Giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thông qua trò chơi học tập trong dạy học môn kĩ thuật lớp 4, 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GD TIỂU HỌC - MẦM NON - Đề tài: GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THƠNG QUA TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG MƠN KỸ THUẬT LỚP 4, Giáo viên hướng dẫn : ThS Trần Thị Kim Cúc Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Tú Uyên Lớp : 09STH1 Đà Nẵng, tháng 05 năm 2013 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Lịch sử vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THƠNG QUA TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG MÔN KĨ THUẬT LỚP 4, .6 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Tổng quan về giáo dục môi trường 1.1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.2 Các cách tiếp cận giáo dục môi trường 13 1.1.2 Giáo dục môi trường môn Kĩ thuật lớp 4, qua trò chơi học tập 14 1.1.2.1 Những vấn đề dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật bậc Tiểu học 14 a.Quan điểm môn học 14 b Đặc điểm môn học 14 c Mục tiêu môn học 15 1.1.2.2 Nội dung chương trình mơn Kĩ thuật lớp 4, Tiểu học 16 1.1.2.3 Trò chơi học tập 17 a.Trò chơi 17 b.Trò chơi học tập 20 1.1.2.4 Vai trị mơn Thủ cơng Kĩ thuật việc giáo dục môi trường cho HSTH 22 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học 22 1.1.3.1 Đặc điểm nhận thức 22 1.1.3.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 24 1.1.3.3 Đặc điểm tình cảm học sinh tiểu học 24 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 26 1.2.1 Thực tiễn dạy học 26 1.2.2 Tìm hiểu thực tế giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thơng qua trị chơi học tập dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, 26 1.2.2.1 Đối tượng điều tra 26 1.2.2.2 Nội dung điều tra 26 1.2.2.3 Phương pháp điều tra 27 1.2.2.4 Kết điều tra 27 Tiểu kết chương 34 CHƯƠNG II : GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THƠNG QUA TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG MÔN KĨ THUẬT LỚP 4, 35 2.1 TỔNG QUAN VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TIỂU HỌC 35 2.1.1 Phương pháp điều tra 35 2.1.2 Phương pháp thí nghiệm 36 2.1.3 Phương pháp thảo luận, tranh luận 37 2.1.4 Phương pháp đóng vai 38 2.1.5 Phương pháp thực hành 39 2.1.6 Phương pháp trực quan 40 2.1.7 Phương pháp trò chơi 41 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH THƠNG QUA TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG MÔN KĨ THUẬT LỚP 4, Ở TIỂU HỌC 42 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu bài học 42 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 42 2.1.3 Đảm bảo thống vai trò giáo viên và học sinh dạy học 43 2.2 NHỮNG NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN KĨ THUẬT LỚP 4, CĨ THỂ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP 47 2.2.1 Lớp 47 2.2.2 Lớp 45 2.3 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN KĨ THUẬT LỚP 4, 47 2.3.1 Lớp 47 2.3.2 Lớp 50 2.5 KẾT HỢP TRÒ CHƠI HỌC TẬP VỚI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KHÁC NHẰM GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRONG MÔN KĨ THUẬT LỚP 4, 58 2.5.1 Sử dụng hình ảnh trực quan 58 2.5.2 Tổ chức hoạt động ngoại khóa 58 Tiểu kết chương 60 CHƯƠNG III : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 62 3.2 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 62 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 62 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 67 3.4.1 Tiêu chí đánh giá 67 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 67 3.4.2.1 Bài: Lợi ích việc trồng rau, hoa 67 3.4.2.2 Bài : Vệ sinh phòng bệnh cho gà 68 3.4.3 Kết thực nghiệm 76 Tiểu kết chương 78 PHẦN KẾT LUẬN 79 KẾT LUẬN 79 Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 80 HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI 81 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môi trường không gian sinh sống người sinh vật, khơng có mơi trường khơng có sống Trái Đất Tuy nhiên, phát triển kinh tế - xã hội làm cho môi trường sống người trở nên xấu ảnh hưởng không nhỏ sống tương lai Do đó, nhiều quốc gia giới đề biện pháp để giải vấn đề môi trường nhằm cải thiện môi trường như: xây dựng luật bảo vệ môi trường quản lí theo luật đó; sử dụng biện pháp xử phạt hành chính; áp dụng chế độ thuế mơi trường Thế khơng có luật mức thuế bắt buộc người phải tôn trọng môi trường mà vấn đề môi trường vấn đề lối sống, cách suy nghĩ người, vấn đề có liên quan đến đạo đức người Biện pháp giáo dục có tác dụng lâu dài triệt để người hưởng giáo dục môi trường Nhận thức tầm quan trọng mơi trường, Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương nhấn mạnh: “Cần phải đưa vấn đề bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Vì vậy, chiến lược giáo dục môi trường Việt Nam, giai đoạn tập trung vào học sinh trường phổ thông, thông qua hệ thống trường học Bởi trường học có khả thực chương trình học tập theo khn khổ qui, có cấu trúc hỗ trợ thức Bậc Tiểu học xem tảng bậc học, đóng vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Giáo dục cho học sinh Tiểu học mơi trường trao cho họ viên gạch để góp phần xây dựng mơi trường sống Phần lớn học sinh tiểu học bày tỏ thái độ thích học Thủ cơng - Kỹ thuật em cho rằng, mơn học hay, có nhiều kiến thức bổ ích thú vị Qua mơn học này, tự tay em làm sản phẩm em thích để gửi tặng ơng, bà, cha mẹ; đồng thời mơn học cịn giúp em khéo léo, nhanh nhẹn, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì; giúp em biết nhiều việc để giúp đỡ bố mẹ, tự phục vụ thân, tạo vui vẻ thoải mái sau học giúp em tự tin sống Nhà sư phạm tiếng N.K.Crupxkaia: “Chơi với trẻ vừa học, vừa lao động, vừa hình thức giáo dục nghiêm túc” Vì thế, tổ chức trò chơi học tập tiết học trở thành hình thức dạy học hiệu quả, kích thích hứng thú, niềm say mê học tập tính tích cực sáng tạo học sinh Từ Mầm non lên Tiểu học, trẻ bắt đầu thực bước ngoặc đời: chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập Tuy vậy, nhu cầu vui chơi học sinh tiểu học chiếm ưu điều tất yếu Bởi học thơng qua trị chơi phương tiện nhận thức giới nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng gị bó mang lại hiệu cao Do nói vận dụng trị chơi học tập dạy học mơn học nói chung mơn Thủ cơng Kĩ thuật Tiểu học nói riêng phương tiện, đường thuận tiện để giáo dục mơi trường cho học sinh Vì vậy, việc giáo dục mơi trường thơng qua trị chơi học tập dạy học mơn học nói chung mơn Thủ cơng Kĩ thuật nói riêng quan trọng Tuy nhiên, nguyên nhân khác mà nhiều GV lúng túng dạy học lồng ghép nội dung giáo dục môi trường cho học sinh thông qua trị chơi học tập mơn Thủ cơng Kĩ thuật Tiểu học Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “ Giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thơng qua trị chơi học tập dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, ’’ Mục đích nghiên cứu Vận dụng trị chơi học tập nhằm nâng cao hiệu giáo dục môi trường cho học sinh dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, Tiểu học Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giáo dục môi trường thông qua môn Kĩ thuật lớp 4, 3.2 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng trò chơi học tập để giáo dục môi trường dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt hợp lí số trị chơi học tập nhằm giáo dục mơi trường dạy học mơn Kĩ thuật lớp 4, nâng cao hiệu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học, nâng cao hiệu dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật Tiểu học Lịch sử vấn đề Khi chương trình GDMT đưa vào trường phổ thơng năm 1981 lúc cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề phát triển Qua nghiên cứu, rà soát, chúng tơi nhận thấy cơng trình nghiên cứu GDMT nhà trường phổ thông thời gian qua tập trung nghiên cứu khía cạnh sau: Về mục tiêu, nội dung giải pháp GDMT cho học sinh nói chung có cơng trình nghiên cứu khoa học như: “Vị trí bước đầu định hướng nội dung, biện pháp GDMT bậc tiểu học Việt Nam” tác giả Phạm Đình Thái; “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh tiểu học” tác giả Nguyễn Thị Vân Hương; “Hai phạm vi khái niệm GDMT mục tiêu GDMT trường tiểu học”, “ Về phương pháp tiếp cận GDMT”, tác giả Nguyễn Thị Thấn Về vấn đề GDMT thơng qua mơn học có cơng trình nghiên cứu như: “Xác định hình thức tổ chức phương pháp GDMT qua mơn Địa lí trường phổ thông sở Việt Nam” tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng; “GDMT qua mơn Địa lí” tác giả Nguyễn Thị Kim Chương Nguyễn Phi Hạnh; “GDMT qua dạy học sinh thái líp 11 phổ thơng trung học” tác giả Dương Tiến Sỹ; “Thực GDMT cho học sinh tiểu học thơng qua mơn tìm hiểu Tự nhiên Xã hội” Nguyễn Hồng Ngọc; “ Giáo dục mơi trường qua hình thức dạy học ngồi líp mơn Tự nhiên Xã hội” Võ Trung Minh Về vấn đề tích hợp GDMT địa phương thơng qua mơn học có “GDMT địa phương qua mơn Địa lí líp cho học sinh Quảng Nam - Đà Nẵng” tác giả Đậu Thị Hồ; “Tích hợp GDMT địa phương dạy học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh tiểu học Daklak” tác giả Lê Thị Ngọc Thơm Qua đó, ta thấy việc nghiên cứu GDMT tiểu học chưa nhiều nhà khoa học quan tâm Các cơng trình nghiên cứu tập trung vào nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề vận dụng trò chơi học tập để GDMT chưa nhiều đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu vận dụng trò chơi học tập để GDMT dạy học Tự nhiên Xã hội líp Tóm lại, qua việc nghiên cứu nhận thấy rằng: Vấn đề GDMT nhiệm vụ đặt cho nhà trường phổ thơng Các cơng trình nghiên cứu GDMT nhà trường phổ thông chủ yếu tập trung nghiên cứu nội dung giải pháp chung Một số đề cập đến vấn đề GDMT qua mơn học vấn đề tích hợp GDMT địa phương qua môn học Vấn đề vận dụng trò chơi để GDMT dạy học mơn học cịn chưa nhiều Do vậy, nay, việc nghiên cứu vận dụng trò chơi học tập để GDMT dạy học môn học trường phổ thông tiểu học điều cần thiết cần quan tâm nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề giáo dục môi trường dạy học mơn Kĩ thuật lớp 4, nói chung trị chơi học tập nói riêng - Xây dựng số trò chơi học tập để giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học qua môn Kĩ thuật lớp 4, Tiểu học - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp lí thuyết Đọc phân tích tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để thu thập thơng tin, sở lí luận cho đề tài 7.2 Phương pháp quan sát Quan sát dạy Kĩ thuật lớp 4, trường Tiểu học 7.3 Phương pháp điều tra anket Dùng hệ thống câu hỏi để thu thập ý kiến giáo viên học sinh vấn đề nghiên cứu 7.4 Phương pháp vấn Phỏng vấn giáo viên học sinh việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, 7.5 Phương pháp thống kê Để phân tích kết điều tra thực trạng, kết thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 7.6 Phương pháp thực nghiệm Đề xuất giáo án dạy môn Kĩ thuật lớp 4, Thực nghiệm giảng dạy phân tích số liệu kết việc thực nghiệm Cấu trúc khóa luận - Phần mở đầu - Phần nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học thơng qua trị chơi học tập mơn Kĩ thuật lớp 4, Chương 2: Giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học thơng qua trị chơi học tập môn Kĩ thuật lớp 4, - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Phần kết luận - Tài liệu tham khảo PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG MƠN KĨ THUẬT LỚP 4, 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Tổng quan về giáo dục môi trường 1.1.1.1 Các khái niệm a Môi trường Môi trường khái niệm quen thuộc, xuất từ lâu tồn xung quanh nhiều lĩnh vực, phạm vi khác Môi trường theo nghĩa rộng tập hợp yếu tố tự nhiên, nhân tạo có quan hệ mật thiết, tác động qua lại với qua ảnh hưởng đến sống, tồn phát triển người giới tự nhiên Như vậy, nói đến mơi trường nói đến mơi trường vật thể, đối tượng định Hiện nay, có nhiều định nghĩa môi trường sống người: Theo Viện sĩ địa lý người Nga S.V.Kalesnik: “Môi trường phận trái đất bao quanh xã hội loài người thời điểm định, bị thay đổi xã hội loài người mức độ hay mức độ khác Cịn xã hội lồi người thời điểm định có quan hệ trực tiếp với đời sống hoạt động sản xuất mình” [1;2] Theo nhà địa lý người Nga Geraximov: “Môi trường khung cảnh sống, lao động nghỉ ngơi giải trí người.” [1;2] Theo Allby: “ Môi trường tập hợp điều kiện bên mà vật tồn Mơi trường người bao gồm tất lĩnh vực tự nhiên xã hội, công nghệ, kinh tế, trị, đạo đức, văn hóa.”[1;2] Theo Tăng Văn Đồn, Trần Đức Hạ: “ Mơi trường bao gồm tất thành phần giới vật chất bao quanh có khả tác động đến tồn phát triển vật Bất vật thể, kiện tồn diễn biến môi trường.” [1;2] Hiện nay, khái niệm môi trường sử dụng rộng rãi khái niệm UNESSCO năm 1981: “Mơi trường bao gồm toàn hệ thống tự nhiên 10 - Gọi HS nhận xét - GV nhận xét kết luận: Vệ sinh phòng bệnh cho gà nhằm tiêu diệt vi trùng, kí sinh trùng gây bệnh, giúp gà khỏe mạnh, bị bệnh đường ruột, đường hô hấp, đường tụ huyết trùng, bệnh Cúm A H1N1 - Gọi HS đọc mục 2a - GV cho HS xem số hình ảnh dụng cụ cho gà ăn uống - Vì dụng cụ cho gà ăn, H: Vì phải vệ sinh dụng cụ ăn uống không sẽ, ẩm, mốc làm gà dễ bị uống cho gà? nhiễm bệnh đường tiêu hóa bệnh giun, sán - GV cho HS thảo luận nhóm 3’ trả lời câu hỏi: - Giúp cho gà phòng Vệ sinh dụng cụ ăn, uống cho gà bệnh giun sán, bệnh đường tiêu hóa có tác dụng gì? - Hằng ngày cần cọ rửa Hằng ngày người ta vệ sinh dụng máng ăn, máng uống cụ ăn uống cho gà nào? nước sạch; không để thức ăn nước uống lâu ngày máng - Nhóm khác nhận xét 75 - Gọi nhóm trình bày - Gọi nhóm khác nhận xét - GV nhận xét kết luận: + Máng ăn, máng uống dùng để chứa thức ăn, nước uống cho gà Máng ăn có sạch, gà ăn nhiều Máng ăn giúp thức ăn, nước uống không bị vương vãi ngồi chuồng ni + Máng ăn, máng uống có tác dụng giúp giữ vệ sinh thức ăn nước uống giúp gà tránh bệnh đường ruột, bệnh giun sán - GV cho HS xem tranh - Hơi thối, khó chịu, khơng khí bị nhiễm, H: Nếu chuồng ni khơng gà hít vào bị nhiễm qt dọn thường xun khơng khí bệnh đường hô hấp chuồng nuôi nào? - HS nhận xét - Gọi HS nhận xét - Gv nhận xét chốt lại: Trong phân gà có nhiều khí độc Nếu chuồng gà khơng qt dọn sẽ, độ ẩm tăng lên, mùi phân gà xơng lên làm khơng khí chuồng bị - Dọn phân gà nhiễm, gà hít vào bị bệnh chuồng, cọ rửa 76 đường hô hấp hứng phân phơi H: Vậy ngày phải vệ khô, phun thuốc sinh chuồng nuôi nào? sát trùng vào chuồng nuôi để diệt trừ sinh vật gây bệnh - HS đọc - HS quan sát Hoạt động 2: - Gọi HS đọc mục 2c sgk Vệ sinh phòng - GV cho học sinh xem hình ảnh bệnh cho gà gia cầm chết chuồng, người bị - HS thảo luận nhóm nhiễm vi rút gia cầm bệnh viện đôi 2’ - Yêu cầu HS quan sát hình sách, thảo luận nhóm đơi 2’ trả lời câu hỏi: - Các nhóm lên H: Quan sát hình 2, em cho biết - Nhóm khác nhận xét vị trí tiêm nhỏ thuốc phịng dịch bệnh cho gà? - Gọi nhóm lên vị trí tiêm thuốc nhỏ thuốc phịng bệnh cho gà - Gọi nhóm khác nhận xét - GV nhận xét Trị chơi: Rung chng vàng - GV giới thiệu trò chơi: Để củng cố kiến thức vừa học, cô cho em chơi trị chơi Trị chơi mang tên Rung chng vàng - GV phổ biến luật chơi: Cô đặt 77 - HS lắng nghe câu hỏi liên quan đến vừa học, câu có đáp án lựa chọn Các em ghi đáp án trả lời vào bảng Khi giáo viên hiệu lệnh tất HS giơ bảng lên Thời gian cho câu hỏi 15 giây Bạn trả lời tất câu hỏi - Đáp án C người thắng - GV đọc câu hỏi: Câu 1: Vệ sinh phịng bệnh cho gà nhằm mục đích gì? A Tiêu diệt vi trùng kí sinh trùng gây bệnh B Giúp gà tăng sức chống bệnh C Tiêu diệt vi trùng kí sinh trùng - Đáp án C gây bệnh giúp gà tăng sức chống bệnh Câu 2: Vệ sinh dụng cụ ăn uống cho gà có tác dụng gì? A Để dụng cụ ăn uống khơng bị ẩm, mốc B Để gà không bị nhiễm bệnh - Đáp án A đường tiêu hóa bệnh giun sán C Cả A B Câu 3: Những việc cần làm để vệ sinh dụng cụ ăn uống cho gà là: A Hằng ngày cần cọ rửa máng ăn, máng uống nước sạch; không để thức ăn nước uống lâu ngày máng B Không để thức ăn nước uống lâu ngày máng 78 C Một tuần lần cọ rửa máng ăn, - Đáp án B máng uống nước Câu 4: Những việc cần làm để vệ sinh chuồng nuôi là: A Chủ nhật hàng tuần nên dội chuồng nước B Dọn phân gà chuồng, cọ rửa hứng phân phơi khô, phun thuốc sát trùng vào chuồng nuôi để diệt trừ sinh vật gây bệnh C Chỉ cần phun thuốc sát trùng vào - Đáp án B chuồng nuôi Câu 5: Các bệnh gà dễ mắc phải là: A Bệnh cúm gà A H1N1 B Bệnh Niu – cát – xơn cúm gà A - Đáp án A H1N1 C Bệnh gà rù Câu 6: Những việc cần làm để vệ sinh phòng bệnh cho gà là: A Vệ sinh dụng cụ cho gà ăn uống, vệ sinh chuồng nuôi, tiêm nhỏ thuốc phòng dịch bệnh cho gà B Vệ sinh dụng cụ cho gà ăn uống, vệ sinh chuồng nuôi C Vệ sinh chuồng nuôi, tiêm nhỏ - HS đọc thuốc phòng dịch bệnh cho gà - GV nhận xét cho HS trả lời rung chuông vàng - HS lắng nghe - Gọi HS đọc lại ghi nhớ sách IV Củng cố, giáo khoa dặn dò - Về nhà ôn cũ chuẩn bị 79 3.4.3 Kết thực nghiệm Sau thực nghiệm khối lớp khối lớp 5, thu kết sau: Bài : Lợi ích việc trồng rau, hoa Mức độ Lớp thực Lớp đối chứng nghiệm ( 4/5) (4/6) Tỉ lệ Tỉ lệ Hiểu trả lời câu hỏi 90,50% 83,33% Chưa hiểu trả lời câu 9.50% 16,67% hỏi 100 80 Hiểu trả lời câu hỏi 60 40 Không hiểu không trả lời câu hỏi 20 Lớp thực nghiệm (4/5) Lớp đối chứng (4/6) Trong tiết thực nghiệm này, tơi vận dụng phương pháp trị chơi để giáo dục môi trường cho học sinh Bên cạnh kết hợp với phương pháp khác làm việc với sgk, phương pháp quan sát, phương pháp trực quan, Kết thu sau thống kê số học sinh hiểu trả lời câu hỏi lớp thực nghiệm cao Ở lớp đối chứng, tơi khơng tổ chức trị chơi, để em tự theo dỏi nhớ Vì nên tơi nhận thấy em khơng có hứng thú học, có dấu hiệu chán nản, mết mỏi giáo viên hỏi bài, có số học sinh tham gia trả lời câu hỏi Tỉ lệ hiểu trả lời câu hỏi lớp đối chứng 83,33% 80 Bài: Vệ sinh phòng bệnh cho gà Mức độ Lớp thực Lớp đối chứng nghiệm (5/2) (5/6) Tỉ lệ Tỉ lệ Hiểu trả lời câu hỏi 88,45% 79,67% Chưa hiểu trả lời 11.55% 20,33% câu hỏi 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Hiểu trả lời câu hỏi Không hiểu không trả lời câu hỏi Lớp thực nghiệmLớp đối chứng (5/6) (5/2) Như vậy, kết cho thấy rằng, việc giáo dục môi trường cho học sinh thơng qua trị chơi học tập đóng vai trị quan trọng học sinh học môn Kĩ thuật Tiểu học Ở lớp thực nghiệm, sử dụng phương pháp trị chơi để giúp học sinh hệ thống hóa lại kiến thức, sau lồng ghép giáo dục mơi trường, khơng khí lớp học sơi đầy hứng thú Cho nên kết thu sau: lớp thực nghiệm có 88,45% học sinh hiểu trả lời câu hỏi, lớp đối chứng tỉ lệ đạt 79,67% Vì vậy, việc giáo dục môi trường cho học sinh thông qua trị chơi học tập dạy học mơn kĩ thuật Tiểu học phát huy tính tích cực học sinh, học sinh hăng say học tập, hiệu học tập học sinh ngày nâng cao 81 Tiểu kết chương Dựa vào kết phân tích so sánh, chúng tơi rút số kết luận sau: - Trước tiến hành thực nghiệm học sinh có hiểu biết định môi trường bảo vệ môi trường Sự hiểu biết mức trung bình nghiêng lớp đối chứng - Sau tiến hành thực nghiệm kết tri thức, thái độ kĩ hành vi lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt Như đủ chứng tỏ việc vận dụng trò chơi học tập để giáo dục môi trường dạy học mơn Kĩ thuật lớp 4, thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học 82 PHẦN KẾT LUẬN KẾT LUẬN Giáo dục mơi trường q trình dạy học biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học tức làm cho gần 10% dân số hiểu biết môi trường bảo vệ môi trường Con số lên đến nhiều lần em biết thực tuyên truyền môi trường cộng đồng, bước hướng tới tương lai Trò chơi học tập phương pháp dạy học hầu hết giáo viên lựa chọn để sử dụng giảng dạy mơn Kĩ thuật lớp 4, nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh Trong học mơn Kĩ thuật, việc tổ chức cho học sinh chơi vào hoạt động học quan trọng, trị chơi làm thay đổi hình thức học tập; làm cho khơng khí học thoải mái, dễ chịu Quá trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn làm cho học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở Học sinh tiếp thu tự giác, tích cực củng cố, hệ thống hóa kiến thức Vì giáo dục mơi trường thơng qua trị chơi giúp học sinh nhớ lâu kiến thức môi trường hơn, em khơng cịn thấy nặng nề mà thấy hứng thú Qua nghiên cứu cho thấy môn Kĩ thuật mơn học có nội dung giáo dục mơi trường đồng thời việc vận dụng trò chơi học tập để giáo dục mơi trường dạy nói chung dạy học mơn Kĩ thuật nói riêng Muốn vận dụng trị chơi học tập để giáo dục mơi trường dạy học có hiệu cần phải vào nội dung giáo dục môi trường bài, chương chương trình mơn Kĩ thuật điều kiện thực tế Khi vận dụng trò chơi học tập để giáo dục môi trường dạy học môn Kĩ thuật GV cần phải xác định hình thức tổ chức thích hợp với nội dung học để tiến trình dạy học lựa chọn trị chơi học tập phù hợp với mục tiêu dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Giáo viên lựa chọn kết hợp cách hài hòa phương pháp hình thức dạy học để phát huy tính tích cực học tập học sinh, dạy học theo hướng “ lấy học sinh làm trung tâm” 83 Tuy nhiên, sử dụng trò chơi học tập để giáo dục mơi trường q trình dạy học, giáo viên thường gặp phải số khó khăn sau như: - Để tổ chức trị chơi có hiệu học tập, giáo viên phải tốn nhiều thời gian, công sức để thiết kế trò chơi giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học Nếu tổ chức khơng tốt khó kiểm sốt, học sinh trật tự dễ “ cháy giáo án” - Cơ sở vật chất nhà trường nhiều chưa đủ, phương tiện dạy học môn Kĩ thuật cịn thiếu thốn, trang bị phục vụ cho việc tổ chức trò chơi chưa thực đầy đủ Không gian trường lớp không đủ rộng rãi để học sinh di chuyển thoải mái, gây khó khăn cho việc tổ chức trò chơi Ý KIẾN ĐỀ XUẤT • Đối với cấp lãnh đạo - Cần quan tâm đến việc trang bị sở vật chất cho trường Tiểu học - Các cấp quản lí, đạo cần đạo chun mơn cách sát thường xuyên hơn, tổ chức thường xuyên có chất lượng lớp bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập dạy học nói chung dạy học mơn Kĩ thuật nói riêng - Ban giám hiệu nhà trường cần khuyến khích, tạo điều kiện cần kiểm tra đánh giá thường xuyên việc tổ chức trị chơi học tập để giáo dục mơi trường dạy học Tránh tượng tổ chức cách hình thức hội thi; cần biến việc tổ chức trò chơi học tập dạy học phong trào, việc làm thường xuyên • Đối với giáo viên Tiểu học - Tham gia tích cực vào lớp bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trang bị cho thân hệ thống kiến thức vững sống có liên quan đến mơn học để phục vụ tốt cho q trình giảng dạy - Giáo viên phải thường xuyên đổi nội dung hình thức trị chơi, thiết kế thêm nhiều trị chơi để giáo dục mơi trường để tránh nhàm chán, khích thích hăng hái tham gia tất học sinh - Trong trình thiết kế, tổ chức trò chơi học tập để giáo dục môi trường, giáo viên cần lưu ý phân bố thời gian cho hợp lí để tránh tình trạng “cháy giáo án” 84 thời gian cho hoạt động trò chơi dài biến học thành chơi, không mang lại thành công cho tiết học - Giáo viên cần thiết kế sẵn nhiều trò chơi học tập để giáo dục môi trường nhằm làm sở tham khảo phục vụ cho dạy ngày tốt góp phần cao chất lượng giáo dục môi trường nhà trường Tiểu học HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI Sau nghiên cứu đề tài “Giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học thơng qua trị choi học tập mơn Kĩ thuật lớp 4, 5”, có điều kiện mong muốn nghiên cứu tiếp đề tài “Giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học thông qua trị chơi học tập mơn Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội” 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đoàn Chi (chủ biên), Nguyễn Huỳnh Liễu, Trần Thị Thu, Sách giáo khoa Kĩ thuật lớp Tiến sĩ Đậu Thị Hịa, Giáo trình giáo dục mơi trường, 2010 Phạm Thị Thu Hà, Lí luận dạy học Thạc sĩ Nguyễn Thị Thấn, Giáo trình chun đề giáo dục mơi trường dạy học môn học TN – XH Lê Thị Phi Đề cương giảng Tâm lí học Tiểu học, 2005 Sách giáo viên Kĩ thuật lớp 4, 5, Nxb Giáo dục, 2010 Hướng dẫn dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật Tiểu học, Bộ GD ĐT Thủ công – Kĩ thuật phương pháp dạy học Thủ công – Kĩ thuật Tiểu học Tiểu học Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXBGD, 2006 Giáo dục Kĩ thuật, NXBGD, 2006 10 Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXBGD, 2006 11 Tài liệu tập huấn Giáo dục môi trường cho giảng viên khoa Tiểu học trường Đại học – Cao đẳng sư phạm 12 Khoa học môi trường NXBGD, 2006 13 Giáo dục môi trường NXBGD, 2006 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số điểm sau: Câu 1: Theo thầy (cô) việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường tiểu học có ý nghĩa nào? Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Trong q trình dạy học mơn Kĩ thuật trường Tiểu học, có tích hợp việc giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh khơng? Mức độ tích hợp nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 3: Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh? ( Đánh dấu × vào cột phù hợp với mức độ mà thầy (cô) sử dụng.) Phương pháp dạy học STT Phương pháp trực quan Phương pháp hỏi đáp Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp trò chơi Phương pháp quan sát Mức độ tác động Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Câu 4: Thầy (cơ) nhận thấy học sinh thích học môn Kĩ thuật theo cách sau đây: Nghe giảng Làm việc với sách giáo khoa Thảo luận nhóm Tham gia vào trị chơi Câu 5: Thầy(cơ) thường tổ chức trị chơi cho học sinh mơn Kĩ thuật vào hoạt động tiết học? Giới thiệu Nội dung học Củng cố nội dung học Câu 6: Trong trình giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường thơng qua trị chơi học tập cho học sinh môn Kĩ thuật, thầy(cô) thường gặp thuận lợi gì? Học sinh có hiểu biết môi trường Học sinh nhận thức vai trị mơi trường sống Học sinh thích tham gia trị chơi học tập nên tiếp thu nhanh nhớ lâu Trường tổ chức hoạt động để bảo vệ môi trường Các thuận lợi khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 7: Trong trình giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh thơng qua trị chơi học tập, thầy (cơ) thường gặp khó khăn gì? Khơng có điều kiện cho học sinh tham quan thực tế Đồ dùng trực quan mơi trường cịn hạn chế Khơng có nhiều thời gian để đầu tư cho Kế hoạch dạy thu thập tài liệu Các khó khăn khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em xin chân thành cảm ơn thầy(cô)! PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Em đánh dấu x vào câu trả lời mà em cho Câu 1: Em có thích học mơn Kĩ thuật khơng? Có Khơng Câu 2: Em thích tiết học Kĩ thuật , thầy (cơ) giáo cho chơi trị chơi khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Câu 3: Trong tiết học Kĩ thuật , thầy (cô) giáo liên hệ đến cách bảo vệ môi trường không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Câu 4: Khi tham gia vào trị chơi mơn Kĩ thuật, em có tiếp thu kiến thức học khơng? Có Khơng Câu 5: Tiết học Kĩ thuật có sử dụng trị chơi, em nhận thấy tiết học nào? Hấp dẫn Bình thường Khơng hấp dẫn Câu 6: Em thích tham gia trị chơi vào hoạt động dạy học môn Kĩ thuật? Thực hành làm sản phẩm  Củng cố học  Giáo viên giới thiệu sản phẩm Cô xin cảm ơn em! ... việc giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học thông qua trị chơi học tập mơn Kĩ thuật lớp 4, Chương 2: Giáo dục môi trường cho học sinh Tiểu học thơng qua trị chơi học tập mơn Kĩ thuật lớp 4,. .. pháp trị chơi học tập để giáo dục mơi trường dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, 30 - Cách tổ chức trò chơi học tập để giáo dục môi trường giáo viên dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, - Nhận thức giáo viên... thơng qua trị chơi học tập môn Thủ công Kĩ thuật Tiểu học Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “ Giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thơng qua trị chơi học tập dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, ’’