cho mọi người tại Diễn đàn giáo dục thế giới, giáo dục kỹ năng sống đã được xem như một nội dung của chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia, trong đó có Việt Nam Năm 2003, các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục ở Việt Nam mới hiểu đầy đủ hơn về kỹ năng sống sau Hội thảo: “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống do UNESCO tổ chức tại Hà Nội Năm 2005, nhóm các tác giả của Viện Chiến lược và chương trình giáo dục

đã có công trình nghi n cứu đầu ti n: “Giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam Trong công trình nghiên cứu này, các tác giả đã đề cập đến những nội dung cơ bản: Các quan niệm về kỹ năng sống, cơ sở pháp lí của giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam; giáo dục kỹ năng sống ở các bậc học; cách thức giáo dục kỹ năng sống, đánh giá về

giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam; những thách thức và định hướng giáo dục kỹ năng sống cho tương lai Đây là công trình nghi n cứu quan trọng, làm cơ sở, nền tảng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng sống ở Việt Nam

Như vậy xuất phát t nhu cầu của xã hội nên vấn đề giáo dục kỹ năng sống được

nhiều tác giả nghi n cứu mà ti u biểu nhất là ở nội dung cuốn “Cẩm

nang tổng hợp kỹ năng hoạt động thanh thiếu niên” của tác giả Phạm Văn

Nhân (2002) [10]; “Kỹ năng th nh niên tình nguyện”, tác giả Trần Thời (1998) [14]

Một trong những người đầu tiên có những nghiên cứu mang tính hệ thống về

kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình, tác giả có nhiều bài báo, đề tài khoa học cấp Bộ, giáo trình bàn về kỹ năng

sống Những công trình tiêu biểu của tác giả là “Những nghiên cứu và thực hiện

chương trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam , “Giáo trình chuyên đề giáo dục

kỹ năng sống” Những công trình này đặt cơ sở và tạo ra những hướng nghiên cứu

về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam Tác giả Nguyễn Thanh Bình

đã đề cập đến trong các nghiên cứu là xác định những vấn đề lý luận cốt lõi về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống Tác giả đã trình bày được khái niệm về kỹ năng sống, các loại kỹ năng sống

Tác giả Nguyễn Đức Thạc trong Tạp chí giáo dục số 81/2004 cũng đã đề cập

đến việc “Rèn luyện kỹ năng sống một hướng tiếp cận mới về chất lượng giáo dục

đào tạo” Tác giả đã khẳng định việc giáo dục kỹ năng sống là một hướng tiếp cận

mới, đó cũng là hướng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

Và các công trình khác như: Nguyễn Thị Thu Hằng: Một số vấn đề về giáo dục

Kỹ Năng sống cho học sinh Tiểu học, tạp chí giáo dục số 204 (kì 2 – 12/2008) Đỗ

Khánh Nam: Sử dụng phương pháp đóng v i trong dạy học môn Khoa học nhằm

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học, tạp chí giáo dục số 206 (Kì 2 –

1/2009) trang 47 Lục Thị Nga: Tích hợp dạy học kỹ năng sống cho học sinh Tiểu

học thông qua môn Khoa học và hoạt động ngoài giờ lên lớp, NXB Giáo dục Việt

Nam, 2009 Phan Thanh Vân: Giáo dục kỹ năng sống – Điều cần cho trẻ, tạp chí

giáo dục số 225 (kì 1 – 11/2009) trang 23

Như vậy, vấn đề giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường nói chung đã có nhiều tác giả đề cập đến Các công trình này là những cơ sở kế th a phát huy để

nghiên cứu đề tài Ta cũng dễ dàng nhận thấy, trong thực tiễn quá trình dạy học thì việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua các môn học

cụ thể là chưa được sáng tỏ và chưa được vận dụng nhiều Vì vậy chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài này với mong muốn được làm sáng tỏ hơn và được áp dụng vào thực tế quá trình dạy học nhiều hơn

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Mối quan hệ giữa dạy học Tập đọc với giáo dục kỹ năng sống và biện pháp phát triển kỹ năng sống qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghi n cứu tài liệu có li n quan đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống để xây dựng cở sở lý luận cho đề tài

- Điều tra khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua phân môn Tập đọc

- Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả và khả thi của biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tìm hiểu các loại tài liệu, công trình nghiên cứu có li n quan đến giáo dục kỹ năng sống

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tổ chức điều tra khảo sát, đánh giá thăm dò, phỏng vấn chuyên gia để tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm các kết quả nghiên cứu thông qua lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các nội dung luận văn đề xuất và kiểm định

Số liệu thực nghiệm sư phạm được xử lí bằng phương pháp thống k thường dùng trong khoa học giáo dục

7 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức hướng dẫn nội dung giáo dục kỹ năng sống tích hợp trong các môn học, đặc biệt là trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học thì sẽ giúp học sinh có sự hình dung chung về kỹ năng sống để ứng dụng tốt vào thực tế, t đó giúp các em nhanh thích ứng với cuộc sống đang có nhiều thay đổi, để các em vững vàng hơn trước cuộc sống v a có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại, đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập

8 Những đóng góp của luận văn

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

- Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

- Đánh giá tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận nội dung luận văn gồm 3 chương sau đây: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 5 qua phân môn Tập đọc

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống trong trường Tiểu học

1.1.1.1 Khái niệm kỹ năng, kỹ năng sống

Khái niệm kỹ năng

Kỹ năng là một vấn đề phức tạp và có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này Theo L.Đ.L vitôv nhà tâm lý học Liên Xô, ông cho rằng: Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông còn nói

th m, con người có kỹ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thực tế

Theo A.U.Pêtrôpxki: Kỹ năng là sự vận dụng tri thức đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt ra

Theo quan điểm của P.A.Ruđic: Kỹ năng là động tác mà cơ sở của nó là sự vận dụng thực tế các kiến thức đã tiếp thu được để đạt kết quả trong một hình thức vận động cụ thể

Theo quan điểm của K.K.Platônôp: Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện một hoạt động bất kỳ nào đó hay các hành động tr n cơ sở của kinh nghiệm cũ

Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức

về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng {T điển Tâm lý học}

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên, kỹ năng là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động Mỗi kỹ năng bao gồm một hệ thống thao tác trí tuệ và thực hành, thực hiện trọn vẹn hệ thống thao tác này sẽ đảm bảo đạt được mục đích đặt ra cho hoạt động Điều đáng chú ý là sự thực hiện một kỹ năng luôn luôn được kiểm tra bằng ý thức, nghĩa là khi thực hiện bất kỳ một kỹ năng nào đều nhằm vào một mục đích nhất định

Trong cuốn “Khái niệm kỹ năng sống xét theo góc độ tâm lý học” (2008)

Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: Kỹ năng là năng lực của con người biết vận hành các thao tác của một hành động theo đúng quy trình

- T một số quan niệm về kỹ năng n u ở trên cho thấy rằng:

+ Tri thức là cơ sở, là nền tảng để hình thành kỹ năng Tri thức ở đây bao gồm tri thức về cách thức hành động và tri thức về đối tượng hành động

+ Kỹ năng là sự chuyển hoá tri thức thành năng lực hành động của cá nhân + Kỹ năng luôn gắn với một hành động hoặc một hoạt động nhất định nhằm đạt được mục đích đã đặt ra

T sự phân tích trên ta có thể hiểu kỹ năng một cách chung nhất: Kỹ năng là

năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn

và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đ ng đắn để đạt được mục đích

đề ra

Khái niệm kỹ năng sống

Về kỹ năng sống có rất nhiều quan niệm khác nhau, một số tổ chức quốc tế

đã định nghĩa khái niệm kỹ năng sống như sau:

Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày (UNESCO)

Tổ chức y tế thế giới (WTO) cho rằng, kỹ năng sống là những kỹ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn khoẻ mạnh Đó là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống trong cuộc sống hàng ngày

Theo chương trình giáo dục kỹ năng sống của Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF, 1996), kỹ năng sống bao gồm những kỹ năng cốt lõi như: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ki n định và kỹ năng đạt mục tiêu

Các nhà giáo dục Thái Lan xem kỹ năng sống là thuộc tính hay năng lực tâm

lý xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất cả tình huống hàng ngày một cách có hiệu quả và có thể đáp ứng với hoàn cảnh tương lai để có thể sống hạnh phúc, bao gồm:

1) Kỹ năng ra quyết định một cách đúng đắn

2) Kỹ năng sáng tạo

3) Kỹ năng giải quyết xung đột

4) Kỹ năng phân tích và đánh giá tình hình

5) Kỹ năng giao tiếp

6) Kỹ năng quan hệ liên nhân cách

1) Kỹ năng tự nhận thức

2) Kỹ năng đồng cảm

3) Kỹ năng giao tiếp có hiệu quả

4) Kỹ năng quan hệ liên nhân cách

5) Kỹ năng ra quyết định

6) Kỹ năng giải quyết vấn đề

7) Kỹ năng tƣ duy sáng tạo

8) Kỹ năng tƣ duy phê phán

9) Kỹ năng ứng phó

10) Kỹ năng làm chủ cảm xúc và căng thẳng

11) Kỹ năng làm doanh nghiệp

Ở Bhutan người ta hiểu kỹ năng sống là bất kỳ kỹ năng nào góp phần phát triển xã hội, kinh tế, chính trị, văn hoá, tinh thần và tạo quyền cho cá nhân trong cuộc sống hàng ngày của họ và giúp xoá bỏ nghèo đói dẫn đến phẩm cách và cuộc sống hạnh phúc trong xã hội Đó là:

- Những hoạt động thúc đẩy văn hoá

- Trao đổi giữa những nền văn hoá

- Văn hoá địa phương

- Tính thống nhất và cái riêng biệt về văn hoá

Thuật ngữ kỹ năng sống được người Việt Nam biết đến nhiều t chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh ni n trong và ngoài nhà trường Khái niệm kỹ năng sống được giới thiệu trong chương trình này bao gồm những kỹ năng sống cốt lõi như: kỹ năng tự nhận thức,

kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng ki n định và

kỹ năng đạt mục tiêu Tham gia chương trình đầu tiên này có ngành Giáo dục và Hội chữ thập đỏ Sang giai đoạn 2, chương trình này mang t n: “Giáo dục sống khoẻ mạnh và kỹ năng sống Ngoài ngành giáo dục còn có Trung ương Đoàn thanh ni n cộng sản Hồ Chí Minh và Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam Hội liên hiệp phụ nữ đã định nghĩa như sau: Kỹ năng sống là các kỹ năng thiết thực mà con ng ời cần đến để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh và hiệu quả Theo họ những kỹ năng cơ bản như: kỹ năng ra quyết định, kỹ năng

t chối, kỹ năng thương thuyết, đàm phán, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng nhận biết…ở đây

kỹ năng giao tiếp được phân nhỏ để chị em phụ nữ dễ hiểu hơn Khái niệm kỹ năng sống được hiểu với nội hàm đầy đủ và đa dạng hơn sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống được tổ chức t ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 tại Hà Nội Đó là:

- Năng lực thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

- Hành vi làm cho cá nhân thích ứng và giải quyết có hiệu quả các thách thức của cuộc sống

- Những kỹ năng li n quan đến tri thức, những giá trị

- Năng lực đáp ứng và những hành vi tích cực giúp con người có thể giải quyết có hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống

T những quan niệm trên có thể thấy các quốc gia đều dựa trên quan niệm về

kỹ năng sống của các tổ chức quốc tế (WHO, UNESCO, UNICEF) nhưng có tính khác biệt do điều kiện chính trị, kinh tế văn hoá của t ng quốc gia Nội dung giáo dục kỹ năng sống v a đáp ứng những cái chung có tính chất toàn cầu v a có tính đặc thù quốc gia Một số quốc gia coi trọng một số kỹ năng như: Kỹ năng tư duy,

kỹ năng thích ứng, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác và cạnh tranh, kỹ năng luân chuyển công việc Một số nước khác lại chú trọng đến kỹ năng xoá đói giảm nghèo,

kỹ năng phòng chống HIV/AIDS

Trong đề tài này chúng tôi hiểu khái niệm kỹ năng sống như sau:

Kỹ năng sống từ qu n điểm giáo dục là tất cả những kỹ năng cần thiết trực tiếp gi p cá nh n sống thành công và hiệu quả, trong đó tích hợp những khả năng, phẩm chất, hành vi tâm lý, xã hội và văn hoá phù hợp và đương đầu được với những tác động của môi trường Những kỹ năng sống cốt lõi cần nhấn mạnh là kỹ năng tư duy, kỹ năng gi o tiếp, kỹ năng r quyết định, kỹ năng hợp tác và cạnh tranh, kỹ năng thích ứng cao, kỹ năng làm chủ bản thân, kỹ năng tự nhận thức …

Phân loại kỹ năng sống

* Các nhóm kỹ năng sống t góc độ xã hội

- Kỹ năng nhận thức bao gồm các kỹ năng cụ thể như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định, xác định mục tiêu, định hướng giá trị

- Kỹ năng đương đầu với cảm xúc, bao gồm: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, kỹ năng tự điều chỉnh…

- Kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác như: giao tiếp thương thuyết, t chối, hợp tác, chia sẻ, khả năng nhận thấy sự chia sẻ của người khác

* Các nhóm kỹ năng sống t góc độ giáo dục giá trị (UNESCO)

- Vệ sinh, thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng

- Các vấn đề về giới tính, sức khoẻ sinh sản

- Ngăn ng a và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS

- Phòng tránh rượu và thuốc lá

- Ngăn ng a thiên tai, bạo lực và rủi ro

- Hoà bình và giải quyết xung đột

- Gia đình và cộng đồng

- Giáo dục công dân

- Bảo vệ thiên nhiên, môi trường

- Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ

* Các nhóm kỹ năng sống t góc độ giáo dục hành vi xã hội (UNICEF)

- Các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình (kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tự trọng, kỹ năng ki n định, kỹ năng ứng xử với cảm xúc, kỹ năng đương đầu với căng thẳng)

- Những kỹ năng nhận biết và sống với người khác (kỹ năng quan hệ/tương tác liên nhân cách, kỹ năng cảm thông, kỹ năng đứng vững trước áp lực một cách nhanh chóng nhất, kỹ năng thương lượng)

- Các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả (Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, ra quyết định …)

* Các nhóm kỹ năng sống theo những quan điểm khác nhau

- Kỹ năng giao tiếp liên nhân cách như: giao tiếp bằng lời nói, giao tiếp không lời, kỹ năng biểu hiện cảm xúc, kỹ năng lắng nghe và kỹ năng xin lỗi

- Kỹ năng thương lượng và t chối bao gồm: Kỹ năng thương lượng và kiềm chế xung đột, kỹ năng t chối, kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm …

- Kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề gồm: kỹ năng thu nhập thông tin, kỹ năng phân tích, kỹ năng thực hành để đạt được kết quả

- Các kỹ năng tư duy tích cực: kỹ năng nhận biết thông tin và lĩnh hội nguồn thông tin thích ứng

- Các kỹ năng phát triển và kiểm soát nội tâm gồm: kỹ năng xây dựng tự tin

và lòng tự trọng, các kỹ năng tự nhận thức bản thân bao gồm: nhận thức về quyền lợi, nghĩa vụ, điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, các kỹ năng ấn định mục tiêu

- Các kỹ năng kiềm chế cảm xúc: Sự kiềm chế tức giận, xử lý trạng thái bồn chồn, kỹ năng xử lý với trạng thái mệt mỏi, các kỹ năng kiềm chế trạng thái căng thẳng như: tư duy tích cực, lạc quan và các phương pháp thư giãn

Việc phân loại kỹ năng sống chỉ mang tính tương đối, tuỳ thuộc vào khía cạnh xem xét và đặc thù của t ng quốc gia Qua một số cách phân loại trên thấy rằng cách phân loại của tổ chức Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF) để hiểu hơn cả, phù hợp với việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống

1.1.1.2 Nội dung giáo dục kỹ năng sống trong trường Tiểu học

Khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc sống đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng Đối với học sinh Tiểu học việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này

Ở Tiểu học, đối với các lớp đầu cấp, kỹ năng cơ bản được xem trọng, còn các lớp cuối cấp nâng dần cho các em về kỹ năng nâng cao Theo đó, chúng ta cần tập trung rèn luyện cho các em 2 nhóm kỹ năng sống sau đây:

Nhóm kỹ năng gi o tiếp – hò nhập cuộc sống:

- Các em biết giới thiệu về bản thân, về gia đình, về trường lớp học và bạn bè thầy cô giáo

- Biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, ở nhà và ở nơi công cộng

- Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi Thực tế trong nhà trường, thông qua môn Đạo đức, các hoạt động tập thể HS được dạy cách lễ phép nhưng khi đi vào thực tế, nhiều em thiếu kỹ năng giao tiếp, không có thói quen chào hỏi, tự giới thiệu mình

với người khác, thậm chí có nhiều em còn không dám nói hoặc không biết nói lời xin lỗi khi các em làm sai

- Biết phân biệt hành vi đúng sai, phòng tránh tai nạn Đây là kỹ năng quan trọng

mà không phải em nào cũng xử lý được nếu chúng ta không rèn luyện thường ngày

Nhóm kỹ năng trong học tập, l o động – vui chơi giải trí:

- Các kỹ năng nghe, đọc, nói, viết, kỹ năng quan sát, kỹ năng đưa ra ý kiến chia sẻ trong nhóm

- Kỹ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung

- kỹ năng kiểm soát tình cảm – kỹ năng kiềm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân có hại cho bản thân và người khác

- Kỹ năng hoạt động nhóm trong học tập vui chơi và lao động

Dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam những năm qua, có thể đề xuất nội dung giáo dục kỹ năng sống cho HS trong trường Tiểu học bao gồm các kỹ năng sống cơ bản, cần thiết sau:

1 Kỹ năng tự nhận thức

Tự nhận thức là tự mình nhìn nhận, tự đánh giá về bản thân

Kỹ năng tự nhận thức là khả năng con người hiểu về chính bản thân mình, như cơ thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội của bản thân; biết nhìn nhận, đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,…của bản thân mình; quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm gì, kể cả nhận ra lúc bản thân đang cảm thấy căng thẳng

Tự nhận thức là một kỹ năng sống rất cơ bản của con người, là nền tảng để con người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả với người khác cũng như để có thể cảm thông được với người khác Ngoài ra, có hiểu đúng về mình, con người mới có thể có những quyết định, những sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không đúng

về bản thân có thể dẫn con người đến những hạn chế, sai lầm, thất bại trong cuộc sống và trong giao tiếp với người khác

Để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là giao tiếp với người khác

2 Kỹ năng xác định giá trị

Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối với bản thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống của bản thân trong cuộc sống Giá trị có thể là những chuẩn mực đạo đức, những chính kiến, thái độ, và thậm chí là thành kiến đối với một điều gì đó…

Giá trị có thể là giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần, có thể thuộc các lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế,…

Mỗi người đều có một hệ thống giá trị riêng Kỹ năng xác định giá trị là khả năng con người hiểu rõ được những giá trị của bản thân mình Kỹ năng xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến quá trình ra quyết định của mỗi người Kỹ năng này còn giúp con người biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận rằng người khác có những giá trị và niềm tin khác

Giá trị không phải là bất biến mà có thể thay đổi theo thời gian, theo các giai đoạn trưởng thành của con người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục vào nền văn hóa, vào môi trường sống, học tập và làm việc của cá nhân

3 Kỹ năng kiểm soát cảm xúc

Kiểm soát cảm xúc là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một tình huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân

và đối với người khác, đồng thời biết cách điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một cách phù hợp Kỹ năng xử lý cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc , kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc

Một người biết kiểm soát cảm xúc thì sẽ góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiếp và thương lượng hiệu quả hơn, giải quyết mâu thuẫn một cách hài hòa và mang tính xây dựng hơn, giúp ra quyết định và giải quyết vấn đề tốt hơn

Kỹ năng quản lý cảm xúc cần sự kết hợp với kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ứng xử với người khác và kỹnăng ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng

cố các kỹ năng này

4 Kỹ năng ứng phó với căng thẳng

Trong cuộc sống hàng ngày, con người thường gặp những tình huống gây căng thẳng cho bản thân Tuy nhiên, có những tình huống có thể gây căng thẳng cho người này nhưng lại không gây căng thẳng cho người khác và ngược lại

Khi bị căng thẳng mỗi người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau: cũng có khi

là những cảm xúc tích cực nhưng thường là những cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất và tinh thần của con người Ở một mức độ nào đó, khi một cá nhân có khả năng đương đầu với căng thẳng thì đó có thể là một tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân đó phải tập trung vào công việc của mình, bứt phá thành công Nhưng mặt khác, sự căng thẳng còn có một sức mạnh hủy diệt cuộc sống cá nhân nếu căng thẳng đó quá lớn, kéo dài và không giải tỏa nổi

Khi bị căng thẳng, tùy t ng tình huống, mỗi người có thể có cách ứng phó khác nhau Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực khi căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực của cá nhân trong tình huống đó

Kỹ năng ứng phó với căng thẳng là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thẳng như là một phần tất yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự căng thẳng, hiểu được nguyên nhân, hậu quả của căng thẳng, cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi bị căng thẳng

Chúng ta cũng có thể hạn chế những tình huống căng thẳng bằng cách sống và làm việc điều dộ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với mọi người xung quanh, không đặt ra cho mình những mục tiêu quá cao so với điều kiện và khả năng của bản thân,…

Kỹ năng ứng phó với căng thẳng rất quan trọng, giúp con người:

- Biết suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi căng thẳng

- Duy trì được trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân,…

- Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh

Kỹ năng ứng phó với căng thẳng có được nhờ sự kết hơp của các kỹ năng sống khác như: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xử lý cảm xúc, kỹ năng giao tiếp, tư duy sáng tạo, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ và kỹ năng giải quyết vấn đề

5 Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

Trong cuộc sống, nhiều khi chúng ta gặp những vấn đề, tình huống phải cần đến sự hỗ trợ, giúp đỡ của những người khác Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ bao gồm các yếu tố sau:

- Ý thức được nhu cầu cần giúp đỡ

- Biết xác định được những địa chỉ đáng tin cậy

- Tự tin và biết tìm đến các địa chỉ đó

- Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp

Khi tìm đến các địa chỉ cần hỗ trợ, chúng ta cần:

- Cư xử đúng mực và tự tin

- Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn

- Giữ bình tĩnh khi gặp sự cố đối xử thiếu thiện chí Nếu vẫn cần sự hỗ trợ của người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ ra bình thường, kiên nhẫn nhưng không sợ hãi

- Nếu bị cự tuyệt, đ ng nản chí, hãy kiên trì tìm kiếm sự hỗ trợ t các địa chỉ khác, người khác

Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ giúp chúng ta có thể nhận được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết những vấn đề khó khăn, giảm bớt được căng thẳng tâm lý do bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm sự giúp đỡ kịp thời sẽ giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, và trong nhiều trường hợp, giúp chúng ta có cái nhìn mới và hướng đi mới

Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ rất cần thiết để giải quyết vấn đề, giải quyết mâu thuẫn và ứng phó với căng thẳng

6 Kỹ năng thể hiện sự tự tin

Tự tin là có niềm tin vào bản thân; tự hài lòng với bản thân; tin rằng mình có thể trở thành một người có ích và tích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ

Kỹ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, thể hiện sự kiên định, đồng thời cũng giúp người đó có suy nghĩ tích cực và lạc quan trong cuộc sống

Kỹ năng thể hiện sự tự tin là yếu tố cần thiết trong giao tiếp, thương lượng,

ra quyết định, đảm nhận trách nhiệm

7 Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn

và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn cần thiết

Kỹ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại gây tổn thương cho người khác Kỹ năng này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viên trong gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho mỗi chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè mới và đây là yếu tố rất quan trọng đối với niềm vui cuộc sống Kỹ năng này cũng giúp kết thúc các mối quan hệ khi cần thiết một cách xây dựng

Kỹ năng giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kỹ năng khác như bày tỏ sự cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm sự giúp đỡ, giải quyết mâu thuẫn, kiếm soát cảm xúc Người có kỹ năng giao tiếp tốt biết dung hòa đối với mong đợi của những người khác, có cách ứng xử khi làm việc cùng và ở cùng với những người khác trong một môi trường tập thể, quan tâm đến những điều người khác quan tâm

và giúp họ có thể đạt được những điều họ mong muốn một cách chính đáng

8 Kỹ năng lắng nghe tích cực

Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng của kỹ năng giao tiếp Người có

kỹ năng lắng nghe tích cực biết thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác (bằng các cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời

có đối đáp hợp lí trong quá trình giao tiếp

Người có kỹ năng lắng nghe tích cực thường được nhìn nhận là biết tôn trọng

và quan tâm đến ý kiến của người khác, nhờ đó làm cho việc giao tiếp, thương

lượng và hợp tác của họ hiệu quả hơn Lắng nghe tích cực cũng góp phần giải quyết mâu thuẫn một cách hài hòa và xây dựng

Kỹ năng lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với các kỹ năng giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc và giải quyết mâu thuẫn

9 Kỹ năng thể hiện sự cảm thông

Thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn là những người rất khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ

Kỹ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả giao tiếp và ứng xử với người khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt trong bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kỹ năng thể hiện sự cảm thông cũng giúp khuyến khích thái

độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những người cần sự giúp đỡ

Kỹ năng thể hiện sự cảm thông được dựa trên kỹ năng tự nhận thức và kỹ năng xác định giá trị, đồng thời là yếu tố cần thiết trong kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, kiên định và kiềm chế cảm xúc

10 Kỹ năng thương lượng

Thương lượng là khả năng trình bày, suy nghĩ, phân tích và giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt được một sự điều chỉnh và thống nhất về cách suy nghĩ, cách làm hoặc một vấn đề gì đó

Kỹ năng thương lượng bao gồm nhiều yếu tố của kỹ năng giao tiếp như lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ và một phần quan trọng của giải quyết vấn đề và giải quyết mâu thuẫn Một người có kỹ năng thương lượng tốt sẽ giúp giải quyết vấn đề hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn một cách xây dựng và có lợi cho tất cả các bên

Kỹ năng thương lượng có liên quan đến sự tự tin, tính kiên định, sự cảm thông, tư duy sáng tạo, kỹ năng hợp tác và khả năng thỏa hiệp những vấn đề không

có tính nguyên tắc của bản thân

11 Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn

Mâu thuẫn là những xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với một hay nhiều người về một vấn đề nào đó

Mâu thuẫn trong cuộc sống hết sức đa dạng thường bắt nguồn t sự khác nhau về quan điểm, chính kiến, lối sống, tín ngưỡng, tôn giáo, văn hóa,…Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới những mối quan hệ của các bên

Có nhiều cách giải quyết mâu thuẫn Mỗi người sẽ có cách giải quyết mâu thuẫn riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hóa và cách ứng xử cũng như khả năng phân tích tìm hiểu nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn

Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn là khả năng con người nhận thức được nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn và giải quyết những mâu thuẫn đó với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn được nhu cầu và quyền lợi các bên và giải quyết cả mối quan hệ giữa các bên một cách hòa bình

Yêu cầu trước hết của kỹ năng giải quyết mâu thuẫn là phải luôn kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước mọi sự việc để tìm ra nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn cũng như tìm ra cách giải quyết tốt nhất

Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn là một dạng đặc biệt của kỹ năng giải quyết vấn đề Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn cần được sử dụng kết hợp với nhiều kỹ năng liên quan khác như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng ra quyết định…

Biểu hiện của người có kĩ năng hợp tác:

- Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm; tôn trọng những quyết định chung, những điều đã cam kết

- Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết và cảm thông, chia sẻ với các thành viên khác trong nhóm

- Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm của mọi người trong nhóm

- Nỗ lực phát huy năng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành tốt nhiệm

vụ đã được phân công, đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác trong quá trình hoạt động

- Biết cùng cả nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua những khó khăn, vướng mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung

- Có trách nhiệm về những thành công hay thất bại của nhóm, về những sản phẩm do nhóm tạo ra

Có kỹ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân trong một xã hội hiện đại, bởi vì:

- Mỗi người đều có những điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác trong công việc giúp mọi người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu quả cao hơn cho công việc chung

- Trong xã hội hiện đại, lợi ích của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đều phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; mỗi người như một chi tiết của một cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, không thể hành động đơn lẻ

- Kỹ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hòa và tránh xung đột trong quan hệ với người khác

Để có được sự hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều kỹ năng sống khác như: Tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể hiện sự cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng…

13 Kỹ năng tư duy phê phán

Kỹ năng tư duy phê phán là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng… xảy ra Để phân tích một cách có phê phán, con người cần:

- Sắp xếp các thông tin thu thập được theo t ng nội dung và một cách hệ thống

- Thu thập thông tin về vấn đề, sự vật, hiện tượng… đó t nhiều nguồn khác nhau

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thông tin thu thập được, đặc biệt là các thông tin trái chiều

- Xác định bản chất vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng… là gì?

- Nhận định về những mặt tích cực, hạn chế của vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng,… đó, xem xét một cách thấu đáo, sâu sắc và có hệ thống

Kỹ năng tư duy phê phán rất cần thiết để con người có thể đưa ra được những quyết định, những tình huống phù hợp Nhất là trong xã hội hiện đại ngày nay, khi

mà con người luôn phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn của cuộc sống, luôn phải

xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp thì kỹ năng tư duy phê phán càng trở nên quan trọng đối với mỗi cá nhân

Kỹ năng tư duy phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có được kỹ năng tư duy phê phán tốt khi biết phối hợp nhịp nhàng với kỹ năng tự nhận thức và kỹ năng xác định giá trị

14 Kỹ năng tư duy sáng tạo

Tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan niệm, sự việc; độc lập trong suy nghĩ

Kỹ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư duy năng động với nhiều sáng kiến

và óc tưởng tượng; biết cách phán đoán và thích nghi; có tầm nhìn và khả năng suy nghĩ rộng hơn các người khác, không bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp đang trải qua; tư duy minh mẫn và khác biệt

Tư duy sáng tạo là một kỹ năng sống quan trọng bởi vì trong cuộc sống con người thường xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu nhiên xảy ra Khi gặp những hoàn cảnh như vậy đòi hỏi chúng ta phải có tư duy sáng tạo để có thể ứng phó một cách linh hoạt và phù hợp

Khi một người biết kết hợp tốt giữa kỹ năng tư duy phê phán và tư duy sáng tạo thì năng lực tư duy của người ấy càng được tăng cường và sẽ giúp ích rất nhiều cho bản thân trong việc giải quyết vấn đề một cách thuận lợi và phù hợp nhất

15 Kỹ năng ra quyết định

Trong cuộc sống hàng ngày, con người luôn phải đối mặt với những tình huống, những vấn đề cần giải quyết buộc chúng ta phải lựa chọn, đưa ra quyết định hành động

Kỹ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương

án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời

Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; mặc dù có thể tham khảo ý kiến của những người tin cậy trước khi ra quyết định

Để đưa ra quyết định phù hợp chúng ta cần:

- Xác định vấn đề hoặc tình huống mà chúng ta đang gặp phải

- Thu thập thông tin hoặc vấn đề về tình huống đó

- Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/ tình huống đã có

- Hình dung đây đủ về kết quả sẽ xảy ra nếu chúng ta lựa chọn mỗi phương án giải quyết

- Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu giải quyết theo t ng phương án đó

- So sánh giữa các phương án để quyết định lựa chọn phương án tối ưu

- Kỹ năng ra quyết định rất cần thiết trong cuộc sống, giúp cho con người có được sự lựa chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công trong cuộc sống Ngược lại, nếu không có kỹ năng ra quyết định, con người ta có thể có những quyết định sai lầm hoặc chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ, đến công việc

và tương lai cuộc sống của bản thân; đồng thời còn có thể làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè và những người có liên quan

- Để ra được quyết định một cách phù hợp, cần phối hợp với những kỹ năng sống khác như: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng thu thập thông tin, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tư duy sáng tạo…

- Kỹ năng ra quyết định là phần rất quan trọng của kỹ năng giải quyết vấn đề

16 Kỹ năng giải quyết vấn đề

Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống Giải quyết vấn đề có liên quan tới kỹ năng ra quyết định và cần nhiều kỹ năng sống khác như: Giao tiếp, xác định giá trị, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, tìm kiếm sự hỗ trợ, kiên định…

Để giải quyết vấn đề có hiệu quả, chúng ta cần:

- Xác định rõ vấn đề hoặc tình huống đang gặp phải, kể cả tìm kiếm thông tin cần thiết

- Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/ tình huống đã có

- Hình dung đầy đủ về kết quả xảy ra nếu ta lựa chọn phương án giải quyết nào

đó

- Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu thực hiện phương án giải quyết đó

- So sánh các phương án để đưa ra quyết định cuối cùng

- Hành động theo quyết định đã lựa chọn

- Kiểm định lại kết quả để rút kinh nghiệm cho những lần quyết định và giải quyết vấn đề sau

Cũng như kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề rất quan trọng, giúp con người có thể ứng phó tích cực và hiệu quả trước những vấn đề, tình huống của cuộc sống

17 Kỹ năng kiên định

Kỹ năng kiên định là khả năng con người nhận thức được những gì mình muốn

và lí do dẫn đến sự mong muốn đó Kiên định còn là khả năng tiến hành các bước cần thiết để đạt được những gì mình muốn trong những hoàn cảnh cụ thể, dung hòa được giữa quyền, nhu cầu của mình với quyền, nhu cầu của người khác

Kiên định khác với hiếu thắng, nghĩa là luôn chỉ nghĩ đến quyền và nhu cầu của bản thân, bằng mọi cách để thỏa mãn nhu cầu của mình, không quan tâm đến quyền

và nhu cầu của người khác

Thể hiện tính kiên định trong mọi hoàn cảnh là cần thiết song cần có cách thức khác nhau để thể hiện sự kiên định đối với t ng đối tượng khác nhau

Khi cần kiên định trước một tình huống/ vấn đề, chúng ta cần:

- Nhận thức được cảm xúc của bản thân

- Phân tích, phê phán hành vi của đối tượng

- Khẳng định ý muốn của bản thân bằng cách thể hiện thái độ, lời nói và hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt và tự tin

Kỹ năng kiên định sẽ giúp chúng ta tự bảo vệ được chính kiến, quan điểm, thái

độ và những quyết định của bản thân, đứng vững trước những áp lực tiêu cực của những người xung quanh Ngược lại, nếu không có kỹ năng kiên định, con người sẽ

bị mất tự chủ, bị xúc phạm, mất lòng tin, luôn bị người khác điều khiển hoặc luôn cảm thấy tức giận và thất vọng Kỹ năng kiên định giúp cá nhân giải quyết vấn đề

và thương lượng có hiệu quả

Để có kỹ năng kiên định, con người cần xác định được các giá trị của bản thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng thể hiện sự tự tin và kỹ năng giao tiếp

18 Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm

Đảm nhận trách nhiệm là khả năng con người thể hiện sự tự tin, chủ động và ý thức cùng chia sẻ công việc với các thành viên khác trong nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa trên những điểm mạnh, tiềm năng của bản thân, đồng thời tìm kiếm thêm sự giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ

Khi các thành viên trong nhóm có kỹ năng đảm nhận trách nhiệm sẽ tạo được một không khí hợp tác tích cực và xây dựng trong nhóm, giúp giải quyết vấn đề, đạt được mục tiêu chung của cả nhóm, đồng thời tạo sự thỏa mãn và thăng tiến cho mỗi thành viên

Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm có liên quan đến kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng hợp tác và kỹ năng giải quyết vấn đề

19 Kỹ năng đặt mục tiêu

Mục tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới trong một khoảng thời gian hoặc một công việc nào đó Mục tiêu có thể về nhận thức, hành vi hoặc thái độ

Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó

Mục tiêu có thể được đặt ra trong một khoảng thời gian ngắn, như một ngày, một tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu cũng có thể cho một thời gian dài như một năm hoặc nhiều năm (mục tiêu dài hạn)

Kỹ năng đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả năng thực hiện được mục tiêu của mình

Muốn cho một mục tiêu thực hiện thành công thì phải lưu ý đến những yêu cầu sau:

- Mục tiêu phải được thể hiện bằng những ngôn t cụ thể; trả lời được những câu hỏi như: Ai? Thực hiện cái gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu là khi nào?

- Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng các t chung chung, tốt nhất là đề ra những việc cụ thể, có thể lượng hóa được

- Muc tiêu đặt ra cần phải thực tế và có thể thực hiện được; không nên đặt ra những mục tiêu quá khó so với khả năng và điều kiện của bản thân

- Xác định được những công việc, những biện pháp cụ thể cần thực hiện để đạt được mục tiêu

- Xác định được những thuận lợi đã có, những địa chỉ có thể hỗ trợ về t ng mặt

- Xác định được những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình thực hiện mục tiêu và các biện pháp cần phải làm để vượt qua những khó khăn đó

- Có thể chia nhỏ mục tiêu theo t ng mốc thời gian thực hiện

Kỹ năng đặt mục tiêu được dựa trên kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ,…

20 Kỹ năng quản lý thời gian

Kỹ năng quản lý thời gian là khả năng con người biết sắp xếp các công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm trong một thời gian nhất định

Kỹ năng này rất cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu

và đạt được mục tiêu đó; đồng thời giúp con người tránh được căng thẳng do áp lực công việc

Quản lý thời gian là một trong những kỹ năng quan trọng trong nhóm kỹ năng làm chủ bản thân Quản lý thời gian tốt góp phần rất quan trọng vào sự thành công của cá nhân và của nhóm

21 Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin

Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin là một KNS quan trọng giúp con người có thể có được những thông tin cần thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời

Để tìm kiếm và xử lý thông tin chúng ta cần:

- Xác định rõ chủ đề mà mình cần tìm kiếm thông tin là chủ đề gì

- Xác định các loại thông tin về chủ đề mà mình cần phải tìm kiếm là gì

- Xác định các nguồn/ các địa chỉ tin cậy có thể cung cấp những loại thông tin đó ( ví dụ: sách, báo, mạng internet, cán bộ các cơ quan/ tổ chức có liên quan, bạn bè, người quen…)

- Lập kế hoạch thời gian và liên hệ trước với những người có liên quan đến việc cung cấp thông tin, nếu có

- Chuẩn bị giấy tờ, phương tiện, bộ công cụ để thu thập thông tin (ví dụ: máy tính, máy ghi âm, phiếu hỏi, bộ câu hỏi phỏng vấn,…), nếu cần thiết

- Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch đã xây dựng

- Sắp xếp các thông tin thu thập được theo t ng nội dung và một cách hệ thống

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thông tin thu thập được, đặc biệt

là các thông tin trái chiều; xem xét một cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc và có hệ thống các thông tin đó

- Viết báo cáo, nếu được yêu cầu

- Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin cần kết hợp với kỹ năng tư duy phê phán và kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ

Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông tập trung vào các kĩ năng tâm lý – xã hội là những kĩ năng được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả những vấn

đề, những tình huống của cuộc sống Việc hình thành những kỹ năng này không loại

bỏ mà ngược lại phải gắn kết và song hành với việc hình thành các kỹ năng học tập (study skills) như: đọc, viết, tính toán, máy tính,…

Nội dung giáo dục kỹ năng sống cần được vận dụng linh hoạt tùy theo t ng lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục và điều kiện cụ thể Ngoài các kỹ năng sống cơ bản trên, tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phương mà giáo viên có thể lựa chọn thêm một số kỹ năng sống khác để giáo dục cho học sinh của trường, lớp mình cho phù hợp

Như vậy khi đã tiến hành khảo sát SGK Tiếng Việt lớp 5 và nội dung dạy học phân môn Tập đọc, chúng tôi nhận thấy trong mỗi giờ học của phân môn này đều có thể dạy lồng ghép giáo dục được nhiều kỹ năng sống cho HS Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho HS trong trường Tiểu học bao gồm 21 kỹ năng sống đã nêu Tuy nhiên trong khuôn khổ nghiên cứu luận văn chúng tôi đã dựa vào mục tiêu môn học; tình hình lớp học; yêu cầu xã hội hiện nay để lựa chọn ra năm nhóm nội dung giáo dục kỹ năng sống cơ bản và cần thiết nhất, tiêu biểu nhất, hay được giáo dục trong phân môn Tập đọc nhất để đưa ra các biện pháp giáo dục ứng với năm nhóm kỹ năng đó Đó là năm nhóm kỹ năng sống sau:

- Kỹ năng đặt mục ti u, xác định giá trị, kỹ năng ki n định

- Kỹ năng giao tiếp hiệu quả và thường xuyên, biết ứng xử với người khác, biết ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thông

- Kỹ năng nhận thức, tự nhận thức, tư duy sáng tạo

- Kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định

- Kỹ năng hợp tác, kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng tự tin, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

1.1.2 Phân môn Tập đọc trong chương trình Tiếng Việt

1.1.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Tập đọc

Mục tiêu của phân môn Tập đọc

* Phát triển các kỹ năng đọc và nghe:

- Tốc độ đọc v a phải (không ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng), đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/ 1 phút

b Đọcthầm và hiểu nội dung:

- Biết đọc thầm, không mấp máy môi

- Hiểu nghĩa các t ngữ trong văn cảnh (bài đọc), nắm được nội dung các câu, đoạn và ý nghĩa của bài

- Có khả năng trả lời (nói hoặc viết) đúng các câu hỏi liên quan đến nội dung

t ng đoạn hay toàn bài, phát biểu ý kiến của bản thân về một (phần) nhân vật hoặc một vấn đề trong bài đọc

c Nghe:

- Nghe và nắm được cách đọc đúng các t ngữ, câu, đoạn, bài

- Nghe - hiểu các câu hỏi và yêu cầu của thầy cô

- Nghe - hiểu và có khả năng nhận xét ý kiến của bạn

* Trau dồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống, cụ thể:

- Làm giàu và tích cực hoá vốn t , vốn diễn đạt

Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, cung cấp mẫu để hình thành một số kỹ năng phục vụ cho đời sống và việc học tập của bản thân (như điền vào các tờ khai đơn giản, làm đơn, viết thư, phát biểu trong cuộc họp, tổ chức và điều hành cuộc họp, giới thiệu hoạt động của trường, lớp,…)

- Phát triển một số thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán,…)

* Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống, hứng th đọc sách và yêu thích tiếng Việt:

- Giúp học sinh bước đầu hình thành và rèn luyện các kỹ năng sống cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận đánh giá đúng về bản thân; biết ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ

- Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm đối với ông bà, cha mẹ, thày cô, y u trường lớp, giúp đỡ bạn bè, vị tha, nhân hậu

- Xây dựng ý thức và năng lực thực hiện những phép xã giao tối thiểu.T

những mẩu chuyện, bài văn, bài thơ hấp dẫn trong sách giáo khoa, hình thành ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn bản văn học, cảm thụ vẻ đẹp của tiếng Việt

và tình yêu tiếng Việt

Nhiệm vụ của phân môn Tập đọc

Tập đọc với tư cách là một phân môn Tiếng Việt tiếp tục những thành tựu

dạy học mà học vần đạt được, nhưng nâng l n một mức đầy đủ, hoàn chỉnh hơn Tính đa nghĩa của “đọc kéo theo tính đa nghĩa của “biết đọc “Biết đọc được hiểu theo nhiều mức độ Một em bé mới đi học biết đánh vần “cờ – o– co , ngập ng ng đọc t ng tiếng một, thế cũng gọi là đã biết đọc Đọc, thâu tóm được tư tưởng của một cuốn sách trong vài ba trang cũng gọi là biết đọc Chọn trong biển sách báo của nhân loại những gì mình cần, trong một ngày nắm được tinh thần của hàng chục cuốn sách cũng gọi là biết đọc

Những năng lực này không phải tự nhi n mà có Nhà trường phải t ng bước hình thành cho học sinh năng lực này và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu ti n Như vậy có thể khái quát lại phân môn Tập đọc có nhiệm vụ chính sau:

* Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên t bốn kỹ năng cũng là

bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc : đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này được hình thành t hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến những kỹ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được Nhiều khi khó nói được rạch ròi kỹ năng nào làm cơ sở

cho kỹ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc

được đúng Vì vậy trong dạy đọc, không thể xem nhẹ yếu tố nào

* Nhiệm vụ thứ hai của phân môn Tập đọc là giáo dục lòng h m đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học

sinh Làm cho sách được tôn kính trong trường học, đó là một trong những điều

kiện để trường học thực sự trở thành trung tâm văn hoá

Nói cách khác, thông qua việc dạy Tập đọc, phải làm cho học sinh thích thú môn học và thấy được khả năng đọc là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời, thấy được đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

* Những nhiệm vụ khác

Vì việc đọc không thể tách rời khỏi những nội dung được đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kỹ năng đọc, giáo dục lòng yêu sách, phân môn Tập đọc còn có nhiệm vụ:

- Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh

- Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh

- Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh

1.1.2.2 Quy trình dạy phân môn Tập đọc

Quy trình dạy phân môn tập đọc

1 Kiểm tra bài cũ

2 Dạy bài mới

a Giới thiệu bài

b Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài

- Luyện đọc:

+ Một, hai HS khá đọc toàn bài

+ HS đọc thành tiếng t ng đoạn văn (khổ thơ):

+ Đọc nối tiếp t ng đoạn trước lớp (2-3 vòng), kết hợp sửa lỗi đọc và giải nghĩa t khó

+ Đọc theo cặp: Mỗi HS đọc một đoạn (2 vòng) , mỗi HS được đọc tất cả các đoạn + Một, hai HS đọc toàn bài

+ Giáo vi n đọc mẫu toàn bài

-Tìm hiểu bài:

+ GV hướng dẫn HS đọc – hiểu: Đọc và trả lời t ng câu hỏi trong SGK (hoặc các câu hỏi được chia tách, bổ sung) bằng các hình thức dạy học phù hợp:

cá nhân, nhóm, trò chơi…

+ Sau khi HS n u ý kiến, GV cần chốt lại ý chính ghi bảng ngắn gọn, giúp

+ Hướng dẫn cách đọc kĩ một đoạn văn (khổ thơ)

+ GV dùng lời nói kết hợp ghi bảng, sử dụng đồ dùng dạy học (bảng quay, giấy khổ to) để hướng dẫn HS cách đọc

+ Đọc câu, đoạn, bài

+ HS khá đọc mẫu câu (đoạn, bài) và tự phát hiện cách đọc, sửa chữa

+ GV đọc mẫu toàn bài sau khi HS đã luyện đọc

+ Văn bản phi nghệ thuật: xác định ngữ điệu đọc rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉ đúng, nhấn mạnh nội dung thông tin, không đọc diễn cảm tuỳ tiện

+ Cá nhân (ri ng lẻ, nối tiếp)

+ Đồng thanh (theo nhóm, tổ, bàn, dãy bàn, lớp)

+ Đọc theo vai (phối hợp nhiều HS)

+ Trò chơi…

b Đọc thầm và đọc - hiểu:

- Đọc thầm:

+ Đọc t chú giải, đoạn, bài

+ Đọc thầm tìm hiểu bài: Giao nhiệm vụ cụ thể, n u câu hỏi định hướng + Đọc lướt một lượt, nhiều lượt, kết hợp nghe, hiểu trả lời câu hỏi

- Đọc - hiểu: Đọc đoạn, tìm ý đoạn; đọc bài tìm đại ý, dàn ý, tóm tắt bài

Bước 2 Hướng dẫn tìm hiểu bài:

a Giúp HS hiểu nghĩa của t ngữ mới:

- Các t cần tìm hiểu: t khó, t chưa quen, t chìa khoá

- Cách tìm hiểu: đọc chú giải SGK, trao đổi thảo luận…

b Giúp HS nắm vững câu hỏi (bài tập) tìm hiểu bài

- HS đọc thầm, trình bày lại y u cầu của câu hỏi

- Những câu hỏi khó, khái quát có thể tách thành ý nhỏ hoặc th m câu hỏi phụ

- Tránh đặt th m câu hỏi vượt quá y u cầu (không tự nâng cao)