Giáo án môn giáo dục học đại cương

GIÁO ÁN MÔN GIÁO DỤC HOC ĐẠI CƯƠNG (Dành cho sinh viên không thuộc chuyên ngành Tâm lý - Giáo dục học) A Mục tiêu chung môn học Kiến thức: Người học nắm hệ thống kiến thức bản, thiết thực về: vấn đề chung giáo dục học; lý luận dạy học; lý luận giáo dục quản lý giáo dục nhà trường Kỹ năng: Người học biết vận dụng kiến thức môn học vào công tác giáo dục dạy học, đặc biệt công tác giáo dục dạy học trường phổ thông Kỹ tự học người học bồi dưỡng, củng cố, phát triển Thái độ: Người học có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, sáng tạo Tình cảm nghề nghệp, giới quan vật biện chứng người học bồi dưỡng, củng cố B Thời lượng cấu trúc môn học Thời lượng môn học: đơn vị học trình ( 90 tiết ) Cấu trúc môn học: Gồm phần lớn: Phần 1- Những vấn đề chung giáo dục học (20 tiết) Phần 2- Lý luận dạy học (35 tiết) Phần 3- Lý luận giáo dục (25 tiết) Phần 4- Quản lý giáo dục nhà trường (10 tiết) C Tài liệu học tập tham khảo Các tài liệu giáo dục học: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học, tập 1, nxb GD, 1987 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: Giáo dục học, tập 2, nxb GD, 1987 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê: Giáo dục học đại cương, nxb GD, 1997 Phạm Viết Vượng: Giáo dục học, nxb ĐHQG Hà Nội, 2000 Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức: Hoạt động dạy học trường Trung học sở, nxb GD, 2001 Thái Duy Tuyên: Những vấn đề chung giáo dục học, nxb GD, 2004 Trần Thị Tuyết Oanh (Cb): Giáo trình giáo dục học, tập 1, nxb ĐHSP, 2006 Trần Thị Tuyết Oanh (Cb): Giáo trình giáo dục học, tập 2, nxb ĐHSP, 2006 Phan Thanh Long, Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện: Lý luận giáo dục, nxb ĐHSP, 2006 10 Phan Thanh Long (Cb), Lê Tràng Định: Những vấn đề chung Giáo dục học, nxb ĐHSP, 2008 Các tài liệu khác: 11.Nguyễn Lân: Lịch sử giáo dục học giới, nxb GD, 1958 12.Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm: Lịch sử giáo dục giới, nxb GD, 1997 13.Phan Trọng Ngọ (Chủ biên): Tâm lí học trí tuệ, nxb ĐHQG Hà Nội, 2001 14 Lê Văn Hồng (Cb): Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, nxb GD, 2002 15 Nguyễn Ánh Tuyết (Cb): Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, nxb ĐHQG, 1997 16 Bùi Thị Mùi: Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh THPT, nxb GD, 2004 17 Phan Trọng Ngọ: Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, nxb ĐHSP, 2005 18 Luật Giáo dục, nxb Chính trị Quốc gia, 2005 19 Phạm Viết Vượng: Bài tập Giáo dục học, nxb ĐHSP, 2008 D Kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra 1.1 Kiểm tra điều kiện kiểm tra kỳ: Có kiểm tra điều kiện, hệ số Có kiểm tra kỳ, hệ số Căn vào quy định điều kiện thực tế để lựa chọn hình thức kiểm tra gồm: tự luận (viết), trắc nghiệm, làm tập lớn tiểu luận 1.2 Kiểm tra kết thúc môn học: Kiển tra tự luận, hệ số 2 Đánh giá theo thang điểm 10 PHẦN 1- NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC (20 tiết) Mục tiêu: 1.1 Kiến thức: Người học nắm hệ thống kiến thức khái quát, về: nguồn gốc, chất, tính chất giáo dục; vai trị giáo dục phát triển xã hội phát triển nhân cách; mục đích, nguyên lý giáo dục mục đích, nguyên lý giáo dục Việt Nam; Hệ thống giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 1.2 Kỹ năng: Người học biết vận dụng kiến thức để giải tình có liên quan đến vấn đề chung giáo dục Kỹ tự học người học bồi dưỡng, củng cố, phát triển 1.3 Thái độ: Người học có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, sáng tạo Tình cảm nghề nghệp, giới quan vật biện chứng người học bồi dưỡng, củng cố Cấu trúc nội dung thời gian Chương 1- GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC GD tượng xã hội Tính chất GD 2.1 Tính phổ biến vĩnh GD 2.2 Tính quy định xã hội GD 2.3 Tính lịch sử GD 2.4 Tính giai cấp GD 2.5 Tính nhân văn, đại chúng, dân tộc quốc tế Giáo dục học khoa học 3.1 Khái quát lịch sử GD học 3.2 Đối tượng nhiệm vụ GD học 3.3 Một số khái niệm GD học 3.3.1 GD theo nghĩa rộng 3.3.2 Dạy học 3.3.3 Giáo dục theo nghĩa hẹp 3.4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu GD học 3.5 Hệ thống khoa học GD mối quan hệ GD học với số khoa học tiết Chương - GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI Các chức xã hội GD 1.1 Chức kinh tế sản xuất 1.2 Chức trị- tư tưởng 1.3 Chức văn hóa-xã hội Xã hội đại thách thức đặt cho giáo dục 2.1 Đặc điểm xã hội đại 2.1.1 Cuộc cách mạng khoa học - cơng nghệ 2.1.2 Xu tồn cầu hóa 2.1.3 Phát triển kinh tế tri thức 2.2 Những thách thức đặt cho giáo dục Xu phát triển giáo dục kỷ XXI định hướng phát triển GD 3.1 Xu phát triển giáo dục 3.1.1 Nhận thức GD nghiệp hàng đầu quốc gia 3.1.2 Xã hội hóa giáo dục 3.1.3 Giáo dục suốt đời 3.1.4 Áp dụng sáng tạo công nghệ thơng tin vào q trình GD 3.1.5 Đổi mạnh mẽ quản lý giáo dục 3.1.6 Phát triển giáo dục đại học 3.2 Định hướng phát triển giáo dục kỷ XXI 3.3 Các quan điểm đạo phát triển giáo dục Việt Nam tiết Chương 3- GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Nhân cách phát triển nhân cách 1.1 Khái niệm người, cá nhân, nhân cách 1.2 Khái niệm phát triển nhân cách Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 2.1 Di truyền, bẩm sinh, sinh học phát triển nhân cách 2.2 Môi trường phát triển nhân cách 2.4 Hoạt động giao tiếp cá nhân nhân cách Giáo dục phát triển nhân cách học sinh theo lứa tuổi 3.1 Trẻ trước tuổi tiểu học 3.2 Học sinh tiểu học 3.3 Học sinh trung học sở 3.4 Học sinh trung học phổ thông Một số phẩm chất nhân cách người Việt Nam cần gìn giữ, phát huy tiết Chương - MỤC ĐÍCH VÀ NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC Khái niệm mục đích, mục tiêu GD 1.1 Khái niệm mục đích GD 1.2 Khái niệm mục tiêu GD Mục tiêu GD Việt Nam 2.1 Những để xây dựng mục tiêu GD 2.2 Mục tiêu GD Việt Nam Nguyên lý GD 3.1 Khái niệm nguyên lý GD 3.2 Nội dung nguyên lý GD Việt Nam tiết Chương - HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN Khái quát hệ thống GD 1.1 Khái niệm hệ thống GD 1.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống GD Hệ thống GD quốc dân Việt Nam Định hướng hoàn thiện hệ thống GD quốc dân 3.1 Sự phát triển hệ thống giáo dục xã hội đại 3.2 Định hướng hoàn thiện hệ thống GD quốc dân tiết Ôn tập thảo luận tiết Tổng cộng 20 tiết Phương pháp Các phương pháp chủ đạo: thuyết trình, vấn đáp, tình huống, nêu vấn đề Phương pháp khác: động não … Phương tiện Phấn, bảng, máy chiếu, giấy Ao đến A4, bút … Nội dung Hoạt động GV Hoạt động SV PHẦN 1- NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC Chương 1- GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề, -Suy nghĩ trả GD hiểu theo nghĩa rộng truyền thụ kinh nghiệm thuyết trình: lời, tham gia người cho người khác, hệ trước cho hệ sau -Các tượng giải Nguồn gốc GD: Bắt đầu từ lao động, sau lao động đồng thời sau, tượng tình với lao động ngôn ngữ, GD bắt đầu manh nha Nguồn gốc coi -Tự khái quát GD lao động, trình tác động vào giới tượng GD, sao: chất khách quan người tiếp thu tích lũy kinh a.Mèo mẹ dạy mèo GD nghiệm truyền lại cho người khác, cho hệ sau để ứng dụng bắt chuột tìm nguồn vào q trình lao động sau đạt hiệu cao b.Người dạy khỉ gốc GD Cơ chế phát triển chủ yếu động vật di truyền, trình làm xiếc -So sánh sống tích lũy thêm kinh nghiệm cá thể, kinh nghiệm cá thể c.Người lớn dạy trẻ nhận thấy không truyền lại Ở người, chế phát triển lĩnh hội kinh săn trồng trọt khác biệt nghiệm xã hội lịch sử loài người, kinh nghiệm cá thể kinh việc -Vậy chất nghiệm xã hội lịch sử truyền lại qua nhiều hệ truyền thụ GD gì? tiếp thu kinh Nhờ có GD mà xã hội lồi người trì tồn tại, phát triển -GD băt nguồn từ nghiệm đạt thành tựu ngày rực rỡ đâu (gợi ý: người GD ban đầu thực thơng qua việc truyền thụ kinh nghiệm lịch sử lồi người, động vật người cho người khác, chưa có quan chuyên trách tượng nảy - Suy nghĩ trả đảm nhiệm việc GD, tiến hành cách tự giác sinh trước GD, lời, tìm tự phát gia đình cộng đồng Cùng với phát triển ngơn ngữ bắt khác biệt xã hội lồi người, người ta nhận thấy cần phải có cá nhân nguồn từ đâu) GD nhà quan chuyên phụ trách việc GD hệ trẻ để đạt hiệu cao, từ trường học thầy giáo đời Và vậy, bên cạnh GD -Con người chịu trường với gia đình, GD xã hội cịn có GD quan chun trách ảnh hưởng GD gia đình nhà trường Ngày nay, việc GD nhà trường tổ lực lượng xã hội chức ngày khoa học chặt chẽ với mục đích, nội dung, kế GD Rút kết hoạch, chương trình, phương pháp, phương tiên, nhân lực cụ thể -So sánh, tìm luận khái dựa sở khoa học liên quan đến GD người khác biệt GD qt * Từ phân tích ta đến kết luận: GD nhà trường với GD tượng có xã hội lồi người, chất GD truyền gia đình xã hội? đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội hệ loài người, GD tượng xã hội nhờ có GD mà nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa -Giáo viên dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở xã hội người có kết luận lồi người khơng ngừng tiến lên Hoạt động GD ngày tổ cuối chức chặt chẽ, bản, hiêu dựa sở khoa học Tính chất GD Thuyết trình + vấn Tính chất GD thuộc tính để phân biệt với đáp tổ chức tượng khác GD có tính chất sau: SV tự nghiên cứu tài liệu Lưu ý SV 2.1 Tính phổ biến vĩnh GD trả lời câu hỏi Tính phổ biến nghĩa GD có mặt nơi lúc sau: Tính vĩnh GD tồn phát triển với xã hội lồi -Tính chất phổ người, tồn mãi, chừng cịn xã hội lồi người chừng biến, vĩnh hằng, GD cịn tồn quy định xã GD có tính chất phổ biến vĩnh GD gắn bó chặt chẽ với hội, lịch sử, giai cấp, nhân văn, đại phát triển xã hội phát triển cá nhân chúng, dân tộc - Để xã hội lồi người trì tồn phát triển ngày quốc tế gì; cao cần phải có q trình GD Những kinh nghiệm, vốn hiểu biết biểu cụ thể của người này, hệ trước cần phải đươc truyền lại cho người tính chất đó, khác cho hệ sau để ứng dụng vào trình lao động, cải cho ví dụ minh tạo giới khách quan đạt hiệu cao Những kinh nghiệm vốn họa; số hiểu biết lại tích lũy làm phong phú thêm lại tiếp tượng xã hội tục truyền qua hệ tiếp sau Nhờ mà xã hội lồi người, tơn giáo, đạo văn minh nhân loại phát triển tiến khơng ngừng đức, nghệ thuật có - Bên cạnh việc GD phục vụ cho phát triển xã hội GD cịn đầy đủ tính chất phương tiện để phát triển cá nhân: “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân khơng bất học bất tri đạo” người mà khơng có GD khơng thể trở -Tổ chức người thành người theo ý nghĩa nó, nhờ có GD mà cá nhân học trình bày kết phát triển nhân cách trở thành chủ thể hoạt nghiên cứu: động Nhờ có GD mà tiềm năng, tố chất người Chọn ngẫu nhiên khơi dậy, bộc lộ phát triển GD làm cho người phát triển người trình bày tồn diện mặt 2.2 Tính quy định xã hội GD nhóm tính chất theo GD tượng xã hội, nảy sinh từ nhu cầu xã hội, đề mục tồn phát triển với xã hội lồi người nên có mối quan hệ mật thiết với xã hội chịu quy định xã hội Nghe giảng trả lời câu hỏi đọc tài liệu nhà để trả lời vấn đề theo gợi ý sẵn sàng trình bày kết nghiên cứu Người chọn trình bày nhóm tính chất theo đề mục Các sinh viên lại lắng nghe sãn sàng nhân xét, bổ sung ý kiến Trình độ sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng, khoa học kỹ thuật, văn hóa, phong tục tập quán… xã hội, giai đoạn định quy định tính chất, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện GD xã hội Nói cách khác, GD tổ chức phù hợp với xã hội đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Ví dụ, GD thời thực dân phong kiến khác với GD sau Cách mạng Tháng thành cơng (khác mục đích, tổ chức, nội dung….) Cải cách GD (1950 1956) nước ta làm cho GD phù hợp với tính chất, điều kiện yêu cầu xã hội Xét tính chất xã hội định tính chất GD, khơng phải mối quan hệ chiều, GD xã hội có mối quan hệ biện chứng với Nếu GD phù hợp với xã hội, GD đáp ứng u cầu xã hội góp phần quan trọng vào phát triển xã hội Ngày nay, người thống nhấn mạnh đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển, nhiều nước có Việt Nam coi việc phát triển GD quốc sách hàng đầu Tính quy định xã hội GD thể rõ tính lịch sử tính giai cấp GD 2.3 Tính lịch sử GD GD tượng xã hội, chịu quy định xã hội nên có tính lịch sử cụ thể Tính lịch sử thể chỗ: - GD phản ánh phát triển xã hội - Mỗi thời kỳ lịch sử, phương thức sản xuất có GD tương ứng - Tính lịch sử thể rõ việc thay đổi mục đích, nội dung, cách thức tổ chức GD qua thời kỳ lịch sử Bài học xây dựng tổ chức GD phải phù hợp với điều kiện lịch sử xã hội 2.4 Tính giai cấp GD Trong xã hội có giai cấp GD mang tính giai cấp GD phản ánh đặc điểm lợi ích giai cấp Giai cấp thống trị xã hội sử dụng GD để trì bảo vệ quyền lợi thơng qua việc truyền bá xây dựng ý thức hệ giai cấp GD vũ khí đấu tranh giai cấp 2.5 Tính nhân văn, đại chúng, dân tộc quốc tế Tính nhân văn GD lấy người làm gốc, tôn trọng phẩm giá người GD hướng vào trì phát triển giá trị chung nhân loại qua thời kỳ, phát triển tất lực phẩm chất cao đẹp người Tính đại chúng GD thể chỗ cung cấp hội GD đồng cho tầng lớp xã hội, hướng tới đối tượng đặc biệt Ngày nay, GD tiến hành suốt đời, GD cho người, GD thực cách thường xuyên, liên tục suốt đời người (thậm chí chưa đời-thai giáo) Tính đại chúng cịn thể chỗ hướng tới đa dạng văn hóa, tơn trọng khác biệt văn hóa Tính dân tộc GD thể chỗ phản ánh đặc điểm lợi ích dân tộc, sắc dân tộc Mỗi dân tộc khác có quan niệm khác GD truyền thống văn hóa Kết luận: Trong xã hội lồi người có tượng (ví dụ pháp luật, tơn giáo xã hội loài người phát triển, khoa học phát triển), GD tồn vĩnh với tồn phát triển loài người, GD chịu quy định xã hội tác động trở lại xã hội; GD mang tính lịch sử, giai cấp, nhân văn, đại chúng, dân tộc quốc tế Phải ưu tiên phát triển GD hoàn cảnh, coi GD quốc sách hàng đầu, GD phải phục vụ giai cấp cầm quyền người có quyền GD, việc xây dựng tổ chức GD phải theo bối cảnh lịch sử, không nên dập khn, máy móc, đồng thời biết tiếp thu tinh hoa văn hóa, kinh nghiệm GD lịch sử nước - SV rút -Từ tính chất, tổ kết luận sư chức cho người phạm học rút kết luận sư phạm cần thiết GV có kết luận cuối • Tính chất GD Việt Nam Ngồi tính chất chung GD, GD chế độ, xã hội có tính chất đặc trưng cụ thể, phản ánh tính chất xã hội Tính chất GD nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam ghi Luật GD sau: Nền GD Việt Nam GD xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Giáo dục học khoa học Điều kiện để trở thành khoa học: - Xác định đối tượng nghiên cứu; - Có phương pháp nghiên cứu; - Có hệ thống khái niệm, phạm trù đối tượng nghiên cứu; - Xác đinh nhiệm vụ ý nghĩa việc nghiên cứu 3.1 Khái quát lịch sử GD học Để trở thành khoa học phải có trình tích lũy hệ thống hóa tri thức khoa học đối tượng nghiên cứu Ngay từ thời cổ đại có học giả, hiền nhân bàn giáo dục Xôcrat (469-339 tr cn), Platon (429-347 tr cn), Aritxtot (348-322 tr cn) (đều thuộc Hy Lạp cổ đại), Khổng Tử (551-479 tr cn), Mặc Tử (475-390 tr cn), Mạnh Tử (372-289 tr cn), Tuân Tử (289-238 tr cn) (đều thuộc Trung Hoa cổ đại) Thời kỳ phong kiến, Trung Quốc từ thời nhà Hán trở đi, tư tưởng Khổng Tử giai cấp thống trị tiếp thu có chọn lọc phù hợp với chế độ phong kiến, từ giáo dục phong kiến Trung Quốc lấy Nho giáo làm tư tưởng thống Tư tưởng nho giáo tư tưởng thống nhiều nước đơng có Việt Nam Thuyết trình -Giới thiệu khái qt trình hình thành phát triển GD học từ thời cổ đại thời Cômenxikithời kỳ xem GD học tách khỏi triết học từ thời Cômenxi đến GD học MácLênin đời-GD lấy triết học vật biện chứng làm sở phương pháp luận Ở châu Âu, chế độ chiếm hữu nô lệ kết thúc tính từ đế quốc La Mã sụp đổ vào năm 476 bước vào thời kỳ phong kiến phân quyền Quyền lực tập trung tay vua, quý tộc, lãnh chúa giáo hội (đại biều tăng lữ) Giai cấp bị trị, bị bóc lột nơng nơ, người lao động Tầng lớp thống trị dùng tôn giáo để ru ngủ quần chúng nhân dân, tuyên truyền chúa trời an định số phận người, chịu khổ cực, chịu ạn kiếp sau lên thiên đàng, tư tưởng khoa học tiến bị bác, bị cấm đốn, chí nói điều trái với giáo điều, trái với lời dạy chúa dù tư tưởng khoa học, chân lý khách quan bị tử hình Chính người ta nói châu Âu chìm đêm trường trung cổ (khoảng 1000 năm liên tục, từ kỷ IX đến kỷ XIV), khoa học niềm tin vào sức mạnh người bị ngăn cản, có bất cơng vơ lý đồng thời hướng Nhưng phản động, lạc hậu làm quy luật dẫn người học tìm phát triển, kìm hãm phát triển mức độ Ở hiểu thêm lịch sử châu Âu, cuối kỷ XIV, đầu kỷ XV, mầm mống xã hội tư GD giới xuất hiện, nhiều công trường sản xuất đời, đánh dấu thời kỳ suy tàn chế độ phong kiến lúc bình minh chủ nghĩa tư lên Giới trí thức lúc công khai bày tỏ tư tưởng tiến bộ, họ tạo cách mạng kỳ vĩ nhiều phương diện, chủ yếu khoa học, văn học, nghệ thuật 10 Với hiệu “học tập Hy Lạp cổ đại”, châu Âu bước vào thời kỳ văn hóa phục hưng (thế kỷ XIV đến kỷ XVI) Ăng ghen nhân xét là: “thời đại khổng lồ sản sinh người khổng lồ” Về giáo dục, nhà tư tưởng nhân văn tiến bộ, có Tomat Morơ (1478-1535) T Campanenle (1568-1639) đưa quan điểm đề cao giá trị người người cần phát triển tồn diện thơng qua giáo dục Đỉnh cao J.a Comenxki (15921670, người Séc), người có cơng phát triển hệ thống hóa tri thức giáo dục thời kỳ để đáp ứng đòi hỏi to lớn việc dạy học hệ thống trường lớp mở rộng phát triển mạnh mẽ công nghiệp thủ công nghiệp châu Âu lúc Với tác phẩm lý luận, chứa đựng quan điểm tiến bộ, khoa học, đề cập tới nhiều vấn đề giáo dục mục đích, nội dung, phương pháp, nguyên tắc, tổ chức giáo dục nhà trường… nên ông coi người thức tách giáo dục học trở thành khoa học độc lập, ông tổ sư phạm cận đại Sử gia Mi sơ lê người Pháp gọi ông “một thiên tài rức rỡ, nhà phát minh mãnh liệt, Galile giáo dục” Thuyết trình tác phẩm ơng có ảnh hưởng mạnh mẽ tới giáo dục thời kỳ (và sau này), nhà sử học Mỹ Bơt lơ cho “ảnh hưởng của ông giáo dục thời kỳ so sánh với ảnh hưởng Copecnich Niu tơn khoa học cận đại, Bêcơn Đề cac tơ triết học cận đại” Ghi chép đoc tài liệu Từ đến nay, tri thức giáo dục học ngày bổ sung phát triển Những người có cơng lớn việc tiếp tục phát triển giáo dục học J.Lôc (1632- 1701), J.J Jut xô (1712-1778), C.A Hen vê ti uýt (1715-1771), D.Đi rô (1713-1748), Pét xta logi (1746-1827), Phơrơben (1782-1852), Đixtecvec (1790-1866), K.Đ.Usinxky (1824-1870) Đến kỷ XIX, với xuất học thuyết Mác (và sau Lênin tiếp tục phát triển hoàn thiện nên gọi chủ nghĩa Mác-Lênin), học thuyết mang tính khoa học cách mạng cao, vạch quy luật khách quan vận động xã hội hình thành nhân cách, mở khả thực tế việc cải biến xã hội người Chủ nghĩa Mác trở thành sở phương pháp luận khoa học trường phái giáo dục Mác-Lênin Đặc trưng trường pháp giáo dục Mác- Lênin là: xây dựng tảng tư tưởng, lý luận phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, kế thừa tư tưởng giáo dục tiến khứ; tiếp thu tri thức đại khoa học nghiên cứu xã Yêu cầu SV đọc Ghi chép thêm nhà phần đọc tham lịch sử GD khảo tài liệu tài liệu 11 hội, người hoạt động người; luận khoa học cho đường lối, sách giáo dục đảng cộng sản; gắn chặt với nghiệp xây dựng xã hội nhà trường xã hội chủ nghĩa 3.2 Đối tượng nhiệm vụ GD học Đối tượng nghiên cứu khoa học phần giới khách quan mà lĩnh vực tập trung nghiên cứu việc xác định đối tượng nghiên cứu quan trọng giúp nhà khoa học Thuyết trình trọng tâm, khơng bị trệch hướng nghiên cứu 3.2.1 Đối tượng nghiên cứu GD học Đối tượng nghiên cứu GD học trình GD người, q trình có tính chất xã hội hình thành người, tổ chức cách có mục đích có kế hoạch, vào mục đích điều kiện xã hội quy định, thực thông qua hoạt động GD học tập tiến hành mối quan hệ xã hội người GD người GD nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người 3.2.2 Nhiệm vụ GD hoc Sau nhiệm vụ khái quát GD học: - Giải thích nguồn gốc phát sinh, phát triển chất tượng GD, tìm quy luật chi phối trình GD, chi phối phát triển hệ thống GD quốc dân, nhằm tổ chức chúng đạt tới hiệu cao nhất; - Xây dựng chương trình GD đào tạo dựa sở dự đoán xu hướng phát triển xã hội đại, khả phát triển khoa học công nghệ tương lai; - Nghiên cứu, tìm tịi phương pháp phương tiện GD sở thành tựu khoa học công nghệ đại nhằm nâng cao chất lượng GD đào tạo; - Nghiên cứu xây dựng lý thuyết GD khả ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn GD 3.3 Một số khái niệm GD học Với đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu trên, GD học xây dựng hệ thống khái niệm GD học như: GD theo nghĩa rộng (quá trình sư phạm tổng thể); GD theo nghĩa hẹp; dạy học; mục đích, mục tiêu, nguyên lý GD; phương pháp, phương tiên GD dạy học; hình thức dạy học; đức dục, trí dục, mỹ dục … Các khái niệm 12 vạch chất tình GD tổng thể trình phận thành tố q trình Những khái niệm nghiên cứu phần Sau giới thiệu ba khái niệm GD học là: GD (nghĩa rộng), dạy học GD (nghĩa hẹp) 3.3.1 GD theo nghĩa rộng GD theo nghĩa rộng (hay cịn gọi q trình sư phạm) hiểu q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp khoa học nhà GD nhà trường (cơ quan GD) tới học sinh nhằm giúp hình thành nhân cách cho học sinh Ở cấp độ này, GD bao gồm: Quá trình dạy học trình GD theo nghĩa hẹp 3.3.2 Dạy học Là phận trình GD theo nghĩa rộng, trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo, sở hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách người học theo mục đích GD Chức trội dạy học hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển trí tuệ cho học sinh 3.3.3 GD theo nghĩa hẹp GD theo nghĩa hẹp phận trình GD theo nghĩa rộng (quá trình sư phạm), trình hình thành cho người GD dục lý tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nét tính cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội thông qua dạy học, tổ chức sống, hoạt động giao lưu Chức trội hình thành phẩm chất nhân cách 3.4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu GD học Nghiên cứu khoa học dạng lao động đặc biệt, phức tạp người, nhằm mục đích phát chất, quy luật vật tượng, giải vấn đề tồn lý thuyết thực tiễn, tìm kiếm giải pháp cải tạo giới Nghiên cứu GD lĩnh vực nghiên cứu khoa học, nhằm phát chất, quy luật GD, giải vấn đề tồn lý luận thực tiễn GD, từ làm sở khoa học để tổ chức hoạt động GD đạt hiệu cao 13 Trước nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn GD, người nghiên cứu phải lập đề cương nghiên cứu (phác thảo cấu trúc đề tài cơng việc phải làm), có phần giả thiết khoa học, nghĩa đưa phán đốn vấn đề nghiên cứu, sau lựa chọn sử dụng phương pháp để chứng minh giả thiết Phương pháp có nhiều tầng bậc, phương pháp nghiên cứu tầng bậc cao nhất, gọi phương pháp luận, có tác dụng đạo, định hướng để trình nghiên cứu hướng, đạt hiệu cao phản ánh xác đối tượng nghiên cứu Phương pháp luận GD học rút từ quy luật triết học vật biện chứng, từ tiếp cận hệ thống, tiếp cận lịch sử, tiếp cận thực tiễn… 3.4.1 Phương pháp luận - Quan điểm vật biện chứng: Khi nghiên cứu, nhà khoa học phải xem xét vật, tượng, trình GD mối quan hệ phức tạp chúng, đồng thời nghiên cứu phải xem xét đối tượng vận động phát triển - Quan điểm lịch sử-logic: Yêu cầu nghiên cứu phải phát nguồn gốc sinh, trình diễn biến, tồn phát triển vật, tượng điều kiện không gian thời gian cụ thể nhằm phát quy luật tất yếu trình - Quan điểm hệ thống: Khi nghiên cứu phải phân tích chúng thành phận hợp thành để xem xét chúng cách sâu sắc tồn diện, phải phân tích mối quan hệ phận - Quan điểm thực tiễn: Khi nghiên cứu phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn đáp ứng nhu cầu thực tiên, góp phần giải mâu thuẫn nảy sinh từ thực tiễn GD Kết nghiên cứu phải kiểm nghiệm ứng dụng thực tiễn 3.4.2 Phương pháp cụ thể Thuyết trình Yêu cầu sinh viên • Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết đọc đề tài nghiên cứu giáo - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết dục để biết cấu trúc + Phân tích lý thuyết thao tác phân chia trí óc tài liệu lý đề tài khoa thuyết thành đơn vị kiến thức, cho phép ta tìm hiểu học giáo dục dấu hiệu đặc thù, cấu trúc lý thuyết Tham khảo đề tài nghiên cứu giáo dục học rút cấu trúc khái quant đề tài + Tổng hợp lý thuyết liên kết yếu tố, thành phần để tạo thành tổng thể 14 Phân tích tổng hợp cho phép xây dựng cấu trúc vấn đề cần nghiên cứu, hai q trình ln nghiên - Phương pháp mơ hình hóa Là phương pháp nghiên cứu tượng q trình GD dựa vào mơ hình chúng Mơ hình đối tượng hệ thống yếu tố vật chất tinh thần Mơ hình tương tự đối tượng nghiên cứu tái mối liên hệ cấu, chức năng, nhân đối tượng Nghiên cứu mơ hình giúp nhà khoa học khám phá chất, quy luật đối tượng • Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát nghiên cứu GD phương pháp thu thập thông tin vật, tượng, trình GD sở tri giác trực tiếp hoạt động GD điều kiện khách quan hoạt động Quan sát trực tiếp đối tượng GD nhằm phát biến đổi chúng điều kiện cụ thể, từ phân tích ngun nhân rút kết luận quy luật vận động đối tượng Mục đích quan sát để phát hiện, thu thập thơng tin vấn đề nghiên cứu xác định giả thiết nghiên cứu - Phương pháp trưng cầu ý kiến phiếu hỏi Là phương pháp phổ biến khoa học xã hội nói chung nghiên cứu GD nói riêng Thực chất phương pháp sử dụng bảng câu hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi đặt cho người trả lời nhằm thu thập thông tin cho vấn đề nghiên cứu, sử dụng nghiên cứu diện rộng Vấn đề quan trọng phải xây dựng hệ thống câu hỏi có chất lượng xếp câu hỏi theo nguyên tắc định để thu thập thơng tin khách quan, xác, đầy đủ - Phương pháp vấn Phương pháp vấn nghiên cứu GD tiến hành thông qua tác động trực tiếp người hỏi người hỏi nhằm thu thập thông tin phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ đề tài nghiên cứu Nguồn thông tin vấn từ câu trả lời, hành vi, cử người hỏi trình vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD Kinh nghiệm GD tổng thể tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà 15 người làm cơng tác GD tích lũy công tác GD Tổng kết kinh nghiệm GD vận dụng lý luận khoa học GD để thu thập, phân tích, đánh giá thực tiễn GD, từ rút khái qt có tính chất lý luận Đó khái quát nguyên nhân, điều kiện, biện pháp, bước tới thành công hay thất bại, đặc biệt tìm quy luật phát triển kiện GD nhằm tổ chức tốt trình GD Những kinh nghiệm cần kiểm nghiệm bổ sung cách thông qua hội thảo khoa học, qua phương tiện thông tin, vận dụng địa bàn phạm vi khác - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm xuất khoa học đánh dấu bước ngoặt lớn chuyển từ quan sát, mơ tả bề ngồi sang phân tích mặt định tính định lượng mối quan hệ chất, thuộc tính vật tượng Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng GD nhà khoa học tác động nên số tác nhân điều khiển kiểm tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Là phương pháp mà nhà nghiên cứu thông qua sản phẩm sư phạm để tìm hiểu tính chất, đặc điểm, tâm lý người hoạt động tạo sản phẩm nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng trình GD - Phương pháp chuyên gia Là phương pháp thu thập thông tin khoa học, đánh giá sản phẩm khoa học cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực định, nhằm phân tích hay tìm giải pháp tối ưu cho kiện GD Phương pháp thực thông qua hội thảo, đánh giá, nghiệm thu công trình khoa học - Phương pháp sử dụng tốn thống kê Sử dụng toán học nghiên cứu GD nhằm sử lý thông tin thu thiết lập mối liên hệ, quy luật đối tượng nghiên cứu Phương pháp áp dụng giúp tăng độ tin cậy làm sở cho việc nghiên cứu lý thuyết 16 3.5 Hệ thống khoa học GD mối quan hệ GD học với số khoa học khác 3.5.1 Hệ thống khoa học GD GD học phận (quan trọng) hệ thống khoa học GD, bao gồm hệ thống khoa học phận nhiều phân môn Một số lĩnh vực khoa học GD gồm: - Tâm lý học sư phạm: Nghiên cứu quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục Thuyết trình Tham khảo - GD học đại cương: nghiên cứu vấn đề chung giáo dục Hướng dẫn SV sách GD học đọc sách - GD học lứa tuổi: nghiên cứu việc dạy học GD giai đoạn lứa tuổi - GD học khuyết tật: chủ yếu nghiên cứu việc dạy học GD cho trẻ khuyết tật - Phương pháp giảng dạy môn (giáo pháp học): nghiên cứu việc giảng dạy môn khoa học cụ thể sở áp dụng quy luật chung dạy học - Lịch sử GD: nghiên cứu phát triển thực tiễn tư tưởng GD lịch sử - GD học chuyên ngành: nghiên cứu GD ngành cụ thể, GD học quân sự, GD học thể thao, GD học đại học - GD học so sánh: Nghiên cứu giống khác hệ thống GD, quan điểm GD thời kỳ lịch sử, vùng, quốc gia, thời kỳ lịch sử nhằm tìm quy luật phổ biến đặc thù trình phát triển thực tiễn lý luận GD - Quản lý GD: nghiên cứu tổ chức, quản lý để trình GD vận hành đạt hiệu - Một số phần lý luận GD học đại cương có xu hướng tách thành khoa học độc lập Lý luận dạy học, Lý luận GD, Lý luận quản lý nhà trường Trong phần học tiếp theo, nghiên cứu Một số khoa học có tính chất liên ngành như: - Kinh tế học GD: Nghiên cứu biện chứng GD kinh tế - Xã hội học GD nghiên cứu quy luật hình thành, vận 17 động biến đổi mối quan hệ GD với người mối quan hệ GD với xã hội 3.5.2 Mối quan hệ GD học với số khoa hoc - GD học với triết học: Triết học sở phương pháp luận GD học - GD học với sinh lý học: sinh lý học sở tự nhiên GD học - GD học với tâm lý học: Tâm lý học sở tâm lý GD học - GD học với điều khiển học: Có thể vận dụng lý thuyết điều khiển học để xây dựng lý thuyết GD - GD học với xã hội học: nguồn kiến thức xã hội học phục vụ cho nghiên cứu GD Chương - GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI Các chức xã hội GD Chức xã hội GD hiểu tác động GD trình, lĩnh vực đời sống xã hội mà người chủ thể Nhà nước, cụ thể giai cấp cầm quyền quản lý sử dụng GD Giới thiệu cho SV để tác động vào xã nhằm trì, củng cố phát triển xã hội biết chức xã hội 1.1 Chức kinh tế sản xuất GD - Xã hội muốn tồn phát triển phải có q trình sản xuất vật -Tổ chức người chất sản xuất người học tự nghiên cứu - Con người chủ thể hai trình sản xuất Như vậy, tài liệu nhà, gợi ý: suy cho xã hội muốn tồn phát triển phải tạo nội dung người có khả lao động Con người muốn có khả lao động chức GD phải GD xã hội gì, - GD khơng trực tiếp tạo cải, vật chất, tạo cho ví dụ minh họa, người có khả làm cải vật chất cho xã hội Nói cách lưu ý vấn đề: khác, GD tạo nguồn nhân lực cho xã hội Vì thế, GD coi GD với nâng cao có chức kinh tế sản xuất xã hội dân trí, đào tạo - Nhân lực xã hội tồn cơng nhân, viên chức, nhân lực, bồi người lao động làm việc tất ngành nghề, dưỡng nhân tài, lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội để đảm bảo cho xã hội vận động GD có đứng ngồi trị hay khơng, phát triển suy nghĩ vấn - Quá trình, xu hướng phát triển xã hội loài người, đặc biệt đề thực tiễn Nghiên cứu tài liệu nhà theo hướng dẫn trình bày kết lớp, có thắc mắc đề nghị giải đáp 18 tiến đến kinh tế tri thức, mà tri thức trở thành hàng hóa, trở Hàn thành lực lượng sản xuất trực tiếp người ngày phải có Quốc, Nhật trình độ cao nước nghèo * Vì vậy, nhân lực lao động xã hội đại phải đào tạo tài nguyên đạt đến trình độ cao Hệ thống GD, cụ thể trường học phải kinh tế phát triển, lịch đảm nhiệm tốt chức sử dân tộc, Nhận thức chức này, nhiều nước coi GD quốc sách có hàng đầu, đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển, đầu tư thông minh sách ưu tiên phát nhất, coi GD khâu đột phá để phát triển kinh tế- xã hội triển GD, sao, rút Để thực tốt chức kinh tế - sản xuất, GD phải theo học hướng sau: GD phải gắn với nhu cầu xã hội, đào tạo nhân lực việc tổ chức GD theo u cầu xã hơi, dự đốn trước nhu cầu số lượng chất ngày lượng nhận lực để có kế hoạch đào tạo; đổi nội dung, chương Trong sống trình, phương pháp đào tạo theo hướng đại, cập nhập, tiếp thu tồn hai quan có chọn lọc chương trình tiến quốc tế phù hợp với điều kiện điểm trái ngược nước ta để đào tạo lao động trẻ động, sáng tạo, có tri thức trình độ cao, có phẩm chất cần thiết khác người, thứ cho ‘Văn hay chữ 1.2 Chức trị- tư tưởng tốt không Chức thể nội dung sau: thằng dốt tiền”, - GD công cụ chế độ xã hội, giai cấp cầm quyền ngược lại: ‘Dạy để khai sáng nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin, kích đọc sách thánh thích hành động tất lực lượng xã hội để thực hiền, để lại chủ trương, đường lối, sách giai cấp cầm quyền nhằm bạc tiền đầy kho’ trì củng cố, phát triển chế độ ‘ nửa bụng - GD đường quan trọng, hữu hiệu truyền bá hệ tư tưởng chữ hũ vàng’ Ý kiến giai cấp bạn hai quan Ở nước ta, chức trị -tư tưởng GD thể việc điểm không ngừng giác ngộ chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh cho người; làm cho họ hiểu Đảng quang vinh, chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, từ tin tưởng theo lãnh đạo Đảng; GD hệ trẻ phấn đấu học tập ngày mai lập nghiệp, góp cơng sức vào nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội mà trước mắt xây dựng nước Việt Nam “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh”; làm cho học sinh có tinh thần u nước, lịng tự hào dân tộc… 19 1.3 Chức văn hóa-xã hội “Văn hóa hiểu tồn giá trị vật chất tinh thần nhân loại sáng tạo trình hoạt động thực tiễn lịch sử-xã hội, giá trị nói lên mức độ phát triển người” (Từ điển Triết học, nxb Chính trị,Matxcơva 1972) (7;38) GD phận văn hóa, cịn văn hóa nội dung mục tiêu GD Nói cách khác, GD phận văn Bạn hay dùng từ hóa, phương tiện để giữ gìn phát triển văn hóa văn hóa hồn cảnh nào; giáo dục Chức văn hóa-xã hội GD thể sau: có phải văn hóa - GD có nhiệm vụ truyền bá giá trị văn hóa-xã hội từ hệ trước khơng;; GD văn cho hệ sau Thông qua GD nhà trường, gia đình, xã hóa có mối quan hệ hội tự GD mà giá trị nhân loại, dân tộc, cộng đồng có thể nào? thể chuyển thành hệ thống giá trị cá nhân Suy nghĩ trả lời - GD đường để giữ gìn phát triển văn hóa: thông qua GD, hệ không tiếp thu mà cịn tham gia vào q trình sáng tạo giá trị văn hóa - GD góp phần vào việc xây dựng đời sống văn hóa cộng đồng, xã hội, đẩy lùi hủ tục lạc hậu hình thành đời sống văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc - GD có tác dụng to lớn việc hình thành phát triển hệ trẻ sắc văn hóa truyền thống dân tộc, biết tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại - GD xây dựng trình độ văn hóa chung cho xã hội thông qua phổ cập GD - GD công cụ quan trọng để nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài + Dân trí hiểu gắn gọn trình độ hiểu biết, trình độ văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ người dân Dân trí nói tới trình độ học vấn trung bình người dân khu vực hành Nâng cao dân trí nâng số năm học trung bình người dân với việc nâng cao chất lượng GD, làm cho trình độ người dân cao nên Có nhiều cách để nâng cao dân trí qua truyền thơng, cải thiện điều kiện sống hoạt động vui chơi giải trí… Nhưng GD đường quan trọng có hiệu + Nhân tài người có lực trí tuệ đặc biệt, thể khả Đặt câu hỏi trực giác suy luận cao, có tầm nhìn xa, trơng rộng khả để làm rõ vấn đề phát hiện, giải nhanh chóng, có hiệu vấn đề cần thiết đặt nhiều lĩnh vực Nhân tài tài sản quý 20 quốc gia Chức bồi dưỡng nhân tài GD thể chỗ ban - GV hệ thống lại đầu phát hiện, tuyển chọn người có tư chất, có khả tài kết tự học năng, sau dùng biện pháp GD chuyên biệt để phát triển tài SV năng, tố chất họ Để phát triển sử dụng nhân tài có hiệu cao ngồi GD cần phải có sách trọng dụng biệt đãi nhân tài Xã hội đại thách thức đặt cho giáo dục 2.1 Đặc điểm xã hội đại 2.1.1 Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ Đặc trưng cách mạng khoa học công nghệ: - Phát minh khám phá nhiều lĩnh vực; xuất ngày nhiều ngành khoa học Ngày nghiên cứu sâu rộng, sâu vào cấu trúc vật chất, mở rộng khơng gian nghiên cứu ngồi vũ trụ, xuống lòng trái đất - Thời gian từ nghiên cứu thành công đến ứng dụng vào thực tế rút ngắn: kỷ XX 5-6 năm, năm 90 năm, năm 2000 năm (mất 100 năm, từ 1727-1839 để ứng dụng nguyên lý máy ảnh trở thành máy ảnh thật, điện thoại 50 năm (1820-1876), lade năm (1960-1962) Thuyết trình, vấn đáp kết hợp với tổ chức cho SV tự học Suy nghĩ trả - Đặc trưng lời câu hỏi cách mạng khoa học công nghệ? - Xuất ngành công nghệ chủ đạo tương lai: công nghệ sinh học, công nghệ sach thân thiện với môi trường công nghệ chủ đạo tương lai - Cuộc cách mạng khoa học công nghệ làm thay đổi sản xuất giới, người khơng cịn trực tiếp sản xuất tay mà tiến tới tự động hóa tồn bộ, thúc đẩy sản xuất, lưu thơng hàng hóa, tạo tiền đề cho xã hội thơng tin bùng nổ thơng tin 2.1.2 Xu tồn cầu hóa Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia (trên mạng internet): Tồn cầu hóa khái niệm dùng để miêu tả thay đổi xã hội kinh tế giới, tạo mối liên kết Suy nghĩ trả trao đổi ngày tăng quốc gia, tổ chức hay lời câu hỏi cá nhân góc độ văn hố, kinh tế, v.v quy mơ tồn cầu Đặc biệt phạm vi kinh tế, tồn cầu hố Đặc trưng toàn dùng để tác động thương mại nói chung cầu hóa Cơ hội tự hóa thương mại hay "tự thương mại" nói riêng thách thức, 21 Cũng góc độ kinh tế, người ta thấy dòng chảy tư có biểu quy mơ tồn cầu kéo theo dịng chảy thương mại, tình chống tồn cầu kỹ thuật, cơng nghệ, thơng tin, văn hố hóa? Đặc trưng tồn cầu hóa: - Hợp tác nước, vùng lãnh thổ, khu vực tăng cường tất mặt, hợp tác kinh tế diễn mạnh - Các tập đồn lớn, cơng ty xun quốc gia xuất nhiều nước khu vực - Xuất thị trường có tính chất tồn cầu chứng khốn, ngân hàng, bảo hiểm, giao thông, dịch vụ… - Hợp tác trao đổi văn hóa diễn sôi động sở tôn đa dạng văn hóa - Nhân loại mong muốn hình thành xây dựng giá trị chung đạo lý tồn cầu tính người, tình người, khoan dung, u hịa bình, tình hữu nghị … Xu tồn cầu hóa tất yếu, vừa tạo thời thách thức không nhỏ cho nước, đặc biệt nước yếu kinh tế, toàn cầu hóa góp phần khai thác phát huy mạnh nước tồn cầu hóa tạo khoảng cách giàu nghèo ngày lớn nước người dân nước nước có tiềm lực kinh tế người có vốn tranh thủ hội, nước nghèo có nguy bãi thải cơng nghệ lạc hậu nước giàu… 2.1.3 Phát triển kinh tế tri thức Nền kinh tế tri thức, gọi kinh tế dựa vào tri thức (KBE Knowledge - Based Economy) kinh tế chủ yếu dựa vào tri thức, sở phát triển khoa học công nghệ cao OECD (Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế) địch nghĩa: "Nền kinh tế tri thức kinh tế ngày phụ thuộc trực tiếp vào việc sản xuất phân phối sử dụng tri thức thông tin" (OECD 1996) Diễn đàn hợp tác kinh tế Châu Á - Thái Bình Dương (APEC) định nghĩa: "Nền kinh tế tri thức kinh tế mà q trình sản xuất, phân phối sử dụng tri thức trở thành động lực cho tăng trưởng, cho trình tạo cải việc làm tất ngành kinh tế” (APEC 2000) Ngân hàng Thế giới (WB, 2000) đánh giá "Đối với Suy nghĩ trả lời câu hỏi Đặc trưng kinh tế tri thức, so sánh hàng hóa kinh tế tri thức với hàng hóa kinh tế 22 kinh tế tiên phong kinh tế Thế giới, cán cân hai yếu nông nghiệp, công tố tri thức nguồn lực nghiêng tri thức Tri thức thực nghiệp? trở thành yếu tố quan trọng định mức sống - yếu tố đất đai, yếu tố tư liệu sản xuất, yếu tố lao động Các kinh tế phát triển công nghệ ngày thực dựa vào tri thức" Đặc trưng kinh tế tri thức: - Nền kinh tế tri thức kinh tế hậu công nghiệp, văn minh thông tin, bắt đầu xuất vào cuối thập kỷ 80 kỷ XX - Là kinh tế lấy trí lực tài nguyên chủ yếu, khoa học công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, ngành công nghệ cao trở thành ngành sản xuất quan trọng hàng đầu - Sản phẩm sản xuất tính theo giá trị tri thức kết tinh đó, giá nguyên vật liệu chiếm 2.2 Những thách thức đặt cho giáo dục - Giáo dục phải giải mối quan hệ toàn cầu cục bộ, GD phải làm cho cơng dân có giá trị tồn cầu, đồng thời có giá trị cộng đồng, Hướng dẫn SV quốc gia đọc tài liệu nhà - GD phải giải mối quan hệ truyền thống đai, cho cá nhân tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, đồng thời khơng làm truyền thống tốt đẹp dân tộc Tự học nhà theo hướng dẫn, có thắc mắc đề nghị giải đáp - Phải giải mối quan hệ chiến lược phát triển giáo dục dài hạn kế hoạch ngắn hạn, nghĩa xử lý hài hòa yêu cầu trước mắt kế hoạch phát triển lâu dài - Giáo dục phải đứng trước cạnh tranh ngày gay gắt hơn, nhiên quy luật để đào thải lạc hậu, hội phát triển - Giáo dục phải giải mâu thuẫn việc tri thức loài người tăng lên nhanh chóng với khả nhận thức cá nhân có hạn - Giáo dục đứng trước thách thức việc phát triển khoa học, công nghệ, điều kiện sống lý tưởng đạo đức sống hệ trẻ có phần thay đổi theo chiều tiêu cực Tải FULL (file doc 48 trang): bit.ly/36dMYYT Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net 23 Xu phát triển giáo dục kỷ XXI định hướng phát triển giáo dục Thuyết trình 3.1 Xu phát triển giáo dục 3.1.1 Nhận thức GD nghiệp hàng đầu quốc gia Từ xa xưa, tiếp tục ngày nay, nhiều học giả giai cấp cầm quyền nhận thức tầm quan trọng giáo dục phát triển xã hội, ln đề cao coi việc quan tâm, đầu tư cho phát triển giáo dục ưu tiên hàng đầu Khi xã hội chuyển sang kinh tế tri thức, cải trí tuệ người, mà muốn người có trí tuệ phải có giáo dục Chính giáo dục ngày có vai trị quan trọng Ở nhiều nước phát triển, phát triển chậm phát triển, giáo dục coi khâu then chốt để tạo bước đột phá lên, chìa khóa mở cánh vào tương lai tươi đẹp, đầu tư cho giáo dục đầu tư khơn ngoan có hiệu Chính lẽ đó, giáo dục trở thành nghiệp hàng đầu quốc gia Ở nước ta, giáo dục coi quốc sách hàng đầu, điều khẳng định Hiến pháp Luật Giáo dục 3.1.2 Xã hội hóa giáo dục Xã hội hóa giáo dục làm cho xã hội quan tâm góp cơng sức vào phát triển giáo dục Xã hội hóa giáo dục xu hướng phát Thuyết trình vấn triển giáo dục giới đáp Xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu huy động sức mạnh tổng lực xã hội cho giáo dục có nghĩa giáo dục phải gắn Hiểu xã với đời sống xã hội, phục vụ cho yêu cầu phát triển xã hội hội hóa giáo dục? Ở nước ta, xã hội hóa giáo dục chủ trương Đảng, Nhà Tại phải xã hội hóa giáo dục? nước khẳng điều 12 Luật Giáo dục 2005 3.1.3 Giáo dục suốt đời Bác Hồ dạy “Học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời… Không tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân” ( Hồ Chí Minh tồn tập, nxb Chính trị Quốc gia, 2000, t4, tr 101) Tại phải giáo dục học tập suốt đời? Tổ chức giáo dục cần Để xã hội đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời phải xây dựng nhiều giáo dục cho loại hình giáo dục, xây dựng hệ thống giáo dục mở, không giới hạn người học để tạo 3188099 24 ... học với triết học: Triết học sở phương pháp luận GD học - GD học với sinh lý học: sinh lý học sở tự nhiên GD học - GD học với tâm lý học: Tâm lý học sở tâm lý GD học - GD học với điều khiển học: ... Đổi mạnh mẽ quản lý giáo dục 3.1.6 Phát triển giáo dục đại học 3.2 Định hướng phát triển giáo dục kỷ XXI 3.3 Các quan điểm đạo phát triển giáo dục Việt Nam tiết Chương 3- GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN... chất, tính chất giáo dục; vai trò giáo dục phát triển xã hội phát triển nhân cách; mục đích, nguyên lý giáo dục mục đích, nguyên lý giáo dục Việt Nam; Hệ thống giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân