Đang tải... (xem toàn văn)
Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, Việt Nam đang từng bước đổi mới toàn diện các lĩnh vực trong đó có lĩnh vực Giáo dục và đào tạo. Trong tình hình phát triển kinh tế thu hút vốn đầu tư nước ngoài, việc hình thành các vùng kinh tế trọng điểm, các khu công nghiệp và khu chế xuất dẫn đến sự thay đổi cơ cấu nguồn nhân lực. Cùng với việc ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến của nhân loại vào sản xuất, kinh doanh đòi hỏi đội ngũ nhân lực phải được đào tạo một cách chuyên nghiệp và năng động. Đào tạo nghề đang đứng trước một yêu cầu cấp bách phải đổi mới toàn diện để vươn lên một tầm cao mới để nguồn nhân lực sau khi được đào tạo phải đáp ứng được tình hình trong nước, trong khu vực và hội nhập quốc tế.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, Việt Nam bước đổi toàn diện lĩnh vực có lĩnh vực Giáo dục đào tạo Trong tình hình phát triển kinh tế thu hút vốn đầu tư nước ngoài, việc hình thành vùng kinh tế trọng điểm, khu công nghiệp khu chế xuất dẫn đến thay đổi cấu nguồn nhân lực Cùng với việc ứng dụng thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến nhân loại vào sản xuất, kinh doanh đòi hỏi đội ngũ nhân lực phải đào tạo cách chuyên nghiệp động Đào tạo nghề đứng trước yêu cầu cấp bách phải đổi toàn diện để vươn lên tầm cao để nguồn nhân lực sau đào tạo phải đáp ứng tình hình nước, khu vực hội nhập quốc tế Trong năm gần Dạy nghề Việt Nam bước phát triển quy mô cấu đào tạo, nhiên, chất lượng đào tạo nhiều hạn chế “Mạng lưới sở dạy nghề, quy mô chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, yêu cầu đa dạng xã hội Một phận học sinh, sinh viên tốt nghiệp trường khó khăn tìm việc làm trình độ, kỹ nghề yếu, không sát hợp với yêu cầu doanh nghiệp” (Tạp chí Cộng sản số 9, năm 2008) Trước tình hình hội nhập sâu rộng có lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, ngày 29 tháng năm 2012 Thủ tướng phủ ký Quyết định số 630/QĐ-TTg phê duyệt “Chiến lược phát triển Dạy nghề thời kỳ 2011 - 2020” đề mục tiêu: “Đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động số lượng, chất lượng, cấu nghề trình độ đào tạo; chất lượng đào tạo số nghề đạt trình độ nước phát triển khu vực ASEAN giới; hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao lực cạnh tranh quốc gia; phổ cập nghề cho người lao động, góp phần thực chuyển dịch cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội” Mục tiêu phát triển dạy nghề cụ thể hoá là: “Thực đào tạo nghề để nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%, tương đương 23,5 triệu vào năm 2015 (trong trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề chiếm tỷ lệ 20%) 55% vào năm 2020, tương đương 34,4 triệu người (trong trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề chiếm tỷ lệ 23%)” Để đạt mục tiêu đó, trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam cần đổi công tác quản lý trình đào tạo nghề để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng với yêu cầu xã hội Trong năm qua, nhà trường sử dụng nhiều biện pháp đổi để nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng đào tạo chưa cải thiện đáng kể, chưa đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực hội nhập quốc tế nhiều nguyên nhân, chưa có công trình nghiên cứu xây dựng thực biện pháp quản lý trình đào tạo nghề xu toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế Là cán trường với mong muốn đề xuất thực giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề tác giả chọn vấn đề “Quản lý trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam thời kỳ hội nhập” làm luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu có liên quan tới đề tài * Các nghiên cứu giới Giáo dục nghề nghiệp có vị trí quan trọng việc cung cấp phát triển nguồn nhân lực quốc gia Song song với trình phát triển đào tạo nghề, việc nghiên cứu quản lý đào tạo nghề nhiều nhà khoa học quan tâm W.Moelleman, 1993, “Thông tin chuyên đề hệ thống đào tạo kép CHLB Đức” giới thiệu cấu tổ chức hệ thống đào tạo nghề kép, quy chế đào tạo chương trình giảng dạy trường nghề Đức Tác giả đánh giá số đặc điểm mô hình đào tạo nghề mang lại thành công cho CHLB Đức nhấn mạnh yếu tố đào tạo theo nhu cầu, gắn đào tạo với thực tiễn, vai trò tổ chức sản xuất việc đào tạo nghề Các tác giả Roger Harris-Hugh, Guthrie-sarry, HoBart-David Lundbering, 1997 (Competency-based education and traning) đề xuất quan điểm đào tạo theo lực thực Dạy nghề dựa lực thực hiện, nội dung đào tạo cấu trúc theo mô đun phương pháp đào tạo xây dựng dựa mục tiêu thực công việc nghề để đạt đến trình độ thành thạo Chương trình dạy nghề theo mô đun dựa lực tạo điều kiện cho người học lựa chọn khóa học phù hợp với khả điều kiện kinh tế, thời gian, hoàn cảnh sống, học tập hành nghề mà không phụ thuộc vào việc phải học tất kỹ nghề Trong tài liệu giới thiệu tiêu chuẩn, thiết kế chương trình, phát triển quy trình quản lý đánh giá lực người học Robert E Norton, (1997) viết tài liệu Dacum Handbook (“Sổ tay xây dựng chương trình theo phương pháp Dacum tổ chức phân tích nghề”) Dacum chữ viết tắt Develop A Curriculum sử dụng phương pháp hiệu phân tích nghề Phân tích nghề Dacum nhằm xây dựng biểu đồ Dacum, trình bày dạng ma trận nhiệm vụ công việc nghề Những công việc biểu đồ Dacum làm sở quan trọng để xây dựng Modul cho chương trình đào tạo Vargas Zuniga, F (2004) “Quality managemet in vocational training” viết quản lý đào tạo nghề Tác giả nghiên cứu đặc điểm khuynh hướng quản lý chất lượng thể đào tạo nghề, đề cập đến quan niệm quản lý chất lượng đào tạo nghề, tiêu chuẩn đánh giá vấn đề đánh giá chất lượng Ông đưa ứng dụng tiêu chuẩn chất lượng, phản ánh kinh nghiệm đào tạo nghề, động người sở đào tạo nghề tiếp xúc với trình vai trò việc quản lý trình đào tạo nghề Tác giả rằng, để đào tạo nghề có chất lượng cần có hệ thống quản lý tốt, thực tốt qui trình, tiêu chuẩn chức quản lý Một nghiên cứu khác gần đề cập đến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy nghề quản lý đào tạo nghề ứng dụng phần mềm ghi danh, theo dõi việc học tập học sinh sinh viên, dẫn giáo viên học sinh sinh viên trình dạy học Nhìn chung có nhiều công trình nghiên cứu công tác quản lý đào tạo nghề Những nghiên cứu làm rõ tầm quan trọng quy trình quản lý đào tạo nghề tốt với chất lượng đào tạo nghề Các công trình phân tích chức quản lý ứng dụng vào công tác quản lý đào tạo nghề, rõ người quản lý cần biết cách lập kế hoạch đào tạo nghề dựa nhu cầu xã hội nào, làm để quản lý việc thực chương trình đào tạo, kiểm tra đánh giá giảng viên người học để khuyến khích sáng tạo đam mê người dạy người học Kinh nghiệm nước cho thấy chất lượng đào tạo phụ thuộc nhiều vào quy trình quản lý, từ việc hoạch định sách chế, quy trình quản lý đến việc giám sát, kiểm tra trình quản lý * Nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu có giá trị quản lý trình đào tạo nghề: Tác giả Trần Khánh Đức xuất “Sư phạm kỹ thuật” năm 2002 Tác giả nghiên cứu số vấn đề lý luận thực tiễn đào tạo nghề nghiệp, phân tích nhân tố có ảnh hưởng đến chất lượng hiệu hoạt động quản lý, nghiên cứu giảng dạy trường sư phạm kỹ thuật, sở đào tạo nghề phương thức quản lý nhà trường, phát triển chương trình, phương pháp đào tạo mới, phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm kỹ thuật Tài liệu bồi dưỡng “nghiệp vụ quản lý dạy nghề” Tác giả Nguyễn Đức Trí chủ biên, xuất năm 2008 đề cập tới vấn đề quản lý quản lý giáo dục; quản lý chất lượng dạy nghề, lực cốt yếu người cán quản lý dạy nghề, lập kế hoạch triển khai hoạt động dạy nghề; quản lý trình đào tạo trường dạy nghề; quản lý tài sở dạy nghề Trong “Giáo dục phát triển nguồn nhân lực” tác giả Trần Khánh Đức, NXB Giáo dục Việt Nam 2010, trình bày kết nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực Trong có nhiều nội dung nghiên cứu liên quan đến đào tạo nghề như: Sư phạm kỹ thuật công nghệ dạy học; phát triển chương trình giáo dục đại; đo lường đánh giá kết học tập; quản lý quản lý giáo dục; chất lượng giáo dục quản lý chất lượng đào tạo… Bên cạnh công trình nghiên cứu mang tính phổ quát đó, năm gần có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến công tác quản lý đào tạo nghề nhà trường như: Công trình nghiên cứu ‘‘Biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề khí đóng tàu trường Cao đẳng nghề Giao thông vận tải Trung Ương II’’ tác giả Đào Văn Đán; Công trình nghiên cứu ‘‘Quản lý đào tạo nghề theo hướng liên kết trường Cao đẳng nghề với doanh nghiệp’’ tác giả Hoàn Trọng Nghĩa; Công trình nghiên cứu ‘‘Quản lý trình đào tạo nghề theo hướng tiếp cận lý thuyết quản lý đảm bảo chất lượng trường Cao đẳng nghề Hải Dương” tác giả Đào Thị Thiệm; Công trình nghiên cứu “Các biện pháp tăng cường quản lý trình đào tạo khoa mỹ thuật công nghiệp trường ĐH Hồng Bàng TPHCM” tác giả Lê Lâm; Công trình nghiên cứu “Quản lý hoạt động đào tạo nghề trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên” tác giả Đoàn Thị Anh Tú; Công trình nghiên cứu “Biện pháp quản lý đào tạo trường CĐ Kinh tế kĩ thuật Lâm đồng đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực Tỉnh” tác giả Trương Thị Bích Phượng Các đề tài đề cập vấn đề biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cụ thể nâng cao chất lượng đào tạo nghề, nghiên cứu nhiều khía cạnh khác trình quản lý đào tạo đánh giá cụ thể thực trạng công tác quản lý đào tạo trường, địa phương đề biện pháp quản lý phù hợp nhằm giải vướng mắc sở giáo dục đào tạo cụ thể Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý trình đào tạo nghề thời kỳ hội nhập Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam, đề tài đề xuất Biện pháp quản lý trình đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật – Mỹ nghệ Việt Nam thời kỳ hội nhập * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý trình đào tạo nghề đào tạo nghề Khảo sát thực trạng quản lý trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam Đề xuất biện pháp quản lý trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam thời kỳ hội nhập Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài * Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam thời kỳ hội nhập * Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý trình đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam thời kỳ hội nhập * Phạm vi nghiên cứu Luận văn đánh giá thực trạng quản lý trình đào tạo nghề thử nghiệm biện pháp quản lý trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam giai đoạn từ năm 2011 đến năm 2014 Giả thuyết khoa học Hiện nay, trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Mỹ nghệ Việt Nam thực theo điều kiện, quy định có tiêu tuyển sinh hàng năm nên chất lượng nguồn nhân lực đầu chưa đáp ứng nhu cầu xã hội thời kỳ hội nhập Nếu đề xuất biện pháp phù hợp nhằm quản lý tốt trình đào tạo nghề từ bước xác định nhu cầu đào tạo, lập kế hoạch thiết kế đào tạo, triển khai đánh giá kết đào tạo nghề sau trường chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội thời kỳ hội nhập Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu đề tài * Phương pháp luận Tác giả sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận quản lý trình đào tạo nghề * Các phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp quan sát nhằm quan sát trình đào tạo nghề Tác giả sử dụng phương pháp điều tra thực trạng phiếu điều tra Tác giả sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm bảng tổng hợp Tác giả sử dụng phương pháp chuyên gia phiếu hỏi Tác giả sử dụng phương pháp thống kê bẳng biểu Ý nghĩa đề tài Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn quản lý trình đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật – Mỹ nghệ Việt Nam; Cung cấp luận khoa học, giúp cho Hiệu trưởng trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật – Mỹ nghệ Việt Nam đạo, quản lý trình đào tạo nghề góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đề tài làm tài liệu tham khảo cho trường Cao đẳng nghề nước Kết nghiên cứu đề tài góp phần hệ thống hóa lý thuyết dạy nghề Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý trình đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý trình đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật – Mỹ nghệ Việt Nam Chương 3: Biện pháp quản lý trình đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật – Mỹ nghệ Việt Nam thời kỳ hội nhập 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Nghề nghiệp Nghề khái niệm nói dạng (kiểu, loại) lao động, kiến thức kỹ đặc trưng, người lao động làm loại sản phẩm tương ứng Nghề sở giúp người có “nghiệp” (sự nghiệp), nghề gắn với nghiệp, nên gọi nghề nghiệp Người lao động có nghề nghiệp người đào tạo chu đáo chuyên môn, nghiệp vụ để làm tốt công việc, có sống vững vàng Nghề xuất từ xã hội loài người có phân công lao động, nhu cầu sống, phát triển kinh tế xã hội, nghề cũng trạng thái biến động Xã hội phát triển có nhiều nghề cũ đi, nhiều nghề xuất Trong xã hội đại nghề đa dạng, có mức độ chuyên sâu tính kỹ thuật cao, người lao động cần đào tạo cách Nghề dạng lao động vừa mang tính xã hội (do phân công lao động xã hội), vừa mang tính cá nhân (phù hợp với khả nhu cầu cá nhân) Mỗi nghề có giới hạn phạm vi hoạt động, phương pháp công cụ sản xuất, từ tạo loại sản phẩm đặc thù Bất nghề hàm chứa hệ thống giá trị đặc trưng là: kiến thức nghề, kỹ nghề, truyền thống nghề hiệu nghề mang lại Như vậy, nghề dạng lao động xã hội, nhờ đào tạo người lao động có kiến thức kỹ nghề, tạo (sản xuất) loại sản phẩm vật chất hay tinh thần đáp ứng nhu cầu xã hội 11 Trên giới có khoảng 2000 nghề, với hàng chục nghìn chuyên môn khác Nhiều nghề thấy nước này, không thấy nước kia, nước có loại nghề thấy thời điểm này, lại không thấy thời điểm khác Theo thống kê, giới năm có tới hàng trăm nghề bị mất khoảng khoảng nghề xuất Ở nước ta, trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp đào tạo khoảng 300 nghề, bao gồm hàng nghìn lĩnh vực chuyên môn khác Khi phân tích hoạt động nghề ta thấy nghề có đặc điểm riêng chúng thể yếu tố: - Đối tượng lao động nghề - Công cụ phương tiện lao động nghề - Quy trình công nghệ - Tổ chức, quản lý trình lao động nghề - Các yêu cầu đặc trưng tâm, sinh lý người hành nghề - Những yêu cầu đào tạo nghề Những yếu tố tạo nên đặc trưng chuyên môn nghề Nghề có quan hệ mật thiết với ngành sản xuất, ta thường nói đến ngành nghề xã hội Nguồn nhân lực yếu tố quan trọng động ảnh hưởng tới trình tăng trưởng phát triển kinh tế - xã hội Trong xã hội đại nguồn nhân lực phải đào tạo có chất lượng cao Chất lượng nguồn nhân lực thể mặt sau của người lao động: + Sức khoẻ + Trình độ văn hoá + Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ được đào tạo + Năng lực thực tế, kỹ tay nghề + Tính động xã hội 12 Xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo nhu cầu xã hội Xây dựng, quản lý mối quan hệ nhà trường Tăng cường công tác quản lý HSSV Hỗ trợ tài cho HSSV học nghề Xin cảm ơn giúp đỡ cộng tác em! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng lấy ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường) 136 Để cải tiến công tác đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến về những vấn đề sau: (đánh dấu x vào những ô phù hợp với ý kiến của thầy/cô) I: Thông tin về bản thân thầy/cô: Tuổi:… Nam: Nữ: Năm công tác đào tạo nghề:………………… Trình độ chuyên môn đào tạo cao nhất: Cao học: Đại hoc: Cao đẳng: Trung cấp Chức vụ đảm nhiệm nay: Hiệu trưởng: Phó hiệu trưởng: Trưởng phòng/khoa: Phó phòng/khoa: Cán bộ/giáo viên: II Nội dung: Đề nghị thầy cô cho ý kiến đánh giá về tình cần thiết khả thi biên pháp quản lý đào tạo sau đây: TT Biện pháp quản lý Mức độ cần thiết Rất Chưa Cần cần cần thiết thiết thiết Mức độ khả thi Rất Ít Khả khả khả thi thi thi Tăng cường hiệu lực quản lý chất lượng giảng dạy giáo viên, học tập rèn luyện HSSV Tổ chức, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo viên Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ cho trính đào tạo Phát triển chương trình đạo tạo linh hoạt theo nhu cầu xã hội Xây dựng, quản lý mối quan hệ nhà trường Xây dựng mối quan hệ phối, kết hợp nhà trường doanh nghiệp nước, khu vực ASEAN giới Xin cảm ơn giúp đỡ công tác quý thầy/cô! KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XÃ HỘI HỌC 137 Bảng 2.8: Kết điều tra yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam theo ý kiến đánh giá HSSV TT Các yếu tố tác động Công tác quản lý HSSV nhà trường Trình độ chuyên môn kỹ sư phạm GV Trình độ học vấn HSSV Phương pháp học tập HSSV Thái độ học tập HSSV Nội dung chương trình Phương pháp đào tạo Cơ sở vật chất, máy móc, trang thiết bị, tài Môi trường thực hành, thực tập gắn với sản xuất Các chế sách dành cho dạy nghề 10 Các tượng tiêu cực xã hội 11 Sự phát triển kinh tế xã hội địa phương 12 Sự cộng tác, giúp đỡ doanh nghiệp 13 Khả tìm kiếm việc làm HSSV sau 14 tốt nghiệp Mức độ ảnh hưởng (%) Rất Trung Ít nhiều bình 50 38 12 60 31 51 47 60 30 10 61 56 62 30 39 34 58 35 55 30 15 45 35 10 29 30 41 31 33 36 30 32 38 61 34 15 138 Bảng 2.9 Kết điều tra đánh giá CBQL GV vấn đề cần quan tâm nhà trường TT Mức độ quan trọng Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Nội dung quản lý Quản lý hoạt động dạy học nghiên cứu GV Quản lý chương trình đào tạo Quản lý học tập HSSV Quan hệ với sở tuyển sinh Quản lý nguồn tài phục vụ cho công tác đào tạo Xây dựng phát triển mối quan hệ với 225 50 195 171 168 60 82 82 162 88 159 88 141 132 129 100 102 104 5 doanh nghiệp sử dụng lao động Quản lý phương tiện, sở vật chất Quan hệ với gia đình HSSV Quản lý nhân lực Xây dựng quản lý mối quan hệ 10 phối kết hợp lực lượng nhà 126 104 11 trường Quản lý dịch vụ phục vụ đào tạo nghề 120 110 Bảng 2.10: Kết điều tra đánh giá CBQL GV quản lý hoạt động giảng dạy nghiên cứu giáo viên TT Nội dung quản lý Tổ chức quản lý, phê Mức độ quan trọng RQT QT KQT 174 84 Mức độ thực T TB CT 83 139 duyệt kế hoạch giảng dạy GV Quản lý việc thực nội dung, chương trình đào tạo GV Quản lý việc thực kế hoạch tiến độ giảng dạy môn học học/mô đun GV Quản lý việc soạn giảng trình chuẩn bị lên lớp GV Quản lý việc vận dụng cải tiến phương pháp giảng dạy lý thuyết thực hành Quản lý trình tổ chức lớp học, công tác GVCN Quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng GV thông qua việc nghiên cứu khoa học, SKKN, cải tiến kỹ thuật Quản lý việc tự bồi dưỡng GV thông qua việc tham gia hoạt động thao giảng, dự giờ, tập huấn, hội thảo, hội thi GV dạy giỏi GV Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo án, tiết giảng, SKKN, 180 80 59 150 100 147 102 147 98 156 96 144 98 144 96 126 106 141 102 138 96 132 108 135 100 135 100 129 92 11 53 140 10 đồ dùng dạy học tự làm… Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập HSSV mà GV thực theo quy định Bộ LĐ-TB&XH 147 96 132 100 Bảng 2.11: Kết điều tra đánh giá CBQL GV quản lý hoạt động học tập học sinh sinh viên TT 111 Nội dung quản lý Tổ chức giáo dục nhận Mức độ quan trọng Mức độ thực RQT QT KQT T TB CT 150 94 132 100 thức nghề nghiệp, 141 động thái độ học tập cho HSSV Tổ chức tuần học giáo dục trị đầu năm học, quán triệt đầy đủ 22 nội quy, quy chế Bộ, ngành nhà trường 153 96 150 92 126 112 120 112 117 112 111 112 156 92 150 94 114 110 96 106 15 nhiệm vụ, quyền lợi HSSV học tập trường Xây dựng quy chế phối hợp phân quản 33 lý HSSV, GVCN Đoàn niên công tác quản lý hoạt động học tập HSSV Xây dựng chế phối hợp phận 44 nhà trường, gia đình xã hội việc tổ chức quản lý học tập HSSV Thường xuyên giáo dục ý thức phương 55 pháp học tập, rèn luyện kỹ nâng nghề nghiệp 66 cho HSSV Tạo điều kiện thuận lợi cho HSSV phát huy 142 lực tự học tự nghiên cứu phát triển tư duy, tổ chức học tập ngoại khóa Tổ chức khen thưởng kịp thời phong trào 77 học tập rèn luyện 141 96 90 108 16 138 96 117 100 11 HSSV Tổ chức quản lý việc theo dõi, kiểm tra, đánh 78 giá phong trào học tập rèn luyện HSSV Bảng 2.12: Kết điều tra đánh giá CBQL GV quản lý đội ngũ giáo viên học sinh sinh viên T T Nội dung quản lý RQT Mức độ quan trọng QT KQT T Mức độ thực TB CT GV 1 Tổ chức tuyển chọn GV đủ tiêu chuẩn, quy 165 90 120 110 định Lập kế hoạch đào tạo, 150 100 138 98 bồi dưỡng CBQL theo 143 chuẩn Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp 146 102 153 98 126 112 141 98 141 100 135 102 120 94 13 129 96 vụ quản lý Thường xuyên tổ chức hoạt động chuyên môn dự thăm lớp, hội thảo chuyên đề, hội giảng, xây dựng giáo án mẫu, giảng điện tử, tiết giảng mẫu dạy LT TH Tổ chức quản lý phê duyệt kế hoạch làm đồ 5 dùng dạy học, tổ chức báo cáo SKKN, thiết bị dạy học tự làm điển hình mà áp dụng giảng dạy quản lý có hiệu Tổ chức cán GV tham quan, học tập kinh nghiệm số sở dạy nghề khác HSSV Tổ chức tuyển sinh, xét tuyển theo quy 171 86 165 84 định Thực sách 162 92 165 82 miễn giảm học phí, phối 144 hợp với ngân hàng sách việc cho HSSV vay tiền phục vụ cho học tập Thực sách học bổng theo quy định, tìm nguồn tài trợ học 108 122 102 108 bổng cho HSSV nghèo có thành tích học tập Bảng 2.13: Kết điều tra đánh giá CBQL GV quản lý điều kiện phương tiện, sở vật chất TT Mức độ quan Nội dung quản lý RQT trọng QT KQT Mức độ thực T TB CT Quản lý trình đầu 1 cường đầu tư sở 207 62 120 76 177 71 vật chất, máy móc 2 tư mua sắm, tăng trang thiết bị đại Theo dõi, đánh giá việc sử dụng CSVC, 186 72 trang thiết bị 145 3 4 Quản lý việc khai thác sử dụng CSVC, trang 180 70 144 90 183 72 thiết bị Tăng cường việc bảo dưỡng, sữa chữa, nâng 201 66 cấp CSVC, trang thiết bị Bảng 2.14: Kết điều tra đánh giá CBQL GV quản lý chương trình đào tạo TT Nội dung quản lý Mức độ quan trọng RQT QT KQT Quản lý việc xây dựng nhu cầu đào tạo: khảo sát thực tế nhu cầu sử dụng lao động 174 lĩnh vực nghề đào tạo; điều tra theo địa người tốt nghiệp Quản lý việc phát triển chương trình đào tạo từ giai đoạt nghiên cứu 177 đến giai đoạt triển khai chương trình đào tạo Quản lý thực 180 T Mức độ thực TB CT 78 159 66 17 76 165 80 76 177 66 146 mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo quan trình đào tạo trường Quản lý việc rà soát, bổ sung, chỉnh sửa nội dung chương trình 171 đào tạo định kỳ thường xuyên 80 156 88 Bảng 2.15: Kết điều tra đánh giá CBQL GV quản lý nguồn tài phục vụ cho đào tạo TT Nội dung quản lý QT Quản lý kinh phí ngân sách nhà nước cấp Quản lý nguồn thu nghiệp Xây dựng quy chế chi tiêu nội Mức độ quan trọng QT KQ T Mức độ thực TB CT 171 78 159 80 162 88 153 80 177 80 144 74 15 Bảng 2.16: Kết điều tra đánh giá CBQL GV xây dựng phát triển mối quan hệ với sở sử dụng lao động cộng đồng TT Nội dung quản lý Mức độ quan trọng RQT QT KQ Xây dựng trì 156 88 T 150 Mức độ thực TB CT 76 12 147 mối quan hệ nhà trường nơi sử dụng lao 2 động Đưa HSSV tham gia lao động sản xuất nhà 186 72 153 80 90 144 70 17 máy, xí nghiệp Mời sở sử dụng lao động tham gia đóng góp ý kiến xây 150 dựng mục tiêu, chương trình đào tạo 148 Bảng 3.2 Kết lấy ý kiến học sinh sinh viên biện pháp quản lý trình đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam TT T 21 22 33 54 65 86 Nội dung quản lý Tăng cường hiệu lực quản lý chất lượng giảng dạy giáo viên, học tập rèn luyện HSSV Tổ chức, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo viên Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ cho trính đào tạo Phát triển chương trình đạo tạo linh hoạt theo nhu cầu xã hội Xây dựng, quản lý mối quan hệ nhà trường Xây dựng mối quan hệ phối, kết hợp nhà trường doanh nghiệp nước, khu vực ASEAN giới Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Chưa Rất Khả Ít khả cần khả thi thi thi thiết Rất cần thiết Cần thiết 258 20 219 34 10 204 52 198 48 11 225 42 201 48 228 44 168 62 13 150 78 11 207 34 14 177 68 174 70 149 Bảng 3.3 Kết kiểm chứng tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật - Mỹ nghệ Việt Nam TT Mức độ cần thiết Biện pháp quản lý Tăng cường hiệu lực quản lý chất lương hoạt động giảng dạy GV, học tập rèn luyện HSSV Tổ chức, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý giáo viên Đầu tư quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ cho trình ĐT Xây dựng phát triển chương trình đào tạo linh hoạt theo nhu cầu xã hội Thiết lập mối quan hệ phối kết hợp ĐT nhà trường Xây dựng quản lý tốt mối quan hệ phối kết hợp nhà trường va doanh nghiệp nước, khu vực ASEAN giới Mức độ khả thi Rất Ít Khả khả khả thi thi thi Rất cần thiết Cần thiết Chưa cần thiết 168 78 132 106 186 70 180 76 156 92 201 62 195 68 189 68 150 96 168 76 153 94 174 72 150 ... Chơng trình đào tạo thể mục tiêu đào tạo ngh, quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung, phơng pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo học phần, ngành học, trình. .. ca quỏ trỡnh + Quỏ trỡnh qun lý - Cỏc chớnh sỏch, qui ch qun lý (hnh lang phỏp lý) - Cỏc qui trỡnh qun lý - Con ngi tham gia qun lý (nng lc v phm cht ngi qun lý) - Qui trỡnh o to v kim tra ỏnh... s lý lun v qun lý quỏ trỡnh o to ngh trng Cao ng ngh Chng 2: C s thc tin v qun lý quỏ trỡnh o to ngh trng Cao ng ngh K thut M ngh Vit Nam Chng 3: Bin phỏp qun lý quỏ trỡnh o to ngh trng Cao