Tổ chức dạy học địa lí địa phương tỉnh tây ninh theo định hướng phát triển năng lực (tt)

Do đó, việc dạy học ĐLĐP ở trường phổ thông còn rất thụ động, khả năng tự tìm tòi nghiên cứu để hình thành tri thức của học sinh còn rất hạn chế, học chưa đi đôi với hành, học mà chưa sá

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

- Mục tiêu của giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi nhà trường cần phải đào tạo ra những học sinh không chỉ nắm bắt được kiến thức khoa học, mà phải có năng lực sáng tạo, giải quyết những vấn đề mới mẻ của bản thân, của xã hội

và đất nước

- Địa lí địa phương (ĐLĐP) tàng trữ một khối lượng lớn kiến thức, là nguồn minh chứng cụ thể địa lí phổ thông Do đó, việc dạy học ĐLĐP cần phải bắt đầu từ những hiện tượng sự kiện có thực trong không gian nơi mà học sinh có thể quan sát được Tuy nhiên, việc giảng dạy ĐLĐP của nhiều giáo viên còn hoa loa mang tính hình thức, miễn sao hoàn thành phân phối chương trình do Bộ GD&ĐT quy định

- Trong dạy học ĐLĐP đang diễn ra xu hướng đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực, tìm tòi, xây dựng kiến thức, hình thành và phát triển năng lực Hiện nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về biên soạn tài liệu dạy học ĐLĐP được triển khai và áp dụng ở các trường phổ thông bước đầu đem lại những kết quả nhất định Tuy nhiên, các tài liệu dạy học ĐLĐP hiện nay chủ yếu nghiên cứu biên soạn tài liệu cung cấp nội dung kiến thức khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội của địa phương, hình thành các kỹ năng địa lí chủ yếu như: Biểu đồ, bản đồ Phương pháp chủ yếu là các phương pháp truyền thống, đặc biệt lấy phương pháp thuyết trình làm chủ đạo Do đó, việc dạy học ĐLĐP ở trường phổ thông còn rất thụ động, khả năng tự tìm tòi nghiên cứu để hình thành tri thức của học sinh còn rất hạn chế, học chưa đi đôi với hành, học mà chưa sáng tạo…

- Việc giảng dạy ĐLĐP ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Tây Ninh hiện nay còn nhiều bất cập; chỉ chú trọng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất năng lực Giáo viên khi thiết kế nội dung và phương pháp dạy học ĐLĐP chủ yếu truyền thụ kiến thức, chưa đảm bảo tính hiện đại cơ bản, còn nhiều kiến thức hàn lâm, còn nặng nề với học sinh Ngoài ra, có một số trường hợp giáo viên dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh yêu cầu học sinh tự học, nhưng không cung cấp tài liệu cho các em, không kiểm tra đánh giá xem mức độ hiểu biết của các em như thế nào Nhìn chung, cho thấy việc giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh còn nhiều vấn đề bất cập, chưa đạt được hiệu quả, chưa phù hợp hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay Thông qua việc tiếp cận thực tế trong quá trình giảng dạy và phân tích thực tiễn, với mong muốngóp phần nâng cao chất lượng dạy học ĐLĐP nói chung, dạy học

ĐLĐP tỉnh Tây Ninh nói riêng Chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu: Biên soạn nội dung và cách thức tổ chức dạy học

ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh ở trường phổ thông

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Xác định cơ sở lí luận việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

- Tổ chức biên soạn nội dung và phương pháp dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

- Thiết kế và tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu quả, tính đổi mới của việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực học sinh lớp 12 THPT

- Đề tài tiến hành thực nghiệm ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Tây Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu việc tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực được thiết kế với tài liệu mới được xây dựng, phương pháp, qui trình thích hợp thì sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo và phát triển năng lực học sinh và thông qua đó góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng, hiệu quả của giáo dục và dạy học ĐLĐP ở trường THPT tỉnh Tây Ninh

5 Tổng quan nghiên cứu

5.1 Tình hình dạy học ĐLĐP ở một số nước trên thế giới

Việc dạy học ĐLĐP trong chương trình phổ thông của một số nước phát triển như Nga, Pháp, Hoa Kỳ… có sự khác nhau về nội dung và phương pháp tổ chức dạy học Tuy nhiên, thực tế cho thấy họ đều đồng nhất với nhau ở chổ dạy học ĐLĐP ngày càng đóng vai trò quan trọng trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông Định hướng phát triển năng lực trong dạy học ĐLĐP được hình thành rất sớm ở các nước như Pháp, Liên Xô trước đây, nhưng xu hướng này chỉ diễn ra trong từng nội dung nhỏ của ĐLĐP chưa được nâng lên thành lí luận cho cả hệ thống nội dung ĐLĐP trong chương trình phổ thông

5.2 Tình hình nghiên cứu và giáo dục ĐLĐP Ở Việt Nam

+ Nghiên cứu về Địa lí địa phương

Nghiên cứu địa phương được hình thành và phát triển ở nước ta rất sớm, tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này trong thời kì phong kiến là những công trình nghiên cứu ghi chép lịch sử khai thác lãnh thổ; mô tả núi, sông theo các đơn vị hành chính thời bây giờ các huyện, phủ, tổng, xã; các tập tục, cách ăn mặc, tín ngưỡng, lễ tết, và những phong tục đặc sắc của mỗi trấn Đồng thời các nghiên cứu đã giới thiệu về vị trí địa lí, giới hạn, quy mô các thành, trấn và huyện lỵ; còn cho biết tình hình sản xuất nông nghiệp, tình hình ruộng đất, giống lúa, hoa màu, lâm sản, thủy sản…Tuy nhiên,

những công trình nghiên cứu trên chỉ ở mức độ sơ khai, chủ yếu quan sát và ghi chép chưa có những luận chứng khoa học cụ thể để đánh giá các thành phần tự nhiên cũng như kinh tế - xã hội của địa phương

+ Nghiên cứu về biên soạn tài liệu Địa lí địa phương

Từ sau năm 1975, rất nhiều tác giả đã tham gia biên soạn tài liệu ĐLĐP đáp ứng với chương trình Địa lí phổ thông của Bộ GD&ĐT ban hành Các công trình nghiên cứu biên soạn tài liệu giảng dạy ĐLĐP của các tỉnh đều có cấu trức tương ứng với cấu trúc trong chương trình Địa lí 12 mà Bộ GD&ĐT qui định Về nội dung đã phản ánh được các đặc điểm địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội cơ bản của từng tỉnh cụ thể Về phương pháp dạy học các tài liệu áp dụng các phương pháp dạy học mới

+ Nghiên cứu về tổ chức dạy học Địa lí địa phương theo định hướng phát triển năng lực

Việc nghiên cứu phương pháp dạy học ĐLĐP phát triển rất sớm và qua nhiều giai đoạn thăng trầm khác nhau Nhưng nhìn chung về xu thế hiện đại thì việc nghiên cứu phương pháp dạy học ĐLĐP càng được quan tâm nhiều hơn Các nghiên cứu về dạy học ĐLĐP gần đây công phu hơn, nghiên cứu sâu và cụ thể hơn các vấn dạy học ĐLĐP Nghiên cứu về dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực đúng đắn phù hợp xu thế đổi mới chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học ĐLĐP nói riêng Tuy nhiên, hiện nay rất ít công trình nghiên cứu về dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực, đã tạo nên những hạn chế nhất định trong đổi mới dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực

+ Nghiên cứu về tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

Các nghiên cứu dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực còn rất mới chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể Nghiên cứu dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát phát triển năng lực là hướng nghiên cứu phù hợp với chủ trương đổi mới chất lượng dạy học ở trường phổ thông của Bộ GD&ĐT Tuy nghiên, hướng nghiên cứu này vẫn chưa được sự quan tâm đúng mực của các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí, thầy cô giáo nhằm vận dụng triển khai hiệu quả hơn trong dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo tinh thần đổi mới

6 Quan điểm nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

6.1 Quan điểm nghiên cứu

Luận án vận dụng các quan điểm nghiên cứu: Quan điểm tiếp cận hệ thống;Quan điểm công nghệ dạy học; Quan điểm dạy học tích cực; Quan điểm phát triển năng lực

6.2 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện luận án tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích và tổng hợp; Phương pháp điều tra xã hội học; Phương pháp quan sát; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp toán học

tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

- Xây dựng được quy trình và phương pháp biên soạn tài liệu giảng dạy ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực

- Xác định được quy trình và phương pháp tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực

- Kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu quả và tính đổi mới của việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

8 Cấu trúc của luận án

Nội dung của luận được trình bày trên 150 trang in Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần nội dung chính gồm ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

Chương 2: Tổ chức biên soạn nội dung và dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG TỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Đổi mới giáo dục phổ thông trung học theo định hướng phát triển năng lực

1.1 Quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục phổ thông

Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt trong các văn bản sau đây: … Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Cần từng bước đào tạo theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận

1.1.2 Định hướng phát triển năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông

Đổi mới chương trình, mục tiêu dạy học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực Giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực phải hoàn thành các mục tiêu phát triển toàn diện về nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức, khuyến khích các hoạt động khám phá, trải nghiệm sáng tạo thông qua các phương

pháp dạy học tích cực

1.2 Định hướng phát triển năng lực trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông

1.2.1 Quan niệm về năng lực và cấu trúc năng lực

- Khái niệm năng lực: Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu

quả các hành động giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ

năng, kỹxảo, kinh nghiệm cùng với sự sẵn sàng hành động có trách nhiệm

- Cấu trúc năng lực: Năng lực được chia thành hai nhóm đó là năng lực chung

(general compentence) và các năng lực cụ thể, chuyên biệt (specific compentence),

còn gọi là năng lực chuyên môn

1.2.2 Năng lực chung và năng lực chuyên biệt Địa lí

- Khái niệm về năng lực học sinh: Khái niệm năng lực của học sinh đã được định

nghĩa theo nhiều cách khác nhau (theo dấu hiệu về tố chất tâm lí, theo dấu hiệu về các yếu tố tạo thành khả năng hành động ), nhưng tựu trung lại có thể phát biểu như sau: " năng lực học sinh là khả năng làm chủ và vận dụng được một cách đồng bộ, hợp lí hệ thống các kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ vào việc giải quyết có hiệu quả một

nhiệm vụ, một vấn đề đặt ra của cuộc sống trong các tình huống đa dạng của nó”

- Phân loại năng lực của học sinh: Theo Dự thảo chương trình giáo dục phổ

thông của Việt Nam sau 2015, chương trình giáo dục phổ thông cần hình thành và phát triển cho học sinh được các nhà giáo dục phân ra làm hai nhóm cơ bản: năng lực

chung và năng lực chuyên biệt

+ Năng lực chung: Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người

có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội Năng lực chung được phân thành 3 nhóm: Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân (năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực tự quản lí); Nhóm năng lực về quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác); Nhóm năng lực công cụ (năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông; năng lực sử dụng ngôn ngữ; năng lực tính toán)

+ Một số năng lực chuyên biệt Địa lí: Năng lực tư duy tổng hợp theo tư duy

lãnh thổ; Năng lực sử dụng bản đồ, biểu đồ; Năng lực sử dụng bảng số liệu thống kê;

Năng lực sử dụng tranh, ảnh, video địa lí…; Năng lực học tập tại thực địa

1.2.3 Một số con đường hình thành năng lực trong dạy học Địa lí

- Việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh có rất nhiều con đường hình thành năng lực khác nhau Tuy nhiên ở đây đề tài chủ yếu nghiên cứu ba con đường hình thành năng lực sau: Hình thành năng lực theo con đường thẳng; Hình thành năng lực theo vòng tròn xoắn ốc; Hình thành năng lực theo tam giác phát triển

- Lựa chọn con đường phù hợp nhất: Tùy theo điều kiện hoàn cảnh vận dụng của từng giáo viên ở các thời điểm khác nhau, giáo viên có thể lựa chọn các con đường hình thành năng lựcphù hợp nhất Dưới gốc độ quan điểm của đề dựa trên phân tích tích tổng hợp các yêu tố từ quá trình nghiên cứu Đề tài lựa chọn tính phù hợp cho con

đường hình thành thành năng lựctrong dạy học Địa lí với mức độ ưu tiên như sau: Một

là hình thành năng lực theo con đường thẳng; Hai là hình thành năng lực theo đường con đường xoắn ốc; Ba là hình thành năng lực theo con đường tam giác phát triển

1.3 Tổ chức dạy học Địa lí địa phương theo định hướng phát triển năng lực

1.3.1 Quan niệm về tổ chức dạy học Địa lí địa phương theo định hướng phát triển năng lực

a) Quan niệm Địa lí địa phương

- Địa phương học: Là tổng hợp các ngành khoa học có nội dung và phương

pháp nghiên cứu khác nhau, cùng tiến hành nghiên cứu một cách khoa học và toàn diện nhằm xây dựng xã hội tốt đẹp

- Địa lí địa phương: là các yếu tố và thành phần tự nhiên, dân cư, xã hội, kinh

tế của địa phương có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, thống nhất hữu cơ với nhau tạo nên những đặc điểm đặc thù của mỗi địa phương về mặt địa lí Như vậy, nói đến ĐLĐP là nói đến tự nhiên, dân cư, xã hội, kinh tế trong thể thống nhất hữu cơ của một bộ phận lãnh thổ nhất định của đất nước

- Địa lí địa phương trong nhà trường: là một bộ phận của địa phương học, tài

liệu thuộc loại này gọi là ĐLĐP ĐLĐP không bao gồm nhiều nội dung như địa

phương học, mà chỉ gồm địa lí tự nhiên, địa lí dân cư và địa lí kinh tế

- Địa lí địa phương trong chương trình địa lí phổ thông: ĐLĐP trong nhà trường

gọi là ĐLĐP Địa lí phổ thông chia ĐLĐP ra: ĐLĐP trong chương trình, tức là ĐLĐP mà nội dung và đặc điểm của nó được quy định rõ ràng trong các bài học địa lí của chương trình và ĐLĐP ngoài chương trình, tức là ĐLĐP mà nhiệm vụ và nội dung của nó được xây dựng cho phù hợp với kế hoạch hoạt động giáo dục của nhà trường

b) Quan điểm về tổ chức dạy học Địa lí địa phương

- Dạy học ĐLĐP đóng vai trò nòng cốt trong dạy học Địa lí: Giai đoạn những

năm đầu thập niên 60 đến những năm đầu thập niên 70 việc dạy học ĐLĐP được xem là một nhiệm vụ giáo dục quan trọng trong dạy học Địa lí Việc biên soạn và giảng dạy ĐLĐP trở nên rất sôi động, hình thức hoạt động rất phong phú, thời lượng dành cho ĐLĐP rất nhiều…

- Dạy học ĐLĐP chỉ mang tính bổ trợ, minh họa đơn thuần kiến thức Địa lí:

Giai đoạn từ những năm cuối của thập niên 70 đến giai đoạn đầu của thế kỉ XXI dạy học ĐLĐP không còn đóng vai trò nồng cốt trong dạy học Địa lí Việc dạy ĐLĐP nhằm cung cấp khái quát cho học sinh về điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên cũng như kinh tế - xã hội của địa phương ĐLĐP trong thời gian này đã bị thu hẹp trong các hoạt động trong chương trình, các hoạt động ngoài chương trình như ngoại khóa ĐLĐP không còn nữa, thời lượng dành cho ĐLĐP cũng bị giới hạn…

- Dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực: Trong xu thế đổi mới toàn

diện nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học ĐLĐP được hiểu là hệ thống các tác động

có mục đích được tổ chức một cách khoa học trên cơ sở phối hợp đồng bộ các điều kiện (kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức) nhằm đem lại hiệu quả cao Đổi mới tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực là sự cụ thể hóa của

định hướng “Đổi mới tổ chức và quản lí hoạt động giáo dục ở trường trung học phổ

thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, giai đoạn sau năm 2015”

- Quan điểm về tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực: Tổ

chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực được quan niệm là một hệ thống quy trình tổng hợp về biên soạn nội dung, lựa chọn hình thức dạy học, xác định phương pháp dạy học trên cơ sở tối ưu hóa các điều kiện tiến hành tổ chức dạy học ĐLĐP một cách có hiệu quả, phù hợp với định hướng phát triển giáo dục phổ thông Như vậy tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực bao gồm: Dạy học ĐLĐP trong chương trình; Dạy học ĐLĐP ngoài chương trình; Dạy học ĐLĐP chính

khóa; Dạy học ĐLĐP ngoại khóa…

c Vai trò của dạy học Địa lí địa phương

- Dạy học ĐLĐP là cơ sở để hình thành lâu lài kiến thức địa lí phổ thông: Dạy

học ĐLĐP giúp học sinh hiểu rõ tình hình sản xuất của địa phương, đánh giá về mặt kinh tế và điều kiện tự nhiên của địa phương, tìm hiểu các điều kiện tổ chức sản xuất,

giải quyết những mâu thuẫn giữa quan hệ sản xuất với lực lượng sản xuất của địa phương Dạy học ĐLĐP giúp cho học sinh biết rõ ràng về điều kiện tự nhiên cũng như kinh tế - xã hội của địa phương, học sinh chủ động hơn trong việc ý thức đóng góp xây dựng quê hương trong quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa Khi học địa lí, học sinh cần đối chiếu với thực tiễn để nắm thật chắc nội dung bài học Ngoài ra khi học tập ĐLĐP, học sinh luôn chủ động tìm hiểu mối liên hệ giữa các hiện tượng địa lí Như vậy sẽ tạo cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức địa lí một cách tự nhiên, ghi

nhớ kiến thức lâu dài theo thời gian

- Dạy học ĐLĐP là cơ sở của phương pháp dạy học trực quan: Cho đến nay,

nhiều học sinh vẫn còn quan niệm rằng giữa học và thực tế vẫn còn khoảng cách quá

xa Muốn cho học sinh không còn nhận thức sai lầm này, cần phải kích thích cho học sinh tự giác nắm tài liệu, lĩnh hội tri thức theo một trình tự lôgic chặt chẽ Thông qua dạy học ĐLĐP, học sinh sẽ nắm thao tác tư duy khi vận dụng kiến thức để giải thích, phân tích các vấn đề địa lí Dạy học ĐLĐP giúp học sinh hệ thống lại kiến thức Địa lí một cách có cơ sở, hình thành cho học sinh khả năng ghi nhớ có lôgic thông qua các hoạt động trực quan Đồng thời qua đó học sinh sẽ phát triển năng lực chủ động lĩnh

hội tri thức địa lí một cách nhanh chóng và hiệu quả hơn

- Dạy học ĐLĐP là cơ sở thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực: Trong những năm gần đây có khuynh hướng chuyển

đổi dạy học từ truyền thống sang hiện đại Tuy nhiên vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng và đào tạo thế hệ trẻ trong giai đoạn mới Dạy học ĐLĐP là cơ sở cho việc vận dụng trí nhớ, phát huy đầy đủ khả năng sáng tạo và tạo điều kiện phát triển tư duy cho học sinh học sinh tự lĩnh hội tri thức, phát huy năng lực tự giáo dục, mở rộng đào sâu tri thức, đây là một yêu cầu không thể thiếu với bất cứ người dân sống

và làm việc trong thời điểm hiện nay

- Dạy học ĐLĐP là cơ sở hình thành và phát triển năng lực tự học của học sinh: Với những nguồn kiến thức phong phú và đa dạng của ĐLĐP như hiện nay, là cơ

sở để hình thành năng lực tự học, năng lực nghiên cứu, năng lực tự rèn luyện để nắm chắc và hoàn thiện kiến thức cho năng lực năng lực tiến hành nhiên cứu ĐLĐP để mở rộng tầm hiểu biết của mình, giúp cho mỗi năng lực có khả năng tiếp xúc với nhiều loại kiến thức khác nhau, tạo điều kiện thuận lợi cho các em định hướng nghề nghiệp trước thực trạng xã hội luôn biến động Thực tế cho thấy, trong môi trường phổ thông lại khó

có thể phát triển theo nhịp độ nhanh như vũ bão của khoa học công nghệ Do vậy, không chỉ có các em học sinh mà ngay cả chúng ta cũng rất dễ rơi vào tình trạng lạc hậu nếu không được hình thành năng lực tự học, năng lực nghiên cứu, năng lực tự trau dồi kiến

thức chuyên môn lẫn kiến thức phổ thông

- Dạy học ĐLĐP là cơ sở hình thành và phát triển các năng lực xã hội: Sự

phát triển của cá nhân và sự trưởng thành về mặt xã hội, trước hết phải gắn liền với sự hoạt động xã hội và lao động tích cực Bởi vậy, dạy học ĐLĐP sẽ làm cho học sinh hiểu

vị trí của mình trong xã hội, ý thức được các em nỗ lực học tập để hoàn thành trách nhiệm với bản thân, gia đình, tập thể và xã hội Việc giáo dục gắn liền với con người trong suốt cuộc đời nhưng cơ sở hình thành nhân cách, phương thức làm việc định hướng nghề

nghiệp phải xây dựng một cách vững chắc từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông

1.3.2 Mục tiêu dạy học Địa lí địa phương theo định hướng phát triển năng lực

Ngoài việc thực hiện được những mục tiêu theo quy định của chuẩn chương trình Địa lí lớp 12, dạy học ĐLĐP theo định hướng đến phát triển các năng lực hành động của học sinh

- Những năng lực chung học sinh cần đạt qua việc dạy học ĐLĐP trong chương trình phổ thông là:Năng lực sáng tạo; Năng lực phương pháp; Năng lực xã hội; Năng lực cá thể

- Năng lực chuyên môn:

+ Kiến thức ĐLĐP: Biết được vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ và phân chia hành chính; đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân cư và lao động; đặc điểm kinh tế - xã hội; địa lí một số ngành kinh tế, đặc điểm nổi bật về kinh tế của huyện, thành phố trực thuộc

+ Học sinh thu thập và xử lí thông tin ĐLĐP: Các báo cáo về tự nhiên, dân cư, kinh tế và phương hướng phát triển kinh tế của các cơ quan có thẩm quyền Đối chiếu

so sánh, xử lí các tài liệu ĐLĐP thu thập được từ các nguồn để chọn ra điểm chung mang tính thông nhất về đối tượng nghiên cứu Tính toán các số liệu thống kê, lập sơ

đồ, bảng biểu…

+ Đánh giá chuyên môn (đánh giá được chất lượng sản phẩm, chất lượng thông tin, chất lượng làm việc nhóm,…); soạn thảo văn bản; tư duy lôgic, phân tích, tổng hợp, phê phán, khái quát hóa, trừu tượng hóa

1.3.3 Nội dung dạy học Địa lí địa phương theo định hướng phát triển năng lực

Tổ chức dạy học ĐLĐP nhằm bồi dưỡng cho học sinh khả năng vận dụng các phương pháp nghiên cứu địa lí phù hợp với trình độ của các em (phương pháp khảo sát địa phương, điều tra thực tế, quan sát, phân tích tranh ảnh, mô hình bản đồ, biểu

đồ, bảng số liệu…) Tổ chức dạy học ĐLĐP giúp học sinh nắm được ĐLĐP (xã, huyện, tỉnh) thông qua các hoạt động thực tế địa phương Nguyên lý quan trọng nhất trong dạy học ĐLĐP, tìm hiểu địa phương, liên hệ thực tế địa phương được xem như nguyên tắc giảng dạy và học tập địa lí, bắt đầu từ tiểu học đến trung học phổ thông Việc tìm hiểu, nghiên cứu tự nhiên, kinh tế, xã hội xung quanh làm cho học sinh hiểu được sâu sắc hơn những tài liệu học tập trên lớp gắn liền việc học tập địa lí với cuộc sống địa phương và với việc giáo dục hướng nghiệp Nội dung dạy học ĐLĐP rất phong phú và đa dạng bao gồm các chủ đề sau:

- Vị trí địa lí, phạm vị lãnh thổ và sự phân chia hành chính

- Đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

- Đặc điểm dân cư và lao động của tỉnh thành phố

- Đặc điểm kinh tế - xã hội của tỉnh hoặc thành phố

- Địa lí các ngành kinh tế chính

- Đặc điểm kinh tế - xã hội nổi bật của huyện, thành phố thuộc tỉnh

1.3.4 Xác định phương pháp dạy học Địa lí địa phương theo định hướng phát triển năng lực

- Đặc điểm chung phương pháp dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực: Dạy học ĐLĐP thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh; Dạy

học ĐLĐP cần chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; Dạy học ĐLĐP cần tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; Dạy học ĐLĐP cần kết hợp đánh giá

của thầy với tự đánh giá của trò

- Lựa chọn một số phương pháp dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển

năng lực: Có rất nhiều phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu nhược điểm khác nhau, không có một phương pháp nào hoàn toàn đáp ứng đầy đủ mục tiêu giáo dục ĐLĐP đề ra Tuy nhiên, với góc độ nghiên cứu của tác giả định hướng một số phương pháp như: Phương pháp vấn đáp; phương pháp theo nhóm nhỏ; Giải quyết vấn đề; khảo sát, điều tra; Dạy học dự án…Trong quá trình nghiên cứu tác giả đã ưu tiên lựa chọn các phương pháp dạy học đề cao chủ thể hoạt động của học sinh, hình thành và phát triển năng lực cho học sinh như: Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp khảo sát,

điều tra; Phương pháp dạy học dự án

1.4 Khả năng tổ chức dạy học Địa lí địa phương theo định hướng phát triển năng lực ở Tây Ninh

1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh

Học sinh lớp 12 là lứa tuổi hoàn toàn có được năng lực tự học Học sinh ở lứa tuổi này có động cơ và mục đích học tập đúng đắn và có hoài bão khoa học, có tầm nhìn xa hơn so với mục tiêu trước mắt: Dám rút ra khỏi quỹ đạo một thói quen học tập đã được tồn tại trong thời gian dài; tự tin vào bản thân mình để có thể tự học; tự nghiên cứu khám phá trên cơ sở phù hợp với nhu cầu bản thân Các đặc điểm về tâm sinh lí của học sinh lớp 12 cho thấy rất thuận lợi để tiến hành tổ chức giáo dục ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực

1.4.2 Thực trạng giảng dạy và học tập Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh

Qua kết quả điều tra cho thấy giáo viên đã biết thực hiện nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, đây là điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lực Tuy nhiên, việc

tổ chức dạy học ĐLĐP hiện nay còn khá đơn điệu chủ yếu là thuyết trình Sở dĩ có hiện trạng trên, có nhiều ý kiến giáo viên cho rằng phương pháp và tiến trình hình thành kiến thức trong tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh hiện tại chưa thuận lợi cho việc tổ chức các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Phân tích kết quả điều tra về tiềm năng của việc tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT rất khả thi, đồng thời đáp ứng nhu cầu được vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn của học sinh

Chương 2

TỔ CHỨC NỘI DUNG VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNGTỈNH TÂY NINH THEO ĐỊNH HƯỚNGPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Xây dựng chương trình Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

- Đánh giá ưu nhược điểm chương trình ĐLĐP tỉnh Tây Ninh hiện hành: Chương trình và tài liệu ĐLĐP tỉnh Tây Ninh hiện hành nội dung rất đa dạng cung cấp đầy đủ kiến thức về điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, các ngành kinh tế… Tuy nhiên chương trình dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh hiện hành chưa đảm bảo

sự cân đối giữa “dạy chữ” và “dạy người”, còn nặng về kiến thức, chưa coi trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh Chưa chỉ rõ nội dung và cách thức đánh giá sự trưởng thành về nhân cách của học sinh sau mỗi lớp học Một số chủ đề trong tài liệu

giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh còn mang nặng tính hàn lâm, ít thực hành và rèn luyện các kỹ năng địa lí Một số nội dung ở chương trình ĐLĐP hiện hành chưa thực

sự cơ bản, làm cho khối lượng kiến thức gia tăng quá mức Tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh có những thuật ngữ khoa học trình bày trừu tượng hoặc chưa chuẩn xác, chưa nhất quán với sách giáo khoa Tài liệu chưa chú trọng đến các hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh Một số phần trong tài liệu thiếu sự cân đối cần thiết giữa lý thuyết và thực hành, chưa chú ý đúng mức đến yêu cầu vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

2.2 Xác định một số nguyên tắc xây dựng chương trình Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

- Chương trình ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực cần phải bổ sung nhiều hoạt động để học sinh trải nghiệm qua các hoạt động thực tế, từng bước hình thành các kỹ năng cần thiết

- Chương trình ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lưc phải phù hợp với nội dung chương trình Địa lí 12 Để đảm bảo phù hợp nội dung của môn học đồng thời thực hiện dạy học ĐLĐP một cách hiệu quả, khi xây dựng chương trình cần lựa chọn các nội dung phù hợp với nội dung chương trình Địa lí 12

- Xây dựng chương trình ĐLĐP theo định hướng phát triển năng lưc phải phù hợp với nhu cầu và điều kiện của tỉnh Tây Ninh

2.1.3 Xây dựng chương trình Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

Chương trình ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng tác giả xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ĐLĐP tỉnh Tây Ninh như sau:

- Mục tiêu: Cung cấp cho học sinh kiến thức khái quát về ĐLĐP góp phần thực hiện mục tiêu của môn học gắn lý luận và thực tiễn; Đồng thời tăng cường hoạt động độc lập cá nhân kết hợp với hoạt động tương tác và dạy học trải nghiệm

- Về nội dung tài liệu giảng dạy ĐLĐP: Tài liệu ĐLĐP tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực thiết kế theo các chủ đề và định hướng các hoạt động dạy học gồm 11 chủ đề - Về tổ chức dạy học: Hướng dẫn giáo viên căn cứ tài liệu đã được duyệt để soạn giáo án và tiến hành giảng dạy

- Về phương pháp giảng dạy: Kết hợp dạy học trên lớp với tổ chức tham quan thực tế, trải nghiệm thực tiễn, sưu tầm tư liệu, ngoại khóa nhằm tạo hứng thú học tập, nâng cao hiểu biết về văn hóa, lịch sử, kinh tế - xã hội địa phương

- Về phân phối tiết dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh: Lớp 6 (2 tiết), lớp 7 (2 tiết), lớp 8 (3 tiết), lớp 9 (2tiết), lớp 10 (2 tiết), lớp 11 (2 tiết), lớp 12 (6 tiết)

2.2 Biên soạn tài liệu hỗ trợ dạy học Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

2.2.1 Mục tiêu tài liệu giảng dạy Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

- Kiến thức: Học sinh hiểu, biết được vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên của Tây Ninh; biết được dân cư, tình hình phát triển kinh tế, xã hội của Tỉnh Tây Ninh; Biết được những thế mạnh nổi bật của tỉnh, phân tích được những thuận lợi và khó khăn đến tình hình phát triển kinh tế, xã hội của tỉnh Tây Ninh

- Kỹ năng: Học sinh sẽ cũng cố và phát triển các kỹ năng sử dụng: Bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu thống kê, hình ảnh, sơ đồ…; Phát triển năng lực phân tích các mối liên hệ giữa các đối tượng địa trong ĐLĐP; Giải thích được những các hiện tượng tự nhiên, kinh

tế, xã hội của tỉnh Tây Ninh

- Thái độ, hành vi: Học sinh có khả năng tham gia giải quyết những vấn đề cụ thể địa phương mà các em tiếp xúc hàng ngày; phân tích được nhu cầu lao động của địa phương và định hướng nghề nghiệp cho bản thân

2.2.2 Nguyên tắc biên soạn tài liệu giảng dạy Địa lí địa phương tỉnh Tây Ninh theo định hướng phát triển năng lực

- Tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh phải đảm bảo tính sư phạm Cấu trúc

nội dung và cách trình bày của tài liệu giảng dạy ĐLĐP cần tạo điều kiện khuyến khích, hỗ trợ GV tổ chức hoạt động dạy học tích cực, hợp tác và tương tác, đồng thời tạo điều kiện để học sinh học phương pháp học, cách tự học và tự đánh giá kết quả học tập của mình Việc thiết kế nội dung và hình thức của tài liệu giảng dạy ĐLĐP, đặc biệt là các bài học trong tài liệu phải phù hợp với nhu cầu, hứng thú và trình độ của học sinh Các bài học trong tài liệu dạy học ĐLĐP phải có khả năng tạo ra và

kích thích động cơ và đem lại niềm vui và lợi ích cho học sinh trong học tập

- Tính hiện đại trong tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh: Các kiến thức, kỹ

năng, phương pháp và giá trị của cuộc sống được trình bày trong tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh mà học sinh cần tiếp thu phải cơ bản, chuẩn hóa Tài liệu giảng dạy ĐLĐP tinh Tây Ninh không nên hạn chế ở kiến thức, kỹ năng của các vấn đề riêng biệt của bộ môn Tài liệu giáo dục ĐLĐP tỉnh Tây Ninh phải hướng đến tính hiện đại của kiến thức, thể hiện các vấn đề theo hướng tích hợp nội dung trong từng

môn học, tích hợp liên môn, xuyên môn

- Tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh phải đảm bảo tính thực tiễn và tính

bền vững: Nội dung, cấu trúc và hình thức thể hiện tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây

Ninh cần phải tạo điều kiện hình thành phát triển kiến thức, kỹ năng; đồng thời đào

tạo phẩm chất, năng lực, thái độ, hành vi cho học sinh

2.2.3 Cấu trúc và nội dung tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh

Cấu trúc tài liệu giảng dạy ĐLĐP tỉnh Tây Ninh chia làm hai phần: phần một ĐLĐP tỉnh Tây Ninh, phần hai ĐLĐP các huyện và thành phố

a) Phần một gồm hai chủ đề: Chủ đề một những thế mạnh tiêu biểu của tỉnh

Tây Ninh, chủ đề hai một số hình ảnh tiêu biểu

- Chủ đề 1: Những thế mạnh tiêu biểu của Tây Ninh

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí tỉnh Tây Ninh

+ Hoạt động 2: Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên tỉnh Tây Ninh + Hoạt động 3: Dân cư và sự phân bố dân cư tỉnh Tây Ninh

+ Hoạt động 4: Các ngành kinh tế của Tây Ninh

- Chủ đề 2: Những hình ảnh tiêu biểu của tỉnh Tây Ninh

b) Phần hai: ĐLĐP các huyện thành phố gồm 9 chủ đề, mỗi chủ đề là một

huyện thành phố có 2 hoạt động

- Chủ đề 1: Địa lí thành phố Tây Ninh

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí thành phố Tây Ninh

+ Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội và những thế mạnh của

thành phố Tây Ninh

- Chủ đề 2: Địa lí huyện Tân Biên

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Tân Biên

+ Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội và những thế mạnh của huyện Tân Biên

- Chủ đề 3: Địa lí huyện Hòa Thành

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Hòa Thành

+ Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Hòa Thành và những thế mạnh của huyện Hòa Thành

- Chủ đề 4: Địa lí huyện Tân Châu

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Tân Châu

+ Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội và những thế mạnh của huyện Tân Châu

- Chủ đề 5: Địa lí huyện Châu Thành

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Châu Thành

+ Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội và những thế mạnh của huyện Châu Thành

- Chủ đề 6: Địa lí huyện Bến Cầu

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Bến Cầu

+ Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội và những thế mạnh của huyện Bến Cầu

- Chủ đề 7: Địa lí huyện Gò Dầu

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Gò Dầu

+ Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội và những thế mạnh của huyện Gò dầu

- Chủ đề 8: Địa lí huyện Trảng Bàng

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Trảng Bàng

+ Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội và những thế mạnh của huyện Trảng Bàng

- Chủ đề 9: Địa lí huyện Dương Minh Châu

+ Hoạt động 1: Vị trí địa lí huyện Dương Minh Châu

+ Hoạt động 2: Tình hình phát triển kinh tế - xã hội và những thế mạnh của huyện Dương Minh Châu

2.2.4 Các tiêu đề trong tài liệu giảng dạyĐLĐP tỉnh Tây Ninh

- Cùng khám phá: là những thông tin mở rộng nhằm giúp học sinh hiểu biết

sâu hơn về ĐLĐP Học sinh có thể khám phá trên cơ sở tài liệu giảng dạy ĐLĐP hoặc có thể mở rộng khám phá nhiều hình thức khác nhau

- Ghi nhớ: là lượng kiến thức cơ bản học sinh cần phải hiểu rõ về ĐLĐP, đây

là nội dung cốt lõi học sinh cần phải ghi nhớ

- Các vấn đề cần giải quyết: có thể xem như bài tập về nhà hoặc có thể xem như

bài tập tham khảo nâng cao Giáo viên có thể yêu cầu học sinh thực hiện như bài tập về nhà, nhưng cũng có thể chỉ để tham khảo để mở rộng tư duy, vì ĐLĐP chiếm thời lượng không nhiều trong chương trình Địa lí phổ thông

- Em sẽ được học: là cho học sinh biết trước kiến thức trọng tâm của những