Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo mô hình trường học mới (GPE VNEN)

A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giai đoạn nay, xã hội ngày phát triển mạnh thông tin, khoa học công nghệ phương pháp dạy học phải quan tâm từ đầu cấp Tiểu học lên cao coi trọng Dạy học theo mô hình ( GPE – VNEN) dự án sư phạm với trọng tâm đổi phương pháp, tổ chức lớp học đánh giá học sinh theo xu hướng giáo dục đại dạy thử nghiệm tất tỉnh thành nước Từ năm học 20122013 đến có 2000 trường tham gia dạy thử nghiệm Trường Tiểu học Thọ Lâm – Thọ Xuân chọn dạy thử nghiệm theo mô hình trường học ( GPE -VNEN) Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Nội dung yêu cầu chương trình thiết kế tài liệu thực mục đích 1, tức tài liệu sử dụng cho giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh, phù hợp với với trình độ học sinh tiểu học chuẩn kiến thức kỹ năng; hình thức tổ chức dạy học linh hoạt định hướng rõ tài liệu, tạo điều kiện để giáo viên đổi phương pháp dạy học, kích thích nhiều khả học sinh Mô hình hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, kỹ lắng nghe, kỹ phản hồi…, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm việc với công việc mà tự làm thời gian định Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Vậy, việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Đã đạt nhiều hiệu chưa? Giáo viên có điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học không hay bắt buộc phải thực theo lô gô tài liệu? Đó trăn trở, lúng túng, chưa chủ động giáo viên thực chương trình Phụ huynh học sinh hoài nghi mô hình liệu hiệu học tập đem lại cho em họ có tốt hay không ? Các em có tiếp thu kiến thức đầy đủ hiệu cách dạy học truyền thống? Trong trình đạo thực dạy học theo mô hình VNEN, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường bám sát kế hoạch cấp để đạo nhà trường thực hiện, nội dung yêu cầu dạy học theo mô hình VNEN có nhiều điểm nên việc thực Giáo viên, đạo cán quản lý nhiều bỡ ngỡ, vừa làm vừa rút kinh nghiệm Chính nên sâu nghiên cứu số biện pháp nhằm phát huy nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình VNEN thử nghiệm trường Tiểu học Thọ Lâm – Thọ Xuân – Thanh Hóa với nội dung cụ thể là: “Một số biện pháp đạo dạy học theo mô hình trường học (GPE - VNEN) đạt hiệu quả” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Dạy học theo mô hình VNEN, mô hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục nước ta Các phòng học dạy theo mô hình VNEN bố trí giống phòng học môn, thư viện linh động với đồ dùng dạy học sẵn có để học sinh sử dụng hoạt động học tập; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm giúp học sinh gần gũi với đời sống xung quanh tự hào kết học tập cụ thể qua sản phẩm trưng bày Mô hình VNEN thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Học sinh nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Học sinh thường phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Nhóm làm việc khuyến khích học sinh giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo môi trường hoạt động mang bầu không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Học sinh có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét, cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh II.THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ LÂM – THỌ XUÂN – THANH HÓA Về phía học sinh giáo viên: Qua dự đội ngũ giáo viên, nhận thấy việc Dạy – Học theo mô hình VNEN có ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Đa số HS trang bị đầy đủ tài liệu hướng dẫn học đồ dùng học tập - Học sinh lớp trường thích học mô hình - Giáo viên trường tiếp cận nhanh, phấn khởi thích nghi với dạy học theo mô hình hướng dẫn học sinh học tập có hiệu - Thiết kế học VNEN xây dựng tức SGK, SGV VBT quyển, điều tiện hoạt động dạy học - Mô hình dạy học VNEN chuyển từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh Tức chuyển từ phương pháp dạy truyền thống sang phương pháp học tích cực học sinh * Nhược điểm: - Đa số lớp học có số lượng học sinh đông, trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành công - Một số HS lúng túng nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm, ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm - Một số nhóm trưởng chưa mạnh dạn tự tin để lãnh đạo nhóm hoạt động, số học sinh chưa hình thành kỹ bản… - Nhiều gia đình HS kinh tế khó khăn, làm ăn xa, gửi cho ông, bà nên chưa thực quan tâm đến việc học em, phó mặc cho nhà trường - Một số giáo viên chưa linh hoạt thực dạy học theo phương pháp VNEN Họ chưa thấy hết tầm quan trọng việc rèn cho HS phương pháp tự học học theo nhóm Vì có tập có liên quan đến kiến thức họ làm thay cho HS họ sợ học sinh không hiểu Thói quen trước giáo viên giảng giải, thuyết trình còn, nên em có thói quen chờ đợi, không tự suy nghĩ, tìm tòi để phát kiến thức Về phía nhà trường: * Ưu điểm: - Cán quản lý bám sát kế hoạch tinh thần dự án VNEN để đạo tốt công tác bồi dưỡng GV theo hướng tập trung, tự học, tự bồi dưỡng, tự làm đồ dùng dạy học, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp qua buổi chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn tổ, trường, cụm trường Chỉ đạo GV hướng dẫn HS sử dụng tài liệu Hướng dẫn học tập để tự học, tự đánh giá; tổ chức cho HS hoạt động khám phá, phát kiến thức, kĩ thông qua trình học tập mang tính hợp tác Giáo viên hỗ trợ hướng dẫn HS cần thiết - Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi hoạt động giáo dục, phù hợp với chương trình giáo dục * Nhược điểm: - Là mô hình thử nghiệm, nên việc xây dựng kế hoạch đạo lãnh đạo nhà trường có lúc lúng túng, chưa chủ động phụ thuộc nhiều vào kế hoạch Ban quản lý dự án VNEN - Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng tốt theo yêu cầu mô hình Về phía địa phương: * Ưu điểm: - Địa phương quan tâm cổ vũ nhà trường đón nhận dự án: Dạy học theo mô hình ( GPE – VNEN) - Tạo điều kiện sở vật chất, động viên phụ huynh, huy động cộng đồng tích cực tham gia nhà trường việc trang trí tạo điều kiện theo mô hình lớp học VNEN Tích cực động viên đội ngũ GV mặt để thực tốt chương trình dạy học * Nhược điểm: - Xã thuộc vùng nông thôn miền núi, nguồn thu nhập chủ yếu người dân từ nông nghiệp, đời sống kinh tế xã hội có nhiều cải thiện khó khăn, việc học học sinh bị ảnh hưởng * Kết thực trạng: Ngay từ đầu năm học 2016 – 2017, sau trình tìm hiểu thực tế trực tiếp điều tra kết học tập học sinh khối lớp VNEN Trường Tiểu học Thọ Lâm Kết cụ thể đầu năm sau: Môn Tổng số Số HS dự kiểm tra Hoạt động giáo dục Hoàn thành Chưa hoàn thành Toán HS 40 40 33 T Việt 40 40 32 Tổng số HS Số HS kiểm tra Đạt Chưa đạt Năng lực 40 40 34 Phẩm chất 40 40 35 Như chất lượng môn Toán, Tiếng Việt hoạt động giáo dục cho thấy thấp, từ đến em chưa hoàn thành, lực phẩm chất đến em chưa đạt Để khắc phục tình trạng này, tìm số giải pháp tổ chức dạy học theo mô hình VNEN nhằm nâng cao chất lượng học cho HS khối lớp VNEN, đồng thời đạo cho giáo viên dạy học theo mô hình dạy tốt, đạt hiệu cao việc áp dụng dạy học theo mô hình VNEN III CÁC BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: *Biện pháp : Chỉ đạo tăng cường xây dựng lớp học thân thiện Công tác trang trí lớp học: Mỗi ngày đến trường, đến lớp ngày vui Bản thân em thêm yêu trường yêu lớp, gắn bó với nhà chung Việc trang trí lớp học thân thiện sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tạo cho em nhận thức đẹp có ý thức gìn giữ trường lớp đẹp, góp thêm cho lớp học luồng không khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say học, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Vì vậy, Hiệu trưởng nhà trường đạo giáo viên kết hợp với phụ huynh học sinh để tổ chức trang trí lớp học Tôi sưu tầm mô hình đẹp để định hướng cho GV hướng dẫn cho phụ huynh HS dùng tờ giấy bìa để gấp phong bì thư, nhà nhỏ xinh xắn sau trang trí lên tờ giấy A0 để làm “Hộp thư vui kết tình bè bạn”, “Ngôi nhà yêu thương” Hộp thư vui kết tình bè bạn”, “Ngôi nhà yêu thương”: Đây nơi hội tụ cảm xúc thành viên lớp Ngay lập tức, góc nhỏ đáng yêu tạo nên hiệu ứng sôi tới bạn HS Mỗi buổi sáng, thư với dòng chữ nguệch ngoạc chất chứa bao tình cảm sâu lắng, mảnh giấy nhỏ bé, hình vẽ ngộ nghĩnh đáng yêu bạn bè lớp, ảnh ghi lại khoảnh khắc lớp xuất tường nhà Hòm thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp cho học sinh có hội bày tỏ ý kiến, điều em không tiện nói trước lớp, ý kiến, chia sẻ sống, hoàn cảnh gia đình, tâm sinh lý….Giúp cho học sinh bày tỏ tất vướng mắc sống học tập, em viết thư nhỏ gửi vào hòm thư lớp Cuối tuần GV mở hòm thư phân loại có cách xử lý cho vấn đề học sinh đặt ra, phối hợp với gia đình, nhà trường, địa phương để có cách giải tế nhị có hiệu Góc cộng đồng: Giáo viên học sinh sưu tầm, giới thiệu văn hóa lịch sử địa phương, dân tộc, tác phẩm thơ ca hò vè, trò chơi dân gian….Các sản phẩm địa phương làm Chính hoạt động kích thích em hứng thú tìm tòi, sưu tầm, giới thiệu qua giúp em thêm yêu văn hóa, lịch sử truyền thống cách tự nhiên, bền vững Thư viện lớp học: Là tủ sách thân thiện có đóng góp phụ huynh, học sinh , giáo viên, có giúp đỡ nhà trường địa phương tạo điều kiện cho em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả cho em Rèn kĩ sống có trách nhiệm, có ý thức bảo quản tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, học sinh tham gia hoạt động giới thiệu sách em giáo viên phụ trách lớp hướng dẫn, giúp em tự tin hơn, diễn đạt tốt Đây kĩ sống cần thiết cho học sinh sau Cây hoa học tập, bảng hoa điểm tốt : Phản ánh rõ ràng, xác, công khai kết học tập nhóm, cá nhân học sinh sau hoạt động Việc tuyên dương cá nhân, nhóm chào cờ đầu tuần kích thích học sinh tích cực, tự giác học tập để đạt kết cao Giáo viên thân thiện, gần gũi với học sinh, lời nhắc nhở nhẹ nhàng giáo viên đạt kết cao Viết câu nhắc nhở hóm hỉnh như: “Cho xin rác !” dán trước mặt thùng rác nơi HS dễ thấy Hay câu: “Tắt đèn, tắt quạt không cần thiết bạn ! ” Xây dựng đủ góc học tập, bảng, biểu mẫu qui định lớp VNEN Thành lập ban “Hội đồng tự quản” làm việc có hiệu Giáo viên phải xây dựng Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ học sinh lớp Coi trọng công tác tổ chức lớp từ đầu năm học Xây dựng Hội đồng tự quản HS nhiệt tình có lực đạo lớp Đây mô hình đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp mà trình dạy học đổi từ dạy - học lớp sang dạy - học theo nhóm Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia vào trình học tập Ngoài mô hình trường Tiểu học kiểu giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS Hội đồng tự quản học sinh biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy phát triển đạo đức, tình cảm xã hội học sinh thông qua kinh nghiệm hoạt động thực tế em nhà trường mối quan hệ với bạn bè người xung quanh Cách lập hội đồng tự quản học sinh theo sơ đồ sau: HĐTQHS CHỦ TỊCH HĐTQ PHÓ CT HĐTQ PHÓ CT HĐTQ BAN HỌC TÂP BAN THƯ VIỆN BAN QUYỀN LỢI HỌC SINH BAN ĐỐI NGOẠI BAN SỨC KHỎE VỆ SINH BAN VĂN NGHỆ TDTT Sự thay đổi tổ chức lớp học theo mô hình VNEN với Hội đồng tự quản học sinh thay đổi vai trò, nhiệm vụ học sinh tổ chức mình; thể tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo tôn trọng ý kiến em nhiều Nhóm phận gắn kết xuyên suốt trình dạy học tạo điều kiện để rèn luyện kĩ hợp tác nhóm Phát huy vai trò nhóm trưởng: Học theo mô hình VNEN, bàn ghế xếp cho HS ngồi đối diện HS tự thảo luận, tự tìm vướng mắc tự đưa phương án giải Ưu điểm phương pháp học nhóm phát huy rõ nét học nhóm theo mô hình VNEN, tất học sinh nhóm luân phiên làm nhóm trưởng, hướng dẫn bạn nhóm để điều hành hoạt động giáo viên yêu cầu học sinh cuộc, không học sinh ngồi chơi Tuy nhiên để tiết học dạy theo mô hình VNEN thành công hay không phụ thuộc nhiều vào nhóm trưởng Và công việc nhóm trưởng là: thay giáo viên điều hành bạn hoạt động nhóm Xác định mục tiêu hoạt động nhóm Phân công nhiệm vụ cho công thành viên nhóm Một điều quan trọng nhóm trưởng phải biết tự làm để huy động tham gia thành viên vào giải nhiệm vụ nhóm phải tạo tương tác đa chiều thành viên nhóm Hướng dẫn bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ giải số khó khăn gặp phải; Biết quản lí sử dụng thời gian hiệu quả; Biết sử dụng bảo quản tài liệu học tập; Biết tổ chức quản lí công việc; Biết giơ thẻ hoàn thành công việc biết giơ thẻ cứu trợ không tự giải công việc Cách 1: Vào cuối đầu buổi học giáo viên cần mời nhóm trưởng ngồi lại tạo thành nhóm hướng dẫn em cụ thể bước Ví dụ: Sau ghi xong đề bài, nhóm trưởng điều khiển nhóm đọc mục tiêu: - Nhóm trưởng nói to đủ cho nhóm nghe (Mời bạn đọc mục tiêu Bạn đọc xong giơ tay lên báo cho nhóm trưởng bạn biết) - Nhóm trưởng nói: Mình mời bạn A đọc mục tiêu, mời bạn B đọc mục tiêu… (Sau bạn nhóm đọc xong giơ thẻ hoàn thành lên để giáo viên biết đến nhóm kiểm tra) Cách 2: Đối với nhóm yếu, nhóm trưởng làm việc lúng túng, người giáo viên phải người “làm mẫu” đóng vai trò nhóm trưởng vai trò người giáo viên Cách 3: Giáo viên chọn số học sinh học giỏi, nhanh nhẹn học tập xếp cho em ngồi vào nhóm để giáo viên huấn luyện học sinh biết việc biết cách điều hành nhóm chia bạn đến nhóm bạn làm nhóm trưởng nhóm Cách 4: Hoặc cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận hoạt động nhóm lại ý để học tập theo Giáo viên không quên động viên, tuyên dương kịp thời nhóm làm tốt Một điều cần phải lưu ý vị trí đứng giáo viên nhóm thảo luận quan trọng Qua kinh nghiệm dự nhiều lớp, nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá nhóm làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm giơ thẻ hoàn thành lên trước nhóm chậm nhất, nhóm giơ thẻ cần cứu trợ, để từ GV kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ Xây dựng tập thể lớp hòa đồng giải lao Muốn xây dựng mối đoàn kết bạn lớp với nhau, vai trò hội đồng tự quản không phần quan trọng đặc biệt ban văn nghệ lớp Ban văn nghệ hướng dẫn giáo viên, vào chơi 10 ban văn nghệ tự tổ chức, tự khởi xướng hoạt động, trò chơi giáo viên tham gia chơi với học sinh Trước chơi, giáo viên thường đưa giải thưởng thú vị, giải gói bánh, gói kẹo, hộp phấn… để kích thích tinh thần chơi em Ví dụ: Trò chơi “Kéo co” không đòi hỏi sức mạnh, khéo léo mà đòi hỏi tinh thần đoàn kết cao Nếu hợp tác - đoàn kết cao chắn thua Qua trò chơi, giáo viên vừa giúp ban văn nghệ thêm mạnh dạn, tự tin, rèn luyện thêm kỹ điều hành lớp vui chơi, văn nghệ, vừa giúp em thể đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ để hoàn thành tốt nhiệm vụ Thông qua giải trí thú vị ấy, HS thân thiết, quý mến chắn em sẵn sàng giúp đỡ gặp khó khăn học tập sống Qua thời gian áp dụng phương pháp trên, thân nhận thấy công tác tự quản lớp học mang lại lợi ích cụ thể, sát thực sau: - Nền nếp lớp học ngày tốt hơn, có quy củ Học sinh tự giác việc tự học, trình bày - Kỹ giao tiếp em trôi chảy, lưu loát hơn, em tự tin giao tiếp, học tập… Học sinh ý thức tinh thần trách nhiệm hoạt động, phong trào thi đua lớp; tinh thần đoàn kết, kĩ hợp tác khả làm việc theo nhóm hiệu cao Như xây dựng lớp học tự quản việc làm cần thiết giáo viên nào, người giáo viên cần chủ động đóng vai trò người cố vấn, hướng dẫn, điều khiển từ xa trợ giúp học sinh nuôi dưỡng ý thức, tạo dựng môi trường tự quản Bởi có học sinh, em khác người có quyền lợi trách nhiệm gắn bó, xây dựng, điểm tô cho lớp học - nhà thứ hai trở lên thân thiện, gần gũi đẹp mắt người Học theo nhóm chủ yếu, học lớp lớp học *Biện pháp 2: Đổi phương pháp dạy giáo viên 11 Người giáo viên phải hiểu đổi phương pháp dạy học theo mô hình VNEN nào? Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, vừa giá đỡ, vừa trụ cột chi phối hoạt động sư phạm nhà trường VNEN Tổ chức lớp học không phù hợp với phương pháp VNEN mà tạo môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, hợp tác thành viên trường với cộng đồng Mô hình VNEN tạo điều kiện cho giáo viên học sinh phát huy tốt lực cá nhân giá trị đích thực em Kiểu cấu trúc học khuyến khích sử dụng mô hình VNEN, tổ chức dạy học người ta thường khuyến khích sử dụng quy trình thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS, quy trình gồm bước chủ yếu sau: Gợi động cơ, tạo hứng thú học Thực hành Trải nghiệm Phân tích, khám phá, rút vận dụng Để làm tốt bước này, đòi hỏi thân người giáo viên phải tự thiết kế, đạo diễn hoạt động học tập để giúp học sinh tự phát kiến thức, phân tích kiến thức sử dụng kiến thức Chẳng hạn: Tạo hứng thú cho học sinh Muốn không khí lớp học vui tươi, kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học Giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn hình thức cho phù hợp, là: Đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, tình huống, tổ chức trò chơi sử dụng hình thức khác…Ví dụ : Bài 5: Ôn tập bảng nhân bảng chia ( tài liệu Toán lớp trang 15) Trước vào tiết học, GV tổ chức HS chơi trò chơi “Kết bạn” Các em biết “kết 4” mà lớp có 24 bạn thành lập nhóm, “kết 5” lớp thành lập nhóm dư bạn ( bạn bị dư bị phạt) Thông qua trò chơi, HS cảm thấy trò chơi mà vừa tham gia gần gũi với thân, không trò chơi kích thích tính tò mò, khơi dậy hứng thú học tập giúp em muốn tiếp tục trải nghiệm kiến thức Đổi phương pháp dạy giáo viên: 12 Tăng cường việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải chủ đề phức hợp thực tiễn Trước tiên GV phải nắm phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng rộng rãi nhiều vùng miền mang lại kết cao : * Các phương pháp dạy học tích cực : - Phương pháp đặt giải vấn đề Đối với phương pháp này, giáo viên đặt vấn đề, HS suy nghĩ, giáo viên đưa đồ dùng trực quan, phương tiện kỹ thuật, công thức, quy tắc tuỳ thuộc nội dung để giải vấn đề cách khoa học, vừa sức cho HS, vạch tiến trình suy nghĩ vận động theo đường giải đó, HS kiểm tra tính đắn vấn đề đó, theo dõi có suy nghĩ logic Ví dụ: Khi học bài: Diện tích hình vuông – Lớp 3, học sinh biết hình vuông từ lớp 1, biết đặc điểm hình vuông, biết hình vuông trường hợp đặc biệt hình chữ nhật, chưa biết cách tiến hành tính diện tích hình vuông nào? Giáo viên dẫn dắt từ cách tính diện tích hình chữ nhật, dẫn dắt đến Công thức, quy tắc tính diện tích hình vuông, học sinh dễ hiểu khắc sâu cách tính - Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ; Phương pháp trò chơi Phương pháp đóng vai Các phương pháp dạy học PPDH mà "Học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" Các phương pháp sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, vui chơi , tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung 13 Ví dụ: Khi học sinh thực trò chơi “ Ghép thành phép tính” ( trang 64 tài liệu hướng dẫn học Toán – tập 1B) + Hai bạn nhóm đặt thẻ ghi số ghép thẻ ghi dấu phép tính ( +, −, ×, : ) xen vào số để phép tính Đọc phép tính vừa lập Các bạn khác kiểm tra, giáo viên làm trọng tài theo dõi đánh giá chung tuyên dương đội thắng cuộc… * Các kỹ thuật dạy học tích cực: - Kĩ thuật hỏi trả lời - Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật KWL - Kĩ thuật khăn trải bàn - Kĩ thuật trình bày phút Trao đổi với GV, đồng nghiệp, chuyên môn để tuỳ theo theo môn, bài, lớp tuỳ theo hoạt động để vận dụng phương pháp dạy học nào, kỹ thuật dạy học cho phù hợp đặc biệt gắn học với thực tế sống Mỗi giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng để biết cách khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống cách phù hợp có hiệu quả, đồng thời đưa quan điểm, phương pháp dạy học theo mô hình VNEN Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần vật chất) cho giáo viên HS để tổ chức cách hiệu hoạt động dạy học Cụ thể sau: Tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Tài liệu chuẩn kiến thức giúp cho giáo viên chủ động lượng kiến thức cho dạy Bởi dạy thực nghiệm, phân loại học sinh theo lực thông qua kết học tập Khi thấy lượng kiến thức quy định theo chuẩn kiến thức kỹ số tiết không phù hợp đề xuất với Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn với giáo viên phương án điều chỉnh phù hợp Sử dụng tài liệu hướng dẫn học hợp lý giảng lớp GV trọng khai thác đầy đủ nội dung tài liệu hướng dẫn học cập nhật thêm kiến thức 14 nội dung tích hợp giáo dục môi trường, giáo dục môi trường biển đảo, giáo dục kỹ sống Sử dụng hợp lý công nghệ thông tin học, khai thác tối đa thiết bị dạy học Bên cạnh đó, để dạy học theo mô hình VNEN đạt hiệu giáo viên phải phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường Ngoài ra, thân giáo viên phải ghi chép nghiêm túc, đầy đủ thành công khó khăn vướng mắc, điều chỉnh thực bước dạy học lớp - Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, tự chủ, linh hoạt phương pháp dạy học - Trong sinh hoạt tổ chuyên môn kịp thời đưa khó khăn, vướng mắc để người tổ thảo luận để tìm cách giải tốt Thường xuyên tự học hỏi qua sách báo, thông tin đại chúng, qua đồng nghiệp thông qua tiết học tốt, chuyên đề, thao giảng nhằm nâng cao tay nghề, tìm phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh *Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi cách học học sinh Trước hết giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ làm việc có hiệu từ đầu năm học Để thực có hiệu phương pháp dạy học theo mô hình VNEN người giáo viên cần trọng rèn cho học sinh số kĩ học tập Trước hết phải rèn cho học sinh kĩ tự học theo nhóm Mỗi hướng dẫn học sách bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp học sinh tự học cách thực yêu cầu, dẫn, học Vì vậy, trước hết người giáo viên cần quan tâm luyện tập cho học sinh kĩ sau: + Kĩ đọc - hiểu tài liệu, giáo viên cần cho học sinh hiểu câu lệnh, dẫn, yêu cầu, loại dạng hoạt động học tập + Kĩ làm việc cá nhân, học sinh hoạt động cá nhân giáo viên phải rèn cho học sinh ý thức tập trung suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, tự trình bày ý kiến cá nhân tự đánh giá kết hoạt động cá nhân + Kĩ làm việc hợp tác theo cặp, theo nhóm, giáo viên phải rèn cho học sinh biết tổ chức hoạt động nhóm, nhận nhiệm vụ, lên kế hoạch, phân công, đảm nhận trách nhiệm, phối hợp nhóm để hoàn thành tốt công việc nhóm 15 + Kĩ sử dụng đồ dùng học tập góc học tập, sử dụng tài liệu tham khảo thư viện lớp học + Kĩ tự học môi trường xung quanh, gia đình cộng đồng Hoạt động tự học HS vừa rèn luyện tính độc lập tích cực học sinh, đồng thời thúc đẩy tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể học sinh Việc học tập tích cực nhóm hình thành cho em kĩ lắng nghe, kĩ định… trước đưa vấn đề, tạo tương tác thân thiện bạn nhóm, có thái độ hỗ trợ, tương trợ lẫn Tăng cường tính tích cực, chủ động, linh hoạt học sinh thật tham gia vào trình chiếm lĩnh kiến thức + Tuy nhiên để HS dễ nhớ, dễ vận dụng thuận tiện cho GV tổ chức hoạt động tự học, HS thực triệt để 10 bước học tập quy định Với hình thức học nhóm trình học tập, học sinh có nhiều hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng làm việc cá nhân có nhiều hội phát huy lực hợp tác học nhóm, tranh luận, tự đánh giá thân đánh giá bạn Học sinh quen với học nhóm; tự điều khiển hoạt động nhóm từ giúp HS có ý thức để chủ động học tập Học sinh thể khả điều khiển nhóm Một điều dễ nhận thấy, HS mạnh dạn, linh hoạt sáng tạo học tập, tư độc lập, hợp tác để phát chiếm lĩnh kiến thức học lớp Cụ thể hình thức học có hiệu nhất: - Trải nghiệm: Học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tòi em - Giao tiếp: Thông qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho biết được, học cách học cho bạn bè “ Học thầy không tày học bạn” - Học qua tương tác: ( Sự qua lại) Chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm học kinh nghiệm từ bạn bè người lớn - Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau sẻ tốt lần trước em áp dụng vào tình khác 16 * Một vài ví dụ cụ thể cách học học sinh theo mô hình VNEN Ví dụ : Khi dạy 24C trang 82 (Hướng dẫn học TViệt tập 2A) Hoạt động Hoạt động Mỗi em đọc đoạn.Tiếp nối đến hết Hoạt động Thảo luận trả lời câu hỏi: a) Thủy làm để chuẩn bị vào phòng thi ? ( Đọc đoạn 1) b) Cử chỉ, nét mặt Thủy kéo đàn thể điều ? ( Đoạn ) Hoạt động 7: Thi viết nhanh ý kiến nhóm Đến góc học tập lấy bảng nhóm kẻ sẵn a) Điền từ ngữ tả tiếng đàn Thủy : b) Những nét đẹp thiên nhiên có tiếng đàn Thủy : - Hoa mười : - Chim bồ câu : Mỗi nhóm tìm từ ngữ thích hợp để viết nhanh vào bảng nhóm kẻ sẵn Như nhóm trưởng điều hành bạn nhóm tìm từ ngữ, nhanh, ghi vào bảng Khi hết thời gian quy định nhóm treo bảng lên tự báo cáo kết qủa nhóm so sánh với nhóm bạn em tự đánh giá kết học tập nhóm để tiết sau điều chỉnh tốt Ví dụ : Toán Lớp 3: Tập (Tiết - Hoạt động ) VNEN Bài 8: Chia số có hai chữ số cho số có chữ số Hoạt động Giáo viên phát cho nhóm lớn khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu; Cùng nhóm nhỏ khác màu Xanh; Đỏ; Vàng; Tím; Nâu; nhóm trưởng chia nhóm nhỏ cho bạn nhóm Khi nghe hiệu lệnh cô giáo giao em có màu với lớn ngồi vào nhóm đến nhóm lớp hát: « Năm cánh » Hát bạn ngồi xuống ghế dừng lại Nhóm trưởng phát phiếu cho bạn bạn phiếu thi làm theo cặp đôi nhanh 84 : 63 : 17 Các nhóm đôi tự làm, GV kiểm tra giúp đỡ em có thẻ cứu trợ hay yếu Hỏi HS em kết ? Hay muốn chia số có hai chữ số cho số có chữ số ta làm ? Đại diện nhóm báo cáo nhóm * Biện pháp 4: Chỉ đạo đánh giá động viên khuyến khích học sinh kịp thời: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải xem phận không trình dạy học mà phận hoạt động học tập Kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục trình thực hoạt động học tập để kịp thời khuyến khích, động viên giúp em điều chỉnh sai sót để hoạt động học tập có hiệu Để đánh giá học sinh học theo mô hình VNEN giáo viên cần kết hợp hai hình thức đánh giá: Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Việc đánh giá hoạt động chủ yếu học sinh thực hiện, học sinh tự đánh giá Có hoạt động học sinh tự đánh giá cặp, nhóm cách đổi cho để rà soát xem kết đủ, kết chưa thiếu Có hoạt động HS tự đánh giá chéo nhóm Có hoạt động học sinh giáo viên đánh giá theo tiêu chí GV nêu Giáo viên tạo điều kiện cho HS tự đánh giá lẫn học tập, để từ em thấy việc làm việc làm sai, điều cần phải học tập bạn để phát huy khắc phục Không nên chê em trước bạn em mắc phải khuyết điểm làm sai, chữ viết chưa đẹp… IV KIỂM NGHIỆM: Trong khoảng thời gian không dài, với cách đạo dạy theo biện pháp nêu trên, thấy kết khả quan Học sinh hứng thú học tập tích cực hơn, mạnh dạn tự tin thảo luận nhóm, chia sẻ thể kỹ thành thạo hơn… Kết quả, chất lượng học sinh tính đến kỳ năm học 2016 – 2017: Môn Tổng số Số HS dự kiểm tra Hoạt động giáo dục Hoàn thành Chưa hoàn thành Toán HS 40 40 40 T Việt 40 40 40 18 Tổng số HS Số HS kiểm tra Đạt Chưa đạt Năng lực 40 40 40 Phẩm chất 40 40 40 Kết so với kết thực trạng cho thấy, biện pháp mà áp dụng đạo giáo viên trình tổ chức dạy học theo mô hình VNEN phần đạt hiệu rõ rệt công tác dạy học theo mô hình VNEN Để việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN đạt kết cao, giáo viên phải biết kết hợp biện pháp sử dụng có hiệu quả, có hệ thống kế hoạch vạch Từ kết thực nghiệm trên, tiếp tục đạo nhân rộng biện pháp mô hình dạy học VNEN thời gian để nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường học (GPE - VNEN) đạt hiệu trường Tiểu học C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Qua thực tế đạo giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học theo mô hình trường ( GPE-VNEN) nói trên, thân nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học nói chung khối lớp dạy theo mô hình trường học kiểu nói riêng cần thiết Qua trình thực mang lại kết tốt đẹp Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học nên phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia sẻ để tìm tòi, khám phá kiến thức học sinh Học sinh tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo Các em phát triển tốt kỹ sống kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử, kỹ lắng nghe, kỹ phản hồi Tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Chất lượng học tập ngày cao Đề xuất: 2.1 Đối với cấp quản lý giáo dục : - Cần tư vấn với cấp có thẩm quyền để áp dụng rộng rãi (có điều chỉnh cho phù hợp với vùng miền) mô hình VNEN thực phù hợp với xu phát triển xã hội 2.2 Đối với nhà trường: 19 -Tăng cường tham mưu, hỗ trợ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Tổ chức cho CB, GV thăm quan học hỏi mô hình tiên tiến Tỉnh Trên biện pháp thân trình nghiên cứu thực nghiệm, chắn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong đồng nghiệp, cấp lãnh đạo giúp đỡ, góp ý để sáng kiến hoàn thiện hơn, bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tiểu học Xin chân thành cảm ơn! Thọ Xuân, ngày 15 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Người viết MỤC LỤC PHẦN Đặt vấn đề NỘI DUNG I Cơ sở lí luận TRANG 20 Giải vấn II Thực trạng đề III Các Biện pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng lớp học thân thiện Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy 12 giáo viên Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi cách học 15 học sinh Biện pháp 4: Chỉ đạo đánh giá động viên khuyến 18 khích học sinh kịp thời IV Kiểm nghiệm 19 Kết luận 20 Kết luận đề Đề xuất 20 xuất 21 ... Các Biện pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng lớp học thân thiện Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy 12 giáo viên Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi cách học 15 học sinh Biện pháp 4: Chỉ đạo. .. học lớp lớp học *Biện pháp 2: Đổi phương pháp dạy giáo viên 11 Người giáo viên phải hiểu đổi phương pháp dạy học theo mô hình VNEN nào? Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN phương pháp dạy học. .. số biện pháp nhằm phát huy nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình VNEN thử nghiệm trường Tiểu học Thọ Lâm – Thọ Xuân – Thanh Hóa với nội dung cụ thể là: Một số biện pháp đạo dạy học theo mô