Giáo trình giáo dục học đại cương

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG (Dành cho sinh viên ngành CĐGD mầm non) Tác giả: Nguyễn Thị Diễm Hằng Phùng Thị Huyền Năm 2016 MỤC LỤC MỤC LỤC CHƯƠNG 1. GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt 1.2 Chức của giáo dục 1.3 Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu của giáo dục học 1.4 Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển của giáo dục học 12 1.5. Hệ thống các khoa học về giáo dục và mối quan hệ giữa giáo dục học với các khoa học khác 17 1.6. Một số khái niệm bản của giáo dục học 19 CHƯƠNG 2. GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 21 2.1 Sự phát triển nhân cách của người 21 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách 23 CHƯƠNG MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 33 3.1 Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục và mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu giáo dục33 3.2 Mục đích giáo dục Việt Nam giai đoạn hiện 36 3.3. Hệ thống giáo dục quốc dân 49 CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 54 4.1. Vai trò, chức nhiệm vụ người giáo viên mầm non 54 4.2 Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên mầm non .57 4.3. Yêu cầu phẩm chất và năng lực người giáo viên mầm non .59 4.4. Các mối quan hệ công tác của người giáo viên mầm non hoạt động sư phạm 63 4.5 Vấn đề bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách của người giáo viên mầm non 64 LỜI NÓI ĐẦU Giáo dục học đại cương môn học then chốt chương trình đào tạo đại cương trường Đại học Và Cao đẳng Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập sinh viên thuộc nhiều nhóm ngành khác nhau, chúng tôi biên soạn tập giáo trình này Trong biên soạn, nhóm tác giả tiếp thu, kế thừa có chọn lọc nhiều tài liệu có nước, đồng thời mạnh dạn mở rộng, bổ sung nhiều vấn đề đại mang tính cập nhật như: Vấn đề di truyền; vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên mầm non, đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên mầm non… giáo trình tài liệu tham khảo bổ ích cán bộ giảng dạy, sinh viên thuộc ngành giáo dục mầm non Trong trình biện soạn giáo trình khó tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp của các bạn đồng nghiệp và độc giả CHƯƠNG GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt 1.1.1 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt Từ xuất trái đất, để tồn phát triển, loài người bắt tay vào lao động Bằng lao động, người sử dụng toàn lực chất tác động vào giới tự nhiên để làm cải vật chất để trì tồn người, thông qua thúc đẩy phát triển xã hội Trong trình đó, người cải tạo ngày phát triển, hoàn thiện Cùng với lao động, loài người phải nhận thức giới khách quan, không ngừng nắm bắt quy luật, thuộc tính chất giới vận chúng vào thực tiễn cải tạo giới Những kinh nghiệm lao động sản xuất, sinh hoạt xã hội nhận thức được tích lũy, khái quát hóa, hệ thống hóa ngày càng phong phú, đa dạng Trong trình đó, loài người nảy sinh nhu cầu truyền thụ lại cho hệ sau kinh nghiệm tích lũy Một mặt, làm cho kinh nghiệm xã hội không đi, không lãng quên mà bảo tồn, lưu giữ, kế tục, ngày phong phú lên Mặt khác, quan trọng chuẩn bị cho hệ sau có đủ lực để bước vào sống, lao động, sản xuất, không trì tồn mà thông qua thúc đẩy phát triển xã hội Nhờ tiếp nhận kinh nghiệm xã hội mà hệ trước truyền lại, hệ sau tái tạo lực chất lòai người thành lực chất cho để trở thành chủ thể xã hội Các hệ sau mà có sự phát triển với trình độ cao hơn các thế hệ trước Hiện tượng đó gọi là sự giáo dục Vậy giáo dục hiểu theo nghĩa rộng truyền thụ kinh nghiệm xã hội từ hệ trước cho hệ sau nhằm chuẩn bị cho hệ sau bước vào cuộc sống Với ý nghĩa đó, giáo dục đời từ xã hội hình thành, nhu cầu xã hội trở thành yếu tố để phát triển xã hội Giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm vào mục đích phát triển người phát triển xã hội Vì giáo dục là một tượng xã hội và là một nhu cầu tất yếu của xã hội Tuy nhiên, giáo dục ban đầu thực cách đơn giản, trực tiếp lao động sống, thực người lớn, lúc, nơi Khi xã hội ngày phát triển lên, kinh nghiệm xã hội đúc kết ngày nhiều, yêu cầu xã hội người ngày cao, loại hình xã hội ngày mở rộng giáo dục theo phương thức trực tiếp không phù hợp mà đòi hỏi phương thức giáo dục có hiệu Giáo dục gián phương thức nhà trường, thực cách chuyên biệt đời ngày phát triển đáp ứng ngày tốt nhu cầu xã hội Do xã hội phát triển, giáo dục ngày trở nên phức tạp, đa dạng mang tính chuyên biệt Sự phát triển yêu cầu tất yếu xã hội sức mạnh to lớn giáo dục tạo phát triển xã hội 1.1.2 Tính quy định xã hội giáo dục Giáo dục tượng xã hội có tác động mạnh mẽ đến xã hội chịu chi phối sâu sắc mặt đời sống xã hội Tính quy định xã hội giáo dục thể những tính chất sau: 1.1.2.1 Tính lịch sử - xã hội giáo dục Sự đời phát triển giáo dục gắn liền với đời phát triển xã hội Một mặt phục vụ cho phát triển xã hội, xã hội phát triển thêm bước điều kiện cần thiết giáo dục tạo Mặt khác, phát triển giáo dục chịu quy định xã hội thông qua yêu cầu ngày cao điều kiện ngày thuận lợi Chính mà trình độ phát triển giáo dục phản ánh đặc điểm phát triển của xã hội Như vậy, giai đoạn phát triển xã hội nói chung quốc gia nói riêng có giáo dục tương ứng Nền giáo dục phong kiến phản ánh đặc trưng xã hội phong kiến với nông nghiệp lạc hậu, trì trễ có vai trò to lớn việc trì bền vững xã hội phong kiến nghìn năm Khi cách mạng công nghiệp thành công châu Âu đưa nhân lọai bước sang văn minh - văn minh công nghiệp - lúc giáo dục đời Đó giáo dục theo phương thức nhà trường, có khả giáo dục đồng loạt, tổ chức cách khoa học, cung cấp cho kinh tế công nghiệp đội ngũ người lao động đồng bộ, có trình độ cao Trong thời đại ngày nay, giáo dục quốc gia không ngừng cải cách, đổi thích ứng với xu hướng phát triển mẻ động toàn nhân loại Sự đổi mới giáo dục trở thành một yêu cầu cấp bách và sống còn của quốc gia Sự phát triển giáo dục phù hợp với phát triển xã hội thể tất mặt, yếu tố giáo dục: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, sách giáo dục…Sự khác yếu tố quy định của các đặc điểm phát triển giáo dục 1.1.2.2 Tính giai cấp giáo dục Trong xã hội có giai cấp giáo dục tất yếu mang tính giai cấp giai cấp cầm quyền nắm vững giáo dục, sử dụng giáo dục Một mặt giáo dục trở thành công cụ đắc lực đấu tranh giai cấp nhằm bảo vệ củng cố địa vị thống trị giai cấp Giáo dục có chức truyền bá hệ tư tưởng, đường lối, quan điểm, sách giai cấp Mặt khác, giai cấp thống trị biến giáo dục thành phương tiện để đào tạo lớp người trung thành, phục vụ đắc lực cho sứ mệnh giai cấp mình Tính giai cấp quy định mục đích giáo dục, hệ thống giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục… Nói tóm lại tính giai cấp chi phối toàn giáo dục xã hội có giai cấp Ví dụ: xã hội phong kiến, giáo dục nhằm đào tạo người giáo điều, buộc phải học, phải làm cách máy móc, rập khuôn điều nói sách, phục vụ cách mù quáng cho giai cấp phong kiến nắm chính quyền Còn xã hội ta, giáo dục mang tính chất giai cấp công nhân, tiến hành lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam, nhằm mục tiêu chung nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo hội cho người học, phát triển mặt nhân cách trở thành công dân, người sáng tạo, góp phần tích cực vào sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước 1.1.2.3 Tính kế thừa giáo dục Giáo dục mang tính kế thừa, kinh nghiệm, thành tựu nhân loại đúc kết qua trình xây dựng phát triển giáo dục theo lịch sử phát triển của xã hội Tính kế thừa giáo dục đòi hỏi: mặt tiếp nhận có chọn lọc, có phê phán yếu tố tích cực giáo dục cũ, làm cho phù hợp với hoàn cảnh mới, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giáo dục Mặt khác, mạnh dạn xóa bỏ, loài trừ yếu tố lạc hậu, lỗi thời thay vào yếu tố mẻ, tích cực tiên tiến giới để xây dựng giáo dục vừa mang tính truyền thống, vừa mang tính đại, phù hợp với tình hình đất nước thời kỳ Giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi mang tính đột phá Một mặt vừa phải kế thừa thành 60 năm giáo dục cách mạng truyền thống 4000 nghìn năm văn hiến dân tộc Mặt khác, phải tiếp nhận thành tựu tiên tiến giáo dục giới thành tựu giáo dục khoa học- công nghệ loại để đại hóa giáo dục nước nhà, xây dựng giáo dục mang tầm thời đại, có đủ khả để đào tạo hệ người phát triển hài hòa, thực hiện thành công sự nghiệp CNH - HĐH đất nước 1.2 Chức của giáo dục 1.2.1 Chức kinh tế - sản xuất Bất kỳ một nước muốn phát triển kinh tế, sản xuất phải có đủ nhân lực và nhân lực phải có chất lượng cao Nhân lực lực lượng lao động xã hội, đội ngũ người lao động làm việc tất ngành nghề, lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội… đảm bảo cho xã hội vận động và phát triển đúng quy luật Chức kinh tế - sản xuất giáo dục thể tập trung thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực Cụ thể giáo dục đào tạo người có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất nhân cách cao, giáo dục tạo sức lao động cách khéo léo, tinh xảo, hiệu để thay sức lao động cũ đi, vừa tạo sức lao động cao hơn, góp phần tăng suất lao động, đẩy mạnh sản xuất, phát triển kinh tế - xã hội Chính giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo lực lượng trực tiếp sản xuất quản lý xã hội với trình độ, lực cao Giáo dục giúp cho thành viên xã hội hội mở mang trí tuệ, trau dồi nhân cách, phát triển sức mạnh tinh thần thể chất để vươn lên làm chủ lao động, sống cộng đồng Khi thành viên xã hội tiếp nhận giáo dục đắn xã hội thực tái sản xuất sức lao động với chất lượng cao Người lao động, kết đào tạo nhà trường phát triển hài hòa lực chung riêng xã hội tăng thêm sức lao động thay sức lao động cũ bị Sức lao động có chất lượng đem lại suất lao động nhiều Đặc biệt xã hội hiện đại, trình độ phát triển của nền kinh tế là trình độ của người được giáo dục và đào tạo quyết định vai trò giáo dục khẳng định Trong kinh tế thị trường, nguồn nhân lực gọi nguồn vốn nhân lực (cùng với nguồn vốn tài nguyên, nguồn vốn sản xuất nguồn vốn khoa học – công nghệ) với tư cách nhân tố tăng trưởng kinh tế Trong nguồn vốn vốn nhân lực coi quan trọng lẽ không đơn nguồn vốn mà giữ vai trò chủ thể nguồn vốn khác, định khả khai thác hiệu sử dụng nguồn vốn khác Theo lí thuyết tăng trưởng kinh tế đại, tỉ lệ tăng GDP phụ thuộc vào tốc độ tăng yếu tố đầu vào: nhân lực, vốn sản xuất, tài nguyên, khoa học – công nghệ hiệu sử dụng chúng Tuy nhiên nghiên cứu nhà kinh tế học, quản lý xã hội quản lý kinh tế thừa nhận vốn kỹ thuật góp phần nhỏ vào tăng trưởng kinh tế, phần quan trọng “sản phẩm thặng dư” gắn liền với chất lượng nguồn nhân lực (trình độ giáo dục thể lực, trí lực, tâm lực) Vai trò nhân lực chỗ, trước hết đầu vào tăng trưởng GDP, sau có ý nghĩa định tỷ lệ tăng của các nguồn lực khác.  Để thực tốt chức kinh tế- sản xuất, giáo dục phải thỏa mãn số yêu cầu sau đây: - Giáo dục phải gắn bó với phát triển kinh tế - sản xuất, thỏa mãn yêu cầu phát triển kinh tế- sản xuất giai đoạn cụ thể - Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng phù hợp với phát triển kinh tế - sản xuất đất nước - Các loại hình cán kỹ thuật công nhân phải đảm bảo tính cân đối, tránh tình trạng thừa thầy, thiếu thợ, đồng thời phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất cao, thỏa mãn các yêu cầu sản xuất đại Như vậy, với chức kinh tế - sản xuất giáo dục là động lực chính thúc đẩy nền kinh tế phát triển và giáo dục phải trước sự phát triển kinh tế - xã hội Khi nền khoa học và công nghệ đạt đến trình độ phát triển cao, nhu cầu xã hội đa dạng, người lao động phải là những người có trình độ học vấn cao, có kiến thức rộng, có tay nghề vững, có tính động, sáng tạo… giáo dục phải đào tạo nhân lực một cách có hệ thống, chính quy ở trình độ cao 1.2.2 Chức trị - xã hội Bên cạnh chức tái sản xuất sức lao động xã hội, giáo dục còn mang chức trị - xã hội Giáo dục không đứng ngoài chính trị mà nó phương thức tuyên truyền, phổ biến chủ trương, đường lối, sách… chế độ trị, giai cấp hay đảng cầm quyền Giáo dục trực tiếp truyền bá hệ tư tưởng chính trị, đường lối chính sách của giai cấp nắm quyền và trực tiếp đào tạo chuẩn bị cho thế hệ trẻ tham gia vào cuộc sống, bảo vệ chế độ chính trị, xã hội đương thời Xã hội nào cũng có cấu trúc của nó – một tổng thể, tập hợp bao gồm các bộ phận, các yếu tố tạo thành xã hội cộng đồng xã hội, dân tộc, giai cấp, tầng lớp, nhóm xã hội.v.v… đã được hình thành một cách lịch sử – tự nhiên, tất yếu khách quan những điều kiện kinh tế - xã hội nhất định Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội tác động đến tập hợp các bộ phận xã hội tính chất mối quan hệ phận đó Trong xã hội phong kiến, giáo dục góp phần không nhỏ việc khoét sâu thêm sự phân chia giai cấp, xây dựng một cấu trúc xã hội mang tính chất giai cấp và đẳng cấp rõ rệt Những chính sách giáo dục phân biệt, bất bình đẳng xã hội phong kiến đã trì vị trí đối kháng giữa các đẳng cấp và giai tầng xã hội Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên thuần nhất bằng cách xoá bỏ sự phân chia giai cấp và làm cho các tầng lớp xích lại gần Nền Giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục “của dân, dân, dân”, giáo dục bình đẳng cho tất cả mọi người, giáo dục góp phần nâng cao trình độ học vấn chung đã làm cho các tầng lớp xã hội được xích lại gần Nhờ đó, xã hội ta các tầng lớp xã hội khác về lợi ích xã hội, về tính chất và trình độ xã hội, về hoạt động và phát triển xã hội, song cùng đoàn kết, hợp tác đấu tranh xây dựng xã hội nhằm đạt tới mục tiêu chung: “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng,văn minh” 1.2.3 Chức tư tưởng – văn hóa Giáo dục có tác dụng to lớn đến việc xây dựng một hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội, hình thành cá nhân giới quan, tư tưởng trị, ý thức, tình cảm hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội “Nền giáo dục Việt Nam giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng” (Điều 3, chương I, Luật giáo dục 2005) Nền giáo dục Việt Nam phải phục vụ mục đích trị tốt đẹp tư tưởng cao quý Đảng Cộng sản Việt Nam, hướng tới mục tiêu xây dựng và phát triển đất nước giàu mạnh Giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội của các thế hệ, quá trình này giúp cho mỗi cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang trí tuệ, hình thành và nâng cao trình độ văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ cho mỗi cá nhân và cho toàn xã hội Một quốc gia giàu mạnh là một quốc gia có nền kinh tế vững mạnh, khoa học công nghệ tiên tiến, chính trị bền vững và trình độ dân trí cao Giáo dục góp phần xây dựng nâng cao trình độ dân trí – trình độ văn hóa chung cho toàn xã hội Nền giáo dục không chỉ hướng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực mà còn hướng vào quá trình phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Giáo dục không chỉ thực hiện sứ mệnh lịch sử là chuyển tải nền văn hóa của thế hệ này cho thế hệ mà còn là phương thức đặc trưng bản để bảo tồn và phát triển nền văn hóa của dân tộc và nhân loại Giáo dục bảo tồn, phát triển nền văn hoá dân tộc và nhân loại thông qua đường giáo dục, dạy học đường Thông qua đường giáo dục học sinh gìn giữ mà có khả làm phong phú, sáng tạo thêm giá trị văn hóa, loại hình văn hóa đa dạng, đậm đà bản sắc dân tộc… Tóm lại, thông qua ba chức xã hội, giáo dục đã góp phần vào sự phát triển của xã hội, đáp ứng những yêu cầu ngày cao về sự phát triển của lực lượng sản xuất, quan hệ xã hội, ý thức xã hội… Đặc biệt, thời đại ngày nay, giáo dục được quan niệm không chỉ là một bộ phận thuộc kiến trúc thượng tầng, mà nó còn là một bộ phận thuộc hạ tầng sở, “Giáo dục không phản ánh đơn lực lượng kinh tế xã hội họat động xã hội Nó phương tiện quan trọng để cấu thành lực lượng kinh tế - xã hội văn hóa định chiều hướng phát triển lực lượng Đến lượt động lực lực lượng lại tác động đến đặc điểm giáo dục Do vậy, có mối quan hệ vòng tròn mối quan hệ qua lại giáo dục loạt nhân tố xã hội người khác” (Raja Roy Singh) Thế giới coi giáo dục là động lực bản, là đòn bẩy mạnh mẽ, là điều kiện tiên quyết thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội Đảng CSVN khẳng định phát triển giáo dục là “quốc sách hàng đầu” “ đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển bền vững nhất” 1.3 Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu của giáo dục học 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục học Phần đông nhà giáo dục học xác định giáo dục học có đối tượng nghiên cứu rõ ràng - trình giáo dục với hàm nghĩa rộng (còn gọi trình sư phạm tổng thể), bao quát toàn tác động giáo dục dạy học định hướng theo mục đích xác định, tổ chức cách hợp lý, khoa học nhằm hình thành phát triển nhân cách người học * Đặc điểm của quá trình sư phạm tổng thể  Qúa trình sư phạm tổng thể có những đặc điểm sau: - Là dạng vận động, phát triển liên tục tượng, tình giáo dục dạy học, tổ chức thực theo những quy trình xác định - Là dạng vận động xã hội, có quan hệ gián tiếp với trình khác (kinh tế, chính trị, văn hóa…) tổ chức một cách chuyên biệt (theo quy luật của giáo dục) - Trong trình giáo dục có tác động qua lại thành phần tham gia: người dạy (chủ thể tác động) người học (chủ thể hoạt động) nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo và chủ thể hoạt động độc lập, sáng tạo Qúa trình sư phạm tổng thể hệ thống gồm nhiều yếu tố: Mục đích nhiệm vụ giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện giáo dục, nhà giáo dục, người giáo dục, kết giáo dục Toàn yếu tố vận động phát triển, quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn hệ thống bị chi phối các quá trình kinh tế - xã hội, các nhân tố lịch sử - xã hội cụ thể Giáo dục học nghiên cứu mối quan hệ yếu tố trình sư phạm tổng thể trình sư phạm tổng thể với môi trường nó, để phát quy luật chúng Từ xác lập phương phướng, giải pháp để tổ chức trình giáo dục, phát triển giáo dục nhằm đáp ứng ngày tốt yêu cầu phát triển xã hội *Cấu trúc trình giáo dục - Qúa trình giáo dục (sư phạm tổng thể) thống hai trình phận: trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Cả hai trình thực chức chung giáo dục việc hình thành nhân cách toàn diện Song trình có chức trội dựa vào chức trội để thực chức khác Chức trội trình dạy học trau dồi học vấn, truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và hành động Chức trội trình giáo dục xây dựng hệ thống niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, tính cách, thói quen, hình thành phẩm chất giới quan trị, đạo đức…của cá nhân    - So sánh quá trình dạy học và giáo dục: Qúa trình dạy học Qúa trình giáo dục Có mạnh việc hình thành Về biểu tượng, khái niệm, định luật, lý chức thuyết, kỹ năng, kỹ xảo nghĩa ảnh năng, hưởng thiên trí tuệ, nhận nhiệm thức vụ Chương trình, kế hoạch dạy học quy định chặt chẽ 10 Có thế mạnh việc hình  thành niềm tin, chuẩn mức, lý  tưởng, động cơ, nguyên tắc hành  vi đạo đức…nghĩa là ảnh hưởng của nó thiên về thái độ, cảm xúc,  tâm hồn Nội dung giáo dục chỉ có tính định hướng: có thể là sinh hoạt CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 4.1 Vai trò, chức nhiệm vụ người giáo viên mầm non 4.1.1 Vai trò, chức nhiệm vụ nhà giáo 4.1.1.1 Vai trò nhà giáo Vai trò của người thầy giáo từ xưa đến nay luôn thể ở các điểm sau: - Đó người thay mặt cho xã hội điều khiển trình hình thành nhân cách người học - Đó là nguồn thông tin, nguồn tri thức bản, dễ hiểu và lý thú nhất - Đó gương mẫu mực đạo lý, tác phong cho người học, lớp nhỏ noi theo Nghị Trung ương khoá VIII Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định: "Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Giáo viên phải đủ đức đủ tài" Nhà giáo lực lượng nòng cốt, đóng vai trò chủ đạo: định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình hình thành nhân cách người phát triển toàn diện phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp học, bậc học Có thể nói vận động "Hai không" có thực thành công hay không phụ thuộc hoàn toàn vào ý chí muốn thay đổi chất lượng đội ngũ nhà giáo Hiện nay, qúa trình dạy học, hoạt động thầy trò biến đổi theo hướng sau đây: - Thầy cung cấp - Trò thu nhận - Thầy kiểm tra - Thầy cung cấp gợi ý mở rộng - Trò thu nhận từ thầy sau từ nguồn khác 56 Thầy kiểm tra - Thầy nêu vấn đề giới thiệu cách giải - Trò thực - Thầy đánh giá lực của trò - Thầy nêu vấn đề - Trò tự tìm cách giải vấn đề với giúp đỡ thầy - Thầy trò cùng đánh giá - Thầy trao đổi kinh nghiệm - Trò nhận dạng vấn đề cần cho - Trò giải vấn đề đó với sự giúp đỡ thầy - Thầy và trò cùng đánh giá (trò tự đánh giá) - Trò lựa chọn vấn đề nảy sinh hoàn cảnh - Trò xác định vấn đề phải giải quyết - Trò giải vấn đề đó (có sự giúp đỡ) - Trò tự đánh giá 4.1.1.2 Chức nhà giáo Chức của giáo viên là dạy học và giáo dục toàn diện cho học sinh Hiện nay, trình dạy học, hoạt động nhà giáo dục người giáo dục biến đổi theo chiều hướng sau đây: Chức truyền thống người thầy giáo nói chung truyền đạt thông tin Chức tồn lâu dài, thay đổi tính chất không chủ yếu nữa: vừa mang tính định hướng, vừa mang tính hướng dẫn người học lựa chọn xử lý thông tin cần thiết cho hoạt động lao động, sinh hoạt xã hội không ngừng biến đổi Ba mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị có khuynh hướng đảo lộn trật tự Xu đặt ưu tiên trước hết thái độ, sau đến kỹ tri thức Nguyên nhân của thay đổi này là do: - Sự gia tăng nhanh chóng cuả khối lượng tri thức, thông tin, đòi hỏi người phải có thái độ tích cực biết định hướng giá trị để lựa chọn thường xuyên sử dụng thông tin hợp lý - Sự thay đổi thường xuyên quy mô phạm vi ngày rộng giới việc làm (nhiều ngành, nghề xuất hiện; xu hội nhập hợp tác lao động nước ) vấn đề thời như: chiến tranh gìn giữ hoà bình; bảo vệ môi trường, đấu tranh chống lại bệnh hiểm nghèo ngày nhiều đòi hỏi phải giải quyết, cần phải có thái độ tích cực, sáng tạo người đại - Các xu hướng phát triển thực tiễn thời đại đặt như: quốc tế hoá, tăng cường giáo dục nhân văn, giáo dục trị - tư tưởng, đạo đức đòi hỏi ưu tiên hàng đầu việc hình thành thái độ và định hướng giá trị đúng đắn cho người học Như vậy, thay truyền đạt thông tin làm sẵn, nhà giáo phải gợi mở cho người học tự xây dựng cho thân cần phải học “để biết”, “để làm", “học chung sống, học cách sống với người khác” “học để tự khẳng định mình” ( trụ cột giáo dục kỷ XXI theo UNESCO) 4.1.1.3 Nhiệm vụ nhà giáo ( Điều 72, Luật giáo dục) 57 Để thực chức của mình người giáo viên cần thực tốt các nhiệm vụ sau: a. Giáo dục, giảng dạy học sinh theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục, thực đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục b Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và điều lệ nhà  trường c.Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ quyền lợi chính đáng của người học d.Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên  môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học d Thực đầy đủ các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật 4.1.2 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo mầm non 4.1.2.1 Vai trò người giáo viên mầm non Giáo viên mầm non là chủ thể trực tiếp của quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, họ là lực lượng chủ yếu, là nhân vật trung tâm thực mục tiêu giáo dục của nhà  trường. Vai trò chủ đạo người giáo viên mầm non thể hiện là: - Người hướng dẫn: Lựa chọn phương pháp hướng dẫn phù hợp, giáo viên là người dẫn dắt, hướng dẫn trẻ đến với niềm hứng thú, đến sự tích cực nhận thức để tìm ra những điều bí mật sống xung quanh trẻ; người đáp ứng, làm thỏa mãn nhu cầu, hứng thú mới trẻ, nâng sự phát triển trẻ lên tầm cao mới. Phát huy tính tích cực trẻ trong các hoạt động trẻ trường Mầm non - Người tổ chức thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ như: lập kế hoạch chăm sóc trẻ; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực; giám sát, quan sát, điều chỉnh các mối quan hệ trẻ; đánh giá kết chăm sóc, nuôi  dưỡng và giáo dục trẻ, trên cơ sở đó lập kế hoạch, chu kỳ giáo dục 4.1.2.2 Chức người giáo viên mầm non Chức truyền thống người giáo viên đạt thông tin Chức tồn lâu dài, thay đổi tính chất không chủ yếu nữa: vừa mang tính định hướng, vừa mang tính hướng dẫn trẻ lựa chọn xử lý thông tin cần thiết Giaó viên từ cỗ người truyền đạt tri thức trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức, trình hình thành phẩm chất lực trẻ Ba mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị có khuynh hướng đảo lộn trật tự Xu là: đặt ưu tiên trước hết là thái độ, sau đến kỹ năng và tri thức Nguyên nhân của thay đổi này là do: - Sự gia tăng nhanh chóng cuả khối lượng tri thức, thông tin, đòi hỏi người phải có thái độ tích cực biết định hướng giá trị để lựa chọn thường xuyên sử dụng 58 thông tin hợp lý - Sự thay đổi thường xuyên quy mô phạm vi ngày rộng giới việc làm (nhiều ngành, nghề xuất hiện; xu hội nhập hợp tác lao động nước ) vấn đề thời như: chiến tranh gìn giữ hoà bình; bảo vệ môi trường, đấu tranh chống lại bệnh hiểm nghèo ngày nhiều đòi hỏi phải giải quyết, cần phải có thái độ tích cực, sáng tạo người đại - Các xu hướng phát triển thực tiễn thời đại đặt như: quốc tế hoá, tăng cường giáo dục nhân văn, giáo dục trị - tư tưởng, đạo đức đòi hỏi ưu tiên hàng đầu việc hình thành thái độ và định hướng giá trị đúng đắn cho người học Như vậy, thay truyền đạt thông tin làm sẵn, nhà giáo phải gợi mở cho người học tự xây dựng cho thân cần phải học “để biết”, “để làm", “học chung sống, học cách sống với người khác” “học để tự khẳng định mình” ( trụ cột giáo dục kỷ XXI theo UNESCO) Xuất phát từ tính chất đặc trưng lao động trực tiếp nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ 0- tuổi, cô giáo mầm non lúc phải đảm nhận nhiều chức khác nhau: vừa cô, vừa mẹ, vừa nghệ sỹ vừa thầy thuốc, vừa người bạn thân thiết trẻ 4.1.2.3 Nhiệm vụ người giáo viên mầm non Điều 35 Nhiệm vụ giáo viên (Điều lệ Trường Mầm non) Bảo vệ an toàn sức khoẻ, tính mạng trẻ em thời gian trẻ em nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập Thực công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Đánh giá quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Tham gia hoạt động tổ chuyên môn, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công tôn trọng nhân cách trẻ em; Bảo vệ quyền lợi ích chính đáng của trẻ em; Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ trẻ Chủ độ ng phối hợp với gia đình trẻ để thực mục tiêu giáo dục trẻ em Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hoá; Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật 59 4.2 Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên mầm non 4.2.1 Mục đích hoạt động sư phạm giáo viên mầm non Theo điều Luật giáo dục nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam: Mục tiêu  giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình  thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc" Đây chính là một định hướng quan trọng nền giáo dục Việt Nam và  lao động sư phạm người giáo viên mầm non bậc học nào, cấp học nào cũng phục vụ theo mục tiêu đó Lao động sư phạm người giáo viên mầm non là loại hình lao động có ý nghĩa là một yếu tố xã hội "góp phần sáng tạo người", bước đầu cải biến người tự nhiên thành con người xã hội, tạo dựng nên con người đáp ứng được yêu cầu thời đại Lứa tuổi mầm non là giai đoạn đặt nền móng của sự hình thành nhân cách, do đó lao động người giáo viên mầm non có một sắc thái rất riêng, khác hẳn so với giáo viên các bậc học khác là tạo bước khởi đầu quan trọng việc hình thành và phát triển nhân cách lâu dài  sau này của người 4.2.2 Đối tượng hoạt động sư phạm người giáo viên mầm non Hoạt động lao động sư phạm người giáo viên mầm non có đối tượng tác động đặc biệt- trẻ tuổi, là tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, lĩnh hội tri thức, phát triển trí  tuệ, hình thành phẩm chất đạo đức người Đối tượng của giáo dục nói chung là con người Đối tượng của giáo dục mầm non là trẻ em trước tuổi đến trường (từ đến tuổi). Thành quả lao động sư phạm của giáo viên mầm non là sự phát triển , hài hòa của đứa trẻ, mà sự phát triển đó lại phụ thuộc vào đạo đức, trí  tuệ, trình độ nghiệp vụ và nghệ thuật sư phạm, lực giao tiếp người giáo viên. Ngoài ra, sự phát triển trẻ còn phụ thuộc vào những yếu tố khác như: môi trường gia đình,  trang thái tâm lý, khả nhận thức hành vi, cách ứng xử trẻ vào môi trường xã hội , nơi trẻ sinh ra và lớn lên Để thực tốt hoạt động sư phạm mầm non, vai trò của giáo viên mầm non không  đơn giản Thực được nó giáo viên mầm non, đồng thời phải am hiểu đặc điểm và trình  độ phát triển mặt trẻ em lứa tuổi này 4.2.3 Công cụ lao động sư phạm người giáo viên mầm non Công cụ lao động sư phạm người giáo viên mầm non chính là nhân cách của người giáo viên mầm non. Giáo viên có công cụ đặc biệt đó là trí tuệ và phẩm chất của mình. Nhân cách của người giáo viên như là một cộng cụ lao động thực sự, nó sẽ phát huy tác dụng mạnh mẽ khi giáo viên có sức thuyết phục lớn trẻ và những người xung quanh Sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ là sản phẩm giáo dục Để đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, giáo viên mầm non không ngừng phấn đấu vươn lên. Trước hết giáo viên phải có năng lực chọn lựa tri thức bản, đại, thiết 60 thực, phù hợp với mục tiêu giáo dục trẻ mầm non, không ngừng nâng cao trình độ thân, hoàn thiện nhân cách, đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ, độc lập, sáng tạo, đặc biệt học hỏi, tìm hiểu các phương tiện dạy học đại, sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học tiên tiến 4.2.4 Sản phẩm lao động sư phạm giáo viên mầm non Sản phẩm lao động người giáo viên mầm non chính là những tảng ban đầu nhân cách của trẻ, trước hết thể mục tiêu giáo dục mầm non cuối tuổi mẫu giáo trong chương trình giáo dục mầm non Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Đặc điểm này đòi hỏi người giáo viên mầm non phải thận trọng, nhẫn nại công việc, phải thường xuyên nổ lực, phấn đấu, rèn luyện bản thân để làm tốt công việc 4.2.5 Thời gian không gian lao động người giáo viên mầm non Thời gian làm việc người giáo viên mầm non là khoảng thời gian giáo viên gắn với nhiệm vụ chăm sóc, dạy dỗ và giáo dục trẻ trường mầm non Thời gian làm việc ngoài giờ của giáo viên mầm non: soạn giáo án, kế hoạch bài giảng; làm đồ dùng, đồ chơi và tạo môi  trường giáo dục thân thiện; tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; tham gia phong trào văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao và các hoạt động xã hội khác Không gian lao động người giáo viên mầm non tiến hành ở phạm vi trong nhà  trường và ngoài nhà trường Xuất phát từ không gian và các loại hoạt động trường mầm non - Các hoạt động trường mầm non bao gồm: hoạt động chăm sóc, hoạt động dạy học và giáo dục - Hoạt động giáo dục trẻ ngoài trường mầm non: tổ chức cho trẻ tham quan, tìm hiểu môi trường sống xung quanh, liên hoan văn nghệ, thể dục thể thao, tham nhà phụ huynh học sinh để phối hợp giáo dục, chăm sóc trẻ - Hoạt động phát triển nghề nghiệp của giáo viên mầm non: Giaó viên mầm non cần phải học tập nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân; Gíao viên có thể tham gia nhiều hoạt động xã hội khác nhau như: vận động trẻ đến lớp; các buổi tuyên truyền cho phụ huynh học sinh phương pháp chăm sóc, nuôi dạy trẻ 4.2.6 Đặc trưng tính chất lao động sư phạm Lao động sư phạm thuộc loại lao động trí óc chuyên nghiệp Tính chất trí óc chuyên nghiệp thể hiện: - Nó đòi hỏi phải có thời kỳ khởi động trí tuệ- thời gian chuẩn bị lâu dài, cẩn thận cho các hành động chứ không thể cho sản phẩm được; - Có "quán tính" trí tuệ- lao động người giáo viên không đóng khung không gian và thời gian xác định, nó đã kéo dài sau khi kết thúc giao tiếp trực tiếp với trẻ Lao động sư phạm đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật, tính sáng tạo Tính khoa học thể chỗ chăm sóc, giáo dục nuôi dưỡng thực khoa học với đặc trưng tính quy luật Lao động sư phạm dựa tảng khoa học xác, 61 thành tựu khoa học giáo dục, quản lý giáo dục Tính nghệ thể hiển chỗ không rập khuôn, tinh tế trong việc xử lý quan hệ người - người Tính sáng tạo thể tập trung mềm dẻo, thích ứng với trẻ, hoàn cảnh để dẫn dắt trẻ khám phá chân lý Đặc trưng lao động sư phạm đặt đòi hỏi nghiêm túc phẩm chất lực người giáo viên, minh chứng cho tính chất khách quan yêu cầu trau dồi nhân cách người làm công tác giáo dục Mặt khác, đặc trưng lao động sư phạm đòi hỏi xã hội phải dành cho giáo viên mầm non vị trí xứng đáng 4.3 Yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên mầm non 4.3.1 Phẩm chất người giáo viên mầm non - Yêu quý trẻ em: giáo viên thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ, giúp trẻ phát triển khỏe mạnh tinh thần và thể chất, học tập tốt Trẻ em cần tình cảm và cũng nhảy cảm trong cách đối xử người lớn Chỉ lạnh nhạt, không vui của cô hay  không bằng lòng trong giao tiếp trẻ đều có thể cảm nhân được và ngay lập tức trẻ lảng trách  tiếp xúc - Yêu nghề và gắn bó nghề: Giữ gìn phẩm chất và danh dự, uy tín của giáo viên; sống trung thực, lành mạnh, làm tấm gương tốt cho trẻ, nhiệt tình thực tốt các yêu cầu ngành và công việc - Tận tụy với công việc chăm sóc, giáo dục trẻ em: chăm sóc giáo dục trẻ vất vả, đòi hỏi người giáo viên cần có sự kiên trì, nhẫn nại Người giáo viên phải tận tụy với công việc chăm sóc, giáo dục trẻ, tự tin và tận tâm với nhiệm vụ của mình ở trường và ở lớp Trong mọi hoàn cảnh tránh cáu gắt, tránh mắng trẻ, mà nên từ tốn, kiên trì, nhắc nhở, bảo ban trẻ - Có tình thương với trẻ nhỏ: Cởi mở và vui vẻ với trẻ, biết động viên và hướng dẫn trẻ làm theo những dẫn của cô. Đồng thời hiểu trạng thái tâm lý và diễn biến tình cảm trẻ, biết cách giúp trẻ bày tỏ tình cảm, xúc cảm của mình với người xung quanh - Kiên trì và nhẫn nại tiếp xúc với trẻ: Trẻ lứa tuổi này còn nhỏ, vốn hiểu biết hạn hẹp và ngôn ngữ biểu đạt còn hạn chế Khi muốn nói hoặc muốn làm một điều gì đó, trẻ phải suy nghỉ và nói chậm, trẻ thực hiện các hành động chậm rãi, do đó giáo viên mầm non phải biết chờ đợi, lắng nghe trẻ, quan sát để điều chỉnh Mặt khác, hình thành một thói quen hay  nề nếp cho trẻ cần thời gian định để rèn luyện đặn, muốn vậy, giáo viên phải kiên trì luyện tập thường xuyên, hằng ngày - Linh hoạt: Trẻ em lớp có đặc điểm tâm, sinh lý không giống nhau, nhiều trẻ nhanh nhẹn, thông minh nhưng có khi bướng bỉnh; có trẻ ngoan ngoãn vâng lời chậm chạp; có trẻ gia đình chiều chuộng, ngược trẻ có tính tự lập từ nhỏ Mặt khác biểu hiện tâm lý và tình cảm trẻ dễ thay đổi, vui đó rồi lại buồn đó, nhớ nhanh cũng chóng quên, chú ý không chủ định chiếm ưu thế, chú ý có chủ định kém bền vững nên trong quá trình giáo dục trẻ phải linh hoạt, mềm dẻo. Giáo viên sẵn sàng thay đổi 62 điều chỉnh kế hoạch và phương hướng giáo dục theo cách giúp trẻ phát triển đạt mục đích - Nhạy cảm: Mỗi trẻ là một cá nhân duy nhất và có giá trị, có những nét độc đáo và  lực riêng. Tìm hiểu và phát hiện những khác biệt trẻ này với trẻ khác, nhanh nhạy phán đoán được những khó khăn trẻ và giúp đỡ trẻ những  tình huống cụ thể cách thỏa đáng - Tính hài hước: Biết giảm bớt căng thẳng từ những tình huống bất khả kháng. Biết sử dụng tính hài hước một cách đúng lúc và tạo khoảng không gian một cách vui vẻ, đầm ấm - Tôn trọng trẻ em: không thành kiến hay kì thị giới, sắc tộc, tôn giáo, địa vị kinh tế - xã hội mà luôn luôn quan tâm đến nhu cầu cá nhân của học sinh 4.3.2 Năng lực người giáo viên mầm non - Có hiểu biết sâu sắc đối tượng giáo dục: Hiểu đặc điểm về sinh lý và  tâm lý trẻ mầm non; hiểu về cách học trẻ để có cách thức giáo dục và dạy học phù hợp - Có hiểu biết sâu sắc khoa học giáo dục mầm non: Giáo viên có những hiểu biết phương pháp chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ như: chăm sóc sức khỏe ban đầu, hiểu biết chế độ dinh dưỡng và an toàn thực phẩm, hiểu số bệnh thông thường trẻ em, giáo dục và  rèn luyện thói quen vệ sinh cho trẻ; hiểu đặc điểm phát triển trẻ và phương pháp giáo  dục giảng dạy trẻ nhỏ; có hiểu biết về âm nhạc, tạo hình, văn học thiếu nhi Giáo viên có hiểu biết sâu sắc về quá trình học tập nói chung, của trẻ em nói riêng.  Trong lập kế hoạch bài học, giáo viên suy nghĩ tới các mức độ phát triển trẻ, trình  bày nội dung bài học với dung lượng kiến thức phù hợp với khả trẻ, biết sử dụng giáo cụ trực quan đúng lúc, đúng chỗ và có hiệu quả, biết kiểm tra kịp thời để biết chắn là trẻ đã nhận thức hay tiếp nhận điều gì đó mới mẻ qua hoạt động giáo dục - Năng lực lập kế hoạch dạy học và giáo dục trẻ em: Năng lực này giúp giáo viên nhìn  thấy trước sự phát triển trẻ và lập kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đồ dùng dạy học, phương pháp đánh giá trẻ và kết trẻ thường xuyên để tiến hành các hoạt động của chính mình cũng trẻ; dự kiến các tình huống có thể xảy ra, nhất là những hành vi bột phát và dự kiến giải pháp xử lý nếu tình huống đó xảy - Năng lực tổ chức kế hoạch dạy học và giáo dục: Khi đã thiết kế, lập kế hoạch dạy học và giáo dục, giáo viên biết cách tổ chức thực hoạt động trên một cách tốt để đạt hiệu cao mong muốn Đây là  lực đặc trưng hoạt động sư phạm người giáo viên nói chung và người giáo  viên mầm non nói riêng. Thành công và uy tín của người giáo viên thường thông qua công  việc chăm sóc, bảo vệ sức khỏe; qua giáo dục và dạy học cho trẻ, các kỹ năng khác chỉ có  chức bổ trợ Muốn vậy, giáo viên cần phải có: + Kỹ lựa chọn và vận dụng nội dung giáo dục và dạy học phù hợp với độ tuổi trẻ; từ đó lựa chọn các phương pháp chắm sóc và giáo dục trẻ phù hợp với nội dung đã lựa chọn 63 + Lựa chọn và vận dụng các hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ phù  hợp với trẻ độ tuổi Với trẻ độ tuổi nhà trẻ, cần chăm sóc và bảo vệ sức khỏe, an toàn  thân thể là trên hết, đó với trẻ mẫu giáo lại cần nhiều đến sự giáo dục để hình  thành thói quen, nề nếp và những hiểu biết giới xung quanh + Tiếp cận cá nhân trong tổ chức chăm sóc và dạy dỗ trẻ; tùy theo đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ mà giáo viên mầm non thực hiện công việc của mình + Sử dụng thành thạo các đồ dùng dạy học và các phương tiện dạy học Nếu có thể sử dụng được các phương tiện dạy học đại: máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu phim, các thiết bị nghe nhìn  Thì giáo viên có thể quan sát, theo dõi các hoạt động trẻ, phân  tích, đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá những hiểu biết, kỹ năng mà trẻ hình thành trong quá trình dạy học - Năng lực giao tiếp: Đây là nhóm kỹ quan trọng để tạo nên sự thành công trong  quá trình dạy học và giáo dục Trẻ em lứa tuổi mầm non còn rất non nớt, ưa tình cảm, khả nhận thức còn hạn chế; trẻ có sự khác biệt tốc độ phát triển, có những đặc điểm riêng và khác nhau  Nên khi tiếp xúc với trẻ phải có nghệ thuật đó lấy tình cảm làm  yếu tố tiếp xúc với trẻ; phải linh hoạt xử lý các tình huống, trách rập khuôn, vì  cùng một việc nhưng cách giải trẻ có sự khác nhau - Năng lực nhận thức: Năng lực này giúp giáo viên biết nghiên cứu hoạt động của mình và hoạt động trẻ để tìm ra cách thức thực hiện có hiệu nhất, tạo nên một thống hoạt động giữa giáo viên và trẻ . Vì cuộc sống luôn biến đổi nên giáo viên phải thường xuyên suy nghĩ, tìm tòi để ngày càng hoàn thiện vốn tri thức của mình. Hơn nữa, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh vũ bão, việc áp dụng công nghệ vào thực tiễn lag nhu cầu buộc người giáo viên phải tìm hiểu và áp dụng một cách sáng tạo vào quá trình  dạy học của mình. Năng lực nhận thức giúp giáo viên học tập không ngừng để nâng cao  trình độ bản thân - Năng lực sáng tạo: Linh hoạt, cởi mở và sẵn sàng tiếp nhận tư tưởng để áp dụng vào quá trình giáo dục trẻ em. Giáo viên mầm non sử dụng sáng tạo các phương pháp giáo dục và dạy học vào tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ để có những trãi nghiệm có ý nghĩa phát triển trẻ em Giáo viên có năng lực phải là người dám nghĩ và dám làm. Giáo viên không chỉ biết những giá trị và tri thức truyền thống mà còn biết những giá trị có thể thay đổi, sẵn sàng thử nghiệm những cái chưa biết để thể sức mạnh niềm tin cá nhân - Năng lực tự học: Ngày này vơi sự phát triển mạnh mẽ khoa học- công nghệ, xã  hội có nhiều biến động, nên tự học là một yêu cầu không thể thiếu để đáp ứng những yêu  cầu của giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Mặt khác, môi trường sống ngày nay  buộc người nói chung, giáo viên mầm non nói riêng phải không ngừng vươn lên để hoàn thiện nghề nghiệp bản thân, tự khẳng định mình Mặt khác, thế hệ trẻ ngày nay nhanh nhẹn, tháo vát, mạnh dạn, tự tin và khả tiếp 64 cận vấn đề nhạy cảm Việc học tập của giáo viên không chỉ ở các lớp - Nhóm kỹ hoạt động xã hội: Giáo dục mầm non là bậc học đòi hỏi xã hội hóa  giáo dục cao Ở khu vực thành phố giáo viên phải phối hợp chặt chẽ với gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Còn ở khu vực khó khăn, giáo viên phải đến tận nhà động viên,  khuyến khích gia đình cho trẻ đến lớp - Có suy nghĩ và quan điểm tích cực Giaó viên có suy nghĩ tích cực và nhiệt tình về trẻ và tin tưởng vào khả tiềm tàng  trẻ. Nhìn thấy cái tốt, cái thiện bất cứ tình huống nào và có chí tiến thủ, biết tận dụng triệt để mọi tình huống giáo dục trẻ và giúp trẻ vượt qua trở ngại Biết động viên  và khuyến khích người khác tích cực tư 4.3.3 Mối quan hệ phẩm chất lực sư phạm Nhìn chung, phẩm chất lực sư phạm hai mặt vấn đề thống nhất, biểu lộ trình độ sư phạm người giáo viên trung học, diễn đạt dạng trình độ, uy tín sư phạm họ Hệ thống phẩm chất thể thống lý tưởng nghề nghiệp, trình độ lý luận sư phạm, tình cảm nghề nghiệp người giáo viên Hệ thống tri thức kỹ sư phạm, lực sư phạm người giáo viên trung học thể trình độ nghề nghiệp họ Cả hai mặt kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn nhân cách, tài sư phạm người giáo viên trung học Để tiến không ngừng, thường xuyên tiếp cận nghề nghiệp người giáo viên phải kiên trì học tập, rèn luyện theo phương châm “Đào tạo liên tục, bồi dưỡng thường xuyên, học tập suốt đời” để có nét tính cách sau: - Tính công bằng, vô tư tình giáo dục, giao tiếp ứng xử với đối tượng, đặc biệt là đối với học sinh - Luôn giữ vững nguyên tắc “Dĩ bất biến, ứng vạn biến”, tôn trọng yêu cầu cao học sinh nhằm đảm bảo thực tốt các yêu cầu giảng dạy và giáo dục - Độ lượng, khoan dung tế nhị giao tiếp, ứng xử sư phạm Muốn phải rèn luyện để có khả “biết mình, biết người”, tự kiềm chế, điều chỉnh thái độ hành vi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục 4.4 Các mối quan hệ công tác người giáo viên mầm non hoạt động sư phạm 4.4.1 Quan hệ với tập thể sư phạm Giáo viên trường mầm non tổ chức thành tổ chuyên môn, bao gồm tổ giáo viên nhà trẻ, tổ giáo viên mẫu giáo tổ giáo viên theo khối nhóm, lớp; tổ chuyên môn có tổ trưởng hai tổ phó Hiệu trưởng định giao nhiệm vụ Đồng thời, giáo viên sinh hoạt theo tổ công đoàn trực thuộc công đoàn nhà trường Mỗi giáo viên có 65 quan hệ mật thiết với tổ chuyên môn tổ công đoàn, chịu quản lý (trực tiếp) tổ chức Giáo viên được tham gia quản lý trường học thông qua tổ chuyên môn và tổ công đoàn: - Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ, thảo luận kế hoạch công tác tổ chuyên môn, tổ công đoàn nhà trường; thảo luận chủ trương, biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ, tổ chức và quản lý nhà trường trong các hội nghị - Trực tiếp gián tiếp thông qua đoàn thể tìm hiểu tình hình nhà trường, phê phán thiếu sót góp ý bổ sung, đề xuất ý kiến công tác giáo dục, tổ chức quản lý nhà trường - Tích cực tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ chuyên môn nhà trường tổ chức, đồng thời tham gia sinh hoạt đặn Ngoài ra, cần góp phần tạo dựng môi trường sư phạm đoàn kết, thân ái, tập thể sư phạm vững mạnh (cần đến cố gắng thành viên tập thể người lãnh đạo) 4.4.2 Quan hệ với cha mẹ trẻ tổ chức xã hội khác Mỗi năm học nhà trường tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh từ đến lần (hoặc nhiều hơn) để thông báo mục tiêu, nội dung tổng quát, yêu cầu đặt cho phối hợp giáo dục nói chung trường, tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh lớp để thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh, trao đổi vấn đề giáo dục có liên quan, nêu yêu cầu giáo dục - Phối hợp với gia đình xã hội xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, lành mạnh giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục mầm non - Huy động hỗ trợ nhiều mặt bậc cha mẹ, hội cha mẹ học sinh tổ chức chính trị- xã hội cho nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo - Tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học giáo dục cho bậc cha mẹ biện pháp giáo dục, chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ 4.5 Vấn đề bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách người giáo viên mầm non 4.5.1 Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên trình lâu dài, khó khăn, phức tạp Muốn làm tròn chức nhà giáo, muốn trở thành người thầy giáo xứng đáng thầy giáo thân người giáo viên cần phải tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện nhân cách suốt đời Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên bao gồm giai đoạn có liên quan mật thiết với nhau, tiếp nối nhau, là cơ sở, tiền đề 4.5.1.1 Quá trình hướng nghiệp trường phổ thông 66 Học sinh giáo viên mầm non tương lai hướng nghiệp, thử thách xu hướng sư phạm thông qua hoạt động xã hội, hoạt động tập thể, hoạt động với học sinh lớp dưới và dư luận xã hội 4.5.1.2 Quá trình sinh viên đào tạo trường sư phạm Sinh viên giáo viên tương lai bồi dưỡng phẩm chất, tư tưởng đạo đức, tình yêu với nghề nghiệp, chuẩn bị trí tuệ, học vấn, lý luận sư phạm rèn luyện kỹ sư phạm, nhờ mà hình thành phẩm chất tâm lý lực thực hành sư phạm để sẵn sàng hành nghề, tạo nên vốn bản, tối thiểu để tiến hành dạy học giáo dục trường phổ thông và phấn đấu lâu dài. Đây là giai đoạn quan trọng 4.5.1.3 Quá trình không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình giáo viên thức hành nghề diễn suốt đời nhà giáo Đây giai đoạn giáo viên rèn luyện, thử thách thực tiễn sinh động, điều kiện xã hội phát triển, yêu cầu nghề ngày cao, đa dạng, phức hợp - giai đoạn thử thách lớn lao, đòi hỏi giáo viên phải phấn đấu liên tục, suốt đời Ở giai đoạn này, tự hoàn thiện nhân cách diễn cách độc lập, sáng tạo, đảm bảo cho tự điều chỉnh, tự thích ứng tiến giáo viên nghề là rất cần thiết 5.5.2 Người giáo viên mầm non với việc bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách 5.5.2.1 Lý buộc người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ - Bồi dưỡng phẩm chất, lực nhà giáo, không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp chủ trương quan trọng Đảng Nhà nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Điều 80 Luật Giáo dục 2005 khẳng định: “Nhà nước có sách bồi dưỡng nhà giáo chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo Nhà giáo cử học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng lương phụ cấp theo quy định Chính phủ ” - Trong giai đoạn nay, sống xã hội không ngừng biến đổi đòi hỏi nhà giáo phải không ngừng nâng cao trình độ học vấn, trau dồi nghề nghiệp, rèn luyện tay nghề hoàn thiện nhân cách: + Cách mạng khoa học kỹ thuật- công nghệ diễn vũ bão tạo nên biến đổi to lớn sâu sắc lĩnh vực hoạt động xã hội loài người: bùng nổ thông tin kỹ thuật truyền thông, gia tăng kiến thức khoa học với lão hoá tri thức khoa học Xã hội loài người bước vào kỷ XXI xã hội tồn phát triển dựa vào chất xám tri thức, giáo viên phải cập nhật kiến thức thường xuyên để không ngừng nâng cao năng lực dạy học và giáo dục học sinh + Xu thế phát triển giới đại 67 + Nhiều vấn đề mang tính toàn cầu đặt chiến tranh, đói nghèo, môi trường, bệnh tật - Thế hệ trẻ đã và đang phát triển với tốc độ nhanh: + Các em tiếp xúc ngày nhiều với phương tiện thông tin đại chúng, nhờ tiếp nhận nguồn thông tin phong phú Trẻ em hôm không khác độ tuổi mà còn khác nhau bởi thời đại, văn hoá mà các em được hưởng + Sự biến đổi to lớn xã hội tác động mạnh mẽ đến trưởng thành trẻ em Vấn đề đặt để giữ vững vai trò chủ đạo trình dạy học giáo dục, giáo viên phải không ngừng học tập, nghiên cứu, nắm vững thông tin, tìm tòi, cải tiến phương pháp dạy học giáo dục, giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, sáng tạo 5.5.2.2 Các đường để người giáo viên mầm non không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp lực sư phạm Người giáo viên mầm non nâng cao trình độ nghề nghiệp, lực sư phạm thân nhiều đường, phương thức khác nhau, chủ yếu tự học, tự bồi dưỡng, phát triển và hoàn thiện trình độ, lực về chuyên môn lẫn nghiệp vụ Để tự học, tự bổi dưỡng, tự rèn luyện có kết quả, giáo viên cần xây dựng kế hoạch vào yêu cầu việc dạy học giáo dục học sinh, vào nhu cầu, hứng thú tình hình thực thân Kế hoạch bao gồm: đọc sách, báo khoa học, tìm hiểu áp dụng kinh nghiệm sư phạm tốt đồng nghiệp; tham gia hoạt động xã hội; tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, thực nghiệm sư phạm - Tham gia lớp học theo hình thức chuyên đề khoa học có liên quan đến môn học, khoa học giáo dục do nhà trường, Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức - Tham gia các buổi seminar, hội nghị, hội thảo khoa học về chuyên môn Việc tự hoàn thiện nhân cách của người giáo viên trong quá trình hành nghề nhằm: - Nâng cao trình độ hiểu biết, trình độ tổ chức hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện học sinh phạm vi, mức độ khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể lớp học với các mục tiêu cụ thể - Biết cách tổ chức, thực hoạt động sư phạm phù hợp với lý luận thực tiễn giáo dục, tiếp cận và phát huy các kinh nghiệm sáng tạo - Tổ chức kết hợp giáo dục với đồng nghiệp, lực lượng xã hội nhằm phát huy tối đa các tiềm năng giáo dục đạt tới hiệu quả, chất lượng cao - Biết tự đặt câu hỏi để tự kiểm tra, đánh giá công việc làm, lấy làm sở để đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm bản thân Câu hỏi ôn tập thảo luận 68 Phân tích vai trò, chức năng, nhiệm vụ nhà giáo nói chung, người giáo viên mầm non học nói riêng và rút ra những kết luận sư phạm cần thiết Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên mầm non rút kết luận sư phạm Trình bày yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên mầm non Nêu hướng rèn luyện bản thân Vì người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ lực sư phạm thân? Các đường để người giáo viên không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp? Liên hệ với thực tiễn và bản thân * Thảo luận: Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên mầm non 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Lam Hồng (2008), Nghề giáo viên mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Sinh Huy (chủ biên) (1998), Giáo dục học đại cương I, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy(1998), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Phan Thanh Long (2011), Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [5] Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 1, NXB ĐHSP, Hà Nội [6] Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội [7] Phạm Viết Vượng (2008), Bài tập Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội Cập nhật nội dung văn bản: Luật Giáo dục; Điều lệ trường Mầm non; Chiến lược phát triển giáo dục 70 ... thực tế giáo dục học nghiên cứu giảng dạy ngành chuyên môn – nghề nghiệp  (giáo dục học y học, giáo dục học quân sự, giáo dục học kĩ thuật…) - Ngành giáo dục học đặc biệt phận giáo dục học có nhiệm... chức trình giáo dục, phát triển giáo dục nhằm đáp ứng ngày tốt yêu cầu phát triển xã hội *Cấu trúc trình giáo dục - Qúa trình giáo dục (sư phạm tổng thể) thống hai trình phận: trình dạy học trình. .. thể tự giáo dục.  Hai vai trò thống với nhau, đó vai trò chủ thể là cơ *Kết giáo dục Kết giáo dục trình độ phát triển nhân cách người giáo dục đạt sau trình giáo dục định sau toàn trình giáo dục