Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN thành phố “KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINHPHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VỀ THẤU KÍNH – LỚP 9”A. ĐẶT VẤN ĐỀI. TÊN ĐỀ TÀI“KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINHPHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VỀ THẤU KÍNH – LỚP 9”II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.Trong việc nâng cao chất lư¬ợng giáo dục nói chung và chất lư¬ợng bộ môn Vật lý nói riêng. Việc cải tiến ph¬ương pháp dạy học là một nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dư¬ỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục phải đ¬ược tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức năng lực tư¬ duy, bồi dư¬ỡng phương pháp tự học là con đ¬ường phát triển tối ư¬u của giáo dục. Cũng nh¬ư trong học tập các bộ môn khác, học Vật lí lại càng cần phát triển năng lực tích cực, năng lực tư¬ duy của học sinh để không phải chỉ biết mà còn phải hiểu để giải thích hiện tư¬ợng Vật lí cũng nh¬ư áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng.Trong khuôn khổ nhà trư¬ờng phổ thông, bài tập Vật lí thư¬ờng là những vấn đề không quá phức tạp, có thể giải đư¬ợc bằng những suy luận lôgíc, bằng tính toán hoặc thực nghiệm dựa trên cơ sở những quy tắc Vật lí, phư¬ơng pháp Vật lí đã quy định trong ch¬ương trình học. Như¬ng bài tập Vật lí lại là một khâu quan trọng trong quá trình dạy và học Vật lí.Việc giải bài tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng những kiến thức cơ bản của bài giảng, xây dựng củng cố kỹ năng kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, là biện pháp quý báu để phát triển năng lực tư¬ duy của học sinh, có tác dụng sâu sắc về mặt giáo dục t¬ư tư¬ởng, đạo đức lớn. Vì thế trong việc giải bài tập Vật lí không chỉ là tìm ra đáp số mà thông qua bài tập vật lý học sinh hiểu đư¬ợc sâu sắc hơn các khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào những vấn đề thực tế trong cuộc sống, trong lao động.Vừa qua cùng với sự đổi mới ph¬ương pháp dạy học chung của ngành giáo dục, đồng thời bản thân cũng tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí, cùng với việc tiếp thu các chuyên đề, thấy đư¬ợc tác dụng giáo dư¬ỡng và giáo dục rất lớn đối với học sinh khi giải bài tập Vật lí. Từ đó vận dụng vào quá trình giảng dạy, tôi thấy có hiệu quả hơn so với trư¬ớc đây, chất lư¬ợng học sinh đư¬ợc nâng cao rõ rệt.Xuất phát từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài: kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập về thấu kính lớp 9” nhằm giúp học sinh nắm chắc được kiến thức cơ bản, mở rộng và hiểu sâu kiến thức. Từ đó nâng cao được chất lượng bộ môn Vật lí và biết vận dụng vào thực tế.III. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.Thực tế qua các năm dạy chương trình Vật lý lớp 9 ở trường THCS nơi tôi công tác bản thân nhận thấy: Việc dạy học Vật lí trong trường phổ thông hiện nay chưa phát huy được hết vai trò của bài tập Vật lí trong thực hiện các nhiệm vụ dạy học. Dạy học sinh giải bài tập Vật lí là một công việc khó khăn và ở đó bộc lộ rõ nhất trình độ của người giáo viên trong việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ của học sinh. Các bài toán quang hình học lớp 9 nói chung và các bài tập về thấu kính nói riêng mặc dù chiếm một phần nhỏ trong chương trình Vật lý 9, nhưng đây là loại toán các em hay lúng túng, nếu các em được hướng dẫn một số điểm cơ bản thì những loại toán này không phải là quá khó. Kiến thức về thấu kính chính là cơ sở khoa học cho một số ứng dụng quan trọng của phần quang học trong đời sống. Do vậy bài tập về thấu kính còn giúp học sinh củng cố kiến thức về thấu hính từ đó hiểu và giải thích được các ứng dụng trong cuộc sống tạo niềm tin và say mê nghiên cứu khoa học. Nếu học sinh nắm rõ phương pháp giải bài tập này thì cũng biết cách giải về các bài tập quang hình khác như bài tập về các ứng dụng trong máy ảnh, kính lúp, kính lão, kính cận …. Xuất phát từ tầm quan trọng của bài tập về thấu kính đối với bài tập quang hình học. Tôi thấy rằng việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh giải bài tập về thấu kính là việc làm hết sức cần thiết.IV. MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI.Hình thành cho học sinh một cách tổng quan về phương pháp giải một bài tập về thấu kính, từ đó các em có thể vận dụng một cách thành thạo và linh hoạt trong việc giải các bài tập ứng dụng quang hình học khác, nâng cao hiệu quả của bài tập, giúp các em nắm vững kiến thức trong quá trình học tập. V. ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI THỜI GIAN NGHIÊN CỨU . Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp giải bài tập về thấu kính lớp 9 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được thực hiện với học sinh khối 9 trường THCS nơi tôi công tác. Thời gian thực hiện: Đầu học kỳ II năm học 2015 – 2016VI. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. Nghiên cứu lí luận về phương pháp giải bài tập về thấu kính. Nghiên cứu lí luận về sử dụng bài tập vật lí trong dạy học Vật lí. Nghiên cứu chương trình nội dung kiến thức các bài học phần quang học trong vật lí lớp 9 Nghiên cứu tình hình dạy và học Vật lí. Đặc biệt quan tâm đến hoạt động sử dụng bài tập về thấu kính.VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.1. Nghiên cứu lí luận. Cụ thể là nghiên cứu các vấn đề: Các tài liệu liên quan tới việc sử dụng bài tập thấu kính trong dạy học Vật lí. Lí luận về sử dụng bài tập về thấu kính trong dạy học. Các tài liệu nói về phương pháp giải bài tập Vật lí nói chung.2. Phương pháp điều tra sư phạm. Điều tra gián tiếp bằng cách sử dụng các bài kiểm tra có nội dung kiến thức và thời gian ngắn. Điều tra gián tiếp bằng cách giao bài tập về nhà.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. Áp dụng đề tài vào dạy học thực tế thông qua các tiết bài tập hoặc phần vận dụng trong bài lí thuyết từ đó thu thập thông tin để điều chỉnh cho phù hợp.B. NỘI DỤNGCHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬNNhững về bài thấu kính trong chương trình vật lí lớp 9 nằm trong 4 tiết lí thuyết nhưng lại có vai trò quan trọng trong cả chương Quang học và đặc biệt nó là nền tảng kiến thức cho các bài ứng dụng như: Sự tạo ảnh trong máy ảnh, Mắt, Mắt cận và mắt lão, kính lúp. Mặc dù các em đã học phần quang ở năm lớp 7, nhưng chỉ là những khái niệm cơ bản, cho nên những bài toán loại này vẫn còn mới lạ đối với học sinh. Mặc dù không quá phức tạp đối với học sinh lớp 9 nhưng vẫn tập dần cho học sinh có kỹ năng định hướng về kiến thức và bài giải một cách có hệ thống, có khoa học, dễ dàng thích ứng với các bài toán quang hình học đa dạng hơn ở các lớp cấp trên sau này .I. VAI TRÒ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ......
Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp CỘNG HOÀ XÀ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TỰ DO - HẠNH PHÚC ********************** SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên: Hoàng Văn Giáp Ngày tháng năm sinh: 31/7/1976 Trình độ chuyên môn: CĐSP Lí – KTCN Hệ đào tạo: Cao đẳng - Chính quy Năm vào ngành: 2008 Bộ môn giảng dạy: Vật lí Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Bình Phú Ngày vào Đảng: 22/8/2002 Ngày vào Đảng thức: 22/8/2003 Trình độ trị: Cử nhân trị Khen thưởng cao nhất: - Chiến sĩ thi đua cấp sở - Giáo viên day giỏi cấp huyện Kỉ luật: Không 1/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Nội dung Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Tên đề tài II Lí chọn đề tài……………………………………………………… III Tổng quan vấn đề nghiên cứu………………………………… IV Mục tiêu đề tài………………………………………………… V Đối tượng – Phạm vi – Thời gian nghiên cứu……………………… VI Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………… VII Phương Pháp nghiên cứu………………………………………… B- NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN I Vai trò tập vật lí II Một số nhiệm vụ mà giáo viên phải xây dựng CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I Thực trạng …………………………………………………………… II Khảo sát thực tế CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN I Hệ thống hóa kiến thức cho học sinh II Hướng dẫn HS tìm hiểu đề III Hướng dẫn học sinh vạch kế hoạch giải tập thấu kính cách logic có hệ thống IV Hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp giải số tập V Hướng dẫn học sinh giải số tập nâng cao VI Hướng dẫn học sinh giải tập nhà CHƯƠNG IV KẾT QUẢ SAU KHI THỰC HIỆN C- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Bài học kinh nghiệm II Kiến nghị III Kết luận chung 2/28 3 4 4 8 10 11 13 20 21 23 24 24 24 25 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp A ĐẶT VẤN ĐỀ I TÊN ĐỀ TÀI “KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP VỀ THẤU KÍNH – LỚP 9” II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng môn Vật lý nói riêng Việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng học tập môn khác, học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực tư học sinh để biết mà phải hiểu để giải thích tượng Vật lí áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Trong khuôn khổ nhà trường phổ thông, tập Vật lí thường vấn đề không phức tạp, giải suy luận lôgíc, tính toán thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phương pháp Vật lí quy định chương trình học Nhưng tập Vật lí lại khâu quan trọng trình dạy học Vật lí Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực tư học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức lớn Vì việc giải tập Vật lí không tìm đáp số mà thông qua tập vật lý học sinh hiểu sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động Vừa qua với đổi phương pháp dạy học chung ngành giáo dục, đồng thời thân tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí, với việc tiếp thu chuyên đề, thấy tác dụng giáo dưỡng giáo dục lớn học sinh giải tập Vật lí Từ vận dụng vào trình giảng dạy, thấy có hiệu so với trước đây, chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt Xuất phát từ lí trên, định chọn đề tài: kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp 9” nhằm giúp học sinh nắm kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức Từ nâng cao chất lượng môn Vật lí biết vận dụng vào thực tế 3/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp III TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực tế qua năm dạy chương trình Vật lý lớp trường THCS nơi công tác thân nhận thấy: - Việc dạy học Vật lí trường phổ thông chưa phát huy hết vai trò tập Vật lí thực nhiệm vụ dạy học Dạy học sinh giải tập Vật lí công việc khó khăn bộc lộ rõ trình độ người giáo viên việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh - Các toán quang hình học lớp nói chung tập thấu kính nói riêng chiếm phần nhỏ chương trình Vật lý 9, loại toán em hay lúng túng, em hướng dẫn số điểm loại toán khó - Kiến thức thấu kính sở khoa học cho số ứng dụng quan trọng phần quang học đời sống Do tập thấu kính giúp học sinh củng cố kiến thức thấu hính từ hiểu giải thích ứng dụng sống tạo niềm tin say mê nghiên cứu khoa học Nếu học sinh nắm rõ phương pháp giải tập biết cách giải tập quang hình khác tập ứng dụng máy ảnh, kính lúp, kính lão, kính cận … Xuất phát từ tầm quan trọng tập thấu kính tập quang hình học Tôi thấy việc rèn luyện kỹ cho học sinh giải tập thấu kính việc làm cần thiết IV MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Hình thành cho học sinh cách tổng quan phương pháp giải tập thấu kính, từ em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giải tập ứng dụng quang hình học khác, nâng cao hiệu tập, giúp em nắm vững kiến thức trình học tập V ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI - THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp giải tập thấu kính lớp - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài thực với học sinh khối trường THCS nơi công tác - Thời gian thực hiện: Đầu học kỳ II năm học 2015 – 2016 VI NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận phương pháp giải tập thấu kính - Nghiên cứu lí luận sử dụng tập vật lí dạy học Vật lí - Nghiên cứu chương trình nội dung kiến thức học phần quang học vật lí lớp - Nghiên cứu tình hình dạy học Vật lí Đặc biệt quan tâm đến hoạt động sử dụng tập thấu kính VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận Cụ thể nghiên cứu vấn đề: - Các tài liệu liên quan tới việc sử dụng tập thấu kính dạy học Vật lí - Lí luận sử dụng tập thấu kính dạy học - Các tài liệu nói phương pháp giải tập Vật lí nói chung 4/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp Phương pháp điều tra sư phạm - Điều tra gián tiếp cách sử dụng kiểm tra có nội dung kiến thức thời gian ngắn - Điều tra gián tiếp cách giao tập nhà Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Áp dụng đề tài vào dạy học thực tế thông qua tiết tập phần vận dụng lí thuyết từ thu thập thông tin để điều chỉnh cho phù hợp B NỘI DỤNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN Những thấu kính chương trình vật lí lớp nằm tiết lí thuyết lại có vai trò quan trọng chương Quang học đặc biệt tảng kiến thức cho ứng dụng như: Sự tạo ảnh máy ảnh, Mắt, Mắt cận mắt lão, kính lúp Mặc dù em học phần quang năm lớp 7, khái niệm bản, toán loại lạ học sinh Mặc dù không phức tạp học sinh lớp tập dần cho học sinh có kỹ định hướng kiến thức giải cách có hệ thống, có khoa học, dễ dàng thích ứng với toán quang hình học đa dạng lớp cấp sau I VAI TRÒ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt, tự giải tình cụ thể khác nhau, để từ hoàn thiện mặt nhận thức tích lũy thành vốn riêng Muốn làm tập vật lý, học sinh phải biết vận dụng thao tác tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để xác định chất vật lý, sở chọn công thức thích hợp cho tập cụ thể Vì tập vật lý phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo, tính tự lực suy luận Bài tập vật lí phương tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động Khi giải tập vật lí học sinh phải nhớ lại kiến thức học, có phải sử dụng tổng hợp kiến thức nhiều chương nhiều phần chương trình Bài tập điểm khởi đầu để dẫn đến kiến thức Nhiều tập sử dụng khéo léo dẫn học sinh đến suy nghĩ tượng xây dựng khái niệm để giải thích tượng tập phát Bài tập Thấu kính hội tụ giúp học sinh hiểu, khắc sâu thêm phần lý thuyết đặc biệt giúp học sinh có phương pháp giải tốt tập quang hình học Biết vận dụng kiến thức Thấu kính hội tụ để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tế đời sống có liên quan máy ảnh, mắt, kính lúp, kính lão … thước đo mức độ hiểu biết, kĩ học sinh 5/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp Giải tập vật lý rèn luyện kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát Bài tập vật lý phương tiện quý báu để rèn luyện kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát thu nhận để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ thấu kính hội tụ cho ảnh thật ứng dụng máy ảnh, giải thích trình tạo ảnh mắt; Còn cho ảnh ảo ứng dụng kính lúp, kính lão Giải tập hình thức làm việc tự lực cao học sinh Trong làm tập phải tự phân tích điều kiện đầu bài, tự xây dựng lập luận, kiểm tra kết luận mà học sinh rút nên từ học sinh phát triển lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì phát triển Giải tập góp phần làm phát triển tư sáng tạo học sinh Có nhiều tập vật lý không dừng lại phạm vi vận dụng kiến thức học mà giúp bồi dưỡng cho học sinh tư sáng tạo Đặc biệt tập giải thích tượng, tập thí nghiệm Giải tập vật lý phương tiện để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh Tuỳ theo cách tập ta phân loại mức độ nắm vững kiến thức học sinh giúp việc đánh giá chất lượng học sinh xác Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt, tự giải tình cụ thể khác nhau, để từ hoàn thiện mặt nhận thức tích lũy thành vốn riêng II MỘT SỐ NHIỆM VỤ MÀ GIÁO VIÊN PHẢI XÂY DỰNG Trước hết muốn hướng dẫn tốt tiết tập cho học sinh, người giáo viên phải xây dựng cho số nhiệm vụ sau: Thứ nhất: Chọn lọc nhóm tập thấu kính theo dạng, xây dựng phương pháp giải chung cho dạng; biên soạn tập mẫu, tập vận dụng nâng cao Các tập phải đa dạng thể loại, kiến thức toán lý phải phù hợp với trình độ học sinh Số lượng tập phải phù hợp với thời gian Ngoài phải dự đoán trước sai lầm mà học sinh mắc phải cách khắc phục Thứ hai: Phải phân tích thật kỹ kiến thức sách giáo khoa kiến thức có liên quan đến phần tập mà tập yêu cầu Thứ ba: Phải tìm hiểu kỹ, vận dụng cách linh hoạt vào việc lĩnh hội kiến thức học sinh số trường lân cận trường công tác Nhất giáo viên phải biết phần lý thuyết mà học sinh năm trước thường hiểu nhầm phần tập Nay phải đặt câu hỏi cho 6/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp học sinh tránh sai lầm Nếu học sinh nói (hoặc sai) giáo viên cần nhấn mạnh lưu ý cho em vấn đề CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG Chương trình sách giáo Vật lý kiến thức tinh giản Đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức thật vững, hiểu rõ ý, phần SGK, học học sinh phải tự phát hiện, tự lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ liên hệ nội dung học với thực tiễn Việc đổi phương pháp dạy học đem lại nhiều kết khả quan: học sinh từ tiếp thu kiến thức cách thụ động sang tự động lĩnh hội kiến thức, tích cực thảo luận, chia kiến thức với bạn lớp, học em có say mê tìm tòi kiến thức Trước thực đề tài qua giảng dạy trường THCS nơi công tác, qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy số nhược điểm học sinh giải tập phần thấu kính lớp sau: - Do tư nhiều học sinh hạn chế nên khả tiếp thu chậm, lúng túng từ không nắm kiến thức, kĩ khó mà vẽ ảnh vật qua thấu kính hoàn thiện toán quang hình học lớp - Kiến thức toán hình học hạn chế (đặc biệt kiến thức cặp tam giác đồng dạng) nên giải tập dẫn đến ngại học phần - Do hạn chế thiết bị thí nghiệm, thực hành nên tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu kiến thức hời hợt Với mục đích rèn luện khả sáng tạo Vật lý, trước tập Vật lý nói chung tập thấu kính nói riêng tập cho học sinh tìm nhiều cách giải nhất, đồng thời gợi ý để học sinh thấy đâu cách giải tối ưu cho toán nhược điểm cách giải Trên sở học sinh khái quát thành toán tổng quát xây dựng toán tương tự Theo thực trạng số nguyên nhân sau: - Về phía chương trình: Kiến thức phần quang học lớp gói gọn chương III từ tiết 43 đến tiết 63, số tiết dành cho phần hướng dẫn tập mà khối lượng tập SGK SBT nhiều, điều gây bị động quỹ thời gian cho việc học tập môn học sinh chủ động kiến thức giáo viên - Về phía giáo viên: Vẫn số giáo viên dạy theo phương pháp đổi chưa nhuần nhuyễn, chưa chủ động lượng kiến thức lập kế hoạch cho tiết tập Thông thường yêu cầu học sinh giải tập SGK, tập điển hình mang tính tổng hợp - Về phía học sinh: Một số nhược điểm học sinh trình giải toán quang hình học tập thấu kính hội tụ lớp 9: + Đọc đề hấp tấp, qua loa, khả phân tích đề, tổng hợp đề yếu, lượng thông tin cần thiết để giẩi toán hạn chế 7/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp + Vẽ hình lúng túng Một số vẽ sai không vẽ ảnh vật qua thấu kính, qua mắt, qua máy ảnh… giải toán + Một số chưa nắm kí hiệu loại thấu kính, đặc điểm tiêu điểm, đường truyền tia sáng đặc biệt, chưa phân biệt ảnh thật hay ảnh ảo + Chưa có thói quen định hướng cách giải cách khoa học trước toán quang hình học lớp + Phần lớn học sinh chưa tổng hợp kiến thức vật lý từ lớp 6, 7, 8, đặc biệt kiến thức phần quang học lớp em không nhớ xác dẫn đến tiếp cận kiến thức lớp nhiều hạn chế Trong làm tập nhiều học sinh thờ ơ, trọng kết mà không quan tâm tới trình bày có sở II KHẢO SÁT THỰC TẾ Đề (15 phút) Một vật sáng hình mũi tên AB đặt vuông góc với trục thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 18cm, cách thấu kính 24cm, A nằm trục Tính khoảng cách từ ảnh tới thấu kính chiều cao ảnh, biết vật cao 7mm Kết khảo sát trước thực đề tài Lớp Sĩ số Năm học 9A 9B 9C 9D 41 42 42 42 2015-2016 2015-2016 2015-2016 2015-2016 Giỏi, SL % 21,9 7,1 9,5 9,5 TB trở lên SL % 34 82,9 15 35,7 16 38,1 18 42,8 Qua bảng thống kê ta thấy: Số lượng học sinh đạt điểm giỏi, khá, trung bình trở lên thấp CHƯƠNG III: CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN Hệ thống hóa kiến thức cho học sinh Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề Hướng dẫn học sinh vạch kế hoạch giải tập thấu kính cách logic có hệ thống Hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp giải số tập Hướng dẫn học sinh giải số tập nâng cao Hướng dẫn học sinh giải tập nhà 8/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp I HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH Thực tế giảng day kiến thức lớp bao gồm nhiều mảng kiến thức khác nên việc nắm kiến thức em dàn trải, lẫn lộn thấu kính học sinh dễ bị nhầm lẫn Khi thực đề tài vào việc giảng dạy, trước hết củng cố lý thuyết, hướng dẫn em phương pháp khai thác, phân tích đề để biết cách xác định dạng từ hướng dẫn cho em cách xây dựng phương pháp chung để giải tập dạng đó, cụ sau: Trong thấu kính giáo viên tổng hợp kiến thức cho học sinh ghi nhớ cách tổng quát ngắn gọn theo dạng sơ đồ tư duy, từ học sinh áp dụng kiến thức vào phần tập cách linh hoạt có logic Qua việc nắm vững kiến thức Sẽ giúp học sinh vẽ ảnh điểm sáng, ảnh vật sáng, nhận biết phân biệt thấu kính hội tụ với thấu kính phân kì, định hướng trước đặc điểm ảnh vật trường hợp Từ trường hợp học sinh vẽ ảnh đường tia sáng qua thấu kính trường hợp mở rộng Và từ việc hệ thống hóa kiến thức học sinh dễ dàng tiếp cận ứng dụng loại thấu kính thực tế thông qua đặc điểm đặc trưng Khi học xong thấu kính thấu kính phân kỳ giáo viên hệ thống hóa kiến thức cho học sinh theo sơ đồ tư sau: Hệ thống kiến thức Thấu kính hội tụ: 9/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp Hệ thống kiến thức Thấu kính phân kì: II HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU ĐỀ BÀI Thông thường học sinh đọc đề qua loa, ý đến đề hỏi nên lúng túng Điều khó khăn em giải tập liên quan đến hình học Do giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề theo bước sau: - Đọc kĩ đề (Có thể đến lần) - Hỏi theo trình tự sau: + Bài toán cho biết gì? (Loại thấu kính, vật đặt hay tiêu điểm, khoảng cách biết ) + Cần tìm gì? Yêu cầu gì? (Tính chất ảnh, khoảng cách nào?) + Vẽ ? Ghi tóm tắt (Chú ý đổi đơn vị để đồng nhất) + Cho học sinh đọc lại đề (dựa vào tóm tắt để đọc) Ví dụ: Đặt vật sáng AB cao 6mm trước thấu kính phân kì có tiêu cự 12cm Vật AB vuông góc với trục thấu kính, A nằm trục cách quang tâm O đoạn 8cm Tính: a Khoảng cách từ ảnh đến thấu kính? b Chiều cao ảnh ? Giáo viên cho học sinh đọc vài lần Hỏi: * Bài toán cho biết gì? - Thấu kính cho thấu kính gì? Tiêu cự ? - Vật AB đặt với trục thấu kính? Cách kính ? - Vật AB có kích thức bao nhiêu, đặt vị trí so với tiêu cự ? 10/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp *Ví dụ 2: Dựng ảnh A’B’của vật sáng AB tạo TKHT TKPK hình vẽ sau: Phương pháp dựng: Chỉ cần dựng ảnh điểm sáng B B’ Từ B’ dựng đường vuông góc xuống trục ta A’ A’ ảnh A qua TK + Đối với TKHT B’ B F’ A’ A F O + Đối với TKPK B B’ F’ A A’ F O Từ kiến thức dựng ảnh nắm định nghĩa học sinh giải tập sau * Ví dụ 3: Cho hình vẽ sau: S’ S a Thấu kính loại nào? Vì ? b Hãy xác định quang tâm tiêu điểm thấu kính ? * Hướng dẫn giải: Để giải tập rõ ràng học sinh phải nắm đặc điểm ảnh tạo TKHT, tia sáng đặc biệt qua thấu kính, khái niệm quang tâm, tiêu điểm tiêu cự a Từ hình vẽ ta thấy: S’ ảnh S mà S’ S nằm phía so với trục nên S’ ảnh ảo S (ảnh chiều với vật) Mà: S’ xa thấu kính vật Từ ta thấy thấu kính cho ảnh ảo chiều lớn vật Nên thấu kính cho TKHT b Như ta biết: Các tia sáng qua quang tâm tiếp tục truyền thẳng Nên ta nối S’ với S cắt trục đâu quang tâm O 14/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp Từ S vẽ tia sáng song song với trục tia ló phải có đường kéo dài qua S’ (vì S’ ảnh S ) Tia ló cắt trục đâu tiêu điểm F’ Lấy F đối xứng với F’ qua quang tâm O ta tiêu điểm F S’ I S F’ O F * Do ta thấy muốn giải tập học sinh phải nắm vững đặc điểm ảnh, đặc điểm nhận biết thấu kính, tia sáng đặc biệt, khái niệm Nên giải tập học sinh lại nhắc lại kiến thức cách tự nhiên Trong chương trình quang học lớp Các thấu kính không xây dựng công thức không áp dụng công thức Học sinh giải tập liên quan dựa vào kiến thức hình học để giải Do hướng dẫn học sinh giải tập quan trọng Qua tập học sinh nắm hướng giải coi kỹ giải toán phụ cho tập nâng cao Hướng dẫn học sinh phương pháp giải tính khoảng cách liên quan đến thấu kính 2.1 Bài tập thấu kính hội tụ Căn vào đặc điểm ảnh tạo thấu kính chia tập thành dạng sau: a Dạng thấu kính hội tụ cho ảnh thật *Ví dụ: Vật AB = 3cm đặt vuông góc với trục TKHT A cách thấu kính đoạn d = 12 cm Biết thấu kính có tiêu cự f = cm Tính chiều cao ảnh khoảng cách từ ảnh đến thấu kính ? Từ cách dựng ảnh học sinh cần vẽ tia sáng đặc biệt qua thấu kính có hình vẽ tương ứng tùy theo cách vẽ điều học sinh gặp lúng túng Do giáo viên cần hướng dẫn lớp cách cách khác giao cho học sinh nhà làm tương tự kết ba cách phải Ta có cách giải theo hình vẽ sau: Cách1: B A •F I O •F’ A’ B’ 15/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp Vẽ hình : sử dụng tia: + Tia tới quang tâm O + Tia tới song song với trục chính: A' B ' A' F ' A' B ' A'O − OF' = ⇔ = (1) OI OF' AB OF' A' B ' A'O A'O A'O − OF' = = (2) Từ (1) (2) ⇒ (3) ∆A' B 'O ∽ ∆ABO ⇒ AB AO AO OF' ' ∆A' B ' F ' ∽ ∆OIF ⇒ Thay AO=12 cm; OF’=9 cm vào (3) ta được: A'O A'O − = ⇔ A'O = 12 A'O − 108 ⇒ A'O = 108 ⇒ A'O = 36(cm) 12 A' B ' 36 = ⇒ A' B ' = 9(cm) Thay A’O = 36 cm vào (2) ta được: 12 Cách 2: B A I •F O •F' K A’ B ’ Vẽ hình: Sử dụng + Tia tới qua tiêu điểm F + Tia tới // với trục tia OK OF A' B ' OF = ⇔ = (1) ( Vì OK=A’B’) AB AF AB AO − OF A' B ' = ⇒ A' B ' = 9(cm) Thay AB=3cm; AO=12cm,OF=9cm vào (1) ta được: 12 − ' ' ' ' ' ' ' ' AB AF A B A O − OF ' = ⇔ = (2) ( Vì OI = AB) ∆A' B ' F ' ∽ ∆OIF ⇒ ' OI OF AB OF' ∆ABF ∽ ∆OKF ⇒ Thay AB=3cm; A’B’= 9cm, OF=9cm vào (1) ta được: A'O − = ⇔ 27 = A'O − ⇒ A'O = 36(cm) Cách 3: B A •F F O • ’ K A’ B’ Vẽ hình: Sử dụng tia + Tia tới quang tâm O + Tia tới qua tiêu điểm F 16/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp OK OF A' B ' OF = ⇔ = (1) ( Vì OK=A’B’) AB AF AB AO − OF A' B ' = ⇒ A' B ' = 9(cm) Thay AB=3cm; AO=12cm,OF=9cmvào (1)ta được: 12 − ' ' ' A B AO = (2) ∆A' B 'O ∽ ∆ABO ⇒ AB AO A'O ⇒ A'O = 36(cm) Thay A’B’= 9cm; AB=3cm;AO=12cm vào (2) ta được: = 12 ' OA ' A ' B ' AO A'O − OF' = = * Vậy trường hợp TKHT cho ảnh thật ta có: OA AB AO OF' ∆ABF ∽ ∆OKF ⇒ d ' d '- f d ' h' = = d f d h b Dạng thấu kính hội tụ cho ảnh ảo *Ví dụ: Vật AB = cm đặt vuông góc với trục TKHT A cách TK đoạn d = 6cm Biết TK có tiêu cự f = cm Tính chiều cao ảnh khoảng cách từ ảnh đến thấu kính ? Từ cách dựng dựa vào tia sáng đặc biệt ta có cách giải theo hình vẽ sau: Cách 1: Thay ký hiệu ta có: B’ K B A’ • F A I O •F’ Vẽ hình: Sử dụng tia: + Tia tới // với trục + Tia tới qua tiêu điểm F OK OF A' B ' OF = ⇒ = (1) (Vì OK = A’B’) AB AF AB OF − AO A' B ' = ⇒ A' B ' = 9(cm) Thay AB= 3cm; AO= 6cm; OF=9cmvào(1) ta được: 9−6 ' ' ' ' ' ' ' ' AB AF A B A O + OF = ⇒ = (2) (Vì OI = AB) - ∆A' B ' F ' ∽ ∆OIF' ⇒ ' OI OF AB OF' Ta có: - ∆ABF ∽ ∆OKF ⇒ Thay AB= cm; A’B’= cm; OF=9 cm vào (2) ta được: A'O + = ⇒ 27 = A'O + ⇒ A'O = 18(cm) 17/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp Cách 2: B’ A’ • F I B F’ A • O Vẽ hình: Sử dụng tia + Tia tới // với trục + Tia tới quang tâm O A' B ' A' F ' A' B ' A'O + OF' = ⇒ = (1) (Vì OI = AB) OI OF' AB OF' ' A' B ' A'O AO A'O + OF' ' ' = (2) Từ (1) (2) suy ra: = - ∆A B O ∽ ∆ABO ⇒ ( 3) AB AO AO OF' Ta có: - ∆A' B ' F ' ∽ ∆OIF' ⇒ Thay AO=6cm;OF’=9cm vào (3) ta được: ' AO A'O + = ⇒ A'O = A'O + 54 ⇒ A'O = 18 ( cm ) A' B ' 18 = ⇒ A' B ' = 9(cm) Thay A’O= 18cm;AB=3cm; AO=6cm vào (2) ta được: AB Cách 3: K B’ B A’ • F A O •F’ Vẽ hình: Sử dụng tia + Tia tới quang tâm O + Tia tới qua tiêu điểm F OK OF A' B ' OF = ⇒ = (1) (Vì OK = A’B’) Ta có: - ∆ABF ∽ ∆OKF ⇒ AB AF AB OF − AO A' B ' = ⇒ A' B ' = 9(cm) Thay AB= 3cm; AO= 6cm; OF=9cm vào(1) ta được: 9−6 A' B ' A'O = (2) - ∆A' B 'O ∽ ∆ABO ⇒ AB AO A'O ’ ’ ⇒ A'O = 18(cm) Thay AB=3cm; A B =9cm; AO=6 cm vào (2) ta được: = ' OA ' A ' B ' AO A'O + OF' = = * Vậy trường hợp TKHT cho ảnh ảo ta có: OA AB AO OF' 18/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp d ' d '+ f d ' h' = = d f d h 2.2 Bài tập thấu kính phân kì Ví dụ: Đặt vật AB cao 12cm vuông góc với trục thấu kính hội tụ (A nằm trục chính) cách thấu kính 24cm thu ảnh thật cao 4cm Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính tính tiêu cự thấu kính? Thay ký hiệu ta được: Cho biết OF = 12 cm AB = 6mm OA = 8cm a OA’ = ? b A’B’ = ? I B B’ F A A’ O * Ta cã: ∆OA′B ′ ∽ ∆OAB A ' B ' OA ' = (1) AB OA * Ta cã: ∆FA′B ′ ∽ ∆FOI A' B ' A' F A ' B ' OF − OA ' = ⇒ = (2) OI OF AB OF Tõ (1) vµ (2) ta cã: OA ' OF − OA ' = OA OF Thay sè: OA’ = 4,8cm Thay OA’ vµo (1) => A’B’=0,36cm ' OA ' A ' B ' AO OF' − OA ' = = * Vậy trường hợp TKPK ta có: OA AB AO OF' d' f +d' d ' h' = = d f d h Vậy qua tập ta thấy: + Phương pháp chung sử dụng cặp tam giác đồng dang từ suy cặp tỉ số đồng dạng, dựa vào ta tìm kết + Đối với tập vật lý nói chung hay tập thấu kính nói riêng, cho ta nhiều cách giải khác Từ rút cách giải đơn giản nhất, dễ hiểu Hơn học sinh phải biết tổng quát hoá toán dạng đưa phương pháp giải + Từ cách giải học sinh vận dụng vào khác tính khoảng cách vật đến thấu kính, tính tiêu cự thấu kính * Chú ý phần phần cốt lõi để giải toán quang hình học, nên số học sinh yếu toán hình học GV thường xuyên nhắc nhở nhà rèn luyện thêm phần : + Một số vẽ sai ảnh, kí hiệu không tính chất ảnh Thay ký hiệu ta được: 19/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp + Một số học sinh nêu tam giác đồng dạng , nêu số hệ thức biến đổi suy đại lượng cần tìm + Một số viết sai hệ thức em nêu cặp tam giác đồng dạng không theo thứ tự đỉnh Trường hợp GV phải nắm cụ thể học sinh Sau giao nhiệm vụ cho số em tổ, nhóm giảng giải, giúp đỡ để tiến V HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP NÂNG CAO Phần tập TKHT nói riêng phần quang tập quang hình học nói chung có kiến thức ôn thi học sinh giỏi cấp thành phố Nên việc hướng dẫn cho học sinh tập việc hướng dẫn cho học sinh thi cấp thành phố quan Nên phần ôn tập giáo viên cho học sinh làm tập nâng cao sở kiến thức tập Thông qua học sinh thấy hứng thú ( học sinh giỏi ) áp dụng từ tập đến tập mở rộng gắn liền với thực tế Nó kích thích sáng tạo em vận dụng kiến thức tránh nhàm chán phải giải lặp lặp lại theo phương pháp hình thành * Ví dụ 1: Một vật sáng AB cao 3cm đặt cách khoảng L = 160cm Trong khoảng vật sáng có TKHT có tiêu cự f = 30cm cho trục thấu kính vuông góc với vật AB a Tìm vị trí đặt thấu kính để ta có ảnh rõ nét vật b Tính độ cao ảnh *Hướng dẫn giải : a Ta thấy thấy: Do ảnh hứng nên ảnh ảnh thật khác bên với thấu kính so với vật d ' d '- f = Dựa vào tập dạng thấu kính hôi tụ cho ảnh thật ta có: (1) d f Mà: d + d ' = L ⇒ d ' = L − d (2) Thay (2) vào (1) ta được: fL = dL − d ⇒ d − dL + fL = Thay số vào ta được: d − 160d + 4800 = Giải phương trình bậc hai ta được: d1 = 40 (cm) d2 = 120 (cm) Vậy có hai vị trí đặt thấu kính để ta có ảnh rõ nét vật màn: + Vị trí thứ vật đặt cách thấu kính đoạn 40 cm + Vị trí thứ hai vật đặt cách thấu kính đoạn 120 cm A' B ' d ' d' ' ' = ⇒ A B = ×AB b Ta có: AB d d L−d 160 − 40 ×AB = ×3 = 9(cm) d 40 L−d 160 − 120 ×AB = ×3 = 1(cm) Khi d = 120cm độ cao ảnh là: A' B ' = d 120 Khi d = 40cm độ cao ảnh là: A' B ' = Ví dụ 2: Vật đoạn thẳng sáng AB đặt vuông góc với trục TKHT (điểm A nằm trục chính) cho ảnh thật A 1B1 cao 1,2cm Khoảng cách từ tiêu điểm đến quang tâm thấu kính 20cm Dịch chuyển vật đoạn 15cm dọc theo trục thu ảnh ảo A2B2 cao 2,4cm 20/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp a Xác định khoảng cách từ vật đến thấu kính trước dịch chuyển b Tìm độ cao vật *Hướng dẫn giải: Gọi khoảng cách từ vật đến TK trước dịch chuyển d1 khoảng cách từ ảnh đến TK d1' Khoảng cách từ vật đến TK sau dịch chuyển d2 khoảng cách từ ảnh đến TK d 2' Vì sau dịch chuyển cho ảnh ảo nên vật dịch chuyển lại gần thấu kính, đó: d < d1 ⇒ d = d1 − 15(cm) Dựa vào toán bản: A1 B1 d1' 1, d1' = ⇒ = * Trường hợp cho ảnh thật, ta có: AB d1 AB d1 d1 ' d1 '- f fd1 d1' fd1 f ' = Þ d = Þ = = Và: d1 f d1 - f d1 (d1 - f )d1 d1 - f 1, f 1, 20 Nên: ⇒ AB = d − f ⇒ h = d − 20 (1) 1 A2 B2 d 2' 2, d 2' = ⇒ = * Trường hợp cho ảnh ảo, ta có: AB d2 AB d d ' d '+ f fd d 2' fd f f ' = ⇒ d2 = ⇒ = = = Và: d2 f f − d2 d ( f − d )d f − d f − (d1 − 15) 2, f 2, 20 20 Nên: ⇒ AB = f − (d − 15) ⇒ h = 20 − (d − 15) = 35 − d (2) 1 40 20 Từ (1) (2) ⇒ d − 20 = 35 − d ⇔ 40(35 − d1 ) = 20(d1 − 20) ⇒ d1 = 30(cm) 1 1, 2(d1 − 20) 1, 2(30 − 20) = = 0, 6(cm) Từ (1) ⇒ h = 20 20 Vậy khoảng cách từ vật đến thấu kính trước dịch chuyển 30 cm độ cao vật 0,6 cm Vậy qua ví dụ ta thấy: Mặc dù lớp học sinh công thức tính toán cho phần Nhưng dựa vào toán học sinh xây dựng nên công thức tính để áp dụng cho phức tạp Lúc tập coi tập phụ bổ trợ cho tập nâng cao VI HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP Ở NHÀ Qua thực tế giảng dạy Vật lí lớp phần quang học, nhận thấy với cấu trúc chương trình có tiết tập, thêm thời lượng tiết học lớp có hạn, học sinh chủ yếu tham gia vào hoạt động tiếp thu kiến thức lí thuyết cách giải tập đơn giản Như đủ lượng thời gian để giáo viên mở rộng nâng cao kiến thức rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh Do bên cạnh việc hướng dẫn học sinh lớp biện pháp tốt để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh để học sinh thường xuyên luyện giải nhiều dạng tập khác nhau, tiếp xúc với dạng tập có tính chất mở 21/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp rộng nâng cao, để từ học sinh vận dụng cách linh hoạt cách giải dạng tập : “Hướng dẫn học sinh học tập vật lí nhà.” Việc học sinh tự học nhà có ý nghĩa lớn lao mặt giáo dục giáo dưỡng Nếu việc học nhà học sinh tổ chức tốt giúp em rèn luyện thói quen làm việc tự lực, giúp em nắm vững tri thức, có kỹ năng, kỹ xảo Ngược lại việc học tập nhà học sinh không quan tâm tốt làm cho em quen thói cẩu thả, thái độ tắc trách việc thực nhiệm vụ dẫn đến nhiều thói quen xấu làm cản trở đến việc học tập Công việc học tập học sinh nhà có đặc điểm riêng sau: + Tiến hành thời gian ngắn, hướng dẫn trực tiếp giáo viên, công việc giáo viên giao cho học sinh phải tự hoàn thành, tự kiểm tra công việc làm + Công việc thực theo hứng thú, nhu cầu lực học sinh + Dễ bị chi phối ngoại cảnh khác Có thể coi trình học tập học sinh nhà bao gồm giai đoạn : Trước hết phải nhớ lại điều học lớp sau rèn luyện sáng tạo Mỗi giai đoạn có nội dung công việc cụ thể Việc học tập học sinh nhà phụ thuộc phần lớn vào việc dạy học lớp giáo viên Vì giáo viên cần phải vào tình hình tiếp thu kiến thức học sinh mà giao cho em công việc có tính chất bổ sung phục hồi tài liệu học : nghiên cứu sách giáo khoa, vẽ hình … Trong dạy vần đề cần suy nghĩ việc giao cho học sinh tập nhà Chính việc giao làm cách có hệ thống đảm bảo cho việc học tập học sinh có quy luật chặt chẽ, nhờ mà học sinh tự lực giải tập kể tập khó, có chuẩn bị tập dễ Việc học sinh hoàn thành tốt tập nhà giúp em nắm vững tri thức học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, mà giúp em chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu kiến thức Vì bên cạnh làm phục hồi, luyện tập sáng tạo sở kiến thức học cần phải giao cho học sinh làm mang yếu tố chuẩn bị cho việc tiếp thu chi thức Có đảm bảo việc tiếp thu cách tích cực, tự lực tri thức Ta giao tập nhà cho học sinh nhiều hình thức : + Giao tập thời gian truy đầu + Giao tập sau tiết học + Giao tập theo hệ thống tập SGK, SBT, sách tham khảo … + Giao tập theo dạng, theo chuyên đề Một biện pháp quan trọng để đảm bảo công tác hướng dẫn học nhà có kết cần có biện pháp kiểm tra, động viên, khích lệ kịp thời phù hợp : + Kiểm tra ghi, tập + Cho điểm khuyến khích học sinh có nhiều cố gắng chuyển biến học tập 22/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trong trình giảng dạy, áp dụng bước để hướng dẫn học sinh giải tập thấu kính, nhận thấy học sinh nắm vững lý thuyết hơn, giải tập có định hướng rõ ràng, biết cách phân tích đề, xác định dạng tập, vẽ ảnh vật tạo thấu kính, vận dụng kiến thức tam giác đồng dạng tính toán, tính toán nhanh, xác Chất lượng học tập học sinh đại trà nâng lên rõ rệt Cụ thể thông qua khảo sát chất lượng học sinh sau “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải thấu kính – lớp 9” thu kết sau: *Kết so sánh đối chứng (Thông qua kiểm tra tiết học kì II phần quang học) * Kết khảo sát trước thực đề tài Giỏi, TB trở lên Lớp Sĩ số Năm học SL % SL % 9A 41 2015-2016 21,9 34 82,9 9B 42 2015-2016 7,1 15 35,7 9C 42 2015-2016 9,5 16 38,1 9D 42 2015-2016 9,5 18 42,8 * Kết khảo sát sau thực đề tài Lớp Sĩ số Năm học 9A 9B 9C 9D 41 42 42 42 2015-2016 2015-2016 2015-2016 2015-2016 Giỏi, SL % 27 65,8 10 23,8 11 26,1 13 30,9 TB trở lên SL % 41 100 35 83,3 36 85,7 33 78,5 Qua so sánh đối chứng kết thấy tỉ lệ điểm: Khá, Giỏi tăng, điểm trung bình trở lên tăng rõ dệt : C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để giúp học sinh hứng thú đạt kết tốt việc giải toán thấu kính lớp 9, điều tiết dạy giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, truyền đạt xác, ngắn gọn đầy đủ nội dung, khoa học lô gích nhằm động não cho học sinh phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt Những tiết lý thuyết, thực hành tiết tập giáo viên phải chuẩn bị chu đáo dạy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo ý định giáo viên, có giáo viên cảm thấy thoải mái giải chữa tập thấu kính từ khắc sâu kiến thức phương pháp giải tập học sinh Thường xuyên nhắc nhở em yếu, động viên, biểu dương em giỏi, cập nhật vào sổ theo dõi kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, kiểm tra thường xuyên tập vào đầu tiết học, làm em có thái độ đắn, nề nếp tốt học tập Đối với số học sinh chậm tiến phải thông qua GVCN kết hợp với gia đình để giúp em học tốt hơn, qua giáo viên môn toán để giúp đỡ số HS yếu toán giải vài toán đơn giản thấu kính Từ gây đam mê, hứng thú học hỏi môn vật lý Trong trình giảng dạy môn vật lý trường THCS việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỹ giải tập Vật lý nói chung, kỹ giải tập thấu kính nói riêng cần thiết,từ giúp em đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển lực tư cho em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để làm điều này: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ kiến thức cần nhớ để ôn tập, nhớ lại kiến thức bản, kiến thức mở rộng, nghiên cứu kỹ phương pháp giải tập sau giải tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải sở học sinh tự hình thành cho kỹ giải tập, kỹ vận dụng kiến thức toán học liên quan vào giải tập vật lý II KHUYẾN NGHỊ Đối với cấp quản lí giáo dục Cần trang bị đầy đủ sở vật chất, trường lớp cho trường đặc biệt thiết bị thí nghiệm môn học Vật lí môn khoa học thực nghiệm, tạo niềm tin yêu thích môn học cho học sinh Mở lớp tập huấn cho giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học mới, triển khai chuyên đề, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tiễn đạt giải cao Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi lẫn Nhà trường cần giao nhiệm vụ cho tổ khối chuyên môn thực chuyên đề có đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm thường xuyên Tạo điều kiện để giáo viên tự học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân Đối với gia đình 24/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp Cần giám sát chặt chẽ việc học tập em Tạo cho con, em có thời gian đầu tư vào việc học tập nhà, thường xuyên quan tâm, an ủi động viên học tập Thường xuyên liên hệ với giáo viên nhà trường để biết tình hình học tập em III KẾT LUẬN CHUNG Dạy học nhằm góp phần quan trọng để hình thành nhân cách người lao động mới, sáng tạo, thích nghi với xã hội ngày phát triển Do phương pháp dạy học môn phải thực chức nhận thức, phát triển giáo dục, tức lựa chọn phương pháp dạy học môn cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ vận dụng tri thức vào thực tiễn Đặc biệt Vật lí môn khoa học thực nghiệm đòi hỏi phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức Chính lựa chọn phương pháp dạy học môn vật lí, người giáo viên cần vào phương pháp đặc thù khoa học lấy hoạt động nhận thức học sinh làm sở xuất phát Sau thời gian nghiên cứu tìm hiểu, quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn thực thành công việc: “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kínhlớp 9” với mong muốn: Phát triển lực rèn luyện kỹ năng, cho học sinh việc học tập môn Vật lí Những kinh nghiệm nêu đề tài có tác dụng giúp cho đa số học sinh giải dễ dàng số dạng tập thường gặp thấu kính; vừa có tác dụng bồi dưỡng, rèn luyện kiến thức kỹ giải tập vật lý cách sâu sắc vững qua phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Đề tài có tác động lớn đến việc phát triển tìm lực trí tuệ, nâng cao lực tự học, lực tư độc lập khả tìm tòi sáng tạo cho học sinh giỏi Tuy nhiên điều kiện thời gian, tình hình thực tế nhận thức học sinh địa phương nơi công tác lực cá nhân có hạn, nên việc thực đề tài hẳn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng chí bạn đồng nghiệp, trao đổi góp ý để giúp hoàn thiện chuyên môn Tôi xin chân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Người viết) Hoàng Văn Giáp Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 25/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ Thạch Thất, ngày … tháng… năm 2016 Chủ tịch hội đồng ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI 26/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp Thạch Thất, ngày … tháng… năm 2016 Chủ tịch hội đồng TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp giảng dạy vật lí - NXB Giáo dục 27/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp - SGV Vật lí - SGK Vật lí - Bài tập Vật lí THCS - Bài tập Vật lí chọn lọc dành cho học sinh THCS - 500 Bài tập Vật lí THCS - Bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí - Bài tập nâng cao vật lí - NXB Giáo dục - NXB Giáo dục - NXB Đại học Quốc gia TP HCM - PTS Vũ Thanh Khiết – PTS Vũ Thị Oanh - Phan Hoàng Vân – NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh - Ngô Quốc Quýnh – NXB Giáo dục - Nguyễn Đức Hiệp – NXB Giáo dục 28/28 ... Phương pháp giảng dạy vật lí - NXB Giáo dục 27/28 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập thấu kính - lớp - SGV Vật lí - SGK Vật lí - Bài tập Vật lí THCS - Bài tập Vật lí chọn lọc dành... CỨU - Nghiên cứu lí luận phương pháp giải tập thấu kính - Nghiên cứu lí luận sử dụng tập vật lí dạy học Vật lí - Nghiên cứu chương trình nội dung kiến thức học phần quang học vật lí lớp - Nghiên... phổ thông, tập Vật lí thường vấn đề không phức tạp, giải suy luận lôgíc, tính toán thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phương pháp Vật lí quy định chương trình học Nhưng tập Vật lí lại khâu quan