Thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng và nhà nước, các nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân đã tập trung đổi mới cả mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học, chú trọng bồi dưỡng cho người học khả năng tự học, tự nghiên cứu. Dạy học truyền thống đề cao, chú ý nhiều tới người dạy hoạt động dạy, ngày nay dạy học hiện đại coi người học – hoạt động học là trung tâm.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CHUYÊN NGÀNH CẢNH SÁT BẢO VỆ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG AN NHÂN DÂN 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành Cảnh sát bảo vệ trường trung cấp công an nhân dân 1.3 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành Cảnh sát bảo vệ trường trung cấp công an nhân dân Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CHUYÊN NGÀNH CẢNH SÁT BẢO VỆ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG 2.1 Khái quát Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang 2.2 Khái quát chung khảo sát thực trạng 2.3 Thực trạng hoạt động học tập học viên chuyên ngành Cảnh sát bảo vệ Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang 2.4 Thực trạng nguyên nhân quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành Cảnh sát bảo vệ Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang Chương YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CHUYÊN NGÀNH CẢNH SÁT BẢO VỆ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG 3.1 Yêu cầu quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành Cảnh sát bảo vệ Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành Cảnh sát bảo vệ Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 14 14 23 28 34 34 35 36 39 54 54 57 77 85 87 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước, nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân tập trung đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, trọng bồi dưỡng cho người học khả tự học, tự nghiên cứu Dạy học truyền thống đề cao, ý nhiều tới người dạy - hoạt động dạy, ngày dạy học đại coi người học – hoạt động học trung tâm Điều đặt thống nhận thức, thay đổi đạo sư phạm, cách học người học quản lý sư phạm đặt yêu cầu nội dung phù hợp với thay đổi Khi sư phạm từ bỏ lối dạy áp đặt từ phía người thầy, chuyển sang lối dạy lấy hoạt động tích cực, sáng tạo người học làm quản lý sư phạm phải coi trọng việc phát huy tinh thần tự học chủ động, kế hoạch học tập cá nhân người học Chất lượng GD&ĐT nhà trường tổng hợp chất lượng hoạt động dạy giáo viên chất lượng hoạt động học học viên, hoạt động học học viên, đóng vai trò trực tiếp xét đến người học lý tồn nhà trường Trong trình dạy học tổ chức, điều khiển người dạy, học viên tích cực, chủ động nỗ lực tiến hành hoạt động học tập hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ dạy học xác định Trong nhiệm vụ, hoạt động nhà trường như: dạy học, giáo dục, nghiên cứu khoa học, xây dựng đội ngũ… học tập người học hoạt động trung tâm, quan trọng, xuyên suốt nhà trường Bảo đảm chất lượng GD&ĐT nhà trường xét đến bảo đảm chất lượng dạy học, chất lượng học tập người học Trong QLGD nhà trường gồm nhiều nhiệm vụ, nội dung quản lý, có nhiệm vụ nội dung quản lý học tập người học, diễn suốt trình đào tạo Việc tăng cường quản lý cách chặt chẽ, sư phạm khoa học mang lại chất lượng hoạt động Nghị 293 NQ/TW/2013 nhấn mạnh vấn đề coi trọng quản lý chất lượng giáo dục: “Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng” [6, tr.6] Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang, Bộ Công an trung tâm đào tạo Cảnh sát đặc nhiệm, cảnh sát động, bảo vệ, huấn luyện quân sự, võ thuật… trình độ trung cấp cho lực lượng CAND Nhận thấy vai trò to lớn nhiệm vụ GD&ĐT, Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm có nhiều chủ trương, biện pháp lãnh đạo, đạo nhằm nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo sau trường Trong nhiệm vụ, giáo dục đào tạo coi nhiệm vụ trị trung tâm, việc giáo dục hoàn thiện nhân cách học viên biểu sinh động kết học tập kết GD&ĐT Nhà trường Trong thực tiễn GD&ĐT khoa giáo viên, đơn vị quản lý học viên có nhiều biện pháp đạo, qui định, hướng dẫn hoạt động học tập học viên mang lại kết tốt Tuy nhiên, bên cạnh kết quả, thành tựu đào tạo, chất lượng đào tạo đạt được, việc quản lý hoạt động học tập học viên hạn chế, bất cập định Học viên chưa thật chủ động việc xây dựng thực kế hoạch, nội dung, tiến trình học tập, đặc biệt phương pháp học tập nhiều lúng túng Một phận học viên có biểu động cơ, trách nhiệm học tập chưa cao Đội ngũ cán làm công tác quản lý, đơn vị quản lý học viên chưa có giải pháp phù hợp để quản lý sư phạm nâng cao hiệu Cách quản lý dạy học theo lối mòn tồn từ lâu cần sớm khắc phục Từ lý luận thực tế nêu đòi hỏi phải nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phù hợp, nhằm quản lý tốt nâng cao chất lượng hoạt động học tập học viên, đáp ứng mục tiêu xây dựng Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang phát triển tới trình độ đào tạo cao Từ lý trên, tác giả chọn vấn đề: Quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành Cảnh sát bảo vệ Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang làm đề tài nghiên cứu tốt nghiệp thạc sĩ QLGD Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Các nhà giáo dục giới luận bàn nhiều khí cạnh khác hoạt động học tập người học dựa sở thuyết tâm lý, thuyết giáo dục khác Phần lớn nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động học tập, phát triển tư hình thành thói quen học tập nghiên cứu suốt đời cho người học nội dung, phương pháp học tập, tiêu biểu có tác giả, công trình sau: Theo Binaka Zazzo cộng bà thuộc trung tâm nghiên cứu trẻ em đại học Pari, 10 công trình nghiên cứu bước chuyển từ mẫu giáo đến lớp 12 trẻ em Tác giả khó khăn tâm lý lớn mà trẻ gặp phải làm cản trở đến thích ứng với hoạt động học tập trẻ là: Sự thay đổi môi trường hoạt động cách triệt để, gọi chuyển dạng hoạt động chủ đạo, vừa chơi trở thành hoạt động đa dạng, tính tùy tự tùy hứng cá nhân nặng tính đạo giáo viên Bước sang lớp 1, học tập chủ đạo học sinh phải nghiêm chỉnh theo đạo giáo viên, theo nguyên tắc lớp học Theo nhà tâm lý học Maurice debesse, công trình nghiên cứu khó khăn tâm lý trẻ em học lớp rằng: Đứng ngưỡng cửa lớp trẻ em gặp nhiều khó khăn tâm lý Điều ảnh hưởng đến thích ứng hoạt động học tập trẻ, làm cho trẻ sợ học, không muốn đến trường kết học tập không cao Nhà giáo dục tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi (18711944) nhấn mạnh: “Giáo viên không học thay cho học sinh mà học sinh phại tự học lấy Nói khác đi, dù giáo viên có làm tri thức truyền thụ giá trị họ không làm cho học sinh tự kiểm nghiệm thực nghiệm tri thức đó” Trong tác phẩm “Tự học nào”, nhà bác học, nhà văn hóa Nga N.A Rubakin (1862-1946) phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn Ông đặc biệt trọng đến việc đọc sách Ông khẳng định: mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lây câu trả lời - phương pháp tự học Hội đồng quốc tế giáo dục cho kỷ XXI gửi UNESCO báo cáo “Học tập - Một kho báu tiềm ẩn” (Năm 1996) Báo cáo phân tích nhiều vấn đề giáo dục kỷ XXI, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò người học, cách học cần phải dạy cho hệ trẻ Hoạt động học tập học sinh, học viên nhiều nhà tâm lý học giới nghiên cứu để đưa khái niệm chế hoạt động học tập Có thể kể tới nhà tâm lý học tiêu biểu nghiên cứu lĩnh vực như: Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner, J Piaget, Ghestalt, Benjamin Bloom, X.L.Vưgốtxki, A.N Lesonchiev Ở Việt Nam, vấn đề tổ chức quản lý hoạt động học tập người học nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học, nhà quản lý bàn đến Về phương diện nghiên cứu, liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động học tập người học, có sách, đề tài viết khoa học vấn đề này, tổng quan số tác giả, công trình nghiên cứu tiêu biểu vấn đề theo số hướng sau: -Hướng nghiên cứu dạy học, học tập, tự học Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn sách “Quá trình Dạy - Tự học” (1998, chủ biên) tập trung luận bàn tự học Tác giả cho rằng, mục tiêu đào tạo trường cần trọng rèn luyện cho người học “năm mọi” học tập (học nơi, học lúc, học người, học cách học qua nội dung) bẩy loại tư cần rèn luyện (tư logic, tư hình tượng, tư biện chứng, tư quản lý, tư kinh tế, tư kỹ thuật tư thuật toán) Đồng thời, tác giả nêu số xu phát triển việc học mối quan hệ biện chứng với dạy Bên cạnh đó, tác giả nêu lên vai trò gia đình việc dạy tự học cho học sinh [41] Ngoài công trình như: Tổ chức trình dạy học môn KHXH&NV đại học quân tác giả Lê Minh Vụ [50]; Đánh giá đo lường kết học tập tác giả Trần Thị Tuyết Oanh [28] Tác giả Đinh Ái Linh: “Những hạn chế quản lý hoạt động học tập học viên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh”, đăng tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ, số 10/2006 Hoạt động chủ yếu học viên hoạt động học tập Trước hết hoạt động học tập học sinh, học viên trình nhận thức nhằm chiếm lĩnh tri thức kho tàng trí tuệ nhân loại Học viên nhận thức thông thường mà tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao để chuẩn bị cho ngành nghề định có chuyên môn lực cao Vì vậy, hoạt động học tập học viên gọi hoạt động học tập nghề nghiệp Nên cần quan tâm vấn đề như: Tổ chức việc học tập học viên theo hướng phát huy khả tự học, tự nghiên cứu với kế hoạch, nội dung, phương pháp phù hợp thực phương châm “lấy học viên trung tâm” hoạt động học tập; Xây dựng mạng lưới cố vấn học tập theo chi đoàn nhằm nắm bắt khó khăn học viên học tập để kịp thời có biện pháp hỗ trợ; Kế hoạch hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học viên tiết kiệm thời gian học tập; Tăng học phần nghiên cứu khoa học; giảm lý thuyết thay thảo luận thực hành; Cải tiến nội dung học tập học viên theo hướng đại; Cung cấp cho học viên tài liệu, sách phục vụ học tập; Xây dựng giáo trình phương pháp học tập bậc đại học; Việc đánh giá kết học tập có ảnh hưởng đến thái độ học tập học viên Vì thế, góc độ quản lý, nhà trường cần xem xét lại cách đánh giá kết học tập học viên để đem lại hiệu học tập [20] Tác giả Nguyễn Hoàng Điệp: “Biện pháp quản lý chất lượng học tập học viên trường sĩ quan đặc công”, luận văn thạc sĩ QLGD năm 2008 đề xuất biện pháp kế hoạch hoá, quản lý chất lượng học tập, tổ chức hoạt động trị tư tưởng, tổ chức học tập chặt chẽ, kiểm tra đánh giá chất lượng học tập [8] Tác giả Đỗ Ngọc Anh: “Quản lý hoạt động học tập học viên trường Sĩ quan trị nay”, đề tài luận văn thạc sĩ QLGD năm 2010 Tác giả nêu số biện pháp quản lý quản lý kế hoạch, chương trình nội dung, người dạy, người học, quản lý kiểm tra đánh giá môi trường học tập [1] Tác giả Nguyễn Thanh Phương: “Quản lý hoạt động học tập học viên đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí thông tin khoa học số tháng 10/2012 Theo tác giả cần tập trung: Giáo dục mục đích, động học tập cho học viên; Dạy phương pháp học tập bậc đại học cho học viên; Quản lý hoạt động tự học lên lớp học viên; Quản lý hoạt động học tập học viên lên lớp; Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập; Công tác phối hợp với gia đình học viên; Thực hoạt động hỗ trợ học viên học tập Tác giả Phạm Văn Liên: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông Huyện Tư Nghĩa, Tỉnh Quảng Ngãi”, theo tác giả: Trong thời mà khoa học phát triển nhanh chóng nay, Nhà trường dù có đầu tư, trang bị tốt đến đáp ứng hết nhu cầu người học Vì vậy, có tự học, tự bồi dưỡng, người tự bù đắp cho lổ hỗng kiến thức để thích ứng với yêu cầu sống phát triển Tự học trình tự nỗ lực chiếm lĩnh tri thức Hoạt động tự học hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm lịch sử đời sống xã hội Qua tổng quan công trình nghiên cứu có, nhận thấy tác giả nước có công trình nghiên cứu nhiều phương diện khác Qua nghiên cứu tác giả kế thừa, rút vấn đề sâu sắc cho riêng đề tài nghiên cứu - Hướng nghiên cứu quản lý dạy học, học tập, tự học Tác giả Nguyễn Đức Hiền “Biện pháp quản lý học tập học viên lớp liên kết đào tạo hệ không quy trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định”, luận văn QLGD năm 2010, xác định số biện pháp quản lý học tập học viên hệ không quy để nâng cao chất lượng đào tạo, nghĩa đồng thời vừa để đảm bảo việc thực quy chế đào tạo, vừa tạo điều kiện thuận lợi cho người học tức vừa phù hợp với yêu cầu chương trình đào tạo vừa phù hợp với đặc thù đối tượng người học; Tác giả Nguyễn Thị Hoàn “Biện pháp quản lý học viên phòng tổ chức-công tác học sinh học viên trường cao đẳng sư phạm Lạng Sơn giai đoạn nay”, luận văn QLGD năm 2011 Đề tài góp phần làm rõ thêm thực trạng công tác quản lý học viên nhà trường nay, từ xác định biện pháp quản lý cho phù hợp nhằm góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý học viên nói riêng chất lượng đào tạo học viên nói chung trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn Ở đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên học viện Phòng không - Không quân đào tạo theo học chế tín chỉ” (2011), luận văn thạc sĩ QLGD tác giả Lại Đức Hậu, nêu lên thực tế lực tự học, tự nghiên cứu học viên nhiều hạn chế, chất lượng đào tạo nhà trường chưa thực cao nhiều nguyên nhân đề xuất số biện pháp khắc phục Trong đề tài “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2”, luận văn QLGD năm 2012 tác giả Trần Bá Khiêm, khảo sát đề tài nhiều góc độ, giáo viên, học viên; đồng thời nhấn mạnh tập trung nghiên cứu vấn đề tự học học viên, khảo sát thực trạng tự học học viên trường, tác giả tiến hành lấy ý kiến học viên, giáo viên; thế, thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên Trường Sĩ Quan Lục quân 2, từ đó, tác giả có sở để đưa biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng tự học học viên Tuy nhiên, đề tài tiến hành khảo sát ý kiến cán quản lý nhà trường vấn đề nghiên cứu tác giả sâu sắc chi tiết hơn, đạt hiệu cao Tác giả Đậu Văn Tân “Quản lý hoạt động học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên Trường Sĩ quan Lục quân nay” Kết nghiên cứu nêu biện pháp để quản lý tốt hoạt động học tập học viên như: Tổ chức giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ học tập môn khoa học xã hội nhân văn cho học viên; Quản lý thực kế hoạch học tập môn khoa học xã hội nhân văn học viên ; Phát huy vai trò cán quản lý, giảng viên tự quản lý học viên dạy học môn khoa học xã hội nhân văn; Tăng cường bảo đảm sở vật chất, phương tiện kĩ thuật cho hoạt động học tập môn khoa học xã hội nhân văn; Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn khoa học xã hội nhân văn Tóm lại, công trình nghiên cứu hướng nội dung như: Vấn đề tự học học viên với nâng cao chất lượng GD&ĐT; Quản lý chất lượng học tập; Quản lý hoạt động học tập cho đối tượng sinh viên với loại hình đào tạo khác như, với sinh viên cao đẳng hay sinh viên không quy… Như vậy, với nhiều khía cạnh nghiên cứu khác phải có biện pháp quản lý khác Hoạt động học tập người học có sở lý luận dạy học vững Tuy nhiên, công trình sâu nghiên cứu quản lý hoạt động học tập học viên trình độ giáo dục, đào tạo nhà trường trọng chưa nhiều Trong đó, công tác quản lý hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang vốn có đặc thù riêng chưa có tác giả nghiên cứu vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động học tập học viên trường trung cấp CAND - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang 10 - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học Trường Trung cấp CAND * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang * Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu sở lý luận, thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV, chủ yếu tập trung nghiên cứu đề biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV, Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang Các số liệu sử dụng luận văn giới hạn từ năm 2011 đến năm 2015 Giả thuyết khoa học Học viên chủ thể hoạt động học tập nhà trường đạo, hướng dẫn giáo viên Chất lượng hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang khó đảm bảo không tổ chức quản lý chặt chẽ Tuy nhiên việc quản lý hoạt động học tập học viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố, với tham gia nhiều lực lượng với biện pháp khác Nếu chủ thể quản lý sử dụng đồng biện pháp như: Giáo dục xây dựng động cơ, thái độ học tập, kế hoạch hoá quản lý hoạt động học tập học viên, nâng cao lực chủ thể quản lý tự quản lý hoạt động học tập học viên; kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học tập học viên quản lý hoạt động học tập học viên chất lượng học tập học viên nói riêng chất lượng dạy học Nhà trường nói chung, chuyên ngành CSBV nói riêng nâng lên 11 15 Mai Văn Hóa (2005), Nâng cao chất lượng dạy học theo chuyên đề môn KHXHNV đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân nay, Đề tài cấp Học viện, Hà Nội 16 Mai Văn Hóa (2005) (chủ nhiệm), Đánh giá chất lượng học tập học viên đào tạo Học viện Chính trị, Đề tài cấp Học viện, Hà Nội 17 Học viện Chính trị (2013), Đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhà trường quân đội nay, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 18 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Trần Kiểm – Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Đinh Ái Linh (2006), Công tác quản lý hoạt động học tập nghiên cứu khoa học học viên Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ QLGD, Đại học Sư phạm Tp.HCM 21 Đỗ Linh – Lê Văn (2006), Phương pháp học tập hiệu quả, Nxb Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh 22 Phan Lê Long (2008), Biện pháp quản lý học viên cấp phân đội Học viện Chính trị quân sự, Luận văn thạc sĩ QLGD, Học viện Chính Trị 23 Vũ Quang Lộc (chủ nhiệm) (2005), Nâng cao chất lượng quản lý giáo dục - đào tạo Học viện,Trường sĩ quan quân đội đáp ứng yêu cầu mới, Đề tài cấp Bộ Quốc Phòng, Hà Nội 24 Nguyễn Lộc (Chủ biên) (2009), Cơ sở lý luận quản lý tổ chức giáo dục, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (2002), “Dạy cho học viên tự học học sáng tạo”, Tạp chí giáo dục, số (25), tr 32-34 26 Phạm Xuân Lý (2013), “Nâng cao chất lượng, hiệu quản lý trình học tập học viên”, Tạp chí Nhà trường quân đội, số (6), tr.43 - 44 27 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 88 28 Trần Thị Tuyết Oanh (2014), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2010), Giáo trình Giáo dục học Tập Tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2010), Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2013), Luật Giáo dục đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Thanh Sơn (2010), Thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên đại học Yersin Đà lạt, Luận văn thạc sĩ QLGD, Đại học Sư phạm Tp HCM 33 Đỗ Minh Thái (2000), “Đổi cách đánh giá kết học tập”, Tạp chí Nhà trường quân đội, số (6), tr 52-53 34 Tổng cục Xây dựng lực lượng Công an nhân dân (2009), Số 6101/HDX11(X14), Hướng dẫn thực quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ quy trường CAND, Hà Nội 35 Tổng cục Xây dựng lực lượng Công an nhân dân (2011), Số 1830/X14P3, Về việc phân loại học viên toàn khóa hệ trung cấp CAND, Hà Nội 36 Tổng cục Xây dựng lực lượng Công an nhân dân (2011), Số 6398/X11X14, Về việc cộng điểm thưởng vào điểm trung bình chung học tập để xếp loại học viên toàn khóa, Hà Nội 37 Tổng cục Xây dựng lực lượng Công an nhân dân (2011), Số 1962/X11X14, Hướng dẫn quy trình xử lý hồ sơ kỷ luật học viên học viện, trường CAND, Hà Nội 38 Tổng cục Xây dựng lực lượng Công an nhân dân (2012), Số 3610/X11X14, Hướng dẫn thực chế độ làm việc cán quản lý học viên học viện, trường đại học, cao đẳng, trung cấp CAND, Hà Nội 89 39 Nguyễn Minh Thức (2004), Một số biện pháp nâng cao chất lượng thi kiểm tra dạy học môn KHXH&NV trường đại học quân sự, Luận án Tiến sỹ, Học viện Chính trị 40 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 42 Lê Minh Trí (2003), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thuộc Thành phố Cà mau tỉnh Cà mau nay, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Tp.HCM 43 Trương Thành Trung (2006), “Hình thành động đắn hoạt động học tập học viên đại học quân nay”, Tạp chí Tâm lý học số, (3) 44 Phạm Thành Trung (2011), Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng học tập, rèn luyện học viên Trường sỹ quan Chính trị nay, Luận văn thạc sĩ QLGD, Học viện Chính trị 45 Trần Đình Tuấn (2002), Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học môn KHXH&NV nhà trường quân sự, Nxb Quân đội nhân dân 46.Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội, 2001 47 Từ điển giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2005 48 Trịnh Quang Từ (1995), Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học học viên trường quân sự, Luận án Tiến sỹ, Đại học Sư phạm 1, Hà Nội 49 Trần Thị Tư (2003), Một số biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường THPT huyện Châu Thành A, tỉnh Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Tp.HCM 50 Lê Minh Vụ (2007), Tổ chức trình dạy học môn KHXH&NV đại học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân 51 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại từ điển tiếng việt, Nxb Văn hóa thông tin 90 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên, học viên) Để có sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành Cảnh sát bảo vệ (CSBV) Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang”, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu (x) vào ô, cột phù hợp Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Đồng chí cho biết tầm quan trọng quản lý hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Không quan trọng Câu 2: Theo đồng chí mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang thời gian qua ? TT Nội dung quản lý Tốt Các mức độ Bình Chưa tốt thường Quản lý hoạt động giáo dục nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, trách nhiệm học tập cho học viên Quản lý kế hoạch học tập học viên Quản lý nội dung học tập học viên Quản lý phương pháp học tập học viên Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học viên Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập học viên 91 Câu 3: Đồng chí đánh giá thực trạng hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang thời gian qua? Các mức độ thực TT Nội dung Tốt Bình Chưa thường tốt Nhận thức học viên vai trò tầm quan trọng hoạt động học tập Việc xây dựng kế hoạch học tập học viên Về chương trình nội dung học tập Phương pháp học tập học viên Câu 4: Đồng chí đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang thời gian qua ? Tần suất thực Mức độ thực Thường xuyên A Tốt Không thường B Tương đối tốt Tt NỘI DUNG xuyên C Bình thường Không có D Chưa tốt HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG I ĐỘNG CƠ, THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Hoạt động giáo dục ý thức, thái độ học tập cho học viên Tổ chức cho học viên tham quan truyền thống, công trình tiêu biểu nhà trường, bảo tàng di tích lịch sử Kể chuyện lịch sử, chiến đấu lồng vào môn học Quy định điểm môn học tiêu chuẩn bình xét đoàn viên, đảng viên Quy định điểm môn học tiêu chuẩn để xét quân hàm, thi đua khen thưởng II QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP 92 III Giao nhiệm vụ định hướng nội dung học tập phù hợp với trình độ, thời gian có học viên CBQL giáo viên thường xuyên phối hợp để quản lý nội dung học tập học viên Tổ chức buổi rút kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp học tập học viên CBQL, giáo viên hướng dẫn, bồi dưỡng cho học viên lựa chọn, sử dụng phương pháp học tập tích cực QUẢN LÝ KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO CỦA HỌC VIÊN Lập kế hoạch để cụ thể hóa nội dung, thời gian, địa điểm học tập học viên Hướng dẫn học viên xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, rõ ràng Kiểm tra việc thực kế hoạch Quy định nội quy, nếp học tập để quản lý thời gian học tập QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM IV TRA, ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP Cán bộ, giáo viên lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết cụ thể, rõ ràng Tổ chức đánh giá kết học tập nghiêm túc, khách quan Cơ quan - khoa giáo viên – đơn vị có phối hợp kiểm tra đánh giá Công tác tra, kiểm tra kết đánh giá bảo đảm chặt chẽ 93 BẢO ĐẢM CƠ SỞ VẬT CHẤT, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC PHỤC VỤ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Phòng học, phòng phương pháp V Số lượng chất lượng giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện kĩ thuật Câu 5: Về mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên mà nhà trường thực hiện? TT 10 11 12 Các biện pháp quản lý Mức độ thực Không Thường Thỉnh thực xuyên thoảng Giáo dục xây dựng động cơ, thái độ học tập cho học viên Công tác xây dựng kế hoạch quản lý học tập Quản lý nội dung chương trình đào tạo Tổ chức biên soạn giáo trình, đề cương giảng Đổi phương pháp dạy học Quản lý hoạt động lớp học thực hành Quản lý hoạt động sau lên lớp Quản lý việc kiểm tra đánh giá Thực công tác thi đua khen thưởng Quản lý sử dụng thư viện phục vụ học tập Quản lý sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học Phối hợp lực lượng quản lý tổ chức hoạt động học tập cho học viên 94 Câu 6: Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang mà đề tài đề xuất? Nâng cao lực chủ thể quản lý, tự quản lý hoạt động học tập học viên Bp4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học tập học viên Không khả thi Bp3 Khả thi Quản lý mục tiêu kế hoạch hóa hoạt động học tập học viên Rất khả thi Bp2 THỨ BẬC Tính khả thi Không cần thiết Tổ chức giáo dục, xây dựng động cơ, nâng cao trách nhiệm học tập cho học viên Cần thiết Bp1 Rất cần thiết TT Biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang Tính cần thiết Đồng chí cho biết nguyên nhân ảnh hưởng tới việc quản lí hoạt động học tập nhà trường ……………………………………………………………………………………… ……….……………………………………………………………………………… …………… Để nâng cao chất lượng quản lí hoạt động học tập nhà trường nói chung học viên chuyên ngành CSBV, theo đồng chí cần có biện pháp hay giải pháp nào? Trong biện pháp hay giải quan trọng? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………… 95 Để góp phần nâng cao chất lượng hoạt độnghọc tập việc quản lí hoạt động học tập đồng chí có ý kiến đề xuất gì? - Với Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… - Với quan chức năng, khoa chuyên ngành: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… - Với học viên: ….…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 96 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Tổng hợp kết khảo sát tầm quan trọng quản lý hoạt động học tập học viên Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang CBQL, Giáo viên, Học viên TT NỘI DUNG Tổng số Tỷ lệ (%) 128 66 37 19 51,20 22,70 18,50 7,60 Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng 2.Tổng hợp kết khảo sát mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang Nội dung quản lý Mức độ Tốt T T SL Quản lý hoạt động giáo dục nâng cao nhận 12 BT Chưa tốt % SL 51,6 99 % 39,6 SL 22 % 8,8 thức, xây dựng động cơ, trách nhiệm học tập cho học viên Quản lý kế hoạch học tập học viên 12 49,2 98 39,2 29 11,6 Quản lý nội dung học tập học viên 11 46,8 98 39,2 35 14,0 Quản lý phương pháp học tập học viên 10 42,4 97 38,8 47 18,8 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết 16 66,4 48 19,2 36 14,4 học tập học viên Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt 97 38,8 87 66 26,0 35,2 động học tập học viên Tổng hợp kết khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang Nội dung quản lý Mức độ TT Tốt SL BT % SL Chưa tốt % SL % 97 Nhận thức học viên vai trò tầm quan trọng hoạt động học tập Việc xây dựng kế hoạch học tập học viên Về chương trình nội dung học tập Phương pháp học tập học viên 125 50,4 28 11,2 114 108 45,6 43,2 10 42,8 18 72,0 96 38,4 90 36,0 17 6,8 42 16,8 40 52 16,0 20,8 Tổng hợp kết khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang Tt I II NỘI DUNG Hoạt động xây dựng động cơ, thái độ học tập học viên Hoạt động giáo dục ý thức, thái độ học tập cho học viên Tổ chức cho học viên tham quan truyền thống, công trình tiêu biểu nhà trường, bảo tàng di tích lịch sử Kể chuyện lịch sử, chiến đấu lồng vào môn học Quy định điểm môn học tiêu chuẩn bình xét đoàn viên, đảng viên Quy định điểm môn học tiêu chuẩn để xét quân hàm, thi đua khen thưởng Quản lý thực chương trình nội dung, phương pháp học tập học viên Giao nhiệm vụ định hướng nội dung học tập phù hợp với trình độ, thời gian có học viên CBQL giáo viên thường Tần xuất thực Thường xuyên Không thường xuyên Không có Mức độ thực A Tốt B Tương đối tốt C Bình thường D Chưa tốt A B C D 50,8 54,4 25,2 38,6 43,6 74,8 10,6 34,6 40,2 28,4 21,4 17,8 18,6 19,2 22,2 18,4 33,0 19,8 34,6 20,4 72,4 7,2 13,4 36,6 29,8 20,4 46,8 45,6 56,8 51,4 54,4 43,2 34,2 28,6 36,8 40,6 39,4 31,4 35,2 18,6 14,2 13,4 17,6 62,4 25,8 48,4 17,8 19,2 14,6 38,2 61,8 8,0 31,2 16,2 44,6 20,2 56,2 12,2 17,2 42,2 28,2 53,6 46,4 18,6 34,2 35,4 11,8 54,2 36,8 24,2 26,8 42,2 6,8 35,2 64,8 16,2 18,6 33,4 31,8 11,8 23,6 9,0 98 III IV V phối hợp để quản lý nội dung học tập học viên Tổ chức buổi rút kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp học tập học viên 35,6 45,6 18,8 22,4 32,2 23,0 22,4 50,4 24,2 25,4 16,8 28,2 13,8 41,2 21,6 53,6 24,8 12,4 26,8 23,2 37,6 54,8 45,2 28,2 32,4 22,4 19,0 61,4 20,0 18,8 34,8 38,4 8,0 61,8 72,4 38,2 27,6 46,4 41,6 10,6 17,8 12,6 13,8 30,4 26,8 51,2 48,8 32,4 18,4 28,0 21,2 28,8 54,6 16,6 16,6 42,2 17,8 12,4 7,2 38,6 54,2 18,2 26,8 20,2 34,8 31,6 23,6 44,8 32,2 22,0 14,4 31,4 Quy định nội quy, nếp 74,6 học tập để quản lý thời gian 76,8 học tập Quản lý kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học viên Cán bộ, giáo viên lập kế 78,4 hoạch kiểm tra, đánh giá 80,2 kết cụ thể, rõ ràng Tổ chức đánh giá kết học 26,2 tập nghiêm túc, khách quan 23,2 Cơ quan, khoa giáo viên, 63,8 đơn vị có phối hợp 70,6 kiểm tra đánh giá 25,4 58,4 10,0 4,8 26,8 CBQL, giáo viên hướng dẫn, bồi dưỡng cho học viên lựa chọn, sử dụng phương pháp học tập tích cực Quản lý kế hoạch hoạt động học tập học viên Lập kế hoạch để cụ thể hóa nội dung, thời gian, địa điểm học tập học viên Hướng dẫn HV xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, rõ ràng Kiểm tra việc thực kế hoạch Công tác tra, kiểm tra kết đánh giá bảo đảm chặt chẽ Bảo đảm sở vật chất, 16,4 18,6 6,8 21,6 16,6 3,2 73,8 62,6 11,0 10,0 16,4 66,2 14,6 11,8 8,4 74,8 12,2 4,4 8,6 24,2 32,4 28,6 14,8 71,4 36,2 5,4 16,4 48,4 28,2 31,2 42,8 8,8 12,6 11,6 23,2 6,2 52,8 20,0 11,2 17,0 28,8 26,2 15,0 30,6 18,6 36,8 18,2 26,4 37,6 62,4 28,2 56,2 15,6 99 phương tiện phục vụ hoạt động học tập học viên Phòng học, phòng phương pháp Số lượng chất lượng giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện kĩ thuật 61,4 30,0 8,6 31,2 52,4 10,0 6,4 74,2 21,2 4,6 6,8 66,8 15,6 8,8 18,4 56,8 24,8 18,4 45,8 28,2 7,6 14,2 67,6 18,2 6,4 33,6 41,6 18,4 100 Tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang Tính cần thiết Biện pháp quản lý hoạt BẬC Không khả thi Khả thi Rất khả thi Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết động học tập học THỨ Tính khả thi T viên Trường Trung cấp T Cảnh sát vũ trang B Tổ chức giáo dục, xây dựng 107 35 18 103 36 21 p động cơ, nâng cao trách 66,87% 21,88% 11,25% 64,37% 22,51% 13,12% B nhiệm học tập cho học viên Quản lý mục tiêu kế 95 39 26 52 86 22 p hoạch hóa hoạt động học 39,37% 24,38% 16,250% 32,50% 53,75% 13,75% B tập học viên Nâng cao lực 98 53 106 43 11 p chủ thể quản lý, tự quản lý hoạt động học tập học 61,25% 33,13% 5,62% 66,25% 26,88% 6,87% II IV I viên B Thường xuyên kiểm tra, đánh 86 52 22 93 46 21 p giá kết hoạt động học tập 53,75% 32,50% 13,75% 58,12% 28,76% 13,12% học viên DANH MỤC 101 III CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Nguyễn Văn Trường (2016), Quản lý hoạt động học tập học viên trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang, “Tạp chí Thiết bị giáo dục”, số 131 tháng năm 2016 102 ... 1.1.2 Hoạt động học tập học viên chuyên ngành Cảnh sát bảo vệ trường trung cấp Cảnh sát vũ trang Ở Trường trung cấp Cảnh sát vũ trang hoạt động học tập học viên diễn điều kiện sinh hoạt tập trung, ... động học tập quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV, chủ yếu tập trung nghiên cứu đề biện pháp quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV, Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang. .. luận quản lý hoạt động học tập học viên trường trung cấp CAND - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học viên chuyên ngành CSBV Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang 10 - Đề xuất