Xây dựng nội dụng môn học phương pháp dạy học bộ môn cơ khí động lực trong trường đại học sư phạm kỹ thuật vinh

Bộ giáo dục đào tạo Trờng Đại học bách khoa Hµ Néi - luận văn thạc sỹ s phạm kỹ thuật Xây dựng nội dung môn học Phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực trờng CĐSPKT Vinh Chuyên ngành S phạm kỹ thuật Mà số : Trần Viết Ph−¬ng Ng−êi h−íng dÉn khoa häc : PGS.TS Ngun TiÕn Đạt Hà Nội 2006 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lời cảm ơn tới thầy giáo PGS.TS Nguyễn Tiến Đạt, ngời trực tiếp hớng dẫn làm luận văn Thầy đà dành nhiều thời gian hớng dẫn lập kế hoạch, thực góp ý đánh giá tất giai đoạn thực công việc Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo đà tham gia giảng dạy lớp Cao học Vinh 2003 Các Thầy, Cô đà hớng dẫn tìm tòi tri thức mới, sở để thực luận văn Các Thầy, Cô đà ảnh hởng tới phẩm chất ngời làm việc khoa học Tôi xin cảm ơn thầy Nguyễn Xuân Mai, hiệu trởng trờng ĐHSPKT Vinhvà đồng nghiệp đà tạo điều kiện cho hoàn thành luận văn Vì có nhiều yếu tố thuộc hoàn cảnh nên luận văn trành khỏi thiếu sót, mong đợc Thầy, Cô hội đồng chấm luận văn xem xét, góp ý kiến để luận văn đạt kết cao Những từ viết tắt TT Từ viết tắt CĐ Cao đẳng CĐSPKT Cao đẳng s phạm kỹ thuật CNCĐSPKT CNKT Công nhân kỹ thuật CNXH Chủ nghĩa xà hội ĐC Đại cơng ĐC Đối chứng ĐHSPKT Đại học s phạm kỹ thuật GVDN Giáo viên dạy nghề 10 GVKT Giáo viên kỹ thuËt 11 HCM Hå ChÝ Minh 12 HT Häc tr×nh 13 LSĐ Lịch sử Đảng 14 NXB Nhà xuất 15 SP S phạm 16 TCN Trớc Công nguyên 17 TH Thực hành 18 THCS Trung học sở 19 THPT Trung häc phỉ th«ng 20 TN Thùc nghiƯm 21 TS Tiến sỹ Từ đầy đủ Cử nhân cao đẳng s− ph¹m kü tht Mơc lơc Néi dung Trang Lời cảm ơn Bảng chữ viết tắt Mục lục Phần : Mở đầu Phần : Kết nghiên cứu 10 Chơng 1: Cơ sở lý luận việc biên soạn nội dung môn học 10 Phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực (PPDHBMCKĐl) I.1 Các khái niệm 10 I.2 Vị trí môn học Phơng pháp dạy học môn chơng trình đào 15 tạo Cử nhân cao đẳng s phạm kỹ thuật I.3 Các nguyên tắc xây dựng nội dung môn học 35 Chơng : Nội dung môn PPDHBMCKĐl 40 II.1 Mục tiêu môn học 40 II.2 Nội dung môn học 41 II.2.1 41 Mục tiêu nội dung môn học II.2.1.1 Mục tiêu môn học 41 II.2.1.2 Nội dung môn học 46 II.2.2 51 Phơng pháp dạy học II.2.2.1 Các phơng pháp thờng đợc sử dụng chuyên ngành 51 II.2.2.2 Thực hành sử dụng phơng pháp 52 II.2.3 Hình thức tổ chức dạy học & công tác kiểm tra đánh giá 72 II.2.3.1 Hình thức tổ chức dạy học 72 II.2.3.2 Kiểm tra đánh giá kết dạy học 76 Phần : Thực nghiệm s phạm 80 Phần : Kết luận kiến nghị 87 Phần : Tài liệu tham khảo phụ lục 89 Phần I : Mở đầu Lý chọn đề tài lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Lý chọn đề tài Phân tích nhân cách ngời giáo viên dạy nghề trình độ Cao đẳng s phạm kỹ thuật chuyên ngành Cơ khí động lực chia tơng đối thành mặt : chuyên môn khí động lực s phạm kỹ thuật Về mặt s phạm kỹ thuật, lực chiếm vai trò quan trọng, đảm bảo cho ngời giáo viên thực tốt hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh Đây vấn đề đợc đề cao trình đào tạo Để tạo cho sinh viên có lực s phạm, nhà trờng ĐHSPKT Vinhthực cách trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ thông qua môn học s phạm Các môn học đợc giảng dạy cho tất sinh viên đào tạo s phạm, không phân biệt chuyên ngành Điều có ý nghĩa tạo cho sinh viên thuộc chuyên ngành khác lực s phạm kỹ thuật nh Nhng thực tiễn, chuyên ngành có đặc điểm khác nhau, trình dạy học chuyên ngành có đặc trng riêng Qua thăm dò, điều tra việc vận dụng kiến thức vào giảng dạy chuyên ngành, ngời ta nhận thấy sinh viên chuyên ngành Cơ khí động lực phải nhiều thời gian sau trờng tiếp cận đợc trình dạy học chuyên ngành Điều phần nguyên nhân thực tiễn dạy học chuyên ngành Cơ khí động lực đà có phát triển mạnh mẽ Với vốn lý luận tơng đối trừu tợng hạn chế tiếp cận thực tiễn, cần phải có phơng pháp luận nghiên cứu thực tiễn s phạm chuyên ngành Cần phải trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ s phạm chuyên ngành Trên giới, vấn đề lý luận dạy học chuyên ngành đà đợc đề cập từ lâu nớc ta, trờng ®¹i häc s− ph¹m, vÊn ®Ị lý ln d¹y häc môn đà đợc đề cập Nhng trờng s phạm kỹ thuật môn học mẻ Năm 2003, trờng Cao đẳng s phạm kỹ thuật Vinh đa vào chơng trình đào tạo giáo viên dạy nghề trình độ CĐSPKT môn học Phơng pháp dạy học môn Mặc dù đà có môn học song nội dung dạy học cha khoa học, cha phù hợp thực tiễn địa phơng chuyên ngành §Ĩ cã néi dung d¹y häc mang tÝnh khoa häc, phù hợp với thực tiễn, phù hợp trình độ lĩnh hội sinh viên cần có nghiên cứu nghiêm túc Từ yêu cầu thực tiễn việc đào tạo nhà trờng, mà chọn đề tài nghiên cứu : Xây dựng nội dung môn học Phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực trờng ĐHSPKT Vinh 1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật thời gian gần đà đợc quan tâm Bởi thực tiễn dạy học môn đà phát triển, chuyên ngành đà chiếm lĩnh vực thực tiễn giáo dục đào tạo Từ thực tiễn nghiên cứu, giảng dạy môn, hệ thống lý luận s phạm đợc hình thành sở vận dụng tri thức lý luận chung vào chuyên ngành Hệ thống lý luận đợc tách khỏi lý luận dạy học chung Do vậy, có nhiều nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học môn, cã thĨ kĨ mét sè tµi liƯu sau : Phơng pháp giảng dạy môn Trần Xuân §am, tr−êng C§SPKT -1997 ( Tµi liƯu ban hµnh nội bộ) Phơng pháp dạy môn kỹ thuật nghề nghiệpcủa Nguyễn Đức Trí, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục,1998 Đề cơng giảng Phơng pháp dạy học s phạm kỹ thuật công nghiệp TS Nguyễn Thanh Nhu, trờng Đại học Bách khoa Hà Nội Phơng pháp dạy học thực hành nghề nghiệp Phạm Bội Chơng, trờng ĐHSPKT Vinh, 1999 Ngoài tài liệu nêu trên, trờng đào tạo giáo viên dạy nghề có giáo trình môn học Phơng pháp dạy học môn Những tài liệu đề cập đến khía cạnh trình dạy học môn kỹ thuật nói chung đề cập đến trình dạy học môn trờng cụ thể Những tài liệu phản ánh đợc phần trình dạy học môn nên đợc sử dụng để dạy bồi dỡng, giảng dạy tài liệu tham khảo Những tài liệu dạy học đợc biên soạn sở mục tiêu nhà trờng cụ thể nên đợc sử dụng giảng dạy nhà trờng trờng CĐSP kỹ thuật Vinh đà có số tài liệu song phản ánh đợc mặt, khía cạnh trình dạy học chuyên ngành Cơ khí động lực, không đa vào giảng dạy đợc Hiện nay, cha có tài liệu chuẩn giảng dạy môn Phơng pháp dạy học chuyên ngành Cơ khí động lực Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng nội dung môn học Phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực trờng CĐSPKT Vinh Khách thể nghiên cứu đối tợng nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu : Nội dung dạy học môn Phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực trờng CĐSPKT Vinh Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học môn học Phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực trờng CĐSPKT Vinh Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung giải vấn đề sau : - Xây dựng sở lý luận việc biên soạn nội dung môn học - Biên soạn nội dung môn học Phạm vi nghiên cứu Tại trờng CĐSPKT Vinh Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý luận : Đọc, nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung môn - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn : quan sát phát vấn để thu thập thông tin - Phơng pháp thực nghiệm khoa học : Sử dụng phơng pháp thực nghiệm s phạm đối tợng Cấu trúc luận văn Phn : M u Phn : Kết nghiên cứu Chng : Cơ sở lý luận việc biên soạn nội dung môn học Chng : Nội dung môn Phần : Thực nghiệm s phạm Phần : Kết luận kiến nghị Phần : Tài liệu tham khảo phụ lục 10 Phần : kết nghiên cứu Chơng : Cơ sở lý luận việc biên soạn nội dung môn học phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực I.1 Các khái niệm I.1.1 Giáo dục học, Lý luận dạy học Phơng pháp dạy học môn1 Lợng tri thức loài ngời đợc tăng theo thời gian Có nghiên cứu đà quy luật tăng khối lợng tri thức loài ngời tăng theo hàm số mũ, 10 năm tăng gấp đôi Tri thức lĩnh vực giáo dục thành phần lợng tri thức nói chung tăng theo quy luật Với gia tăng lợng tri thức, số phận tri thức tìm đối tợng mình, tách thành khoa häc ®éc lËp Tõ mét bé phËn lý luËn nằm Triết học, giáo dục học đợc đời Từ giáo dục học, phận tìm đối tợng nghiên cứu riêng, phơng pháp riêng tách thành khoa học độc lập Chúng ta có Giáo dục học đại học, giáo dục học, phổ thông, giáo dục học nghề nghiệp, Giáo dục học khoa học trình giáo dục Cũng từ trình thực tiễn giáo dục, môn nghiên cứu đợc tách riêng thành khoa học độc lập nh : lý luận chung, lý luận dạy học, lý luận giáo dục, lý luận quản lý giáo dục Lý luận chung nghiên cứu sách chiên lợc, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, Lý luận dạy học nghiên cứu trình dạy học, lý luận giáo dục nghiên cứu trình giáo dục phẩm chất nhân cách, lý luận quản lý giáo dục nghiên cứu trình quản lý giáo dục từ vĩ mô đến vi mô Lý luận dạy học môn đợc tách từ giáo dục học, nghiên cứu trình dạy học Nguồn : Nguyễn Tiến Đạt , Giáo dục học so sánh, đề cơng giảng, 2006 11 Khi vận dụng lý luận dạy học vào trình dạy học môn cụ thể lợng tri thức trình dạy học môn đợc tăng lên Lý luận trình dạy học đợc tách thành môn Phơng pháp dạy học môn Nh vậy, khoa học giáo dục với tính chất khoa học nghiên cứu trình giáo dục đợc phát triển theo đờng phân hóa Lý luận dạy học phơng pháp dạy học môn đợc hình thành theo đờng Sự phát triển khoa học giáo dục theo đờng tích hợp Sự tích hợp môn đà làm phát triển khoa học giáo dục Giáo dục học kết hợp với Tâm lý học thành Tâm lý học s phạm, Giáo dục học kết hợp với khoa học quản lý thành Quản lý giáo dục, Giáo dục học kết hợp Sử học thành Lịch sử giáo dục, Giáo dục học kết hợp môn khoa học thành Phơng pháp dạy học môn Phơng pháp dạy học môn khí động lực kết hợp Lý luận dạy học khoa học ôtô Phơng pháp dạy học môn môn khoa học đợc hình thành từ đờng tích hợp Phơng pháp dạy häc bé m«n cịng cã thĨ hiĨu theo nghÜa Nghĩa thứ phơng pháp dạy học môn cách dạy học môn Hiểu theo nghĩa này, phơng pháp dạy học môn bao gồm vấn đề sở lý luận dạy học môn Đó lý luận mục tiêu môn học, nội dung môn học, phơng pháp dạy học môn học, hình thức tổ chức dạy học môn học, công tác kiểm tra đánh giá kết môn học, giáo viên ngời học Lý luận trình dạy học môn sở để giáo viên tổ chức, lập kết hoạch, lựa chọn phơng pháp thực tốt trình dạy học môn Hiểu theo nghĩa hẹp, phơng pháp dạy học môn phơng pháp cụ thể sử dụng dạy học môn Hiểu theo nghĩa này, phơng pháp dạy học môn lựa chọn phối hợp phơng pháp, vận dụng phơng pháp chung vào trình dạy học môn Sự lựa chọn phối hợp phơng pháp tạo nên phơng pháp mới, vận dụng phơng pháp làm sáng tỏ phơng pháp 74 Bớc : Tích cực hoá tri thức Mục tiêu bớc nhằm khởi động trí nÃo học sinh chuẩn bị vµo häc tËp bµi míi B−íc nµy thùc hiƯn thµnh công nhiều học sinh bị rơi vào tình có vấn đề Thực bớc nhiều cách : giáo viên kiểm tra cũ, liên hệ kiến thức cũ đặt vấn đề vào mới; đầu môn, đầu chơng đầu phần, giáo viên khái quát vấn đề thực tiễn mà nội dung môn, chơng, phần nghiên cứu đặt vấn đề vào Bớc : Giảng Giáo viên thông báo tên bài, mục tiêu Giáo viên vận dụng nội dung, phơng pháp tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức thái ®é B−íc : Cđng cè tri thøc Mơc tiªu cđa b−íc nµy lµ nh»m lµm cho häc sinh cđng cố, hệ thống lại tri thức đà thu nhận ViƯc cđng cè cã thĨ thùc hiƯn b»ng nhiỊu h×nh thức Song điều cần quan tâm hình thức củng cố phải khác so với lúc trình bày ban đầu Bớc : Ra tập nhà Hoạt động nhà tiếp tục lô gíc lên lớp Giáo viên cho học sinh câu hái vµ bµi tËp nh»m lµm cho häc sinh cđng cố kiến thức đà học, hình thành kỹ kỹ xảo, chuẩn bị cho học tới Bài kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, thái độ : Bớc1 : Tổ chức ổn định lớp Bớc : Tích cực hoá tri thức Bớc : Thông báo tên bài, đề Giáo viên thông báo mục tiêu, yêu cầu, đề cho học sinh Bớc : Thu bµi B−íc : KÕt thóc bµi nhËn xÐt buổi học Các học thực hành có cấu trúc tơng tự Cấu trúc thực tập nh− sau : A H−íng dÉn ban dÇu : 75 Tổ chức ổn định lớp : ổn định trật tự chuẩn bị làm việc Tích cực hoá tri thức : chuẩn bị tâm lý cho việc học tập Giáo viên đặt vấn đề từ mâu thuẫn kiến thức đà có với kỹ cần có kỹ phải có ngời thợ với trình độ có họ từ đa học sinh vào tình có vấn đề Giảng nội dung : ã Mục tiêu : Giới thiệu mục tiêu học trình dạy học thực hành, hoạt động học sinh tơng đối độc lập giáo viên phải làm cho học sinh ý thức đợc mục tiêu buổi học ã Công tác chuẩn bị : Giới thiệu công tác chuẩn bị kỹ ã Trình tự thực : Giới thiệu trình tự bớc thực công việc, làm mẫu cho học sinh xem ã Các sai lầm thờng gặp, nguyên nhân cách phòng ngừa : nêu dạng sai lầm thờng gặp luyện tập cách phòng tránh Củng cố Phân công vị trí luyện tập B Hớng dẫn thờng xuyên Các bớc theo trình tự thực : Các bớc luyện tập theo trình tự luyện tập giáo viên đà nêu C Hớng dẫn kết thúc : Thông báo ngừng tập, thu sản phẩm Vệ sinh công nghiệp Nhận xét buổi học Hớng dẫn chuẩn bị học sau ã Thực hành xây dựng thực cấu trúc lên lớp * Xây dựng cấu trúc lên lớp : 76 - Giáo viên nêu mục tiêu việc xây dựng cấu trúc lên lớp - Giáo viên nêu đề tài, yêu cầu sinh viên xây dựng cấu trúc vi mô lên lớp lý thuyết thực hành - Sinh viên thực hành xây dựng cấu trúc lên lớp - Thu sản phẩm - Thảo luận, đánh giá nhận xét * Thực hành bớc lên lớp - Giáo viên nêu đề lý thuyết thực hành, yêu cầu sinh viên xây dựng cấu trúc vi mô - Sinh viên thực các bớc lên lớp, giáo viên sinh viên khác quan sát - Tiến hành nhận xét, đánh giá viƯc thùc hiƯn - Rót kinh nghiƯm II.2.3.2 KiĨm tra đánh giá ã Kiểm tra đánh giá kết dạy học lý thuyết * Các phơng pháp kiểm tra đánh giá Mục tiêu chủ yếu công tác kiểm tra đánh giá dạy học lý thuyết kiểm tra đánh giá mức độ nẵm vững kiến thức thái độ cvủa học sinh Do vậy, phơng pháp kiểm tra đánh giá thờng dùng : Quan sát, viết trắc nghiệm khách quan Phơng pháp quan sát đợc sử dụng phổ biến trình dạy học Nó giúp giáo viên thu đợc thông tin ngợc từ phía học sinh để điều chỉnh lại trình dạy học Phơng pháp kiểm tra viết đợc sử dụng sau phần, môn học Ưu điểm phơng pháp giáo viên đánh giá đợc kiến thức, kỹ thái độ học sinh Điểm đặc biệt phơng pháp giáo viên đánh giá đợc trình độ t duy, khả diễn đạt, trình độ sáng tạo học sinh 77 Phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan đợc áp dụng sau học, chơng Phơng pháp kiểm tra cho phép kiểm tra đánh giá cách nhanh chóng, thời gian kiểm tra chấm ngắn, kết chấm khách quan * Trình tự bớc kiểm tra viết B1, Phân tích mục tiêu dạy học, xây dựng nội dung cần kiểm tra bớc này, giáo viên phải phân tích đợc mục tiêu bài, chơng, phần, môn cần kiểm tra đánh giá Việc xác định mục tiêu dạy học sở cho việc kiểm tra đánh giá khách quan Từ mục tiêu xây dựng nội dung cần kiểm tra đánh giá thể tiêu chí Nội dung kiểm tra đánh giá phải thể đợc độ phân biệt, độ khó Có nghĩa phân loại đợc trình độ ng−êi häc theo c¸c cÊp kh¸c B2, Tõ néi dung kiểm tra xây dựng hệ thống câu hỏi đáp án Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu độ khó, độ phân biệt Câu hỏi phải hớng tới nội dung cần kiểm tra, phải có yêu cầu theo cấp trình độ khác nhau, câu hỏi phải đánh giá đợc mức độ đạt mục tiêu dạy học Câu hỏi phải đợc biên soạn rõ ràng, sử dụng từ ngữ dễ hiểu B3, Tổ chức kiểm tra B4 Chấm phân tích kết Dựa vào đáp án, giáo viên tiến hành chấm phân tích kết kiểm tra đánh giá * Trình tự bớc kiểm tra trắc nghiệm khách quan5 B1, Phân tích mục tiêu xác định nội dung cần kiểm tra Giáo viên tiến hành phân tích mục tiêu đề nội dung cầ kiểm tra, nội dung phân chia thành cấp trình độ nắm vững Nguồn: Đại học quốc gia Hà Nội (2000), Giáo dục học đại học, tài liệu bồi dỡng giáo viên đại học, Hà Nội 78 B2, Phân công giáo viên viết số câu trắc nghiệm theo nội dung yêu cầu trình độ nh B3, Thảo luận nhóm Các tác giả thảo luận câu trắc nghiệm nhằm mục đích giúp phát sai sót mà tác giả không nhìn thấy B4, Biên tập lu câu hỏi vào ngân hàng đề thi B5, Lập đề tiến hành kiểm tra thử nhóm học sinh B6,Chấm phân tích kết Từ phân tích, thống kê xác định độ khó, độ phân biệt kiểm tra B7, Sửa lại câu hỏi kém, thêm bớt câu hỏi để có độ khó độ phân biệt B8, Ra đề Căn vào nội dung cần kiểm tra giáo viên tiến hành lựa chọn câu hỏi đa vào đề thi Có thể đảo lộn thứ tự câu hỏi B9, In đề phát cho học sinh B10, Chấm phân tích kết * Ví dụ tham khảo Ra đề kiểm tra cho chơng Hệ thống đánh lửa, môn Lý thuyết chuyên môn Đề : Trình bày nguyên lý làm việc hệ thống đánh lửa bán dẫn có tiếp điểm hệ thống đánh lửa bán dẫn không tiếp điểm ? So sánh u nhợc điểm hai hệ thống? Đáp án : TT Nội dung Điểm số Vẽ đợc sơ đồ hệ thống đánh lửa bán dẫn có tiếp điểm 2đ Nêu đợc nguyênlý làm việc hệ thống đánh lửa bán dẫn 2đ có tiếp điểm Vẽ đợc sơ đồ hệ thống đánh lửa bán dẫn không tiếp điểm 2đ Nêu đợc nguyên lý làm việc hệ thống đánh lửa bán dẫn 2đ không tiếp điểm 79 Trình bày nội dung lôgic, lập luận rõ ràng 1đ Trình bày rõ ràng, cân đối, đảm bảo tính thẩm mỹ 1đ ã Kiểm tra đánh giá kết dạy học thực hành * Các phơng pháp kiểm tra đánh giá Mục tiêu chủ yếu kiểm tra đánh giá thực hành đánh giá kỹ thái độ học sinh Để đánh giá kỹ học sinh, có nhiều phơng pháp : Kiểm tra đánh giá thông qua sản phẩm công việc : trình thực công việc, trình độ tri thức, kỹ thái độ học sinh đợc thể sản phẩm lao động Do vậy, tỉ chøc cho häc sinh thùc hiƯn c«ng viƯc điều kiện định sau thông qua sản phẩm để đánh giá phơng pháp Kiểm tra đánh giá thông qua việc quan sát trình thực công việc Mỗi công việc có quy trình thực riêng Trong quy trình nói rõ bớc, thao tác nh yêu cầu phải đạt đợc Ngời có kỹ nắm đợc quy trình đó, thực đợc quy trình để hoàn thành công việc Do vậy, quan sát thực quy trình để kiểm tra đánh giá kỹ học sinh Ngoài ra, đánh giá phân biệt thông qua việc thực điều kiện công việc (Thời gian) * Trình tự bớc thực kiểm tra đánh giá B1, Xây dựng đề đáp án kiểm tra đánh giá thực hành : Xây dựng đề kiểm tra : đề kiểm tra phải phản ánh đợc số nội dung sau : - Tên kỹ cần kiểm tra - Mục tiêu buổi kiểm tra, yêu cầu an toàn - Công tác chuẩn bị kỹ - Nội dung yêu cầu - Một số định hớng đánh giá chung 80 - Các quy định tổ chức buổi thi Xây dựng đáp án : Đáp án kiểm tra thực hành thể bảng kiểm Bảng kiểm theo dõi việc thực kỹ năng, nêu rõ bớc, yêu cầu bớc xác nhận việc thực bớc, thời gian thùc hiƯn c«ng viƯc B2, Tỉ chøc kiĨm tra : Giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu buổi kiĨm tra sau ®ã giao ®Ị cho häc sinh Häc sinh tiến hành làm bài, giáo viên quan sát đánh dấu vào bảng kiểm B3, Chấm : dựa vào bảng kiểm, giáo viên tiến hành phân tích tổng hợp, thống kê kết học sinh lớp học B4, Thông báo kết tới học sinh * Ví dụ tham khảo Xây dựng bảng kiểm cho tập Tháo lắp Bơm dầu nhờn cấp Sự thực Thực TT Các bớc thực hiện Không thực đợc phần Tháo bơm từ động xuống đảm bảo nới đối diện bu lông Vệ sinh sơ bên dẻ lau Tháo nắp dới, bu lông đợc nới đối diện Tháo cặp bánh phân bơm Tháo thân bơm Tháo cặp bánh phân bơm Ghi Có thực 81 10 11 12 13 Th¸o rêi c¸c chi tiÕt lại Vệ sinh chi tiết dầu rửa khí nén Lắp phân bơm đảm bảo kín khít, vị trí Lắp phân bơm dảm bảo kín khít chắn Kiểm tra bơm sau lắp thành cụm Lắp bơm lên động đảm bảo trục bơm ăn khớp với trục đen cô Kiểm tra hoạt động bơm sau lắp Học sinh phải hoàn thành công việc vòng 45 phút Phần : thực nghiệm s phạm I Mục đích thực nghiệm s phạm Mục đích thực nghiệm s phạm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu nội dung môn học Phơng pháp dạy học chuyên ngành Cơ khí động lực trờng CĐSPKT Vinh II Nội dung thực nghiệm Luận văn đợc tiến hành khoảng thời gian ngắn Do đó, làm thực nghiệm đợc toàn nội dung luận văn Thực nghiệm phải tiến hành phần Phân tích toàn nội dung, nhận thấy hai vấn đề : - Phơng pháp dạy học - Kiểm tra đánh giá kết dạy học 82 đại diện đợc cho toàn nội dung đề tài Hai vấn đề có đặc điểm chung, đóng vai trò ngang hàng với thành tố khác nội dung : mục tiêu dạy học, nội dung dạy học hình thức tổ chức dạy học Mặt khác, mục tiêu nội dung môn học trọng nhiều tới vấn đề Vấn đề phơng pháp dạy học vấn đề thời Khối lợng nội dung phần Phơng pháp dạy học lớn Công tác kiểm tra đánh giá giữ vai trò quan trọng trình dạy học chuyên ngành Kiểm tra đánh giá khách quan thúc đẩy trình dạy học phát triển Nh vậy, phần phơng pháp dạy học phần công tác kiểm tra đánh giá mang tính điển hình toàn nội dung NÕu tiÕn hµnh thùc nghiƯm néi dung nµy, ta kiểm chứng đợc toàn nội dung môn học III Đối tợng thực nghiệm Công tác thực nghiệm đợc triển khai hai lớp sinh viên cao đẳng s phạm kỹ thuật ngành khí động lực khóa 29 trờng ĐHSPKT Vinh Lớp thực nghiệm : Lớp Cao đẳng s phạm kỹ thuật Động lực khóa 29A; số lợng sinh viên : 32 Lớp đối chứng : Lớp Cao đẳng s phạm kỹ thuật Động lực khóa 29B; số lợng sinh viên : 33 Sở dĩ chọn lớp học : - Đang đợc học tập môn học Phơng pháp dạy học môn học Phơng pháp dạy học môn - Các lớp có số lợng sinh viên theo quy định chung lớp học chuyên ngành - Các sinh viên có trình độ tơng đối đồng - Các lớp học tập theo tiến độ, môn học thuộc điều kiện để học tập môn học phơng pháp dạy học môn đà đợc thực - Các lớp có đặc điểm điển hình cho cho lớp đợc ứng dụng học tập tài liệu 83 IV Tiến trình thực nghiệm ã Cuối tháng năm 2006 tác giả đà trực tiếp thực giảng hai lớp thực nghiệm đối chứng Bài dạy đợc chọn : Phơng pháp hớng dẫn học sinh quan sát Xây dựng đề đáp án kiểm tra đánh giá thực hành ã Cuối buổi dạy, tổ chức cho sinh viên làm kiểm tra ®Ĩ thu thËp th«ng tin vỊ bi häc V Xư lý đánh giá kết thực nghiệm ã Về mặt định tính Qua quan sát nhận thấy : - Sinh viên có ý thức học tập tốt Trong tiến trình học tập, sinh viên nhận thức đợc rõ mục tiêu học tập phần mình, kết cần phải đạt đợc buổi học - Tính động, sáng tạo, tính độc lập học tập đợc tăng lên Các sinh viên chủ động lập kế hoạch, thực tự kiểm tra đánh giá hành động thuộc daỵ học chuyên ngành Hoạt động theo nhóm đà làm cho thành viên phải thực công việc riêng Các tâp đợc thực theo cá nhân nên phát huy tối đa phẩm chất học tập sinh viên - Tính tích cực đợc tăng lên rõ rệt ã Về mặt định lợng Đánh giá định lợng đợc thực theo bớc : - Khẳng định ảnh hởng việc thay đổi nội dung đến kết học tập - Xác định chiều hớng thay đổi (Tốt lên hay xấu đi) Kết kiểm tra đánh giá lớp cho nh bảng III.1 84 Bảng III.1: Bảng phân phối thực nghiệm kÕt qu¶ kiĨm tra Xi Líp Sè HS §C 33 7 TN 32 12 Từ bảng phân phối trên, ta có bảng tần suất nh sau : Bảng III.2: Bảng tần suÊt (mx%) Xi Líp Sè HS §C 33 6,1 12,1 21,2 21,2 21,2 18,2 0,0 TN 32 0,0 3,1 9,4 25,0 37,5 21,9 3,1 Từ bảng tần suất ta có bảng hàm phân bố nh sau : Bảng III.3 : Bảng tần suất héi tơ tiÕn (mx%↑ ) Xi Líp Sè HS §C 33 TN 32 100 93,9 81,8 60,6 39,4 18,2 0,0 100,0 96,9 87,5 62,5 25,0 3,1 _ Giá trị trung bình líp : _ = 5,94 X X §C = 6,75 TN Tính phơng sai (s2) độ lệch chuẩn (s) cho lớp đối chứng : Bảng III.4 : Tính s , s cho líp ®èi chøng xi fi _ xi - X _ TN _ (xi - X )2 f(xi - X )2 TN TN -2,94 8,64 17,28 4 -1,94 3,76 15,04 -0,94 0,88 6,18 85 0,06 0,00 0,03 7 1,06 1,12 7,87 2,06 4,25 25,48 3,06 9,37 0,00 Σ =71,88 s2 VËy = 1,18 s= 1,48 Tính phơng sai (s2) độ lệch chuẩn (s) cho líp thùc nghiƯm : B¶ng III.4 : TÝnh s , s cho líp thùc nghiƯm fi xi _ xi - X _ TN _ (xi - X )2 f(xi - X )2 TN TN -3,75 14,06 0,00 -2,75 7,56 7,56 -1,75 3,06 9,19 -0,75 0,56 4,50 12 0,25 0,06 0,75 1,25 1,56 10,94 2,25 5,06 5,06 Σ = 38 VËy s2 = 1.19 s = 1,04 Víi n > 25 ta tÝnh chØ tiªu Stiuden t nh− sau : _ _ X1 − x2 t= s 12 s 22 + n1 n = 6,75 − 5,94 12,18 1,19 + 33 32 = 2,5 86 tra b¶ng Stiuden ta cã víi t = 2,5, k = ∞ ta cã P ( t >t1) =0,015 nhá h¬n nhiều giá trị 0,05 nên sai khác giá trị trung bình chấp nhận đợc Tơng tự kiểm nghiệm dùng tiêu TH kiểm nghiệm sai khác không ngẫu nhiên giá trị phơng sai TH = 2,18 = 1,8 1,19 Tra b¶ng phơ lơc T øng víi x¸c st tin cËy P = 0,95 (møc cã nghÜa 0,05) k1= 31, k2 = 31 ta cã T = 1,62 Nh− vËy, TH > T nªn sù sai khác giá trị phơng sai chấp nhận Kết luận : Từ việc tính toán khẳng định tác động việc thay đổi nội dung dạy học đà ảnh hởng đến kết học tập sinh viên BảngIII.5 Bảng so sánh kết Lớp Sè häc sinh §C 33 TN 32 S2 S 5,94 2,18 1,48 6,75 1,19 1,09 _ X Từ bảng tần suất hội tụ tiến ta có đờng cong biểu thị nh− H×nh III-1 mx% 120 100 80 DC TN 60 40 20 Xi Hình III-1 Đờng cong biểu thị hàm phân bố kết kiểm tra Qua bảng so sánh đờng cong biểu diễn trên, nhận thấy : 87 Giá trị trung bình kết lớp thực nghiệm cao cđa líp ®èi chøng, ®é lƯch chn cđa nhãm thùc nghiệm nhỏ nhóm đối chứng Đờng cong biểu diễn hàm phân bố thực nghiệm lớp thực nghiệm nằm bên phải lớp đối chứng Do vậy, đa số khẳng định sau : Dạy học nội dung môn Phơng pháp dạy học môn thực đợc có đợc hiệu cao Kết sinh viên đạt cao hơn, điểm tập trung vào vị trí có điểm cao Phần : Kết luận kiến nghị Sau trình làm việc nghiêm túc, khẩn trơng dới hớng dẫn tận tình PGS, TS Nguyễn Tiến Đạt, với giúp đỡ tập thể giáo viên khoa S phạm kỹ thuật trờng Đại học bách khoa Hà Nội, đến đề tài: Xây dựng nội dung môn học phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực trờng CĐSPKT Vinh đà hoàn thành Đề tài đà đề cập giải đợc số vấn đề sau : Xây dựng đợc sở để biên soạn, hoàn thiện nội dung môn học Phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực Đề tài đà làm rõ, thống số khái niệm sở, định hớng trình dạy học chuyên ngành Đề tài đà phân tích cấu trúc mô hình lực ngời giáo viên SPKT, phân tích đờng để đạt đợc lực trờng CĐSPKT Vinh Từ đó, xác định vị trí vai trò môn học Phơng pháp dạy học môn việc hình thành lực ngời giáo viên dạy nghề trình độ CĐSPKT Đề tài đà chọn lọc xây dựng đợc nguyên tắc đạo việc biên soạn nội dung môn học Phơng pháp dạy học môn Bớc đầu xây dựng đợc nội dung môn học Phơng pháp dạy học môn Cơ khí động lực chơng trình đào tạo cử nhân Cao đẳng s phạm kỹ thuật tài trờng ĐHSPKT Vinh Nội dung môn học đợc biên soạn theo hớng tích hợp kiến thức kỹ s phạm chuyên ngành Cấu trúc 88 nội dung theo quan điểm hoạt động Nội dung gồm vấn đề : Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phơng pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học công tác kiểm tra đánh giá chia làm học trình Học trình trình bày Mục tiêu Nội dung dạy học, học trình trình bày phơng pháp dạy học, học trình trình bày hình thức tổ chức dạy học công tác kiểm tra đánh giá Mỗi nội dung gồm phần liên kết với : Các kiến thức thành tố trình dạy học kỹ thực thành tố Nội dung kỹ đợc thể dới dạng quy trình thực Đề tài bớc đầu đề xuất cấu trúc, chức môn học; nội dung môn học đợc cập nhật, hoàn thiện phát triển theo thời gian phù hợp tiến môn khoa học lý luận s phạm chuyên ngành Cơ khí động lực Từ kết nghiên cứu trên, tác giả mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau : - Nhà trờng sớm đa nội dung đề tài vào giảng dạy cho lớp hệ CĐSPKT ngành Cơ khí động lực - Nhà trờng cần tổ chức nhiều nghiên cứu khoa học phơng pháp dạy học chuyên ngành Cơ khí động lực để bỉ sung tri thøc míi vỊ khoa häc - c¬ sở để hoàn thiện môn học - Cần tổ chức chỉnh lý, bổ sung nội dung môn học hàng năm Việc làm nhằm cập nhật tri thức vào nội dung môn học - Nhà trờng cần phát động nghiên cứu khoa học môn học Phơng pháp dạy học môn Cơ khí đông lực, để không ngừng hoàn thiện môn học Đề tài sở, bớc đầu đề tài nghiên cứu khoa học sau Trên kết luận kiến nghị tác giả đề tài Rất mong đợc quan tâm Thầy giáo, Cô giáo để đề tài hoàn thiện ... thành Phơng pháp dạy học môn Phơng pháp dạy học môn khí động lực kết hợp Lý luận dạy học khoa học ôtô Phơng pháp dạy học môn môn khoa học đợc hình thành từ đờng tích hợp Phơng pháp dạy học môn hiểu... phơng pháp dạy học môn cách dạy học môn Hiểu theo nghĩa này, phơng pháp dạy học môn bao gồm vấn đề sở lý luận dạy học môn Đó lý luận mục tiêu môn học, nội dung môn học, phơng pháp dạy học môn học, ... qua môn học : Kỹ dạy học, Phơng pháp dạy học sửa chữa động lực môn thực tập s phạm Môn Kỹ dạy học nhằm hình thành cho sinh viên kỹ dạy học nh kỹ chuẩn bị giảng, kỹ sử dụng phơng pháp, ; môn Phơng