Giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư huyện càng long, tỉnh trà vinh

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác XÁC NHẬN CỦA TẬP THỂ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GV HƯỚNG DẪN TÁC GIẢ LUẬN VĂN PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Bình Mai Thị Nguyệt Linh i LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc kính trọng đến PGS TS Nguyễn Thị Thanh Bình, người hướng dẫn khoa học trực tiếp, hướng dẫn, định hướng khoa học trình nghiên cứu; Cô dành nhiều thời gian tâm huyết, hỗ trợ mặt để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Khoa Tâm Lý – Giáo Dục tạo điều kiện thuận lợi cho học viên suốt trình học tập nghiên cứu Chân thành cảm ơn Giảng viên cán Khoa Tâm Lý – Giáo Dục, tận tình hỗ trợ giúp đỡ trình thực luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả tập trung học tập, nghiên cứu suốt thời gian qua Xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ động viên đồng nghiệp, bạn học viên lớp cao học Giáo Dục Phát Triển Cộng Đồng K25 Vĩnh Long Tác giả luận văn ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG BIỂU vi DANH MỤC HÌNH ẢNH, ĐỒ THỊ vii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO CỘNG ĐỒNG DÂN CƯ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 22 1.3 trường Tiêu chuẩn môi trường tầm quan trọng môi 30 1.4 Giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư 38 1.5 cư 45 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDMT cho cộng đồng dân TIỂU KẾT CHƯƠNG I 50 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO CỘNG iii ĐỒNG DÂN CƯ Ở HUYỆN CÀNG LONG, TỈNH TRÀ VINH 52 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu khách thể nghiên cứu 52 2.2 Thực trạng giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư huyện Càng Long 57 2.3 Đánh giá chung thực trạng giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư huyện Càng Long 78 TIỂU KẾT CHƯƠNG 84 CHƯƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO CỘNG ĐỒNG DÂN CƯ Ở HUYỆN CÀNG LONG, TỈNH TRÀ VINH 85 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 85 3.2 Đề xuất số biện pháp giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư huyện Càng Long , tỉnh Trà Vinh 86 3.3 Mối liên hệ biện pháp đề xuất 96 3.4 xuất Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề 97 TIỂU KẾT CHƯƠNG 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 110 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MT Môi trường BVMT Bảo vệ môi trường GDMT Giáo dục môi trường ONMT Ô nhiễm môi trường v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Giới hạn tiêu chất lượng nước sinh hoạt theo quy chuẩn 33 Bảng 1.2 Giới hạn tối đa hàm lượng tổng số số kim loại nặng tầng đất mặt 35 Bảng 1.3 Giá trị giới hạn thông số không khí xung quanh 36 Bảng 2.1 Đánh giá tầm quan trọng GDMT chia theo nhóm tuổi 59 Bảng 2.2 Đánh giá tầm quan trọng GDMT theo giới tính 60 Bảng 2.3 Đánh giá mức độ ô nhiễm môi trường rác chất thải sinh hoạt 62 Bảng 2.4 Ý kiến người dân việc xử lý rác 63 Bảng 2.5 Đánh giá nguồn gây ô nhiễm người dân 64 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ xử lý rác người dân 65 Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng GDMT cho người dân Huyện Càng Long 67 Bảng 2.8 Đánh giá nhận thức người dân môi trường 71 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 98 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 99 Bảng 3.3 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 100 vi DANH MỤC HÌNH ẢNH, ĐỒ THỊ Hình 2.1 Chăn nuôi gà thả vườn xã An Trường 53 Hình 2.2 Diễu hành hưởng ứng Chiến dịch Làm cho giới 58 vii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Môi trường nhân tố quan trọng định chất lượng sống người, sinh vật tồn phát triển quốc gia, dân tộc nhân loại Môi trường xanh, sạch, lành không đơn tạo vẻ mỹ quan mà tác động tích cực đến sức khỏe hạnh phúc người Trong năm gần đây, với xu toàn cầu hóa, dân số tiếp tục gia tăng đô thị hóa nhanh chóng, vấn đề môi trường toàn cầu có diễn biến phức tạp, đặt thách thức Theo dự báo Liên Hiệp Quốc đến năm 2020 dân số giới ước đạt tỉ người [29] Tình trạng tăng dân số tác động lớn đến vấn đề kinh tế, xã hội môi trường Trong đó,vấn đề nóng bỏng, xúc tình trạng ô nhiễm môi trường, phá hủy hệ sinh thái, suy giảm nguồn tài nguyên thiên nhiên, biến đổi khí hậu, tình trạng nóng lên trái đất, khan nước sạch… hoạt động sản xuất sinh hoạt người gây Ở Việt Nam, vấn đề ô nhiễm môi trường nghiêm trọng, đe dọa trực tiếp phát triển kinh tế - xã hội bền vững, tồn phát triển hệ tương lai Tình trạng ô nhiễm môi trường không xảy khu công nghiệp hay thành phố lớn mà môi trường nông thôn bị đe dọa nghiêm trọng Trà Vinh tỉnh có trình độ phát triển kinh tế xã hội thấp, song vấn đề ô nhiễm môi trường mức báo động; ý thức giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường người dân Thực trạng môi trường huyện Càng Long có biểu gia tăng mức độ ô nhiễm đáng lo ngại, ý thức giữ vệ sinh bảo vệ môi trường người dân nơi hạn chế vấn đề GDMT cho cộng đồng dân cư nơi chưa thật trọng; hoạt động GDMT dừng lại mức độ phong trào, chưa mang lại hiệu thiết thực Từ trước đến nay, đặc biệt gần có số tác giả quan tâm nghiên cứu môi trường, phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường, GDMT cho học sinh, sinh viên, nhiên thiếu vắng nghiên cứu cụ thể GDMT cho người dân Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư huyện Càng Long tỉnh Trà Vinh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư Huyện Càng Long, Tỉnh Trà Vinh từ đề xuất số biện pháp giáo dục môi trường để hạn chế, khắc phục tình trạng thiếu ý thức bảo vệ môi trường nhằm góp phần bảo vệ môi trường phát triển bền vững cộng đồng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư Huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư Huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh Giả thuyết khoa học Trong năm qua Huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh chưa làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao ý thức BVMT cho người dân huyện tình trạng vệ sinh ô nhiễm môi trường diễn biến phức tạp Nếu đề xuất thực phối hợp đồng số biện pháp tuyên truyền GDMT khoa học theo quy trình chặt chẽ làm thay đổi nhận thức, hình thành thái độ, kỹ thói quen BVMT cho người dân nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục môi trường cho cộng đồng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận giáo dục môi trường (môi trường, GDMT, GDMT cho cộng đồng dân cư…) để xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư huyện Càng Long nguyên nhân thực trạng [11] Trần Kiên, Hoàng Đức Nhuận, 1999 Sinh thái học môi trường Nxb.Giáo dục [12] Nguyễn Đức Khiển, 2011 Đạo đức môi trường Nxb Thông tin & Truyền thông [13] Lê Văn Khoa, 1995 Môi trường ô nhiễm Nxb Giáo dục [14] Lê Văn Khoa, 2003 Khoa học môi trường Nxb Giáo dục [15] Lê Văn Khoa cộng sự, 2008 Môi trường giáo dục bảo vệ môi trường Nxb Giáo dục [16] Lê Văn Khoa cộng sự, 2006 Chiến lược sách môi trường Nxb ĐHQG Hà Nội [17] Liên Hiệp Quốc, 1992 Chương trình nghị 21 toàn cầu Hội nghị thượng đỉnh Môi trường Phát triển Rio de Janero, 1992 [18] Liên Hiệp Quốc, 1992 Công ước khung thay đổi khí hậu New York, 1992 [19] Liên Hiệp Quốc, 2001 Công uớc Stockholm chất ô nhiễm hữu khó phân hủy (POP) Stockholm, 2001 [20] Liên Hiêp Quốc, 1972 Tuyên bố Stockholm Stockholm, 1972 [21] Liên Hiêp Quốc, 1992 Tuyên bố Rio môi trường phát triển Rio de Janero, 1992 [22] Luật bảo vệ Môi trường 2005, Nxb Tư pháp [23] Luật bảo vệ Môi trường 2014, Nxb Lao động – Xã hội [24] Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn khoa học Luận án tiến sĩ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [25] Hoàng Đức Nhuận, 2000 Bảo vệ Môi trường Nxb Giáo dục 106 [26] Hoàng Đức Nhuận, Nguyễn Văn Khang, 1999 Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường Nxb Giáo dục [27] Nguyễn Đức Quý, 2000 Nghiên cứu quan điểm định hướng bảo vệ, khai thác sử dụng hợp lý số tài nguyên thiên nhiên Việt Nam Báo cáo tổng kết đề tài KHCN Tạp chí Khoa học Công nghệ Việt Nam 07/ 2013 [28] Sở Tài nguyên Môi trường tỉnh Trà Vinh Báo cáo trạng môi trường tỉnh Trà Vinh năm (2011 – 2015 Trà Vinh, 2015 [29] Đỗ Nam Thắng, 2015 Một số vấn đề toàn cầu định hướng giải pháp thời gian tới Tạp chí Môi trường số – 2015, tr 32 [30] Bùi Cách Tuyến 2012 Hội thảo Vai trò giáo dục, đào tạo & nâng cao nhận thức môi trường cho đối tượng xã hội Tổng cục Môi trường, Bộ Tài nguyên Môi trường Hà Nội, tr 39 – 40 [31] Bùi Cách Tuyến, 2014 Chuyên đề Vai trò quan trọng giáo dục môi trường Tổng cục Môi trường, Bộ Tài nguyên Môi trường Hà Nội, 2014 TIẾNG ANH [32] E Heck, 2015 Environmental Education in Vietnam: A case Study at Le Loi Elementary school SIT Graduate Institute - Study Abroad, Oberlin College [33] E Jeronen, J Jeronen, and H Raustia, 2009 Environmental education in Finland - A case study of environmental education in nature schools Int J Environ Sci Educ., vol 4, no 1, 2009 Pp 1–23 107 [34] Earth Summit, 2002 World Summit on Sustainable Development Johannesburg Summit, Rio+10 Johannesburg, 2002 [35] D H Meadows, D L Meadows, J Randers, W W Behrens III, 1972 The Limits to Growth Universe Publishing [36] G H Brundtland, 1987 Our Common Future: Report of the World Commission on Environment and Development, Med Confl Surviv., vol 4, no 1, p 300 [37] IUCN, 1980 World conservaition strategy – Living resource conservaition for Sustainable development, Gland, Switzeland [38] M Reisner, 1986 Cadillac Desert Viking Penguin Inc [39] N M McGuire, 2015 Environmental Education and Behavioral Change: An Identity-Based Environmental Education Model International Journal of Environmental & Science Education, 2015, 10(5) Pp 695-715 [40] R Carson, 1962 Silent Spring Fawcett publications Inc [41] T Kinder, 2012 Using Short-Term Environmental Education Programs To Increase Student Learning and Elicit Positive Attitude Change Graduate Studies Utah State University [42] UNEP, 2015 Chair Summary 1st Forum of Ministers and Environmental Authorities of Asia Pacific Bangkok, Thailand, 19 May 2015 108 [43] United Nations, 1992 Conference on Environment & Development,(Agenda 21) Dev Rio Janerio, Brazil, to 14 June 1992, no June, p 351 109 PHỤ LỤC A.1 PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu số…… (Dành cho Hộ dân) Chúng học viên cao học đến từ khoa Tâm Lý Giáo Dục trường ĐHSP HÀ NỘI, tiến hành nghiên cứu thực trạng giáo dục môi trường huyện Càng Long, Tỉnh Trà Vinh, nhằm tìm hiểu thực trạng môi trường giáo dục môi trường Nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, xin ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu X vào ô ông (bà) lựa chọn) Những thông tin thu từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không mục đích khác Rất mong nhận hợp tác, giúp đỡ Ông (Bà) để thực thành công đề tài I THÔNG TIN CÁ NHÂN Ông (Bà) vui lòng trả lời cách đánh dấu ( X ) vào ô  nêu phần trả lời vào dấu (……) Câu Giới tính Ông (Bà) Nam  Nữ  Câu Độ tuổi Ông (Bà): Từ 20 đến 30 tuổi  Từ 51 đến 60 tuổi  Từ 31 đến 40 tuổi  Trên 60 tuổi  Từ 41 đến 50 tuổi  Câu 3.Trình độ học vấn Ông (Bà): 110 Thất học  Tiểu học  Trung học phổ thông  Trung học sở  Cao đẳng- Đại học  Câu Quê gốc Ông (Bà) đâu?………………………………… Câu Ông (Bà)có hộ thường trú hay không ? Có   Không Câu Nghề nghiệp Ông (Bà)là ? Nông dân  Buôn bán  Công chức  Nghỉ hưu  Nghề tự  Thất nghiệp  II NỘI DUNG Câu Theo Ông (Bà) môi trường (MT) hiểu là: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Đất  Nước  Không khí  Tài nguyên thiên nhiên  Cảnh quan  Quan hệ xã hội  Tất ý 111 Câu Theo Ông (Bà)thành phần môi trường là: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Đất  Nước  Không khí  Cả ý Câu Theo Ông (Bà) vai trò môi trường người là: (chọn phương án trả lời)  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng  Không có vai trò Câu Theo Ông (Bà) ô nhiễm môi trường: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Là biến đổi không mong muốn mặt vật lý, hóa học, sinh học môi trường gây hại cho sức khỏe người  Là biến đổi mặt vật lý môi trường gây hại cho sức khỏe người  Là biến đổi mặt hóa học môi trường gây hại cho sức khỏe người  Là biến đổi không mong muốn sinh học môi trường gây hại cho sức khỏe người Câu Theo Ông (Bà) người gây ô nhiễm môi trường qua nội dung sau đây: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Ý thức  Vứt rác bừa bãi 112  Nấu ăn, tắm giặt  Chăn nuôi  Vui chơi giải trí  Sản xuất công nghiệp  Sản xuất nông nghiệp  Giao thông  Tất hoạt động Câu Theo Ông (Bà) yếu tố ảnh hưởng đến môi trường nước ta nay: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Sự gia tăng dân số nhanh, trình độ dân trí thấp  Quá trình công nghiệp hóa, đại hóa  Công nghệ lạc hậu  Tất ý  Ý kiến khác……………………………………………………………… Câu Theo Ông (Bà) hoạt động sau hoạt động môi trường: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Tham quan, du lịch  Trồng xanh  Tiết kiệm điện, nước  Sử dụng thuốc bảo vệ thực vật tràn lan Câu Theo Ông (Bà) giáo dục môi trường gì: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Quá trình cung cấp hình thành người học kiến thức MT  Quá trình hình thành người học quan tâm đến vấn đề MT 113  Quá trình hình thành người học kiến thức, kỹ năng, quan tâm hành vi góp phần phát triển xã hội bền vững  Ý kiến khác: Câu Theo Ông (Bà) địa phương có tổ chức hoạt động tuyên truyền, giáo dục môi trường cho người dân hay không:  Có  Không Câu 10 Theo Ông (Bà) hình thức tuyên truyền gì: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Mít tinh hưởng ứng nhân kiện lớn môi trường  Qua báo, đài, internet  Tranh cổ động  Tổ chức tuyên truyền, vận động  Tổ chức thi tìm hiểu môi trường  Ý kiến khác……………………………………………………………… Câu 11 Theo Ông (Bà) mức độ tổ chức hoạt động tuyên truyền giáo dục là: (chọn phương án trả lời)  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Hiếm  Không tổ chức Câu 12 Theo Ông (Bà) cá nhân, tố chức đoàn thể tham gia thực tuyên truyền giáo dục MT là: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Cán môi trường  Đoàn niên  Mặt trận Tổ quốc 114  Hội Phụ Nữ  Hội Khuyến học  Ý kiến khác……………………………………………………………… Câu 13 Theo Ông (Bà) hoạt động có thiết thực không: (chọn 1phương án trả lời)  Có  Chỉ mang tính phong trào  Không Câu 14 Theo Ông (Bà) địa phương tổ chức hoạt động sau đây: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Dọn vệ sinh, khai thông cống rãnh  Trồng xanh  Hướng dẫn cách phân loại rác  Hướng dẫn cách xữ lý rác  Tiếp nhận thông tin người dân phản ánh môi trường  Tuyên truyền vận động người dân không xả rác xuống kênh rạch, nơi công cộng Câu 15 Ông (Bà) có tham gia hoạt động không; mức độ tham gia: (chọn 1phương án trả lời)  Có, thường xuyên  Có, thường xuyên  Có,  Không tham gia Câu 16 Theo Ông (Bà) mức độ hiệu hoạt động mang lại là: 115 (chọn phương án trả lời)  Rất hiệu  Hiệu  Không đáng kể  Không hiệu Câu 17 Theo Ông (Bà) người dân địa phương xử lý rác cách: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Chôn  Đốt  Công nhân vệ sinh thu gom  Vứt bãi rác  Vứt xuống kênh rạch Ý kiến khác……………………………………………………………………… Câu 18 Theo Ông (Bà) người dân địa phương có phân loại rác trước xử lý không: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Có  Không Ý kiến khác……………………………………………………………………… … Câu 19 Theo Ông (Bà) việc xử lý rác không cách gây hậu gì: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Ô nhiễm môi trường  Mất mỹ quan  Ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người dân  Ảnh hưởng xấu đến hoạt động sản xuất 116 Ý kiến khác…………………………………………………………… Câu 20 Theo Ông (Bà) đâu biện pháp làm giảm tình trạng ô nhiễm môi trường hiệu quả: (chọn phương án trả lời phù hợp)  Trồng xanh  Tăng cường lực lượng công nhân vệ sinh  Tăng thêm số lượng thùng rác công cộng  Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục môi trường  Xử phạt thật nặng hành vi gây ô nhiễm môi trường  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Xin cảm ơn tham gia Ông (Bà)! A.2 CÂU HỎI TỌA ĐÀM, PHỎNG VẤN VỚI CBQL, CBMT VÀ NGƯỜI DÂN Xin Ông/ Bà cho biết đời sống sinh hoạt người dân năm gần nào? Theo đánh giá Ông/ Bà thực trạng môi trường địa phương nào? Theo ông/ bà nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường gì? Theo Ông/Bà tình trạng rác thải đâu nghiêm trọng nhất, người dân có quan tâm đến việc vệ sinh môi trường hay không? Mức độ nào? Theo ông/ bà người dân địa phương có ý thức bảo vệ môi trường hay chưa? Tại sao? Theo Ông/ Bà môi trường có vai trò đời sống? 117 Theo Ông/ Bà yếu tố tác động đến việc bảo vệ môi trường người dân? Ở địa phương có tổ chức hoạt động để bảo vệ môi trường hay không? Hình thức nào? Thái độ người dân hoạt động nào? Ở địa phương có tổ chức thu gom rác sinh hoạt không? Người dân có tham gia vào hoạt động thu gom rác hay không? Người dân có phân loại rác không? Theo ông/ bà lực lượng thu gom rác địa phương có đủ đáp ứng không? 10 Theo ông/ bà địa điểm tập kết rác, thùng rác, xe rác có hợp lý không? Có đáp ứng đủ không? 11 Tại địa phương có chợ? Thường tập trung buôn bán nào? Rác mà người dân có đổ nơi quy định không? 12.Theo ông bà môi trường có ảnh hưởng tới đời sống sinh hoạt người dân? 13 Địa phương có hình thức vận động nhân dân tham gia vào việc bảo vệ môi trường? Người dân có hưởng ứng không? Mức độ hưởng ứng họ nào? 14 Ở địa phương có qui định xử phạt hành vi vi phạm vệ sinh môi trường người dân tổ chức sản xuất kinh doanh hay không? Cách thức xử lý nào? 15 Qui định quan chức việc kiểm tra, giám sát vệ sinh môi trường nào? 118 16 Chính quyền địa phương có sách để hỗ trợ cho tổ chức thu gom rác? Cách thức hỗ trợ nào? 16 Theo ông/ bà nên làm để nâng cao nhận thức thái độ người dân việc giữ vệ sinh BVMT? 17 Ông /bà có cho em tham gia hoạt động: dọn vệ sinh đường làng, thôn xóm, trồng xanh, ;thu thập thông tin, số liệu, mẫu vật, vật thật để phụ vụ cho việc học tập lớp; tham quan học tập môi trường thực tế: vườn cây, công viên, khu công cộng? 18 Ông/ bà nghĩ thái độ hành vi em môi trường thay đổi học tập hoạt động thực tế? 19 Ông/bà có ủng hộ việc tổ chức GDMT cho HS? 20 Nếu nhà trường có yêu cầu, hướng dẫn nhằm giúp GDMT cho HS nhà, cộng đồng ông/bà có phối hợp tạo điều kiện để em thực không? A.3 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kính gửi: …………………………………… ……………… ……… Chúng triển khai nghiên cứu biện pháp GDMT cho cộng đồng dân cư huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh Xin Ông/Bà vui lòng cho ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 119 đề xuất sau cách lựa chọn vào ô tương ứng với thang điểm chia theo mức độ từ đến 3: 1-Không cần thiết; 2- Cần thiết; 3- Rất cần thiết 1- Không khả thi; 2- Khả thi; 3- Rất khả thi Biện pháp Tính cần thiết Mức Mức Mức Tính khả thi Mức Mức Mức BP1: Nâng cao nhận thức lực GDMT cho cán lãnh đạo, cán quản lý BP2: Nâng cao nhận thức GDMT cho cộng đồng dân cư BP 3: Phối hợp lực lượng xã hội GDMT cho cộng đồng BP 4: Đa dạng hóa nội dung hình thức GDMT (Có giải pháp gửi kèm Phiếu này) Ngoài giải pháp nêu trên, Ông/Bà thấy cần bổ sung thêm giải pháp nào? Ông/Bà chỉnh sửa trực tiếp nội dung giải pháp tài liệu gởi kèm Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Quý Ông/Bà 120 ... luận giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư Chương 2: Thực trạng giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh Chương 3: Biện pháp giáo dục môi trường cho cộng đồng dân. .. Hoạt động giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư Huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư Huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh Giả... Giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư huyện Càng Long tỉnh Trà Vinh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục môi trường cho cộng đồng dân cư Huyện Càng Long, Tỉnh Trà