Quản lý dạy học môn lịch sử địa lí lớp 4, 5 ở trường tiểu học thành phố hạ long tỉnh quảng ninh theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM OANH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM OANH QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn tận tình PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Oanh LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lòng chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hạ Long bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Oanh MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .ii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT .iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ ĐỊA LÍ LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Khái niệm công cụ 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Dạy học 14 1.2.3 Năng lực phát triển lực 15 1.2.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực 17 1.2.5 Quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực 18 1.3 Một số vấn đề dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 19 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học .19 1.3.2 Khái qt chương trình mơn Lịch sử - Địa lý lớp 4, bậc tiểu học .22 1.3.3 Quan điểm xây dựng môn Lịch sử - Địa lí 23 1.3.4 Phương pháp dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển lực 25 1.3.5 Biểu lực chun mơn Lịch sử - Địa lí .26 1.4 Những vấn đề quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 27 1.4.1 Chủ thể quản lý dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học 27 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học theo định hướng phát triển lực .36 1.5.1 Các yếu tố khách quan .36 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 38 Kết luận chương 40 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐỊA LÍ LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 41 2.1 Khát quát trường tiểu học địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh .41 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng .44 2.2.1 Mục tiêu khảo sát .44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tượng khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu .45 2.3 Thực trạng dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL giáo viên vai trò dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 theo định hướng phát triển lực 45 2.3.2 Thực trạng phương pháp dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, theo định hướng phát triển lực cho học sinh 48 2.3.3 Thực trạng hình thức dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, theo định hướng phát triển lực cho học sinh 50 2.3.4 Thực trạng phát triển lực cho học sinh dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học 51 2.3.5 Thực trạng biểu lực chuyên môn Lịch sử Địa lí học sinh trường tiểu học 53 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực 58 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 58 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch quản lý dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 62 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 66 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 69 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực 72 2.6 Đánh giá chung khảo sát thực trạng .74 2.6.1 Những ưu điểm 74 2.6.2 Những hạn chế 75 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 77 Kết luận chương 78 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ LỚP 4, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 79 3.1 Nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp .79 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 79 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .79 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh Quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực quản lý hoạt động giáo dục diễn trường nhằm thực mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng dạy học; quản lý việc chấp hành quy định, quy chế hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh mơn Lịch sử - Địa lí Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực đạt số kết Tuy nhiên số hạn chế như: Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực thực qua loa, chống đối; Phương pháp dạy học mơn Lịch sử - Địa lí chủ yếu phương pháp thuyết trình; Việc tra, kiểm tra hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí chưa thực thường xun, việc đánh giá mang tâm lý nể nang chưa thực chất Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực thiếu, chất lượng thiết bị nên chưa có tính ứng dụng cao Xuất phát từ sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực, đề xuất 05 biện pháp sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng tự bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ kỹ dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên Biện pháp 3: Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực người học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi nội dung phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lí trường tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học để phục vụ dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực, mà đề tài đề xuất bước đầu khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với phòng GD&ĐT thành phố Hạ Long Đưa sách phù hợp để động viên đội ngũ giáo viên yêu ngành, yêu nghề, hết lòng học sinh Tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học cho trường tiểu học có mơn Lịch sử - Địa lí để giáo viên thực giảng dạy theo hướng phát triển lực người học nói chung giảng dạy mơn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển lực người học nói riêng thực có hiệu Tăng cường tổ chức hoạt động giao lưu học tập kinh nghiệm trường có thành tích cao, có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển lực người học Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức hội thảo nâng cao lực quản lý cho đội ngũ cán QLGD từ cấp tổ trở lên nhà trường Chỉ đạo trường tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên môn Lịch sử - Địa lí theo cụm trường, gắn với thực tiễn học định hướng phát triển lực cho học sinh giảng dạy 2.2 Đối với cán quản lý trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh Nâng cao ý thức trách nhiệm động viên kịp thời với GV có khả sáng tạo dạy học mơn Lịch sử - Địa lí Tổ chức tốt công tác tuyên truyền, giáo dục cho cán QLGD giáo viên cần thiết phải dạy học theo hướng phát triển lực người học mơn Lịch sử - Địa lí, thực tốt quy trình đổi với bước thích hợp Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thường xuyên giáo dục cho học sinh xác định tốt nhiệm vụ học tập, tổ chức tốt phong trào thi đua học tập môn Lịch sử - Địa lí Chỉ đạo đội ngũ giáo viên môn thực tốt đổi phương pháp, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù môn học Lịch sử - Địa lí Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên chuyên môn nghiệp vụ, kỹ sử dụng phương pháp dạy học mơn Lịch sử - Địa lí, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Bổ sung, hoàn thiện sở vật chất thiết bị dạy học 2.3 Đối với giáo viên dạy học mơn Lịch sử - Địa lí Có nhận thức đắn dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển người học Sử dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá người học theo hướng phát triển lực Cần xác định lực cần hình thành cho học sinh dạy mơn Lịch sử - Địa lí Tăng cường sử dụng trang thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử - Địa lí Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nxb 10 11 12 13 14 15 16 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sĩ Thu (2014), “Tổ chức dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ”, Tạp chí Giáo dục, số 347, tháng 12/2014 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm đánh giá theo lực đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 56 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc Ban hành Điều lệ trường Vật lí sở, phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), chương trình mơn Lịch sử - Địa lí cấp tiểu học DeKatele Viện khoa học giáo dục Phạm Văn Hòa (2017), Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trường cao đẳng nghề Quân đội, luận án tiến sĩ, ĐHSP - ĐHTN Ngô Hoan (2016), Quản lý dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác trường Tiểu hoc Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương, luận văn, ĐH Sư Phạm Nguyễn Ngọc Hùng (2011), “Dạy thực hành theo lực thực phương pháp 4D”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 72 tháng 9, Hà Nội, tr.2729 Đặng Thành Hưng (2012), Lý luận dạy học đại, biện pháp kỹ thuật, Nxb Giáo dục Đặng Thành Hưng (2012), “Bản chất điều kiện việc tự học”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 78, tr.4-7 Đặng Thành Hưng (2013), “Thiết kế học tiêu chí đánh giá”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 94, tr.4-7 Đặng Thành Hưng (2013), “Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 88, tr.5-9.40 Jonh Erpenbeck, Triết lý giáo dục, Nxb Giáo Dục K Marx F Engels (1993), Các Mác Ăng ghen toàn tập - tập 23, Nxb Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chính trị quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 17 Nguyễn Công Khanh (2013), “Xây dựng khung lực chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 95, tháng 18 Đặng Bá Lãm, “Xây dựng quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo chiến lược giáo dục - đào tạo Việt Nam”, Mã số B96-52-TĐ01, Bộ giáo dục đào tạo, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 1998 19 Trần Khánh Lai (2016), Quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực trường tiểu học sở huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình, luận văn, ĐH Sư Phạm 20 Hứa Tiến Nam (2016), Quản lý dạy học môn lịch sử theo hướng phát triển lực người học trường THPT huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, luận văn, ĐH Sư Phạm 21 Lê Thảo Nguyên (2017), Dạy học theo tiếp cận lực chương trình bồi dưỡng cán quản lý thông tin truyền thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSPĐHTN 22 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 P.A Rudich, Phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Hoàng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 26 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học giáo dục,số 68 tháng 5, Hà Nội 27 Đỗ Hoàng Toàn (chủ biên) (2000), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 28 Bùi Thu Trang (2016), “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường THCS Nam Trung Yên, Cầu Giấy, Hà Nội”, luận văn, ĐH Hà Nội 29 Triết học Mác Lê Nin, Tác giả: Bộ Chính trị, năm xuất 2010, Nxb Chính trị quốc gia 30 Từ điển tiếng Việt (2013), Nxb Viện Ngôn ngữ học, tái lần thứ 31 Wainet, Khả kỹ xảo giải tình có vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 32 Xavier Roegiers Khoa học sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Quý Thầy (Cô)! Để nghiên cứu “Quản lý dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực” đề xuất “Biện Quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực” Xin Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến số nội dung (đánh dấu X vào nội dung lựa chọn) Ý kiến Thầy (Cơ) phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy (Cô) Trân trọng cảm ơn! Phần 1: Thông tin chung Giới tính: Nam □ Nữ □ Chuyên môn giảng dạy:…………………………………… Thâm niên công tác: Dưới năm □ Trên năm □ Phần Thông tin cần trưng cầu ý kiến: Câu 1: Thầy (cô) cho ý kiến tầm quan trọng dạy học mơn Lịch sử - Địa lí 4,5 theo định hướng phát triển lực trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh? TT Ý nghĩa tầm quan trọng dạy học mơn Lịch sử - Địa lí Giúp học sinh biết trân trọng, yêu quý thân, yêu sống; tinh thần lạc quan, biết vươn lên sống Giúp học sinh biết yêu quý người thân, bạn bè, tôn trọng người khác; thành thực, lễ phép, khoan dung, nhiệt tình, đồn kết hợp tác sống có trách nhiệm với tập thể Giúp học sinh biết quan tâm, yêu quý cộng đồng, xã hội, có trách nhiệm bảo vệ môi trường sinh thái xung quanh Giúp học sinh biết yêu quê hương, quý trọng lịch sử văn hoá dân tộc Việt Nam, tôn trọng khác biệt văn hoá quốc gia dân tộc Giúp hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Mức độ quan trọng Quan Ít quan Khơng trọng trọng quan trọng Câu 2: Thầy (cô) đánh giá thực trạng phương pháp dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực cho học sinh? STT Phương pháp dạy học Dạy học nêu vân đề Dạy học tình Phương pháp động não Phương pháp đóng vai Phương pháp dạy học dự án Phương pháp thuyết trình, giải thích Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trực quan Phương pháp vấn đáp 10 Phương pháp thí nghiệm Thường xuyên Mức độ sử dụng Không thường Chưa sử xuyên dụng Câu 3: Thầy (cơ) đánh giá thực trạng hình thức dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực cho học sinh? STT Hình thức dạy học Dạy học lớp Dạy học tham quan, trải nghiệm thực tế Mức độ sử dụng Không Thường Chưa sử thường xuyên dụng xuyên Câu 4: Thầy (cô) đánh giá thực trạng phát triển lực cho học sinh dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh? TT Nội dung lực Năng lực tự chủ tự học Năng lực giao tiếp hợp tác Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Năng lực giải vấn đề sáng tạo Câu 5: Thầy (cô) đánh giá thực trạng biểu lực chun mơn Lịch sử Địa lí học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh? TT Nội dung lực chuyên môn Lịch sử - Địa lí Hiểu biết lịch sử địa lí Tìm tòi, khám phá lịch sử địa lí Vận dụng kiến thức lịch sử địa lí vào thực tiễn Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu Thầy (cô) đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực? TT Nội dung kế hoạch Phân tích thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực đánh giá tính khả thi tiêu, mục tiêu đề Xác định chủ đề dạy học (lồng ghép vấn đề đại vào nội dung môn học; hoạt động trải nghiệm ) nhà trường nhằm phát triển lực cho học sinh Xác định nguồn lực thực hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực Xác định kế hoạch dạy thử nghiệm, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm, hoàn thiện chủ đề dạy học, phương pháp đánh giá, số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Lịch sử Địa lí theo định hướng phát triển lực Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Xây dựng kế hoạch dự giờ, kiểm tra tiết áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực Câu Thầy (cô) đánh giá thực trạng tổ chức thực quản lý kế hoạch dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực? TT Nội dung tổ chức Tổ chức xây dựng tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cụ thể cho tổ (nhóm) chun mơn Lịch sử - Địa lí, theo học kỳ theo năm học Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV đáp ứng yêu cầu dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tổ chức thực đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tổ chức xây dựng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển dạy năngthử lực.nghiệm, triển khai hội Tổ chức thảo rút kinh nghiệm, hoàn thiện chủ đề dạy học Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh Tổ chức dự giờ, kiểm tra tiết áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tổ chức hoạt động hỗ trợ cho dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực như: ngoại khóa, câu lạc bộ, động viên, khen thưởng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Câu Thầy (cô) đánh giá thực trạng đạo dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực? TT Nội dung đạo Tốt Mức độ thực Khá TB Yếu Chỉ đạo tổ chuyên môn trọng nâng cao chất lượng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Chỉ đạo thực nội dung, chương trình dạy học mơn Lịch sử - Địa lí để phát triển lực người học Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo hướng phát triển lực người học Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Chỉ đạo nề nếp dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho người học Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học Câu Thầy (cô) đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá, dạy học môn Lịch sử Địa lí lớp 4, trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực? TT Nội dung kiểm tra Xây dựng kế hoạch cụ thể công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực Phối hợp BGH tổ trưởng chuyên môn việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực Kiểm tra, đánh giá việc dạy học giáo viên thơng qua dự có báo trước Kiểm tra, đánh giá việc dạy học giáo viên thông qua dự đột xuất Kiểm tra, đánh giá việc dạy học giáo viên thông qua kiểm tra hồ sơ chuyên môn Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Mức độ thực TT Nội dung kiểm tra Tốt Khá TB Yếu Kiểm tra, đánh giá việc dạy học giáo viên thông qua ghi học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên thông qua khảo sát kết học tập học sinh lấy ý kiến cha mẹ học sinh Nhận xét, đánh giá; yêu cầu khắc phục điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra việc đánh giá giáo viên Câu 10: Thầy (cô) đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4,5 trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực? TT Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ đánh giá Ảnh hưởng Ít ảnh Không ảnh nhiều hưởng hưởng (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Chủ trương, sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước Điều kiện địa phương nơi nhà trường hoạt động Điều kiện dạy học nhà trường Sự phối hợp thành viên tổ chức tập thể nhà trường tạo nên sức mạnh đoàn kết giúp người quản lý đạt tốt mục tiêu giáo dục Thực tốt xã hội hóa giáo dục Trình độ lực nhà quản lý Trình độ, lực, chất lượng đội ngũ giáo viên lịch sử địa lí Trình độ học sinh Trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Thầy (cô)! Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Phiếu dành cho CBQL GV) Đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực Câu 1: Thầy (cô) cho biết mức độ cấp thiết đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực? TT Nội dung Mức độ cấp thiết Rất cấp Cấp Không thiết Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Đẩy mạnh việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ kỹ dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực người học Chỉ đạo đổi nội dung phương pháp dạy học mơn Lịch sử - Địa lí trường tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học để phục vụ dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh thiết cấp thiết Câu 2: Thầy (cơ) cho biết tính khả thi đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4, trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực? Tính khả thi TT Nội dung Rất khả thi Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Đẩy mạnh việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ kỹ dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạy học mơn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực người học Chỉ đạo đổi nội dung phương pháp dạy học môn Lịch sử - Địa lí trường tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh Đầu tư đạo sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học để phục vụ dạy học môn Lịch sử - Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Thầy (cô)! Xin chân thành cảm ơn! Khả thi Không khả thi ... cứu Quản lí dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4 ,5 trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực Giả thuyết khoa học Dạy học quản lý dạy học theo hướng phát triển. .. dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4 ,5 trường tiểu học theo định hướng phát triển lực - Đánh giá thực trạng dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp 4 ,5 trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo. .. lớp 4 ,5 trường tiểu học theo định hướng phát triển lực Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4 ,5 trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển