Bài toán chẩn đoán kĩ thuật và vận dụng trong dạy học nghề điện tử dân dụng (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -  - TRẦN QUỐC CƯỜNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Kĩ thuật công nghiệp Mã số : 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN TRỌNG KHANH Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Xuân Lạc Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Dương Thị Kim Oanh Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật – Tp Hồ Chí Minh Phản biện 3: PGS.TS Đỗ Anh Tuấn Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một giải pháp đề “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” Chính phủ là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học ” Phương pháp dạy học (PPDH) yếu tố quan trọng có vai trò định đến chất lượng dạy học Sử dụng PPDH khoa học, tích cực phù hợp, giáo viên (GV) giúp người học phát huy hết khả việc lĩnh hội kiến thức, phát triển tư duy, phát triển lực giải vấn đề Đồng thời, tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo cho người học Trong dạy học chuyên ngành kĩ thuật, với mục tiêu, nhiệm vụ, đặc điểm nội dung kiến thức,… môn học có điểm đặc thù nên cần phải nghiên cứu để tìm phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp hiệu Một mục tiêu dạy học kĩ thuật phát triển tư kĩ thuật, lực kĩ thuật cho người học Việc phát triển thực thông qua nhiều biện pháp khác Qua nghiên cứu lí luận lực kĩ thuật, tư kĩ thuật cho thấy sử dụng toán kĩ thuật (BTKT) dạy học biện pháp hiệu quả, có tính khả thi cao Tuy nhiên, BTKT toán có sẵn nên người giáo viên cần phải tự nghiên cứu, tìm tòi để xây dựng Khi xây dựng BTKT, cần phải tuân theo sở, quy trình,… riêng, vào môn học vấn đề kĩ thuật nảy sinh thực tiễn Vì vậy, người tham gia thực chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Bài toán chẩn đoán kĩ thuật vận dụng dạy học nghề Điện tử dân dụng” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật (CĐKT) dạy học nội dung kĩ thuật thuộc chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng nhằm phát triển kĩ chẩn đoán kĩ thuật, qua góp phần phát triển lực kĩ thuật, đặc biệt phát triển tư kĩ thuật cho người học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng sở giáo dục nghề nghiệp (GDNN) - Đối tượng nghiên cứu: lí luận xây dựng sử dụng toán CĐKT dạy học; chương trình đào tạo PPDH nghề Điện tử dân dụng trình độ trung cấp, cao đẳng nghề - Phạm vi nghiên cứu: trình dạy học mô đun Máy thu hình (MTH) thuộc chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng số sở GDNN số tỉnh, thành phố phía Bắc Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận toán CĐKT, tập trung vào nghiên cứu lí luận xây dựng sử dụng toán CĐKT dạy học - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học mô đun MTH sở GDNN - Xây dựng toán CĐKT dạy học mô đun MTH, nghề Điện tử dân dụng - Triển khai sử dụng toán CĐKT xây dựng kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng toán dạy học mô đun MTH Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, mô hình,… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, quan sát sư phạm, phương pháp chuyên gia thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng toán CĐKT dạy học mô đun MTH giúp người học phát triển kĩ CĐKT, qua góp phần phát triển lực kĩ thuật, đặc biệt phát triển tư kĩ thuật cho người học Những đóng góp luận án - Xây dựng lí luận toán CĐKT: khái niệm, đặc điểm, phân loại, phương pháp xây dựng sử dụng toán CĐKT dạy học - Đề xuất số qui trình: qui trình xây dựng toán CĐKT; qui trình giải toán CĐKT qui trình sử dụng toán CĐKT dạy học - Vận dụng qui trình đề xuất, dựa tình có, đề tài tiến hành xây dựng số toán CĐKT phương pháp sử dụng chúng trình dạy học mô đun MTH Các toán xây dựng luận án tư liệu tham khảo tốt cho giáo viên dạy học nghề Điện tử dân dụng sở GDNN - Tổ chức kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia nhằm khẳng định tính khoa học, khả thi qui trình đề xuất hiệu toán CĐKT việc nâng cao chất lượng dạy học mô đun MTH trình độ trung cấp, cao đẳng nghề nghề Điện tử dân dụng sở GDNN Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận xây dựng sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật dạy học Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật dạy học mô đun Máy thu hình Chương 3: Xây dựng sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật dạy học mô đun Máy thu hình Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC Mục trình bày ngắn gọn, khái quát tình hình nghiên cứu xây dựng sử dụng toán nhận thức dạy học; tình hình nghiên cứu xây dựng sử dụng BTKT dạy học kĩ thuật tác giả nước Qua nghiên cứu tìm hiểu việc xây dựng sử dụng toán nhận thức nói chung BTKT nói riêng thấy dạy học kĩ thuật, BTKT có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu dạy học Có thể sử dụng BTKT khâu trình dạy học, sử dụng BTKT không cung cấp kiến thức, tạo hứng thú học tập mà đường giành lấy kiến thức cho ngườ học BTKT có nhiều loại, loại có cấu trúc, đặc điểm, phương pháp xây dựng sử dụng riêng Cho đến chưa có công trình nghiên cứu khái niệm, đặc điểm, phương pháp xây dựng sử dụng toán CĐKT dạy học Do vậy, việc nghiên cứu toán CĐKT, cách xây dựng sử dụng chúng dạy học cần thiết 1.2 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT 1.2.1 Bài toán kĩ thuật Luận án trình bày số quan niệm, cách hiểu cách phát biểu khác khái niệm BTKT T.V Kuđriasep, B.I Ôpsatcô, V.A Xcacun sử dụng quan niệm Nguyễn Trọng Khanh Đó là: “Bài toán kĩ thuật toán, vấn đề hay tình có giới hạn phạm vi tìm kiếm rõ ràng, thuộc lĩnh vực kĩ thuật, đòi hỏi giải phương pháp khoa học, dựa vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ kĩ xảo” 1.2.2 Bài toán chẩn đoán kĩ thuật Khái niệm toán CĐKT: Trên sở phân tích công việc chẩn đoán, CĐKT, từ khái niệm BTKT, coi rằng: Bài toán CĐKT BTKT đặt yêu cầu xác định phận hỏng hóc, nguyên nhân hỏng hóc đối tượng kĩ thuật dựa vào việc phân tích thông tin thu dấu hiệu hỏng hóc, đặc điểm cấu tạo nguyên tắc hoạt động đối tượng kĩ thuật Phân loại toán CĐKT: * Dựa vào chủ thể thực chẩn đoán, chia hai loại: - Bài toán CĐKT máy móc, thiết bị chuyên dùng - Bài toán CĐKT tri thức chuyên gia * Dựa vào phương pháp xây dựng toán, chia loại: - Bài toán chẩn đoán lí thuyết - Bài toán chẩn đoán thực tiễn Đặc điểm toán CĐKT: Bài toán CĐKT có đặc điểm: - Đòi hỏi lực quan sát (bằng nhiều giác quan) người giải - Đòi hỏi nỗ lực hoạt động trí tuệ người giải - Đòi hỏi việc kết hợp hoạt động trí tuệ kĩ thao tác vật chất người giải - Có tính khám phá Vai trò toán CĐKT dạy học: Bài toán CĐKT loại BTKT, vai trò BTKT, toán CĐKT đóng vài trò lớn việc phát triển tư kĩ thuật, lực kĩ thuật cho người giải Trong dạy học kĩ thuật, nhờ có đặc điểm đặc thù mà toán CĐKT không tạo hứng thú học tập, củng cố kiến thức cấu tạo nguyên lí làm việc máy móc, thiết bị mà hình thành phát triển lực giải vấn đề kĩ thuật cho người học 1.3 XÂY DỰNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT DÙNG TRONG DẠY HỌC 1.3.1 Nguyên tắc xây dựng toán chẩn đoán kĩ thuật - Bài toán CĐKT xây dựng phản ánh nội dung cụ thể học, phục vụ mục tiêu học - Bài toán CĐKT xây dựng gắn liền với thực tiễn, tạo cho người học niềm tin từ giá trị thực tiễn toán - Bài toán CĐKT xây dựng đảm bảo tính điển hình, làm sở cho vấn đề tương tự - Bài toán CĐKT xây dựng xác, khoa học, có sức thuyết phục người học 1.3.2 Qui trình xây dựng toán chẩn đoán kĩ thuật Bước Thu thập xây dựng tư liệu Bước Xây dựng lời giải cho toán Bước Biên soạn nội dung toán - Thu thập hỏng - Xây dựng lời giải - Biên soạn nội dung hóc thiết bị cho hỏng hóc toán - Lựa chọn hỏng hóc - Lựa chọn hỏng hóc - Hoàn thiện lời giải phù hợp có lời giải phù hợp toán - Lập bảng hỏng hóc dạy học Hình 1.1 Qui trình xây dựng toán chẩn đoán lí thuyết Đề tài nghiên cứu, xác lập quy trình xây dựng hai loại toán CĐKT Mỗi loại, quy trình xây dựng có điểm khác Qui trình xây dựng toán chẩn đoán lí thuyết gồm bước, sơ đồ hình 1.1; qui trình xây dựng toán chẩn đoán thực tiễn gồm bước, mô tả hình 1.2 Bước Nghiên cứu cấu tạo thiết bị Bước Thực đánh pan Bước Biên soạn nội dung toán - Nghiên cứu cấu tạo - Tiến hành đánh pan - Biên soạn nội dung thiết bị phận chọn toán - Phán đoán hỏng hóc - Theo dõi, ghi chép - Hoàn thiện lời giải phận Lập bảng liệu toán hệ hỏng hóc Hình 1.2 Qui trình xây dựng toán chẩn đoán thực tiễn 1.4 SỬ DỤNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC 1.4.1 Qui trình sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật Việc sử dụng toán CĐKT không đơn tổ chức, hướng dẫn người học giải toán dạy học mới, ôn tập sử dụng toán kiểm tra đánh bao gồm công việc chuẩn bị rút kinh nghiệm Hoạt động sử dụng toán giảng GV phải tập trung hướng tới phát triển tư kĩ thuật lực kĩ thuật người học Qua phân tích công việc nêu xác định qui trình sử dụng toán CĐKT bao gồm giai đoạn, mô tả sơ đồ hình 1.3 Lựa chọn tạo toán Giai đoạn Chuẩn bị dụng cụ, phương tiện để giải Chuẩn bị toán (đối với toán chẩn đoán thực tiễn) toán Dự kiến cách tổ chức, hướng dẫn người học giải toán Giai đoạn Giao toán Tổ chức, Tổ chức, hướng dẫn người học giải toán hướng dẫn Tổng kết, xử lí kết giải toán Đánh giá kết công việc tiến hành, Giai đoạn Rút kinh nghiệm rút kinh nghiệm Điều chỉnh, sửa đổi nội dung toán qui trình sử dụng (nếu cần) Hình 1.3 Qui trình sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật 1.4.2 Qui trình giải toán chẩn đoán kĩ thuật Từ nghiên cứu cấu trúc, đặc điểm toán CĐKT, sở phân tích trình CĐKT, luận án đề xuất qui trình giải toán CĐKT gồm bốn bước, cụ thể sơ đồ hình 1.4 1.4.3 Một số lưu ý trình sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật Một điều cần đặc biệt ý sử dụng toán CĐKT người dạy cần khai thác tối đa vai trò phát triển tư kĩ thuật lực kĩ thuật cho người học chúng Các toán CĐKT thường không yêu 11 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN MÁY THU HÌNH 2.1 THỰC TRẠNG DẠY HỌC VỀ CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG VÀ DẠY HỌC MÔ ĐUN MÁY THU HÌNH 2.1.1 Sơ lược chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng Mục giới thiệu ngắn chương trình khung trình độ trung cấp nghề cao đẳng nghề Điện tử dân dụng 2.1.2 Thực trạng dạy học chẩn đoán kĩ thuật đào tạo nghề Điện tử dân dụng dạy học mô đun Máy thu hình Để đánh giá thực trạng dạy học mô đun MTH góc độ sử dụng toán CĐKT, tác giả tiến hành khảo sát phương pháp quan sát, vấn phiếu hỏi 52 GV dạy môn chuyên ngành kĩ thuật trực tiếp giảng dạy mô đun MTH số trường kĩ thuật: Đại học Hàng hải Việt Nam, Đại học Sao đỏ, Cao đẳng nghề Công nghiệp Hải Phòng, Cao đẳng Công nghệ Viettronics, Cao đẳng Truyền hình, Cao đẳng nghề Bách nghệ Hải Phòng, Cao đẳng nghề Quân khu 3, Cao đẳng nghề Bách khoa Hà Nội, Trung cấp Công nghệ Truyền thông Nam Định Các GV vấn người có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu Kết hợp kết khảo sát qua quan sát, vấn phiếu hỏi rút số nhận định sau: 1) CĐKT nội dung dạy học môn học, mô đun sửa chữa, bảo dưỡng máy móc, thiết bị kĩ thuật CĐKT sử dụng dạy học kĩ thuật, chưa có thống cách dạy học Hầu hết GV sử dụng nội dung chẩn đoán nêu giáo trình, tài liệu sử dụng theo kinh nghiệm 12 2) Khi giảng dạy CĐKT, hầu hết GV sử dụng phương pháp lập bảng cột (hỏng hóc - tượng - nguyên nhân - cách khắc phục) thường sử dụng thuyết trình, diễn giảng, có kết hợp đàm thoại nêu vấn đề chưa trọng đến việc hướng dẫn người học vận dụng kiến thức, huy động trí óc để suy luận, phán đoán nhằm tự tìm kết Việc phân tích mối liên hệ dấu hiệu, tượng, nguyên nhân với đặc điểm cấu tạo, nguyên lí làm việc, điều kiện làm việc máy móc, thiết bị chưa trọng 3) Bài toán CĐKT gì, cách thức xây dựng sử dụng điều mẻ GV Hầu hết GV hỏi đánh giá cao vai trò nội dung dạy học CĐKT Khi trao đổi toán CĐKT hầu hết GV ủng hộ việc nghiên cứu xây dựng hệ thống toán CĐKT cách thức sử dụng chúng dạy học 2.1.3 Tính cấp thiết dạy học chẩn đoán kĩ thuật Mục trình bày phân tích tính cấp thiết dạy học nội dung chẩn đoán dạy học nội dung kĩ thuật sở GDNN 2.2 KHẢ NĂNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN MÁY THU HÌNH 2.2.1 Sơ lược mô đun Máy thu hình Mục trình bày kết phân tích đặc điểm vị trí, mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học mô đun MTH để từ cho thấy hoàn toàn có sở để xây dựng toán CĐKT dùng dạy học mô đun 2.2.2 Khả xây dựng toán chẩn đoán kĩ thuật mô đun Máy thu hình Từ phân tích mục tiêu, chương trình, nội dung điều kiện đào tạo, khẳng định mô đun MTH có đủ điều kiện để xây dựng hệ thống toán CĐKT để dùng trình dạy học mô đun 13 2.2.3 Khả sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật dạy học mô đun Máy thu hình Từ khảo sát thực tế khẳng định rằng: việc sử dụng toán CĐKT dạy học mô đun MTH khả thi 2.2.4 Khả giải toán chẩn đoán kĩ thuật người học Từ phân tích khả người học, khẳng định rằng: với hướng dẫn GV người học nghề Điện tử dân dụng trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề có đủ khả giải toán CĐKT mô đun MTH KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua nghiên cứu chương trình, nội dung giáo trình, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo mô đun MTH; qua khảo sát thực trạng dạy học tham khảo ý kiến số GV giảng dạy mô đun kĩ thuật sở, mô đun chuyên môn nghề GV giảng dạy mô đun MTH việc xây dựng sử dụng toán CĐKT, rút số nhận xét sau: Trong trình tổ chức dạy học mô đun MTH trình độ trung cấp nghề cao đẳng nghề nghề Điện tử dân dụng sở GDNN sử dụng việc chẩn đoán sửa chữa MTH Tuy nhiên, khái niệm toán CĐKT việc xây dựng sử dụng toán CĐKT dạy học chưa đề cập Trong giáo trình, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo mô đun MTH có nội dung CĐKT chưa nhiều tập trung vận hành, sửa chữa Trong nội dung CĐKT chưa đề cập hướng dẫn cách chẩn đoán (qui trình giải toán CĐKT) Mô đun MTH có nhiều thuận lợi cho việc xây dựng sử dụng toán CĐKT trình dạy học Nội dung mô đun đáp ứng 14 đầy đủ yêu cầu toán sở kiến thức tảng trang bị người học Việc tạo hỏng hóc mạch điện máy thu hình dạng pan để người học chẩn đoán, kiểm tra, sửa chữa học thực hành, kiểm tra vài trường hợp cụ thể coi tương tự toán CĐKT Còn việc xây dựng toán CĐKT theo nghĩa chưa thực hiện, nhiều GV chưa hiểu toán CĐKT chưa biết làm để xây dựng sử dụng toán CĐKT cho hiệu Hầu hết GV cho giảng dạy mô đun MTH cần đánh pan máy để người học chẩn đoán, kiểm tra, thực hành đủ Từ khảo sát, đánh giá thực trạng thấy rằng: nội dung trình dạy học mô đun MTH chưa có toán CĐKT; với đặc điểm riêng, mô đun MTH cần thuận lợi cho việc xây dựng sử dụng toán CĐKT dạy học Việc tạo hỏng hóc dạng pan để người học chẩn đoán, kiểm tra chưa thực theo qui trình khoa học, người học làm theo kiểu “đoán mò” thiếu sở khoa học Do vậy, xây dựng sử dụng toán CĐKT trình dạy học mô đun MTH tạo hứng thú học tập, phát triển tư kĩ thuật, lực kĩ thuật cho người học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo cần thiết Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN MÁY THU HÌNH 3.1 XÂY DỰNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT DÙNG TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN MÁY THU HÌNH 3.1.1 Xây dựng toán chẩn đoán lí thuyết Bài toán chẩn đoán lí thuyết loại toán nêu dấu hiệu, tượng hỏng hóc đối tượng yêu cầu người giải đưa lời giải xác định hỏng hóc, nguyên nhân cách khắc phục Người 15 giải toán không làm việc trực tiếp với đối tượng mà vào dấu hiệu, tượng hỏng hóc; huy động vốn kiến thức nhiệm vụ, cấu tạo, nguyên lí làm việc đối tượng; sử dụng thao tác tư để phân tích, lập luận, phán đoán, suy luận cách logic để xác định nguyên nhân gây hỏng hóc, phận bị hỏng hóc hỏng hóc Một đối tượng kĩ thuật có cấu tạo phức tạp có nhiều hỏng hóc khác nhau, hỏng hóc xây dựng thành toán chẩn đoán lí thuyết toán đề cập tới số hỏng hóc có liên quan đến Trong mục này, luận án trình bày ví dụ xây dựng số toán chẩn đoán lí thuyết đề cập đến hỏng hóc định (02 toán) 3.1.2 Xây dựng toán chẩn đoán thực tiễn Bài toán chẩn đoán thực tiễn loại toán yêu cầu người giải phải trực tiếp phán đoán hỏng hóc đối tượng thực Hỏng hóc đối tượng thực thân đối tượng bị hỏng hóc từ trước người giao toán tạo Trong dạy học, để thuận lợi cho người học tìm hỏng hóc, đối tượng phải đảm bảo có phận bị “đánh pan” làm việc kém, tất phận khác làm việc bình thường Trong mục này, luận án đề cập tới toán chẩn đoán thực tiễn loại bị đánh pan để tạo loại hỏng hóc định (03 toán) Theo qui trình xây dựng toán thiết lập, theo nội dung mô đun theo cấu tạo số MTH thông dụng, tác giả xây dựng hệ thống toán chẩn đoán, bao gồm 34 phục vụ cho trình dạy học mô đun MTH chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng 3.2 SỬ DỤNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN MÁY THU HÌNH Trong trình sử dụng toán CĐKT, phải tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ Các toán CĐKT thường không yêu cầu người học áp dụng kiến thức, kinh nghiệm cách 16 máy móc mà chúng thường yêu cầu người học phải huy động lúc thành phần cấu trúc tư kĩ thuật, lực kĩ thuật, phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vốn hiểu biết trường hợp, điều kiện cụ thể Quá trình sử dụng toán CĐKT không đơn tổ chức, hướng dẫn người học giải toán mà bao gồm công việc chuẩn bị rút kinh nghiệm Mục trình bày ví dụ việc sử dụng toán CĐKT dạy học với hai loại toán toán chẩn đoán lí thuyết toán chẩn đoán thực tiễn 3.2.1 Sử dụng toán chẩn đoán lí thuyết Vận dụng qui trình sử dụng toán CĐKT thiết lập, mục trình bày ví dụ sử dụng toán với đầy đủ giai đoạn, bước công việc qui trình 3.2.2 Sử dụng toán chẩn đoán thực tiễn Bài toán chẩn đoán thực tiễn máy thu hình phức tạp đa dạng, mục tác giả trình bày cách thức sử dụng hai toán chẩn đoán thực tiễn theo hai mức độ hỏng hóc khác nhau, hỏng hóc đơn giản hỏng hóc phức tạp 3.2.3 Ví dụ minh họa sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật dạy học mô đun Máy thu hình Mục trình bày hai giáo án minh họa cho việc sử dụng toán CĐKT loại lí thuyết loại thực tiễn dạy học mô đun MTH Do thời lượng học lớn nên để thuận tiện cho việc theo dõi, hai giáo án tập trung trình bày nội dung sử dụng toán, nội dung khác mô tả sơ lược 3.3 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÁT TRIẾN NĂNG LỰC VÀ TƯ DUY KĨ THUẬT CỦA NGƯỜI HỌC Mục trình bày sơ biện pháp nội dung biện pháp kiểm tra, đánh giá mức độ phát triển lực tư kĩ thuật người học 17 3.4 KIỂM NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI VÀ HIỆU QUẢ CỦA BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN MÁY THU HÌNH 3.4.1 Mục đích, đối tượng phương pháp kiểm nghiệm *Mục đích: Mục đích chung kiểm nghiệm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu: Nếu xây dựng sử dụng toán CĐKT dạy học mô đun MTH giúp người học phát triển kĩ chẩn đoán kĩ thuật, qua góp phần phát triển lực kĩ thuật, đặc biệt phát triển tư kĩ thuật cho người học Mục đích cụ thể kiểm nghiệm nhằm: - Đánh giá tính đắn, khả thi qui trình xây dựng sử dụng toán CĐKT đề tài đề xuất - Đánh giá chất lượng toán CĐKT xây dựng - Đánh giá tính khả thi, hiệu giáo án có sử dụng toán CĐKT biên soạn Qua đó, đánh giá hiệu việc sử dụng toán CĐKT dạy học nhằm giúp người học phát triển kĩ chẩn đoán kĩ thuật, qua góp phần phát triển lực tư kĩ thuật Qua đó, đánh giá cách khách quan, xác tác động mang lại chất lượng đào tạo áp dụng toán CĐKT vào hoạt động dạy học mô đun MTH nhằm phát triển lực tư kĩ thuật cho người học, lực giải vấn đề *Đối tượng kiểm nghiệm: Với phương pháp chuyên gia, người hỏi ý kiến, tham gia thảo luận cán bộ, giáo viên sở GDNN tham gia giảng dạy mô đun MTH thuộc chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng Đó người có nhiều kinh nghiệm dạy học kĩ thuật, dạy học CĐKT Tổng số chuyên gia hỏi ý kiến tham gia hội thảo 18 chuyên đề 76 cán bộ, GV số trường đại học kĩ thuật sở GDNN khu vực phía Bắc Với phương pháp thực nghiệm sư phạm, đối tượng kiểm nghiệm tập trung vào người học sở GDNN Để đánh giá khả phát triển lực kĩ thuật tư kĩ thuật người học qua sử dụng toán CĐKT, tác giả tiến hành hai giai đoạn hai trường khác * Phương pháp kiểm nghiệm: Để đánh giá hiệu phát triển lực kĩ thuật tư kĩ thuật việc vận dụng qui trình đề tài đề xuất xây dựng sử dụng toán CĐKT trình dạy học mô đun MTH, tác giả sử dụng hai phương pháp kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia; sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán kết kiểm nghiệm 3.4.2 Kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành Trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên Trường Cao đẳng Công nghệ Viettronics Hải Phòng Do số lượng học sinh học nghề Điện tử dân dụng không lớn nên số lớp số học sinh tham gia thực nghiệm không nhiều Quá trình thực nghiệm tiến hành theo qui trình thực nghiệm sư phạm: khảo sát, chọn lớp, tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá so sánh kết lớp thực nghiệm, đối chứng Kết kiểm tra sau thực nghiệm mô tả bảng 3.7 3.12 Bảng 3.7 Số người học đạt điểm xi Lớp N ĐC TN xi 10 20 0 0 19 0 0 2 12 0 19 Bảng 3.12 Số người học đạt điểm xi Lớp N ĐC TN xi 10 17 0 0 0 11 0 0 0 Với kết kiểm tra, theo phương pháp toán xác xuất thống kê, xây dựng đồ thị tần suất tần suất hội tụ tiến hai đợt thực nghiệm Đồ thị đợt mô tả hình 3.1 3.2; đồ thị đợt mô tả hình 3.3 3.4 Qua đồ thị nhận thấy tỷ lệ người học đạt điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Với yếu tố sư phạm loại trừ, nên nhận xét rằng, người học lớp thực nghiệm phát triển lực kĩ thuật tư kĩ thuật trình học mô đun MTH có sử dụng toán CĐKT 70,00 60,00 50,00 40,00 % Đối chứng 30,00 Thực nghiệm 20,00 10,00 0,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 Hình 3.1 Đồ thị tần suất 20 120,00 100,00 80,00 % 60,00 40,00 20,00 0,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 Đối chứng 100,00 85,00 85,00 85,00 85,00 80,00 55,00 25,00 5,00 Thực nghiệm 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 89,47 78,95 15,79 9,00 0,00 0,00 10,00 0,00 0,00 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến 120,00 100,00 % 80,00 Thực nghiệm 60,00 Đối chứng 40,00 20,00 0,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 Hình 3.3 Đồ thị tần suất 120,00 100,00 % 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 Đối chứng 100,00 100,00 100,00 76,47 58,82 47,06 5,88 Thực nghiệm 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 81,82 9,09 7,00 0,00 9,09 8,00 0,00 0,00 9,00 10,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến 3.4.3 Kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia Nội dung tiến trình thực phương pháp chuyên gia sau: 21 - Lập danh mục toán CĐKT dùng dạy học mô đun MTH đề tài xây dựng - Biên soạn đề cương giảng giáo án có sử dụng toán CĐKT - Lập qui trình hướng dẫn xây dựng toán CĐKT - Lập qui trình hướng dẫn sử dụng toán CĐKT dạy học - Lập qui trình giải toán CĐKT người học - Soạn phiếu hỏi ý kiến chuyên gia - Lập danh sách chuyên gia: cán bộ, giáo viên tham gia khảo sát thực trạng, đề tài tham khảo thêm ý kiến số cán bộ, giáo viên sở GDNN khác - Lập kế hoạch tổ chức hội thảo qui mô nhỏ Tác giả tổ chức hội thảo chuyên đề việc áp dụng toán CĐKT dạy học sở GDNN - Sau tổ chức hội thảo thu phiếu hỏi ý kiến chuyên gia xử lí số liệu, thông tin thu để đánh giá mặt định tính định lượng kết - Tương tự với phương pháp thực nghiệm sư phạm, dựa kết thu tiến hành hoàn thiện qui trình xây dựng sử dụng toán, qui trình giải toán hoàn thiện toán xây dựng Từ kết tổng hợp trên, rút số kết luận sau: - Các qui trình xây dựng, qui trình giải, qui trình sử dụng toán CĐKT trình dạy học mô đun MTH, trình độ trung cấp nghề cao đẳng nghề nghề Điện tử dân dụng đảm bảo tính khoa học khả thi Việc sử dụng toán CĐKT đem lại hiệu tích cực dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - Việc sử dụng toán CĐKT dạy học không tạo hứng thú cho người học mà giúp người học phát triển tư kĩ thuật, lực kĩ thuật thao tác nghề v.v 22 - Các qui trình vận dụng trình dạy học số mô đun khác chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng vận dụng vào trình dạy học nghề khác chương trình đào tạo nghề Nhìn chung, chuyên gia cho toán CĐKT đảm bảo tính khoa học, có vai trò phát triển tư kĩ thuật, lực kĩ thuật cho người học có ý nghĩa GV trẻ Kết thu từ thực nghiệm sư phạm ý kiến góp ý chuyên gia giúp tác giả hoàn thiện qui trình xây dựng, qui trình giải, qui trình sử dụng toán toán CĐKT xây dựng KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua kết kiểm nghiệm, đánh giá hai phương pháp chuyên gia thực nghiệm sư phạm, rút số kết luận sau: Mô đun MTH có nhiều thuận lợi cho việc xây dựng sử dụng toán CĐKT trình dạy học Việc xây dựng sử dụng toán CĐKT khẳng định qui trình xây dựng sử dụng toán đề tài đề xuất chương I đắn phù hợp Quá trình sử dụng toán CĐKT dạy học mô đun MTH tạo hứng thú, phát triển kĩ CĐKT, kích thích người học phát huy vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào giải vấn đề thực tiễn Qua giúp lực kĩ thuật tư kĩ thuật người học phát triển Việc áp dụng qui trình giải toán CĐKT dạy học giúp người học vận dụng tối đa lực, kiến thức thân trình chẩn đoán tượng hỏng hóc Đồng thời, giúp người học rèn luyện thao tác kĩ thuật thông qua trình điều chỉnh, đo kiểm thiết bị xác định nguyên nhân hỏng hóc thiết bị thực Các toán CĐKT đề tài xây dựng đáp ứng yêu cầu mục tiêu nội dung chương trình đào tạo mô đun MTH trình độ trung cấp nghề cao đẳng nghề nghề Điện tử dân dụng theo qui định Có 23 thể áp dụng qui trình xây dựng, sử dụng giải toán CĐKT dạy học mô đun, học phần, môn học chương trình đào tạo nghề kĩ thuật khác Việc xây dựng sử dụng toán CĐKT trình dạy học đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lí luận lực kĩ thuật, tư kĩ thuật cho thấy sử dụng toán CĐKT dạy học biện pháp hiệu quả, có tính khả thi cao Bài toán CĐKT vấn đề kĩ thuật toán có sẵn nên người giáo viên cần phải tự nghiên cứu, tìm tòi để xây dựng Khi xây dựng toán CĐKT, cần phải vào nội dung kiến thức môn học, nhiệm vụ, mục tiêu môn học, vào vấn đề kĩ thuật phát sinh thực tiễn Với mục đích xây dựng sử dụng toán CĐKT dạy học nhằm giúp cho người học phát triển tư kĩ thuật, lực kĩ thuật, qua nâng cao chất lượng dạy học, đề tài nghiên cứu “Bài toán chẩn đoán kĩ thuật vận dụng dạy học nghề Điện tử dân dụng” giải tốt nhiệm vụ đặt ra, cụ thể là: Trên sở lí luận BTKT, đề tài làm rõ khái niệm toán CĐKT, phân loại, đặc điểm vai trò chúng Từ đặc điểm toán CĐKT vai trò chúng hoạt động dạy học, tác giả đề xuất qui trình: qui trình xây dựng toán, qui trình sử dụng toán qui trình giải toán CĐKT dạy học Nghiên cứu chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng nội dung mô đun MTH, tác giả vận dụng qui trình đề xuất xây dựng 24 hệ thống toán CĐKT sử dụng trình dạy học mô đun MTH trình độ trình độ trung cấp, cao đẳng nghề nghề Điện tử dân dụng sở GDNN Tính khoa học, khả thi, hiệu qui trình tác giả đề xuất toán CĐKT tác giả xây dựng kiểm nghiệm đánh giá phương pháp khoa học Từ kết kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia, khẳng định hiệu toán CĐKT việc nâng cao chất lượng dạy học mô đun Máy thu hình trình độ trung cấp, cao đẳng nghề nghề Điện tử dân dụng sở GDNN Các toán xây dựng luận án tư liệu tham khảo tốt cho giáo viên người học dạy học mô đun MTH nói riêng đào tạo nghề nói chung sở GDNN Kiến nghị Sau trình nghiên cứu toán CĐKT, tác giả đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học sau: Trong dạy học, GV điều chỉnh, bổ sung nội dung toán CĐKT xây dựng cho phù hợp với điều kiện cụ thể Tiếp tục nghiên cứu xây dựng nhằm có hệ thống toán CĐKT hoàn chỉnh phục vụ hiệu trình dạy học mô đun MTH Trong thực hành, giáo viên hướng dẫn người học thực hành giải toán CĐKT nhằm phát triển tư kĩ thuật lực kĩ thuật, rèn luyện kĩ nghề nghiệp Tiến hành triển khai mở rộng việc áp dụng qui trình tất sở đào tạo có giảng dạy mô đun MTH nói riêng dạy nghề nói chung Tiến hành tập huấn qui trình xây dựng toán, qui trình sử dụng toán qui trình giải toán CĐKT cho GV Trong trình triển khai điều chỉnh qui trình xây dựng sử dụng nhằm hoàn thiện qui trình mà đề tài xây dựng DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Trần Quốc Cường (2015), Vai trò toán chẩn đoán kĩ thuật dạy nghề kĩ thuật, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt (10/2015), Hà Nội, tr 84-86 Trần Quốc Cường (2016), Xây dựng toán chẩn đoán kĩ thuật dùng dạy học kĩ thuật, Tạp chí khoa học - Trường Đại học Hải phòng số 16 (5/2016), Hải Phòng, tr 62-66 Trần Quốc Cường (2016), Thực trạng xây dựng sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật dạy học kĩ thuật sở đào tạo kĩ thuật, Tạp chí Giáo dục số 384 (Kỳ - 6/2016), Hà Nội, tr 62-64 ... thuật vận dụng dạy học nghề Điện tử dân dụng Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật (CĐKT) dạy học nội dung kĩ thuật thuộc chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng nhằm... BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN MÁY THU HÌNH 3.1 XÂY DỰNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT DÙNG TRONG DẠY HỌC MÔ ĐUN MÁY THU HÌNH 3.1.1 Xây dựng toán chẩn đoán lí thuyết Bài toán chẩn. .. SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN CHẨN ĐOÁN KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC Mục trình bày ngắn