đề cương ôn tập giáo dục học đại cương

Giaó dục học đại cương Câu : Đối tượng giáo dục học ? Trong điều kiện đối tượng giáo dục học có thay đổi rỳ hok? Tại Trả lời : *Đối tượng giáo dục học - Mỗi bọ môn khoa học có đối tượng nghiên cứu riêng, giáo dục học mơn khoa học nghiên cứu q trình giáo dục - Quá trình giáo dục trình tạo thành nhiều thành tố, có mối quan hệ biên chứng với luôn tồn môi trường đinh, chịu tác động qua lại với mơi trường đó, thành tố q trình giáo dục bao gồm : mục đích, nhiệm vụ giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp- phưong tiện giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, kết giáo dục, nhà trường giáo dục, người giáo dục - Quá trình giáo dục diễn liên tục bao gơm nhiều hoạt động, nhiều q trình nhau, q trình lại có mục đích riêng, mục tiêu giáo dục trình, hoạt động bậc thang để hướng tới mục đích q trình giáo dục cuối - Quá trình giáo dục cụ thể hoá thành mục tiêu đào tạo cấp bậc học đựoc vận dụng cho lứa tuổi, vùng miền khác nhau, cụ thể hố thành giai đoạn, giai đoạn có đặc điểm trọng tâm cần phải hình thành cho học sinh - Q trình giáo dục ln biến đổi với biến đổi thời đai : + Mục đích tượng giáo dục : Căn vào yêu cầu phát triển kinh tế trị- khoa học - xã hội mà đặt mục đích, thời đại khác có nhu cầu phát triển KT -CT-Vh-Xã hội riêng, có yêu cầu riêng trình giáo dục + với phát triển khoa học công nghệ, pphương tiện giáo dục pp giáo dục ngày đổi + Người giáo dục có biến đổi tâm lý có biến đổi tâm lý tác động môi trường, sống *trong điều kiện đối tượng gd học có thay đổi j khơng? Câu : Trình bày mối quan hệ giáo dục ( rộng ), giáo dục (hẹp),dạy học Trả lời : + Quá trình giáo dục theo nghĩa rộng ( giáo dục tổng thể ) Là trình tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch thơng qua mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục nhàm phát triển sức mạnh vật chất tinh thần hệ trẻ sở giúp họ chiếm lĩnh kinh nghiệm, văn hố xã hội lồi người +Q trình giáo dục theo nghĩa hẹp Là q trình tác động có mục đích , có kế hoạch nhà giáo dục người giáo dục nhằm hình thành cho người giáo dục lý tưởng, niềm tin, tình cảm, thái độ, kĩ lao động phát triển sức mạnh thể chất +Quá trình dạy học Là trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền đạt lĩnh hội kỹ năng, kỹ xảo, văn hố xã hội lồi người Đẻ từ nhằm phát triểng lực, trí tuệ cho học sinh đồng thời hình thành cho học sinh phẩm chất trí tuệ tương ứng giáo dục theo nghĩa hẹp trình dạy học phận trình giáo dục q trình có chức riêng + trình giáo dục theo nghĩa hẹp : Tập trung phát triển tốt mặt phẩm chất, nhân cách cho học sinh + trình dạy học : Tập trung phát triển tốt mặt lực, trí tuệ cho học sinh Quá trình giáo dục (rộng ) = Quá trình giáo dục (hẹp) +QTDH - Hai trình có chức khác chúng lại có mối quan hệ biện chứng với nhau, thống với Cụ thể : + Thông qua trình dạy học giúp cho học sinh hiểu cách đắn, sâu sắc, giới xung quanh, sở giáo dục cho học sinh có thái độ đắn học tập + Quá trình giáo dục hình thành cho học sinh phẩm chất, lực cần thiết (kỉ luật, nghiêm túc làm việc, có thái độ động học tập đắn, có thói quen làm việc khoa học, nề nếp ngăn nắp) Câu : Tại nói q trình giáo dục tượng xã hội đặc biệt ? Trả lời : - Giáo dục nảy sinh xã hội lồi người xuất Vì người khơng thoả mãn nhu cầu cảu bằn có sẵn tự nhiên mà cịn người làm ra, lai động nhu cầu thiếu Khi người tham gia lao động tao sản phẩm vật chất, tinh thần, rút kinh nghiệm cho thân Lúc người có nhu cầu truyền đạt lại cho thân Quá trình truyền đạt lĩnh hội trình giáo dục - Giáo dục vận động phát triển với vận động phát triển xã hội lồi người Vì giáo dục với tư cách máy đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho chiến lược phát triển kinh trị văn hố xã hội Tuy nhiên thời đại khác có yêu cầu khác phát triển xã hội Do có u cầu riêng giáo dục Vì khơng có giáo dục chung cho thời đại khác nhau, giai đoạn phát triển khác có giáo dục riêng - Giáo dục điều kiện tồn phát triển xã hội loài người cá nhân + Là điều kiện cho tồn phát triển cua xã hội loài người Do xã hội tồn phát triển phụ thuộc vào chế : sinh sản giáo dục Vì giáo dục có nhiệm vụ truyền đạt văn hố Thế hệ sau có nhiệm vụ giữ gìn, bảo tồn phát triển, làm phong phú thêm văn hoá + Là điều kiện cho tồn phát triển cá nhân Vì người sinh chưa có nhân cách, nhân cách người đựơc hình thành theo chế lĩnh hội nghĩa : lĩnh hội nên VHXH lịch sử loài người thàn tri thức thân Con người tích cực lĩnh hội nhiều tri thức, kinh nghiệm loài người, nhân cách phát triển Mà việc lĩnh hội tri thức đầy đủ hiệu thơng qua giáo dục - Trong xã hội lồi người giáo dục mang tính giai cấp Vì xã hội có giai cấp giai cấp cầm quyền có nhu cầu, đòi hỏi quyền lực, địa vị khác nên có yêu cầu riêng cho giáo dục người giáo dục - Trong xã hội khơng có giai cấp giáo dục hướng tới bình đẳng Câu : Phân tích chức xã hội giáo dục? Tại nói giáo dục chịu quy định xã hội chức kinh tế sản xuất - thể giáo dục máy đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho kinh tế gđ phát triển kinh tế có địi hỏi riêng có mục tiêu phát triển kinh tế riêng , u cầu địi hỏi riêng giáo dục, giáo dục đáp ứng nhu cầu địi hỏi kinh tế thúc đẩy cho kinh tế phát triển giai đoạn với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ giáo việt nam cần phải đào tạo nguời có trình độ cao tay nghề ngày gioi, thơng minh , khéo léo - để thực tốt chủ trưong đòi hỏi giáo viên cần: + gắn liền với phát triển kinh tế sản xuất, phải ln đáp ứng u cầu địi hỏi phát triển kinh tế sản xuất giai đoạn cụ thể + giáo dục cần xây dựng hệ thống nghành nghề cân đối đa dạng phù hợp với phát triển kinh sản xuất đất nứơc + đảm báo được đọ ngũ cán khoa học, công nhân cân đối hợp lý tránh tình trạng thừa thầy thiếu thợ + nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo đội ngũ khoa học kỹ thuật làm chủ khoa học kỹ thuật chức trị xã họi - Nội dung chức năng: Vì quốc gia có chế độ trị khác giai cấp cầm quyền đảng cầm quyền năm lấy giáo dục làm cơng cụ để suy trì cố, làm phát triển quyền lực địa vị lợi ích giai cấp Duy trì chế độ chíng trị cáhc dùng giáo dục để tác động vào tư tưởng tinh cam, niềm tin, ly tương sống hệ trẻ làm cho hệ trẻ sống phấn đấu chế độ trị - xã hội +Trong thời dại ngày để thực hiên đựoc chức giáo dục Việt nam cần trang bị cho hệ trẻ lý tưởng phấn đấu nước VN dân giàu , nước mạnh, xã hội cong dân chủ văn minh + Thơng qua việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bơi dưỡng nhân tài mà nâng cao trình độ văn hố cho tồn đan, góp phần xố đói giảm nghèo tao bình đẳng giũă tầng lớp dân cư +Đào tạo đội ngũ cán quản lý theo tư tưởng dân dân Chức văn hố- tư tưởng - Nội dung + Thơng qua GD mà trình độ văn hóa tồn dân ngày đựoc nâng lên đời sống văn hoá ngày tiến Nền văn hoá dân tộc đựoc giữ gìn, bảo tồn, ngày phát triển - Trong giai đoạn GD VN cần: + giáo dục Việt Nam cần phải trang bị cho hệ trẻ tri thức, nên van hoá dân tọc, hình thành cho hệ trẻ sắc văn hố, truyền thống dân tộc Bản sắc bao gồm : lòng u nước, tinh thần đồn kết, hiếu học, lịng nhân ái, cần cù vựơt khó, tinh tế ứng xử giao tiếp + Cần giáo dục cho hệ trẻ xây dựng lối sống đạo đức lành mạnh hình thành hệ thống trị - văn hố - xã hội hình thành giới quan , nhân sinh quan *Tại giáo dục chịu quy định xã hội - GD biến đổi khơng ngừng mang tính ls cụ thể Tính ls cụ thể thể ở: - tương ứng với thời kì phát triển ls XH GD VD: ls phát triển loài ng trải qua chế độ trị Xh khác có GD tương ứng: + chế độ cộng sản nguyên thuỷ- gd cộng sản nguyên thuỷ Phương pháp đặc trưng gd pp truyền kinh nghiệm qua thực tiễn tự phát + Chế độ XH chiếm hữu nô lệ - gd chiếm hữu nô lệ PP dạy học chủ yếu truyền kinh nghiệm lời + Chế độ Xh phong kiến- gd phong kiến PP dạy học giáo điều + Chế độ Xh tư bản(XH tiền công nghiệp)- gd tư bản.PP giải thích minh hoạ + Chế độ XHCN- gd XHCN PP dạy học tích cực Trong giai đoạn phát triển ls, nước, dân tộc khác gd mặt mang tính phổ quát, tính nhân văn phản ánh giá trị văn hoá đạo đức thẩm mỹ chung nhân loại mặt khác gd lại mang nét khác truyền thống sắc dân tộc - nước,trong giai đoạn phát triển ls khác nhau, gd khác - hệ thống gd quốc dân VN gd mầm non vào khoảng năm 1981 tuổi bắt đầu học nhà trẻ tháng tuổi,năm 1991 tháng tuổi từ năm 1993 lại 3-4 tháng tuổi - Nguyên nhân khác gd chịu quy định lĩnh vực khác đời sống XH qt Xh kinh tế, trị, văn hố qt XH biến đổi bắt nguồn biến đổi trình độ sức sx Xh tính chất qh sx xh kéo theo biến đổi trị,cấu trúc xh hệ tư tưởng xh tồn hệ thống gd tương ứng bị biến đổi theo Mác- Ăng ghen nói:"gd qh xh định Mục đích, nhiệm vụ, nội dung pp gd thay đổi qua giai đoạn ls khác nhau".HCM nói: " chế độ khác gd phải khác " - ls phát triển gd nhà trường TG nước kđ tính quy định XH gd tính quy luật quan trọng phát triển gd => Tóm lại: quan hệ gd XH mối quan hệ biên chứng, hữu cơ, XH quy định gd ngược lại đến lượt gd lại điều kiện , động lực để thúc đẩy XH phát triển tất mặt Câu Thế phát triển nhân cách Tại phát triển nhân cánh lại q trình biến đổi tổng thế? cho ví dụ minh hoạ khái niệm phát triển nhân cách - phát triển nhân cách hình thành phát triển tất mặt bao gồm thể chất tâm lý xã hội cá nhân - chất tăng trưởng chiều cao trọng lượng bắp hoàn thiện giác quan với phẩm chất nhanh nhẹn khéo léo bền bỉ dẻo dai - tâm lý: biến đổi trình nhận thức ý, ý chí, tình cảm người - xã hội: biến đổi lối sống phong cách sống cư xử với người xung quanh việc tích cực tham gia vào đời sống xã hội - phát triển nhân cách phát triển tổng tất yếu tơ, thuộc tính nhân cách hình thành phát triển thuộc tính nhân cách kéo theo hình thành phát triển thuộc tính nhân cách khác - phát triển nhân cách tuân theo quy luật phát triển nói chung thơng qua tích lũy dần lượng mà biến đổi phát triển chất - phát triển nhân cánh tiến tới đặc điểm lứa tuổi đồng thời chịu phát triển nhân tố : Bẩm sinh di truyền, môi trường, hoàn cảnh sống Đặc biệt hoạt động giao tiếp Tại phát triển nhân cánh lại trình biến đổi tổng thể - phát triển nhân cánh phát triển tất yếu tố thuộc tính nhân cách hình thành phát triển thuộc tính nhân cách kéo theo hình thành phát triển thuộc tính nhân cách khác VD: Câu 6: Phân tích vai trị nhân tố di truyền hình thành phát triển nhân cách Cho vd minh họa Phê phán quan điểm sai lầm Khái niệm bẩm sinh , di truyền trình hệ trước truyền lại cho hệ sau đặc điểm thuộc tính sinh học đc mã hóa chương trình gen - di truyền đặc điểm thể sinh học : da, mắt, tóc, vóc dáng -Di truyền từ cấu trúc giải phấu sinh lý: Đặc điểm, hoạt động hệ thần kinh giác quan, não - Di truyền tư chất: Chức tâm sinh lý, khiếu - Trong số di truyền dặc điểm cấu tạo đặc điểm hệ thần kinh , giác quan, não bộ, di chuyền tư chất ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách * Vai trò di truyền - vấn đề dt đặc điểm cấu tạo hoạt động of hệ thần kinh giác quan, não + Để hình thành phát triển nhân cách đỏi hỏi phải có yếu tố mt XH lồi ng với tư cách nguồn gốc nhân cách hệ thần kinh giác quan não để hình thành phát triển vể nhân cách địi hỏi hệ thần kinh giác quan não phải dc tiến hoá tới mức độ cao hoạt động bình thường để tảng vật chất tác động XH loài ng mà nhân cách ng dc hình thành phát triển - Vấn đề DT tư chất: + DT chức tâm sinh lý : cá nhân sinh thân họ tiềm tàng số khả hệ trc DT lại: khả biết dáng đứng thẳng, khả biết nói số ngơn ngữ gt khả bộc lộ thành thực thân cá nhân dc sống mt Xh lồi ng, phải dc tích cực rèn luyện Như DT chức tâm sinh lý sở vật chất cho hình thành phát triển cá nhân + DT tư chất: tư chất khả cho phép ng thực tốt lĩnh vực rộng rãi bao quát - Mỗi cá nhân dc thừa hưởng khiếu, khiếu tiềm ẩn bên trong, có dc bộc lộ bên ngồi thành lực, tài thực hay ko phụ thuộc vào cá nhân có dc sống mt thuận lợi hay khơng, có dc gd phù hợp thân cá nhân có tích cực rèn luyện hay khơng Vì Dt khiếu tảng cho hình thành phát triển nhân cách VD: *Phê phán quan điểm sai lầm phiến diện: - thuyết tiền định: Nd: đặc điểm nhân cách ng DT qđ cá nhân sống mt động vật hay lồi ng nhân cách họ chứa đựng đặc điểm + Quan điểm tuyệt đối hố vai trị DT phủ nhận hồn tồn vai trị mt hoàn cảnh sống nhân tố khác - Thuyết cảm: + tuyệt đối hố vai trị mt, hoàn cảnh sống cho rằng: cá nhân cá thể thụ động trc tác động hồn cảnh sống VD: Câu 7: phân tích vai trị nhân tố mt hình thành phát triển nhân cách Liên hệ ảnh hưởng nc ta thời kì đổi mới, hội nhập đến hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ VN Phê phán quan điểm sai lầm Trả lời: *Vai trị mt hình thành phát triển nhân cách - mt tác động tới hình thành phát triển nhân cách cá nhân tới tư cách nguồn gốc of nhân cách, đặc trưng cá nhân đồng thời trình độ phát triển nhân cách of cá nhân chịu chế ước of trình độ phát triển Xh - Những tác động of mt vào c/s đến phát triển nhân cách cá nhân dc sàng lọc thông qua bên cá nhân bao gồm: quan điểm sống, trình độ nhận thức, trình độ dc gd đồng thời mức độ ảnh hưởng tác động of mt đến với cá nhân phụ thuộc vào tính tích cực cá nhân trc tác động => Như mt hồn cảnh sống yếu tố chi phối tới phát triển nhân cách *Liên hê: - Đặc điểm mt XHVN giai đoạn + Nền kinh tế nc ta kinh tế thị trường , có nhiều khởi sắc đạt dc thành tựu đáng kể + VN thực cách mạng KHCN phát triển vũ bão mang lại tiện ích nâng cao hiệu công việc lĩnh vực giải trí + Là Xh học tập với kinh tế tri thức + Ô nhiễm mt tệ nạn XH ngày nhiều dẫn đến mối lo ngại cho c/s ng dân lớp trẻ - Sự phát triển XH ảnh hưởng không nhỏ vào phát triển nhân cách hệ trẻ: - tích cưc: + Tạo động sáng tạo, phong cách cơng nghiệp phát huy dc hết tính tích cực động sáng tạo học sinh +Có hội tiếp thu dc tinh hoa văn hoá nhân loại => làm chủ dc khoa học-công nghệ +Nâng cao nhu cầu ham hiểu biết, nhu cầu nâng cao trình độ học vấn, vượt khỏi chương trình sách giáo khoa hành +Vẫn giữ dc nét đẹp truyền thống văn hố dt: hiếu học, lịng nhân ái, lịng u nc, tinh thần lao động cần cù sáng tao - Tiêu cực: + Tha hoá đạo đức, lối sống, tệ nạn XH ngày nhiều hệ trẻ: nghiện ngập, cờ bạc -Đề xuất số biện pháp khắc phục tác động tiêu cực: + Đưa gd đạo đức vào nhà trường + Đưa giá trị sống kĩ sống vào nhà trường dc trở thành môn học bắt buộc + Biết gd học sinh, khả biết phê phán mức thông tin đăng tải phương tiện đại chúng + Bản thân ng lớn với tư cách nhà gd phải mẫu mực lời nói thực gương mẫu cho hệ trẻ noi theo *Phê phán quan điểm sai lầm phiến diện: - thuyết tiền định: Nd: đặc điểm nhân cách ng DT qđ cá nhân sống mt động vật hay lồi ng nhân cách họ chứa đựng đặc điểm + Quan điểm tuyệt đối hố vai trị DT phủ nhận hồn tồn vai trị mt hồn cảnh sống nhân tố khác - Thuyết cảm: + tuyệt đối hố vai trị mt, hồn cảnh sống cho rằng: cá nhân cá thể thụ động trc tác động hoàn cảnh sống Câu 8:Phân tích vai trị nhân tố gd hình thành phát triển nhân cách.Cho VD minh hoạ Định nghĩa: GD tác động nhân cách với nhân cách khác, tác động nhà giáo dục người giáo dục nhà GD vs nhằm làm phát triển nhân cách vs ng đc GD -Phân biệt tác dụng GD tác động mơi trường hồn cành sống tác động moi trường hoàn cành sống phát triển ngẫu nhiên tác động GD tác động có mục đích, người tác động bao h ý thức đc kết tác động đồng thời chủ thể tác động GD bao h ng phân vai trò: - vạch cho chiều hướng phát triển nhân cách - thông qua trình đc GD mà cá nhân chiếm lĩnh đc cách đầy đủ có hệ thống k/nghiệm VH-XH lồi ng để từ hồn thành p/triển nhân cách - GD có vai trị uốn nắn, cải tạo, điều chỉnh nét nhân cách bị p/triển lệch lạc MT sống ko lành mạnh, MT GD trc mắc phải sai lầm, hoạt động cá nhân có yếu tố tiêu cực\ - GD có khả phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố bẩm sinh di truyền MT sống mang lại, đồng thời có khả bù đắp thiếu sót yếu tố bẩm sinh di truyền MT sống mang lại nhiên GD ko phải yếu tố định trực tiếp phát triển nhân cách vì: - tác động từ phía nhà giáo dục đến người đc giáo dục, tác dụng GD có ảnh hưởng hay ko ảnh hưởng đến mức độ tới phát triển cá nhân tuỳ thuộc vào thân cá nhân đó: trình độ nhận thức, khả tiếp nhận tri thức, tính tích cực cá nhân tác động GD tác động có mục đích, có định hướng > có vai trị chủ đạo đối vs phát triển nhân cách * điều kiện GD: - để giáo dục đóng vai trị chủ đạo đối vs phát triển nhân cách: + GD phải tính tới đặc điểm lứa tuổi đặc điểm nhân cách + phải phát huy đc yêu tố nội lực bên học sinh + GD ko áp đặt chiều mà phải phát huy đc tính tích cực HS trình rèn luyện, tu dưỡng thân + phải vừa sức học sinh nghĩa GD phải trc phát triển bước > khó khăn làm cho học sinh nỗ lực VD: Câu 9: Mục đích giáo dục gì? Phân biệt mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục.Cho VD minh họa Trả lời: • K/n mục đích giáo dục: Đ/n: Là mơ hình lí tưởng sp GD, mơ hình điểm xuất phát trình GD, thành tố quan trọng định hướng cho qtr GD đồng thời sở để xđ chuẩn đánh giá qt GD + Là điểm xuất phát qtr GD: Vì xđ mục đích GD thực chất xxd tính chất phương hướng lâu dài GD, xđ chiến lược đào tạo ngồn nhân lực chiến lược phát triển KT VH - XH, trở thành tư tưởng đạo hệ thống GD kinh tế quốc dân + Là thành tố quan trọng định hướng cho toàn GD & định hướng cho qtr GD tập thể: Vì sở xác định mục đích GD xd nội dung chương trình, kế hoạch GD, lựa chọn phương pháp, phương tiện GD đồng thời từ mục đích GD xđ mục tiêu đào tạo cho cấp học, bậc học, mục tiêu cảu năm học, hđ tập thể & nhà trường + Đồng thời sở để xđ chuẩn đánh giá chất lượng GD mục đích Gd mơ hình dự kiến chất lượng sp GD mà chất lượng GD mức độ đạt sp GD so với mục đuchs GD đề • Phân biệt mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục - Giống nhau: - Khác nhau: Mục đích GD Mục tiêu GD - Kết mong muốn & tồn ngành GD quốc dân cần đạt giai đoạn, thời đại khác - Có vai trị định hướng, đạo cho tồn GD quốc dân - Cần thời giab lâu dài, địi hỏi tồn XH phối hợp tích cực để đạt Giai đoạn 4: Hồn thiện mục đích & mục tiêu GD *Mục đích GD giai đoạn VN Mục đích hệ thống ( mục đích tổng quát đối vs toàn thể XH ) Là mục đích tổng qt mà tồn thể GD cơng dân cần đạt để thúc đẩy XH phát triển Trong giai đoạn nay, mục đích hệ thống nước ta nâng cao nhân lực, đào tạo nhân tài Mđ n/c: mơ hình n/c mà XH cần đào tạo Trong giai đoạn mục đích n/c Đảng & Nhà nước ta xđ là: - Đào tạo người đậm đà sắc dân tộc - Có tri thức khoa học & CN đại - Có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính kỉ luật *những điểm cần lưu ý: Câu 11: trình bày yêu cầu phẩm chất lực ng thầy giáo giai đoạn Trả lời: * Yêu cầu phẩm chất: -phải có TG quan khoa học TGQ kim nam đạo thái độ niềm tin -TGQ khoa học TGQ vật biện chứng quan điểm, cách nhìn nhận tự nhiên XH tư theo quan điểm DVBC -Lòng yêu nghề, tận tuỵ với nghề Biểu hiện: +làm việc hăng say nhiệt tình +lúc tự nghiên cứu khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn rèn luyện tay nghề +Có tinh thần trách nhiệm với hs -lịng u trẻ quan tâm giúp đỡ có nhu cầu đáng hs + ln thiện trí đem lại điều tốt đẹp, tiến cho hs + Vui sướng tiếp xúc với hs, sẵn sàng cảm thông chia sẻ trở thành chỗ dựa vững cho hs -lập trường tư tưởng vững vàng có đạo đức sáng lối sống lành mạnh gương mẫu với hs lúc nơi *Yêu cầu lực: * nhóm lực dạy học -năng lực hiểu hs qt dạy học gd:là lực thâm nhập vào bên hs, hiểu biết tường tận nhân cách of chúng lực quan sát cách tinh tế biểu TL hs qt dạy học gd Biểu hiện: + có khả xác định biểu tượng lời giảng hs khác + Dự đoán dc thuận lợi khó khăn hs tiếp xúc giảng + khả hiểu hs - lực nắm vững kĩ thuật dạy học: thầy phải nắm vững kiến thức mơn dạy để truyền đạt cho hs - Năng lực tri thức tầm hiểu biết: lực trụ cột ng thầy giáo - Năng lực chế biến tài liệu học tập:gia công mặt sp ng thầy giáo tài liệu học tập, làm cho phù hợp với đặc điểm Tl lứa tuổi đặc điểm cá nhân hs phù hợp với trình độ kinh nghiệm em đảm bảo logic sp Biểu hiện: + đánh giá tài liệu, biết gia công tài liệu làm cho phù hợp với hs +phân tích tổng hợp hệ thống hoá kiến thức, xác định tài liệu quan trọng,cơ + có óc sáng tạo chế biến tài liệu - lực ngôn ngữ: * nhóm lực GD - lực vạch dự án phát triển nhân cách hs -năng lực cảm hố hs: gây ảnh hưởng trực tiếp đến với hs mặt tình cảm ý trí làm cho hs nghe, tin, làm theo = tình cảm niềm tin em - lực khéo léo đối xử sp: ng thầy phải biết cách xử lý trường hợp khiến hs bối rối trường khác: tế nhị, hs thấy khó nói - lực huy động lực lượng GD tham gia GD hs *Năng lực tổ chức hoạt động sp: + tổ chức, cổ vũ hs thực nvu khác + đoàn kết hs thành tập thể thống nhất, đồn kết có kỉ luật + Vạch kế hoạch phù hợp với y/c trc mắt lâu dài + biết sd đắn hình thức pp dạy học khác + có nghị lực lòng dũng cảm,tin vào biện pháp kế hoạch biện pháp đề Câu 12: Khái niệm nguyên tắc dạy học Có nguyên tắc dạy học nào? Phân tích chứng minh mối liên hệ nguyên tắc “Nguyên tắc từ tiếng La tinh “ Principium”, tư tưởng đạo quy tắc bản, yêu cầu hoạt động hành vi rút từ tính quy luật khoa học thiết lập Từ ta định nghĩa: Nguyên tắc dạy học hệ thống xác định u cầu bản, có tính chất xuất phát để đạo việc xác định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, với nhiệm vụ dạy học với tính quy luật q trình dạy học Nguyên tắc dạy học phạm trù lịch sử Lịch sử phát triển nhà trường lý luận nhà trường mục đích giáo dục biến đổi tác động yêu cầu phát triển xã hội dẫn tới biến đổi nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học phản ánh tính quy luật q trình dạy học Điều có nghĩa nguyên tắc dạy học tạo cách tuỳ tiện mà rút từ chất trình dạy học Vì mặt chúng có tính khách quan 8.2.Hệ thống nguyên tắc dạy học gồm nguyên tắc sau: + Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển bền vững đát nước + Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tích cực, tính độc lập sáng tạo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên trình dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết + Nguyên tắc đảm bảo tính vững phát triển lực nhận thức người học sinh + Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể q trình dạy học + Ngun tắc đẩm bảo tính cảm xúc tích cực q trình dạy học + Nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học Sau vào phân tích nội dung phương hướng thực nguyên tắc dạy học: 8.2.1.Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học: Nguyên tắc địi hỏi q trình dạy học phải vũ trang cho người học tri thức khoa học chân chính, phản ánh thành tựu khoa học, cơng nghệ văn hoá đại, phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập, nhận thức, thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học Thơng qua mà hình thành sở giới quan khoa học, tình cảm phẩm chất đạo đức cao quý người đại https://acdn.adnxs.com/ib/static/usersync/v3/async_usersync.html https://static-tagr.gd1.mookie1.com//s1/sync-apac.html?cc=VN Bạn thích [BHTT] [Edited] Bà Sa - Mộ Thành Tuyết LTheG99 [BHTT] [Edited] Bà Sa - Mộ Thành Tuyết Bởi LTheG99 55K 3.9K Mộng dục - Huyền Namida HuyenNamida Mộng dục - Huyền Namida Bởi HuyenNamida 1.5M 32.6K Tương Quý Phi Truyện [Edit]- Tô Tiểu Lương HueKhanh92 Tương Quý Phi Truyện [Edit]- Tô Tiểu Lương Bởi HueKhanh92 192K 3.3K phân tích truyện thánh gióng lysbae phân tích truyện thánh gióng Bởi lysbae 28.5K 20 [BHTT][Edit] Ngự Tỷ Phách Ái Chi Bao Dưỡng - Miêu Tổng Tài rainiebomkum [BHTT][Edit] Ngự Tỷ Phách Ái Chi Bao Dưỡng Bởi rainiebomkum 200K 17.2K Hào Môn Thịnh Sủng: Cô Dâu Nhà Giàu TrThng Hào Môn Thịnh Sủng: Cô Dâu Nhà Giàu Bởi TrThng 148K 2.6K Câu 1.Hình thái KT-XH arsn01 Câu 1.Hình thái KT-XH Bởi arsn01 21.9K 14 https://acdn.adnxs.com/ib/static/usersync/v3/async_usersync.html https://static-tagr.gd1.mookie1.com//s1/sync-apac.html?cc=VN Dạy học khơng làm phát triển lý trí người cung cấp cho người học khối lượng kiến thức mà phải làm cháy lên họ lòng khát khao học tập cách nghiêm túc Thiếu điều sống khơng thể sống xứng đáng hạnh phúc Ảnh hưởng giáo dục khoa học người đồng hành khơng tránh khỏi dạy học Song từ không cho dạy học có tác động đến học sinh nỗ lực cách tự giác, nghệ thuật nhà giáo dục khơng có ý nghĩa quan trọng Trái lại, tính chất giáo dục dạy học, phương hướng tư tưởng sức mạnh ảnh hưởng tới học sinh nội dung, phương pháp dạy học, tổ chức tiết học tác động nhân cách người giáo viên định Chính vậy, để thực nguyên tắc cần phải: - Vũ trang cho người học tri thức khoa học chân chính, đại nhằm giúp cho họ nắm quy luật phát triển tự nhiên, xã hội, tư duy, có cách nhìn thái độ hành động đắn thực - Cung cấp cho họ hiểu biết sâu sắc thiên nhiên, xã hội, người Việt Nam, truyền thống tốt đẹp lịch sử dựng nước bảo vệ đất nước dân tộc ta qua hàng ngàn năm, đặc biệt truyền thống ngày phát triển mạnh mẽ sư lãnh đạo Dảng Từ giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân trước nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước học tập tu dưỡng - Bồi dưỡng cho học sinh ý thức lực phân tích, biết phê phán cách mức thông tin đăng tải phương tiện thông tin đại chúng, quan niệm khác vấn đề - Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng giúp học sinh làm quen với số phương pháp nghiên cứu khoa học mức độ đơn giản nhằm tiếp cận với hoạt động khoa học, rèn luyện tác phong, phẩm chất người nghiên cứu khoa học 8.2.2.Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển đất nước Nguyên tắc địi hỏi q trình dạy học nắm vững tri thức, nắm vững sở khoa học, kỹ thuật, văn hoá kết hợp hai điều kiện: 1) Tri thức điểm có hệ thống, quan trọng then chốt 2) Tri thức phải vận dụng thực tiễn để cải tạo thực, cải tạo thân Thơng qua mà giúp họ ý thức rõ tác dụng tri thức lý thuyết đời sống, với thực tiễn, với công xây dựng bảo vệ đất nước, hình thành cho họ kỹ vận dụng chúng mức độ khác mà mức độ cao góp phần phát triển kinh tế- xã hội văn hoá- khoa học đất nước Bản thân nội dung “ Lý luận liên hệ với thực tiễn” phản ánh nội dung “học đơi với hành” Theo Hồ Chí Minh “ Lý luận phải đem thực hành Thực hành phải nhằm theo lý luận Lý luận tên Thực hành đích để bắn Có tên mà khơng bắn bắn lung tung khơng có tên Vì vậy, phải gắng học, đồng thời phải hành” Theo Bác, học phải tồn diện: “ Trong giáo dục khơng phải có tri thức phổ thơng mà cịn phải có đạo đức cách mạng” Còn “ hành” theo Người vận dụng điều học vào việc giải vấn đề thực tiễn đề “Hành” Người không việc to lớn mà việc bình thường, làm Song việc làm có ý nghĩa xã hội, ý nghĩa cách mạng lớn, có tác dụng hình thành người có tư tưởng cao cả, tình cảm hành vi đẹp đẽ, góp phần vào nghiệp vĩ đại tập thể, dân tộc từ cơng việc bình thường hàng ngày Từ nhận thấy nội dung khái niệm học hành quện vào nhau, đan kết chặt chẽ với Trong nội dung học có nội dung hành ngược lại, nội dung hành có nội dung học, thể động cơ, mục đích, thái độ cách học: Học làm người Nguyên tắc dựa nhận thức luận chủ nghĩa Mác- Lênin tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Theo Bác, “ thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng Lý luận khơng liên hệ với thực tiễn lý luận suông” Một mặt, Người chống lại lý luận suông, mặt khác Người chống lại bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa, coi thường lý luận: “ Có kinh nghiệm mà khơng có lý luận mắt sáng, mắt mờ” Để thực nguyên tắc cần phải: - Khi xây dựng kế hoạch chương trình dạy học cần lựa chọn môn học tri bản, phù hợp với điều kiện thiên nhiên, với hoàn cảnh thực tiễn xây dựng phát triển kinh tế – xã hội, chuẩn bị cho người học thích ứng nhanh tham gia có hiệu vào cơng xây dựng phát triển đất nước - Về nội dung dạy học phải làm cho người học nắm vững tri thức lý thuyết, thấy rõ nguồn gốc tri thức vai trị tri thức khoa học thực tiễn; phải vạch phương hướng ứng dụng tri thức khoa học vào hoàn cảnh cụ thể đất nước, địa phương; phải phản ámh tình hình thực tiễn vào nội dung dạy học - Về phương pháp dạy học cần khai thác vốn sống người học để minh hoạ, để đặt giải vấn đề lý luận Cần vận dụng có đổi phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu tài liệu thực tiễn…làm cho học sinh nắm nhanh nắm tri thức lý thuyết vận dụng tri thức lý thuyết vào giải tình khác Thơng qua đó, bước đầu giúp học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học - Về hình thức tổ chức dạy học cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt hình thức lên lớp với hình thức tham quan học tập, hình thức thực hành, thực tập phịng thí nghiệm, trung tâm kỹ thuật tổng hợp… Dạy học kết hợp với lao động sản xuất hoạt động công ích điều kiện quan trọng để thực hiệu nguyên tắc 8.2.3.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính dạy học Nguyên tắc đòi hỏi phải làm cho người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mối liên hệ logic tính kế thừa, phải giới thiệu cho họ hệ thống tri thức khoa học đại, hệ thống xác định khơng nhờ vào cấu trúc logic khoa học mà tính phát triển khái niệm định luật khoa học ý thức người học Tính phát triển khái niệm định luật khoa học ý thức người học khác nhiều (Đặc biệt lứa tuổi tiểu học) với hệ thống tri thức khoa học nhà bác học trình bày Cái cho sơ đẳng đơn giản mặt lịch sử mặt logic thường lại điều khó để lĩnh hội cách tự giác Trong lịch sử khoa học, nhận thức vật thể tượng phức tạp thường trước nhận thức thành phần nó; q trình dạy học trường PT, việc giới thiệu thực vật, động vật bậc cao phải trước việc giới thiệu tế bào, việc trình bày hợp chất phải trước việc nghiên cứu phân tử, nguyên tử… Đúng Cácmác rằng: Vật thể phát triển dễ nghiên cứu tế bào vật thể Điều mà việc trình bày hợp logic hệ thống khoa học cuối dạy học thường mở đầu, ngược lại, mà việc trình bày khoa học mở đầu dạy học lại trình bày khơng phải cuối cách xa mở đầu Hệ thống hợp lý mặt lý luận dạy học giáo trình phải xây dựng nghiên cứu cẩn thận logic khoa học phát triển khái niệm, định luật lịch sử khoa học ý thức người học sinh Để thực nguyên tắc dạy học này, mặt nội dung dạy học cần: - Xây dựng hệ thống môn học, chương, chủ đề tiết học phụ thuộc vào lý thuyết làm sở cho khái quát Dựa lý thuyết số nhà Tâm lý học đề cần thay đổi hệ thống xây dựng giáo trình bậc PT theo nguyên tắc từ chung tới riêng Với tính tạo điều kiện thuận lợi để phát triển tư lý luận cho học sinh - Khi xây dựng nội dung dạy học phải tính tới mối liên hệ môn học, mối liên hệ tri thức thân môn học tính tích hợp tri thức mơn - Tính hệ thống tính khơng thể hoạt động người giáo viên mà công việc học tập người học sinh Chính điều quan trọng phải hình thành cho học sinh thói quen lập kế hoạch cách hợp lý hoạt động học tập mình, thói quen lập dàn cách logic cho câu trả lời miệng, tập làm văn thực cơng tác phịng thí nghiệm 8.2.4.Ngun tắc đảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên q trình dạy học Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo người học tác dụng vai trò chủ đạo giáo viên, tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học - Tính tự giác nhận thức thể chỗ người học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập mà qua nỗ lực nắm vững tri thức, tránh chủ nghiã hình thức trình lĩnh hội tri thức - Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, vừa điều kiện để đạt mục đích vừa kết hoạt động.Tính tích cực nhận thức phẩm chất hoạt động cá nhân Cần phải phân biệt tính tích cực trạng thái hành động, bề chúng giống chất khác Tuỳ theo huy động chức tâm lý mức độ huy động mà diễn tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tịi tính tích cực sáng tạo - Tính độc lập nhận thức nghĩa rộng sẵn sàng tâm lý tự học.Theo nghĩa hẹp, tính độc lập nhận thức lực, phẩm chất, nhu cầu học tập lực tự tổ chức học tập, cho phép người học tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập qua cho phép người học hình thành sẵn sàng mặt tâm lý cho việc tự học Qua nhận thấy tính độc lập nhận thức thống phẩm chất lực, ý thức, tình cảm hành động, động cơ, tri thức phương pháp hoạt động độc lập Tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập nhận thức có mối liên hệ mật thiết với Tính tự giác nhận thức sở tính tích cực tính độc lập nhận thức Tính tích cực nhận thức điều kiện, kết quả, định hướng biểu nảy sinh phát triển tính độc lập nhận thức Tính độc lập nhận thức thể tính tịư giác, tính tích cực mức độ cao - Trong trình dạy học người giáo viên giữ vai trị chủ đạo họ phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo người học Cịn người học thể tính tự giác, tính tích cực, độc lập, sáng tạo mình, nghĩa thể vai trị trung tâm hoạt động nhận thức – học tập, qua tạo điều kiện để giáo viên phát huy vai trò chủ đạo Kết hợp tính tích cực giáo viên học sinh cách hài hoà hoạt động phối hợp với cho phép đạt kết dạy học giáo dục thời gian ngắn Trong hoàn cảnh đổi nước ta nói chung đổi nghiệp giáo dục nói riêng, điều kiện nhân tố người động lực cho phát triển xã hội tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Để thực nguyên tắc này, trình dạy học cần: - Quan tâm mức đến việc giáo dục cho người học ý thức đầy đủ sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung mơn học nói riêng để họ xác định động thái độ học tập - Khuyến khích, động viên tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến, ý tưởng thắc mắc mình, đề cao tinh thần hồi nghi khoa học, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó, chủ nghĩa hình thức học tập - Cần sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề mức độ khác nhau, đặc biệt tăng dần tỷ trọng mức độ tự nghiên cứu, tự giải tập nhận thức - Cần tăng cường sử dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học - Cần kết hợp tính tự giác, tính tích cực học tập với việc nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập người học, cần tổ chức kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người học - Hình thành cho người học thao tác tư duy, hành động thực hành,những biện pháp hoạt động sáng tạo tạo điều kiện cho họ thể khả hoạt động sáng tạo trình nghiên cứu, học tập sở khoa học, nghệ thuật lao động 8.2.5.Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết: Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng hay hình tượng chúng, từ hình thành khái niệm, quy luật, lý thuyết; ngược lại, từ việc lĩnh hội tri thức lý thuyết trước xem xét vật, tượng cụ thể sau.Trong việc vận dụng nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ qua lại tư cụ thể tư trừu tượng Từ ta nhận thấy rằng: a) Tính trực quan điểm xuất phát chủ yếu lớp tiểu học b) Tuỳ theo mức độ vận động trẻ từ lớp lên lớp điểm xuất phát trình dạynhọc tiếp cận lịch sử phát minh quy luật Lúc đầu nêu lên vấn đề, trình bày lịch sử giải vấn đề cuối trạng thái Sau cần phải tiến hành cơng tác thực hành làm thí nghiệm Đó đường có tính quy nạp – lịch sử việc nghiên cứu tri thức Ở tính trực quantham gia hai lần minh hoạ phát minh, nghĩa phát minh diễn lịch sử khoa học vạch cách giải vấn đề Tuy nhiên cần phải thấy việc trình bày theo quan điểm lịch sử nhiều thời gian học tập cần thiết Cơ sở xuất phát luận điểm lý thuyết, tiên đề, hệ thống khái niệm lĩnh hội giai đoạn dạy học trước chí đưa vào đường lý luận Chỉ sau nắm định luật có tính chất lý luận đó, trực quan sử dụng để minh hoạ vận dụng chúng hình thức cơng việc phịng thí nghiệm tập nhận thức giải đường thực nghiệm Ngay học sinh tiểu học tiến hành dạy học từ chung đến riêng nhằm phát triển tư lý luận cho trẻ Nguyên tắc J.A.Comenxki ( 1592-1670) lần đề gọi nguyên tắc vàng ngọc Sau J.J.Rutxo (1712-1778), J.A.Pextalogi (1746-1827), K Đ Usinxki ( 1824-1870) kế tục phát triển Dưới ánh sáng nhận thức luận Macxit, nội dung nguyên tắc ngày hoàn thiện phát triển Để thực nguyên tắc cần: - Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện trực quan khác với tư cách phương tiện nguồn nhận thức - Kết hợp việc trình bày phương tiện trực quan lời nói sinh động, diễn cảm, nghĩa kết hợp hai hệ thống tín hiệu - Cần sử dụng lời nói giàu hình ảnh để giúp học sinh vận dụng biểu tượng có để hình thành biểu tượng mới, qua mà hình thành khái niệm, định luật - Cần vận dụng cách sử dụng trực quan nêu phù hợp với lứa tuổi, nội dung hoàn cảnh cụ thể nhằm hình thành phát triển tư lý thuyết cho họ Trong trình trình bày đồ dùng trực quan cần hình thành cho học sinh óc quan sát để nhìn thấy dấu hiệu chất, qua mà rút kết luận có tính khái quát - Cần sử dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học cách hiệu - Đề cho học sinh tập nhận thức đòi hỏi phải thiết lập mối quan hệ cụ thể, trừu tượng ngược lại 8.2.6.Nguyên tắc đảm bảo tính vững phát triển lực nhận thức học sinh: Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững nội dung dạy học với căng thẳng tối đa tất trí lực họ, đặc biệt tưởng tượng ( Tưởng tượng tái tưởng tượng sáng tạo), trí nhớ (chủ yếu trí nhớ logic), tư sáng tạo, lực động viên tri thức cần thiết để thực công việc nhận thức, học tập đề Tâm lý học khẳng định việc lĩnh hội nội dung dạy học phát triển lực nhận thức hai mặt q trình, có liên hệ mật thiết với Khi lĩnh hội tri thức khoa học trí não đồng thời thực nhiệm vụ nhận thức khác nhau, với điều đó, lực nhận thức học sinh phát triển Trong cách hiểu trên, nguyên tắc cần phải kết hợp với nguyên tắc tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, nghĩa phải làm cho họ nhớ lại điều học cách tự giác, suy ngẫm, tránh lối học thuộc l òng cách máy móc thiếu suy nghĩ sâu sắc tài liệu đó, chẳng hiểu điều học Để thực nguyên tắc cần: - Cần phải giúp học sinh kết hợp hài hoà ghi nhớ chủ định không chủ định trình lĩnh hội tài liệu học tập - Cần hình thành cho học sinh kỹ tìm tri thức có tính chất tra cứu khác để giúp họ tránh học thuộc lịng khơng cần thiết tài liệu - Cần đặt vấn đề địi hỏi học sinh phải tích cực hố tri thức học để giải quyết, qua mà giúp họ nhớ sâu, nắm vững tri thức tạo điều kiện phát triển lực nhận thức Cùng với điều mà việc ơn tập luyện tập thực thường xuyên, có hệ thống - Cần tổ chức trình dạy học để phận đáng kể tri thức, kỹ năng, kỹ xảo củng cố tiết học Muốn vậy, việc trình bày tài liệu học tập giáo viên phải logic, rõ ràng, dễ hiểu, phải tác động mạnh mặt cảm xúc - Giáo viên phải tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh phải tiến hành tự kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách đặn, toàn diện mặt số lượng chất lượng tri thức, kỹ hoạt động sáng tạo thơng qua tập sáng tạo, có tính chất chẩn đốn 8.2.7.Ngun tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể việc dạy học: Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải không ngừng nâng cao mức độ khó khăn học tập, gây nên căng thẳng trí lực, thể lực cách cần thiết Nói cách khác, dạy học vừa sức có nghĩa dạy học phải tạo nên khó khăn vừa sức, yêu cầu nhiệm vụ học tập đề phải tương ứng với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần Dạy học vừa sức khơng có nghĩa sức học sinh đến đâu dạy đến đó, mà đề khó khăn mà đạo người giáo viên, người học nỗ lực khắc phục Dạy học đảm bảo trước phát triển, thúc đẩy phát triển học sinh Sự khó khăn vừa sức người học khác với tải mặt trí lực thể lực Sự tải làm yếu nỗ lực ý chí, khả làm việc bị hạ thấp cách rõ rệt làm cho học sinh sớm mệt mỏi Tính vừa sức địi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Mỗi độ tuổi gắn liền với trưởng thành quan thể chức quan đó, với tích luỹ kinh nghiệm mặt nhận thức mặt xã hội, với loại hoạt động chủ đạo lứa tuổi Lứa tuổi thay đổi nhu cầu trí tuệ hứng thú nhận thức trẻ biến đổi Trong lứa tuổi, học sinh có đặc điểm khác hoạt động hệ thần kinh cấp cao, phát triển thể chất tinh thần, lực, hứng thú… Vì vừa sức phải ý đến đặc điểm cá biệt Điều kiện dạy học nước ta dạy lớp với khoảng 40- 50 học sinh Điều địi hỏi người giáo viên phải tiến hành dạy học giáo dục lớp tập thể học tập, tạo điều kiện tổ chức công tác học tập tất học sinh, đồng thời phải tính tới đặc điểm cá biệt học sinh nhằm đạt hiệu dạy học góp phần phát triển tư chất tốt đẹp em Để đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm cá biệt điều kiện tiến hành dạy – học với tập thể cần: - Xác định mức độ tính chất khó khăn trình dạy học để thiết lập cách thức chủ yếu tạo nên động lực học tập, mở rộng khả nhận thức học sinh, suy nghĩ biện pháp tiến hành chung với lớp với học sinh - Phối hợp hình thức lên lớp, hình thức độc lập cơng tác học sinh hình thức học tập nhóm lớp Trước tập thể lớp, giáo viên đề nhiệm vụ chung đạo giáo viên, cá nhân suy nghĩ cách giải Trong thời gian đó, giáo viên giúp đỡ học sinh yếu Với cách tổ chức làm việc cá nhân học Đó hình thức phối hợp đơn giản cá nhân tập thể người học N.K.Crupxkaia nhận xét Một hình thức tổ chức tiết học khác giáo viên đạo việc thực theo nhóm ý kiến, ý tưởng cách giải vấn đề khác người để đến kết luận chung nhóm, sau cử đại diện trình bày ý kiến Trên sở đó, lớp trình bày đến kết luận chung, cịn giáo viên lúc đóng vai trị người đạo, người cố vấn, người trọng tài Với hình thức phối hợp hoạt động cá nhân tập thể đạt hiệu cao nhiều Cũng từ nhiệm vụ chung, nhóm phân cơng giải nhiệm vụ phận, thành viên suy nghĩ độc lập để đến cách giải chung nhóm Các nhóm cử người trình bày cách giải nhiệm vụ Lớp thảo luận tới cách giải nhiệm vụ chung Với cách tổ chức tiết học vậy, học sinh làm việc khơng đơn ngồi cạnh nhau, người tìm cách giải khơng cho thân mà cho tập thể Trong lớp xuất khơng khí thúc đẩy tích cực suy nghĩ, có đồng cảm với nhau, hợp tác kiểm tra lẫn Cách tiến hành dạy học không giáo dục tinh thần tập thể cho học sinh, mà học sinh giúp đỡ lẫn nên nhiệm vụ học tập đề trở nên vừa sức người 8.2.8.Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học: Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải gây cho người học hấp dẫn, hứng thú, lòng ham hiểu biết, niềm vui tác động mạnh mẽ đến tình cảm họ Tình cảm có vai trò quan trọng hoạt động người, thơi thúc người hành động, chí đến mức xả thân cho nghiệp Những gương nhà khoa học trước khẳng định điều Thực tiễn chứng minh cơng việc mà u thích thực nhanh chóng có hiệu quả, lại tốn sức Ngược lại, khơng khơng động viên sức lực mà đè nén sức lực, khơng đạt hiệu cao.Học tập học sinh hoàn toàn V.I.Lênin khẳng định: “Nếu thiếu tình cảm người khơng có tìm tịi chân lý” Về vấn đề này, Paxcan nói: “ Ta hiểu chân lý nhờ óc mà cịn nhờ tim nữa” Hơn nữa, với phát triển văn hoá, khoa học, sụ tiến khoa học thơng tin tạo cho người nhiều trị chơi hấp dẫn nhiều so với công việc học tập nhà trường Vì vậy, dạy học trường PT quan tâm nhiều đến việc phát triển tư duy, trí nhớ mà quan tâm đến thức ăn cho tình cảm óc tưởng tượng học sinh chưa hợp lý Để thực nguyên tắc này, trình dạy học cần: - Thực mối liên hệ dạy học với sống, với thực tiễn xây dựng đất nước, với kinh nghiệm sống thân học sinh Đó phương tiện hình thành tình cảm nghĩa vụ nâng cao hứng thú học tập - Trong nội dung phương pháp học tập cần tăng cường hoạt động tích cực tìm tịi, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, phát Điều tạo điều kiện cho học sinh hình thành tình cảm trí tuệ - Cần sử dụng trị chơi nhận thức trình dạy học - Nên sử dụng phương tiện nghệ thuật như: tác phẩm văn học, âm nhạc, nghệ thuật tạo hình, kịch…trong trình dạy học, phương tiện tác động mạnh mẽ đến tình cảm nguời học Đừng sợ làm làm cho học sinh thiếu tập trung vào cơng việc học tập nghiêm túc, khoa học nghệ thuật không chung sống với Khoa học nghệ thuật phản ánh thực khách quan, phương tiện sử dụng chúng khác Khoa học phản ánh thực khái niệm, định luật, lý thuyết; nghệ thuật hình tượng Cả hai cách phản ánh khơng mâu thuẫn mà bổ sung làm phong phú cho nhau, tạo điều kiện hình thành phối hợp tư logic với tư thẩm mỹ Những tác phẩm nghệ thuật sử dụng vào thời điểm, vị trí thích hợp với liều lượng hợp lý tiết học thông qua đồ dùng trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học làm cho học sinh khơng hình dung tốt kiện, tượng mà cịn làm rung động tình cảm người học, làm phong phú tâm hồn tuổi trẻ - Tính cảm xúc q trình dạy học phụ thuộc vào ngữ cảnh, vào hoạt động học tập Hoạt động tập thể học sinh có nội dung, phong phú hình thức kích thích nhu cầu hiểu biết, hứng thú với học tập Vì vậy, cần ý tổ chức hoạt động tập thể học sinh, cần tổ chức dạy học hình thức tham quan học tập, hình thức ngoại khố… - Nhân cách người giáo viên có vai trò lớn việc tác động mặt cảm xúc người học Ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, thể thái độ giáo viên tượng, kiện, tư tưởng trình bày khơng giúp cho học sinh có tri thức vấn đề mà cịn kích thích hình thành tình cảm tương ứng 8.2.9.Nguyên tắc chuyển trình dạy học sang trình tự học: Nguyên tắc địi hỏi phải hình thành cho người học có nhu cầu, lực, phẩm chất tự học để chuyển dần trình dạy học sang trình tự học Nghĩa người học tự tìm kiến thức với cách khai thác hành động mình, tự thể hợp tác với bạn, tự tổ chức hoạt động mình, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học Cuộc cách mạng khoa học, công nghệ phát triển dẫn tới bung nổ thông tin làm cho ri thức người trở nên lạc hậu nhanh chóng Để thích ứng với sống, người phải tự học liên tục, học suốt đời Hồ Chí Minh, gương sáng tự học nói: “Học tập công việc phải tiếp tục suốt đời… Không tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, phải tiếp tục học hành để đuổi kịp nhân dân”; “Lấy tự học làm cốt, có thảo luận đạo giúp vào” Những lời khuyên bảo ngày có ý nghĩa cấp thiết hệ trẻ, giai đoạn thực cơng nghiệp hố, đại hoá nước ta Để thực nguyên tắc cần: - Thông qua phương pháp giảng dạy giáo viên mà thúc đẩy học sinh thực có hệ thống cơng tác độc lập nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật mà họ u thích - Trong q trình dạy học cần ý hình thành cho học sinh kỹ lập kế hoạch, kỹ tự tổ chức, kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học Thơng qua cơng tác độc lập làm cho học sinh cảm thấy việc tự học không công việc thân người mà quan tâm chung tập thể lớp, giáo viên tập thể sư phạm - Trong lần trò chuyện với học sinh cần làm cho họ hiểu rõ ý nghĩa tự học thời đại ngày nay, tìm hiểu khó khăn mà họ gặp phải việc tự học cho họ biện pháp khắc phục khó khăn - Cần tận dụng nội dung dạy học, hoàn cảnh thuận lợi nêu gương tự học nhân vật lịch sử đất nước, trường, lớp để giáo dục học sinh - Cần tổ chức phong trào tự học lớp, trường - Cần tăng cường tỷ trọng tự học khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh để tốt nghiệp PT, tất học sinh phải hình thành nhu cầu, ý chí tự học kỹ bản, cần thiết, cho tự học 8.3.Mối liên hệ nguyên tắc dạy học: Các nguyên tắc dạy học có mối liên hệ mật thiết với Nội dung nguyên tắc đan kết với nhau, hỗ trợ nhằm đảm bảo thực trình dạy học đạt hiệu Chẳng hạn thực nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính giáo dục dạy học không ý tới nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành; nguyên tắc đảm bảo thống giứa tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên trình dạy học; ngun tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi đặc điểm cá nhân điều kiện dạy học tập thể; nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học; nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học Nếu xét nguyên tắc dạy học khác Trong trình dạy học, với nội dung điều kiện dạy học định, coi trọng nguyên tắc dạy học Điều khơng có nghĩa coi nhẹ nguyên tắc khác mà cần phải kết hợp nguyên tắc thành thể hồn chỉnh đạt hiệu cao trình dạy học ... 50 học sinh Điều địi hỏi người giáo viên phải tiến hành dạy học giáo dục lớp tập thể học tập, tạo điều kiện tổ chức công tác học tập tất học sinh, đồng thời phải tính tới đặc điểm cá biệt học. .. hành dạy học không giáo dục tinh thần tập thể cho học sinh, mà học sinh giúp đỡ lẫn nên nhiệm vụ học tập đề trở nên vừa sức người 8.2.8.Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học: Ngun... dạy học phải tính tới mối liên hệ môn học, mối liên hệ tri thức thân môn học tính tích hợp tri thức mơn - Tính hệ thống tính khơng thể hoạt động người giáo viên mà công việc học tập người học