Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững, đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó lực lượng nhà giáo và cán bộ QLGD là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng nhằm biến mục tiêu giáo dục thành hiện thực và có vai trò quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý hoạt động đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Y Hà Nội Chương THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Đại học Y Hà Nội 2.2 Thực trạng hoạt động đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Y Hà Nội 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học Trường đại học Y Hà Nội Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI 3.1 Yêu cầu quản lý hoạt động đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Y Hà Nội 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Y Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Y Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 12 12 18 29 35 35 38 45 59 59 61 83 93 96 100 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp Công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững, trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, lực lượng nhà giáo cán QLGD lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng nhằm biến mục tiêu giáo dục thành thực có vai trò định chất lượng, hiệu giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XII xác định: “Thực đồng chế, sách, giải pháp phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập… Phát triển giáo dục đại học theo hướng hình thành sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu, sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng sở giáo dục đại học định hướng thực hành” [21, tr.295-296] Trong trình đào tạo đòi hỏi phải tổ chức đa dạng hình thức tổ chức đào tạo thích ứng với thị trường lao động đối tượng người học đòi hỏi, có hình thức đào tạo VLVH cho đối tượng làm việc có nhu cầu học nâng cao trình độ Đây hình thức đào tạo linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với phận người học có nhu cầu học Đối với nhà trường quản lý đào tạo nhiệm vụ, nội dung QLGD nhà trường, có đào tạo hệ VLVH phận trình đào tạo nhà trường Trường Đại học Y Hà Nội trường đại học công lập, sở giáo dục đại học có lịch sử 114 năm trường trọng điểm quốc gia, có chức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có trình độ từ đại học đến sau đại học Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, có phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng công nghệ trình độ phát triển lĩnh vực ngành y tế chức năng, nhiệm vụ trọng tâm Nhà trường Trong năm vừa qua, quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội có tiến đáng kể, CLĐT đại học chuyển biến theo chiều hướng tích cực, có nhiều cố gắng đổi quản lý đạt nhiều thành tựu quan trọng đào tạo, đóng góp đáng kể nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp phát triển ngành y tế, góp phần vào nghiệp chăm sóc sức khỏe nhân dân Tuy vậy, trước yêu cầu đòi hỏi quản lý đào tạo CNĐD hệ VLVH Nhà trường cần phải cải tiến, đổi để đáp ứng tốt yêu cầu nâng cấp, đào tạo đội ngũ lao động với quy mô chất lượng cao hơn, phục vụ đắc lực cho phát triển đáp ứng nguồn nhân lực cho bệnh viện thuộc khối y - dược đặc biệt bệnh viện tuyến trung ương bệnh viện tỉnh thuộc khu vực Tuy nhiên, nhìn từ góc độ khoa học quản lý, xu phát triển giáo dục nay, nhiều vấn đề cần nghiên cứu, khảo sát như: tư quản lý, chu trình quản lý, thành tố quản lý, lực quản lý,… Mặt khác, quy mô chất lượng hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH có mặt hạn chế như: mục tiêu, nội dung CTĐT chưa sát với yêu cầu thực tế, PPDH chưa đổi triệt để, ĐNGV cán QLGD chưa đồng bộ, CSVC thiết bị phục vụ hoạt động đào tạo đầu tư chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Nhà trường, quản lý hoạt động đào tạo nhiều bất cập cần cải tiến mạnh mẽ, đòi hỏi phải xem quản lý chất lượng hoạt động đào tạo nhiệm vụ thường xuyên quan trọng Nhà trường; đồng thời chất lượng hoạt động đào tạo khẳng định “thương hiệu” Nhà trường Chính để tồn phát triển, Ban Giám hiệu Trường Đại học Y Hà Nội quan tâm đến quản lý hoạt động đào tạo, thực tế có nhiều giải pháp để quản lý chất lượng hoạt động đào tạo Ở phương diện nghiên cứu có công trình nghiên cứu đề tài cấp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ GD&ĐT với cách tiếp cận nội dung nghiên cứu rộng hẹp khác Nhưng vấn đề quản lý đào tạo đối tượng CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội chưa chuyên sâu cách có hệ thống vấn đề Với lý trên, để thực thành công nhiệm vụ GD&ĐT Nhà trường, với hy vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo đại học Trường Đại học Y Hà Nội, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Y Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ QLGD Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Ở Việt Nam, kể từ năm 1990, công tác đào tạo nước ta đặc biệt quan tâm Vì có nhiều công trình đề cập đến đào tạo, quản lý hoạt động đào tạo, phần lớn nhà QLGD, chuyên gia giáo dục, luận văn thạc sỹ QLGD tập trung nhiều vào chiến lược quản lý đào tạo trường cao đẳng, đại học Trong đề tài này, xin nêu số công trình nghiên cứu số viết liên quan đến hoạt động đào tạo nói chung hoạt động đào tạo đại học nói riêng Tác giả Trần Chí Đáo (2009) với viết “Các hướng đổi quản lý đại học Việt Nam trước bối cảnh kinh tế - xã hội nay” [22] đề cập đến vài dự báo kỷ 21 Những thay đổi lớn hình thái kinh tế phát triển kinh tế giới trước thay đổi lớn khoa học công nghệ đòi hỏi phải thay đổi công tác QLGD Các hướng đổi vận dụng đường lối lãnh đạo Đảng giáo dục đào tạo, đổi tư giáo dục QLGD, nêu cao vai trò tính tự chủ sở đào tạo quản lý Tác giả Trần Kiểm (2014) với công trình “Khoa học quản lý giáo dục – số vấn đề lý luận thực tiễn” [30] đề cập sâu sắc vấn đề QLGD người cán QLGD Tác giả cho rằng: hiệu QLGD phần lớn phụ thuộc vào việc tổ chức khoa học lao động người phẩm chất, lực, phong cách, quản lý người cán đó, đồng thời tác giả làm rõ nội dung yêu cầu phẩm chất, lực, kỹ năng, phong cách văn hóa quản lý người CBQL Tác giả Nguyễn Phúc Châu (2007) với viết “Nhận diện trụ cột hoạt động quản lý vận dụng chúng vào đổi quản lý Nhà trường” [13] xác định trụ cột hoạt động quản lý là: thể chế xã hội lĩnh vực hoạt động tổ chức, máy tổ chức nhân lực tổ chức, tài lực vật lực tổ chức, môi trường hoạt động tổ chức, thông tin lĩnh vực hoạt động tổ chức Tác giả Đào Hoàng Nam (2009) với đề tài “Biện pháp đào tạo hệ đại học Trung tâm Giáo dục thường xuyên cấp tỉnh khu vực Đồng sông Cửu Long” [34] phân tích nguyên nhân thực trạng đào tạo hệ đại học chức đề xuất biện pháp góp phần nâng cao CLĐT hệ đại học Trung tâm Giáo dục Thường xuyên khu vực Đồng sông Cửu Long theo quan điểm đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Ngoài nhiều báo khoa học tác giả đề cập đến vấn đề CLĐT quản lý chất lượng hoạt động đào tạo như: Tác giả Đào Hoàng Nam với viết “Xu tăng cường đầu tư nguồn lực người” (2011) Trong kinh tế thị trường, trước xu hội nhập yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngày trở nên thiết, đòi hỏi trường phải nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo, số học viên cao học QLGD vào nghiên cứu thực trạng CLĐT trường đại học, cao đẳng, trung cấp nghề đề xuất biện pháp, giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương như: Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành QLGD tác giả Lê Thị Xuân Mai (2006) với đề tài “Một số biện pháp quản lý đào tạo theo giáo trình Khoa Tự nhiên Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu” [33] nghiên cứu số biện pháp quản lý đào tạo nhằm nâng cao hiệu đào tạo theo giáo trình Khoa Tự nhiên Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa Vũng Tàu Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành QLGD tác giả Nguyễn Thị Bích Hà (2007) với đề tài “Quản lý đào tạo đại học hệ vừa học vừa làm Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh – thực trạng giải pháp” [26] phân tích nguyên nhân thực trạng đề xuất giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý đào tạo hệ VLVH Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả Vũ Thị Hồng Gấm (2009) với đề tài “Biện pháp quản lý trình đào tạo hệ vừa học vừa làm trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội” [25], Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành QLGD đề xuất giải pháp nâng cao quản lý CLĐT Nhà trường Đề tài “Thực trạng quản lý đào tạo Trường Đại học Trà Vinh”, Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành QLGD tác giả Nguyễn Vĩnh Lợi (2010), phân tích nguyên nhân thực trạng quản lý đào tạo đề xuất biện pháp quản lý đào tạo theo tín Trường Đại học Trà Vinh Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành QLGD tác giả Đào Anh Duy (2013) “Giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo hệ quy trường Đại học Bạc Liêu” Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành QLGD tác giả Phan Anh Hùng (2013)“Giải pháp quản lý hoạt động đào tạo đại học Trường Đại học Bạc Liêu” Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành QLGD tác giả Trương Xuân Thủy “Quản lý trình đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề Việt - Xô số nay” (2014) Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành QLGD tác giả Vũ Tuấn Anh “Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ viên chức ngành Bảo hiểm Xã hội thành phố Hồ Chí Minh nay”, (2014) Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành QLGD tác giả Chu Văn Ngà Quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Lao động - Xã hội, (2014) Đề tài Phạm Thị Ngọc Huyền Quản lý hoạt động đào tạo Trường Trung cấp nghề ASEAN Hà Nội đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, đề tài luận văn thạ sĩ QLGD (2015) Tóm lại, Các đề tài nêu xây dựng khái niệm bản, khái niệm trung tâm đề tài khái niệm đào tạo, đào tạo đại học, chất lượng đào tạo, quản lý đào tạo gắn với trình độ đào tạo nghề hay đào tạo đại học Các đề tài xác định nội dung quản lý yếu tố tác động hay ảnh hưởng tới quản lý đào Đã khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, từ đề xuất đề xuất giải pháp, biện pháp xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng đào tạo quản lý đào tạo… Tuy nhiên, chưa nhiều đề tài, đề tài luận văn thạc sĩ QLGD sâu hướng nghiên cứu loại hình đào tạo quản lý đặc thù, giáo dục đại học công lập, quản lý đào tạo đối tượng đào tạo, loại hình đào tạo cụ thể hay vấn đề chất lượng, bảo đảm chất lượng đào tạo… Qua tổng quan khái quát đề tài tài liệu nêu cho thấy đề tài tài liệu sâu giải số định khía cạnh, đề xuất số giải pháp, biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo phạm vi định Vấn đề đào tạo hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội chưa nghiên cứu với tư cách vấn đề nghiên cứu độc lập Mặt khác, giáo dục đại học đứng trước thách thức to lớn cấp bách cần tháo gỡ để phát triển quy mô mà đặc biệt phải phát triển CLĐT đáp ứng nhu cầu xã hội Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội” có vai trò ý nghĩa quan trọng việc quản lý chất lượng hoạt động đào tạo đại học nâng cao lực đào tạo đại học Trường Đại học Y Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp phát triển y tế nước nhà Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH trường đại học Y - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo thực trạng quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo đại học Trường Đại học Y * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Trường Đại học Y Hà Nội Phạm vi thời gian: Các số liệu thống kê, điều tra, khảo sát, sử dụng luận văn giới hạn từ năm 2011 đến năm 2016 Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo Nhà trường phụ thuộc vào nhiều nhân tố, có quản lý hoạt động đào tạo Đối với Trường Đại học Y Hà Nội vận dụng có hiệu biện pháp quản lý như: đảm bảo chất lượng công tác tuyển sinh; xây dựng thực kế hoạch, chương trình phù hợp với đối tượng; thực chuẩn hoá, đại hoá nội dung dạy học gắn với quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học gắn với thị trường lao động phát huy có hiệu CSVC, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho hoạt động đào tạo… chất lượng đào tạo CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội nâng lên Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Trong trình nghiên cứu tác giả dựa sở phương pháp luận vật biện chứng Chủ nghĩa Mác - Lênin; quán triệt cụ thể hoá tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục QLGD, trực tiếp quan điểm, chủ trương GD&ĐT, chất lượng, nâng cao chất lượng, quản lý GD&ĐT Luận văn nghiên cứu dựa quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm lịch sử lôgic, quan điểm thực tiễn để luận giải vấn đề lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp hướng tới thực có hiệu nhiệm vụ nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành, cụ thể là: Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa vấn đề lý luận pháp lý GD&ĐT, QLGD, văn kiện nghị quyết, thị Đảng, Nhà nước, văn pháp luật, sách chuyên khảo, tham khảo, luận văn, luận án khoa học, giáo trình, bào báo khoa học công trình khoa học khác… để xác định khái niệm công cụ hình thành sở lý luận đề tài Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát khoa học: Quan sát hoạt động, nhiệm vụ xây dựng chương trình, tổ chức dạy học, quản lý sư phạm, bảo đảm vật chất, phương tiện dạy học 10 - Điều tra bảng hỏi chủ thể quản lý hoạt động giảng dạy như: Các cán QLGD Phòng Đào tạo, CBQL sinh viên, khoa môn sinh viên - Tổng kết kinh nghiệm đào tạo đối tượng thời gian qua, nghiên cứu sản phẩm hoạt động chương trình, nội dung dạy học, kết kiểm tra đánh giá, nhằm xác định sở thực tiễn, xây dựng sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội - Tọa đàm, vấn Tổ chức trao đổi vấn sau cán đào tạo, CBQL khoa giáo viên số vấn đề thuộc nội dung luận văn - Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội đề xuất Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp toán thống kê toán học, ứng dụng phần mềm nhập xử lý số liệu làm minh chứng cho nhận định, đánh giá đề tài khảo nghiệm giải pháp đề xuất đề tài Ý nghĩa đề tài Đề tài cung cung cấp số luận lý luận thực tiễn quản lý đào tạo hệ VLVH thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo hệ VLVH, biện pháp quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội để lãnh đạo Nhà trường nghiên cứu áp dụng Đề xuất hệ thống giải pháp quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội, góp phần nâng cao CLĐT Nhà trường, nhằm thúc đẩy nghiệp GD&ĐT đại học ngày phát triển để cung cấp cho ngành y nguồn nhân lực có trình độ chất lượng cao, góp phần thực nhiệm vụ chăm sóc bảo vệ sức khỏe nhân dân Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho Nhà trường GD&ĐT, NCKH… Kết cấu đề tài 11 Thực lịch giảng Giảng viên Quản lý học viên tham dự học tập Học viên tham dự học tập đầy đủ, Học viên xây dựng kế hoạch thời gian học tập Đã dành thời gian tự học, tự nghiên cứu Đủ lực để tiếp thu kiến thức Ý kiến đồng chí tình hình sử dụng trang thiết bị dạy học? * Đảm bảo số lượng trang thiết bị dạy học - Đủ - Thiếu - Không rõ * Mức độ đại trang thiết bị dạy học - Hiện đại - Trung bình - Lạc hậu * Hiệu sử dụng trang thiết bị dạy học - Có hiệu quả - Không hiệu - Không rõ Ý kiến đồng chí mối quan hệ Nhà trường với Bện viện? TT Mối quan hệ tích Nhiều Bệnh viện Một số Bệnh Có quan hệ với bệnh viện viện Không Kết hợp xây dựng chương trình đào cử nhân Tốt Chưa tốt điều dưỡng Trường Bệnh viện Kết hợp giảng dạy Trường Tốt Chưa tốt Bệnh viện Tốt Bệnh viện hỗ trợ sở thực hành, thực tập Chưa tốt Ý kiến đồng chí tính tự chủ sinh viên Cử nhân điều dưỡng VLVH TT Nội dung Tự giác trình học thi Thực hài lòng hình thức đào tạo Sự giúp đỡ bạn lớp trình Đồng ý Không học tập 104 Tích cực tham gia hoạt động Trường Sự quan tâm Trường với bạn Vẫn có gian lận thi cử Chưa dành hết thời gian cho việc học tập 10 Ý kiến đồng chí nhu cầu sinh viên Cử nhân điều dưỡng VLVH TT Nội dung Mong muốn chất lượng đào tạo Được học nâng cao sau đại học Tăng cường thời gian tự học Bổ sung thêm thời gian học lâm sàng, th hành Đồng ý Không 11 Ý kiến đồng chí việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đào tạo Cử nhân điều dưỡng VLVH Nhà trường thời gian tới? 12 Để góp phần quản lý hoạt động đào tạo Cử nhân điều dưỡng VLVH đạt kết tốt, giải pháp sau cần thiết mức nào? TT Các giải pháp Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần thiết thiết cần thiết Tổ chức thực kế hoạch tuyển đầu vào CNĐD hệ VLVH theo tiêu chuẩn tuyển sinh Chuyển hướng đạo hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH từ cung sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chú trọng phát triển lực làm việc quản lý cho đội ngũ giảng viên, CBQL Kết hợp chặt chẽ quản lý hoạt động đào tạo 105 CNĐD hệ VLVH với NCKH Tăng cường gắn kết Nhà trường với chủ thể sử dụng nhân lực CNĐD Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo CNĐD hệ VLVH theo chuẩn đầu 13 Để góp phần quản lý hoạt động đào tạo Cử nhân điều dưỡng VLVH đạt kết tốt, giải pháp sau khả thi mức nào? TT Mức độ khả thi Các giải pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Tổ chức thực kế hoạch tuyển đầu vào CNĐD hệ VLVH theo tiêu chuẩn tuyển sinh Chuyển hướng đạo hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH từ cung sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chú trọng phát triển lực làm việc quản lý cho đội ngũ giảng viên, CBQL Kết hợp chặt chẽ quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH với NCKH Tăng cường gắn kết Nhà trường với chủ thể sử dụng nhân lực CNĐD Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo CNĐD hệ VLVH theo chuẩn đầu Trân trọng cảm ơn đồng chí! Phụ lục 2: TỔNG HỢP SỐ LIỆU THỐNG KÊ Bảng 1: Tổng hợp kết tốt nghiệp hệ đại học sinh viên cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học tạo Trường Đại học Y Hà Nội từ năm 2015 đến năm 2016 Năm Xếp Loại Tốt Nghiệp Số lượng Giỏi 2015 322 2(0.63) 2016 340 1(0.31) Khá 203(63.84 TB Khá 113(35.53 ) ) 172(53.42) 149(46.27) Tổng số tốt nghiệp Hỏng 0(0) 318 0(0) 322 18 TB (Nguồn: Báo cáo tốt nghiệp Trường Đại học Y Hà Nội năm 2015 2016) 106 Phụ lục 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Tổng số trưng cầu ý kiến phiếu, đó: GV , CBQL ) Đánh giá vị trí, vai trò, tầm quan trọng hoạt động đào tạo đại học việc thực mục tiêu giáo dục – đào tạo Nhà trường TT Nội dung Kết (%) 106 (53) 89 (44.5) (2.5) (0) Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Đánh giá quan tâm lãnh đạo, đạo Ban Giám hiệu hoạt động đào tạo đại học Nhà trường TT Nội dung Kết (%) Rất quan tâm 65 (32.5) Quan tâm 125 (62.5) Chưa quan tâm (4.5) Không quan tâm (0.5) Đánh giá nội dung chương trình đào tạo đại học Nhà trường thực mức TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt Mức độ hợp lý việc phân chia khối kiến thức chung kiến thức chuyên ngành 39 (19.5) 100 (50) 50 (25) 11 (5.5) Mức độ hợp lý thứ tự xếp môn học (theo lôgíc, theo mức độ dễ đến khó, ) 41 (20.5) 94 (47) 50 (25) 15 (7.5) Mức độ cân đối lý thuyết thực hành chương trình 40 (20) 49 (24.5) (4) Mức độ cập nhật thực tiễn 58 (29) 49 (24.5) 15 (7.5) 103 (51.5) 78 (39) 107 môn học chương trình Đánh giá nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu đào tạo 54 (27) 82 (41) 49 (24.5) 15 (7.5) Việc đổi phương pháp giảng dạy với mục tiêu đào tạo 47 (23.5) 99 (49.5) 48 (24) (3) Đánh giá phù hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá so với mục tiêu đào tạo 48 (24) 94 (47) 48 (24) 10 (5) Đánh giá mức độ tổ chức thi, kiểm tra kết môn học 50 (25) 92 (46) 48 (24) 10 (5) Đánh giá hình thức thi đáp ứng nhu cầu người học 40 (20) 91 (45.5) 48 (24) 21 (10.5) 108 Nhận định việc sử dụng phương pháp giảng dạy Giảng viên TT Nội dung tự đánh giá Đúng (%) Sai (%) Chỉ sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Phối hợp phương pháp giảng dạy truyền thống 20 (10) 180 (90) 190 (95) 10 (5) phương pháp Hài lòng sử dụng phương pháp giảng dạy thân Không hài lòng sử dụng phương pháp giảng dạy thân 177 (88.5) 23 (11.5) 34 (17) 166 (83) Ý kiến tình hình sử dụng trang thiết bị dạy học TT Nội dung Đảm bảo số lượng N (%) Đủ 175 (87.5) Thiếu 21 (10.5) Không rõ (2) Mức độ đại Hiện đại 118 (59) Trung bình 79 (39.5) Lạc hậu (1.5) Hiệu sử dụng Có hiệu 178 (89) Không hiệu 16 (8) Không rõ (3) 109 Ý kiến mối quan hệ Nhà trường với Bệnh viện TT Mối quan hệ Viện-Trường Nhiều BV Có quan hệ với bệnh Một số BV viện Không Kết hợp xây dựng Tốt chương trình đào tạo Chưa tốt CNĐD Bệnh viện hỗ trợ Tốt sở thực hành, thực Chưa tốt tập Kết hợp giảng Tốt dạy Trường Chưa tốt Bệnh viện N (%) 137 (68.5) 63 (31.5) (0) 178 (89) 22 (11) 180 (90) 20 (10) 177 (88.5) 23 (11.5) Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp TT Tên giải pháp Mức độ cần thiết (%) Mức độ khả thi (%) Rất Cần Không Rất Khả Không cần thiết cần thiết khả thi thi khả thi thiết Tổ chức thực kế hoạch tuyển đầu vào CNĐD 90 103 hệ (45,0) (51,5) (3,5) 70 126 (35,0) (63,0) (2,0) 22 (11,0) 59 127 (29,5) (63,5) 14 (7,0) VLVH theo tiêu Chuyển hướng đạo hoạt động đào tạo CNĐD 70 108 hệ (35,0) (54,0) VLVH từ cung sang đào tạo theo nhu 110 Chú trọng phát triển lực làm việc 112 85 quản lý cho đội (56,0) (42,5) ngũ giảng viên, CBQL (1,5) 91 109 (45,5) (54,5) (0,0) Kết hợp chặt chẽ quản lý hoạt động 94 100 đào tạo CNĐD hệ (47,0) (50,0) VLVH với NCKH (3,0) 62 135 (31,0) (67,5) (1,5) Tăng cường gắn kết Nhà trường với 75 117 chủ thể sử dụng (37,5) (58,5) nhân lực CNĐD (4,0) 63 131 (31,5) (65,5) (3,0) Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất 85 105 lượng đào tạo (42,5) (52,5) CNĐD hệ VLVH theo chuẩn đầu 10 (5,0) 83 116 (41,5) (58,0) (0,5) Bảng 2.1: Công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại CBQL TT Nội dung Bổ nhiệm Bổ nhiệm lại Lập hồ sơ trình BYT bổ nhiệm Lập hồ sơ trình BYT bổ nhiệm lại Thôi giữ chức vụ quản lý Số lượng 38 49 04 01 03 (Nguồn: Số liệu báo cáo hội nghị cán viên chức Trường ĐHY năm 2016) 111 Bảng 2.2: Kết đánh giá, phân loại cán viên chức (CBVC) TT Kết đánh giá, phân loại CBVC giữ chức vụ quản lý Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Hoàn thành tốt nhiệm vụ Hoàn thành nhiệm vụ Không hoàn thành nhiệm vụ Tổng CBVC không giữ chức vụ quản lý 352 597 50 999 151 47 02 200 (Nguồn: Số liệu báo cáo hội nghị cán viên chức Trường ĐHY năm 2016) Bảng 2.3: Đề tài NCKH cấp Trường Số TT Đề tài cấp nghiệm thu Đề tài cấp Nhà nước Đề tài thuộc Quỹ NAFOSTED Đề tài cấp Bộ y tế Đề tài cấp Thành phố Đề tài cấp sở - Cấp sở cấp kinh phí - Cấp sở tự túc kinh phí 62 55 Số Duyệt Đề xuất triển mới khai 107 17 90 0 0 53 07 46 26 40 25 15 (Nguồn: Số liệu báo cáo hội nghị cán viên chức Trường ĐHY năm 2016) 112 Bảng 2.5: Tổng hợp đánh giá mục tiêu, nội dung chương trình, kết cấu chương trình đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học (%) TT Rất Nội dung tốt Mức độ hợp lý việc phân chia khối kiến thức chung kiến thức chuyên ngành Mức độ hợp lý thứ tự xếp môn học (theo logic, theo mức độ dễ đến khó, ) Mức độ cân đối lý thuyết thực 39 Bình Tốt thườn g 100 50 (19.5) (50.0) (25.0) 41 94 50 (20.5) (47.0) (2.05) 40 103 49 Chưa tốt 11 (5.5) 15 (7.5) hành chương trình (20.0) (51.5) (24.5) Mức độ cập nhật thực tiễn 58 78 49 (4.0) 15 môn học chương trình (29.0) (39.0) (24.5) Đánh giá nội dung chương trình 54 82 49 (7.5) 15 phù hợp với mục tiêu đào tạo (27.0) (41.0) (24.5) Việc đối mới, hoàn thiện, bổ sung 47 99 48 (7.5) mục tiêu đào tạo (23.5) (49.5) (24.0) (3.0) Đánh giá phù hợp 48 94 48 10 phương pháp kiểm tra, đánh giá so với (24.0) (47.0) (24.0) (5.0) mục tiêu đào tạo đăch thù môn học Đánh giá xây dựng kế hoạch đào 50 92 48 10 đào tạo (25.0) (46.0) (24.0) (5.0) Đánh giá thực kế hoạch đào 40 91 48 21 đào tạo (20.0) (45.5) (24.0) (10.5) (Nguồn: Kết khảo sát thực tế đề tài) Bảng 2.6: Tổng hợp đánh giá đạo tổ chức đào tạo CNĐD hệ VLVH (%) TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt 113 Chỉ đạo xây dựng máy quản lý 39 80 50 31 đào tạo Chỉ đạo thực qui trình đào tạo (19.5) (40.0) 41 94 (25.0) 40 (15.5) 25 xác định Chỉ đạo thực hình thức tổ (20.5) (47.0) 40 83 (20.0) 49 (12.5) 28 chức dạy học (20.0) (41.5) Chỉ đạo thực phương pháp 58 78 (24.5) 49 (4.0) 15 đào tạo Chỉ đạo thực thực hành, thực (29.0) (41.5) 54 72 (24.5) 49 (7.5) 25 tập chuyên môn cuối khóa Bảo đảm thời gian thực (27.0) (36.0) 47 79 (24.5) 48 (12.5) 26 nhiệm vụ đào tạo (23.5) (39.5) (24.0) (Nguồn: Kết khảo sát thực tế đề tài) (13.0) 114 Bảng 2.7: Tổng hợp đánh giá đạo hoạt động dạy học CNĐD hệ VLVH (%) TT Nội dung Phân công giảng dạy giảng viên Kế hoạch giảng dạy giảng viên Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt 48 84 48 20 (24.0) (42.0) (24.0) (10.0) 50 81 48 21 (25.0) (40.5) (24.0) (10.5) Chuẩn bị giảng dạy giảng viên 43 80 (21.5) (40.0) 50 (25.0) 27 (13.5) Thực lên lớp giảng viên 57 79 (28.5) (39.5) 39 (19.5) 25 (12.5) Chỉ đạo hoạt động học tập giảng viên 52 74 (26.0) (37.0) 45 (23.0) 29 (14.5) Thực nếp, qui định giảng 49 77 dạy (23.5) (37.0) Động cơ, thái độ, trách nhiệm học tập 38 94 sinh viên (19.0) (47.0) Kế hoạch, nội dung học tập sinh 40 81 viên (20.0) (40.5) 46 (23.0) 37 (18.5) 58 (29.0) 28 (14.0) 29 (14.5) 21 (10.5) Chỉ đạo đổi phương pháp học tập 42 70 sinh viên (21.0) (35.0) 51 (25.0) 37 (18.5) 10 Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên 39 (19.5) 25 (12.5) Chấp hành qui chế, qui định, nếp 74 52 55 học tập (37.0) (26.0) (27.5) (Nguồn: Kết khảo sát thực tế đề tài) 19 (9.5) 11 57 79 (28.5) (39.5) 115 Bảng 2.8: Tổng hợp ý kiến đánh giá CNĐD hệ VLVH (%) TT Nội dung Các hình thức thi, kiểm tra đánh giá Rất tốt 48 Tốt 75 Bình Chưa thường 59 tốt 20 trình đào tạo Các phương pháp thi, kiểm tra đánh (24.0) (37.5) 40 79 (29.5) 58 (10.0) 23 giá trình đào tạo Công tác kiểm định trình (20.0) (38.5) 43 75 (29.0) 57 (11.5) 25 đào tạo Chấp hành qui chế qui định hình (21.5) (37.5) 59 78 (28.5) 30 (12.5) 23 thức thi, kiểm tra đánh giá Xử lý vi phạm hình thức (29.5) (39.0) 47 79 (15.0) 48 (11.5) 26 kiểm tra đánh giá (23.5) (39.5) (24.0) (13.0) (Nguồn: Kết khảo sát thực tế đề tài) 116 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC Lâm Văn Chiến (2016), Nâng cao hiệu đào tạo Trường Đại học Y Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 127, tháng 3/2016, tr.101-103 Lâm Văn Chiến (2016), Nội dung quản lý hoạt động đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học trường Đại học Y Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 132, tháng 8/2016, tr.141-143 117 86,88,91 -85,87,89-90,92-115 118 ... tượng hệ VLVH Trường Phương thức quản lý hoạt động đào tạo CNĐD hệ VLVH Trường Đại học Y Hà Nội: trực tiếp thông qua văn quản lý 1.2 Nội dung quản lý đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa học. .. LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN ĐIỀU DƯỠNG HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm hoạt động đào tạo Theo Từ điển Tiếng Việt, đào tạo là: “D y. .. Nhà trường, với hy vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo đại học Trường Đại học Y Hà Nội, tác giả chọn đề tài: Quản lý hoạt động đào tạo cử nhân điều dưỡng hệ vừa làm vừa