Dạy học thơ nôm đường luật theo đặc điểm thi pháp thể loại ở trung học phổ thông

Vì vậy, để giúp GV tìm ra con đường, cách thức hướng dẫn HS chiếm lĩnh, khám phá vẻ đẹp của những áng thơ tuyệt tác của một thời đại v n học, nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực, sá

LÃ PHƯƠNG THÚY

D¹Y HäC TH¥ N¤M §¦êNG LUËT THEO

§ÆC ®iÓm THI PH¸P THÓ LO¹I ë TRUNG HäC PHæ TH¤NG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

LÃ PHƯƠNG THÚY

D¹Y HäC TH¥ N¤M §¦êNG LUËT THEO

§ÆC ®iÓm THI PH¸P THÓ LO¹I ë TRUNG HäC PHæ TH¤NG

Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn Văn và Tiếng Việt

Mã số: 62.14.01.11

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG

HÀ NỘI - 2017

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trong luận án là trung thực Những kết luận khoa học của luận án chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả luận án

Lã Phương Thúy

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến cô giáo, PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương - người đã luôn tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành luận án này

Tôi cũng xin cảm ơn những góp ý vô cùng quý báu của các nhà khoa học, của các thầy cô trong Bộ môn Phương pháp dạy học Ngữ văn, Khoa Ngữ văn, Phòng Sau Đại học, Ban Giám hiệu, giáo viên các trường THPT nơi tiến hành điều tra khảo sát và tổ chức thực nghiệm đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện luận án

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới gia đình, bạn bè, anh chị em đồng nghiệp, Khoa sư phạm, Trường ĐH Giáo dục - ĐH Quốc gia Hà Nội nơi tôi đang công tác vì đã luôn quan tâm, động viên và ủng

hộ để tôi hoàn thành công trình này!

Tác giả

Lã Phương Thúy

Trang

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: TỔNG QUAN 7

1.1 Nghiên cứu về thơ Nôm Đường luật 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trong nước 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 15

1.2 Nghiên cứu về dạy học thơ Nôm Đường luật ở THPT 17

1.2.1 Nghiên cứu về dạy học tác phẩm văn chương theo đặc điểm thi pháp thể loại 17

1.2.2 Nghiên cứu về dạy học thơ trung đại và dạy học thơ Nôm Đường luật ở THPT 20

Tiểu kết chương 1 23

Chương 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT THEO ĐẶC ĐIỂM THI PHÁP THỂ LOẠI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24

2.1 Cơ sở lí luận 24

2.1.1 Đặc điểm thi pháp thơ Nôm Đường luật 24

2.1.2 Vấn đề khoảng cách thẩm mĩ trong tiếp nhận tác phẩm thơ Nôm Đường luật của HS THPT 64

2.1.3 Dạy học tác phẩm văn chương và dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc điểm thi pháp thể loại 65

2.1.4 Lí luận DH theo định hướng phát triển năng lực HS 70

2.1.5 Đặc trưng tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 10 và 11 74

2.2 Cơ sở thực tiễn 76

2.2.1 Vị trí, vai trò của thơ Nôm Đường luật trong chương trình Ngữ văn THPT 76

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT

THEO ĐẶC ĐIỂM THI PHÁP THỂ LOẠI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 90

3.1 Một số yêu cầu đặt ra khi dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc điểm thi pháp thể loại cho học sinh THPT 90

3.1.1 Đảm bảo tuân thủ những quy định chặt chẽ về luật thơ và phải tìm ra những điểm mới về thể loại của mỗi nhà thơ 90

3.1.2 Xác định đúng đắn vai trò chủ thể của người học và bản chất thẩm mĩ của tác phẩm văn chương 91

3.1.3 Đảm bảo yêu cầu đổi mới DH theo định hướng phát triển năng lực người học 92

3.2 Đề xuất một số biện pháp dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc điểm thi pháp thể loại ở THPT 93

3.2.1 Hướng dẫn học sinh đọc văn bản để từng bước nhận diện đặc điểm thi pháp thể loại 93

3.2.2 Hướng dẫn học sinh chú giải sâu, cắt nghĩa để làm cơ sở phân tích, bình giá những bứt phá, sáng tạo của mỗi tác giả trong việc làm mới những đặc điểm thi pháp thể loại 99

3.2.3 Vận dụng dạy học theo chủ đề thơ Nôm Đường luật để làm nổi bật các đặc điểm thi pháp thể loại 109

3.2.4 Dạy học thơ Nôm Đường luật theo hướng dạy học phát hiện những giá trị độc đáo của đặc điểm thi pháp thể loại 117

Tiểu kết chương 3 126

Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 127

4.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 127

4.1.1 Mục đích thực nghiệm 127

4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 127

4.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 127

4.2.1 Lựa chọn địa bàn thực nghiệm 127

4.2.2 Chọn và bồi dưỡng giáo viên dạy tiết thực nghiệm 127

4.2.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 128

4.2.4 Thời gian thực nghiệm 128

4.3.2 Nội dung thực nghiệm 128

4.4 Xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá 129

4.4.1 Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định lượng 129

4.4.2 Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định tính 129

4.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 129

4.5.1 Kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 1 (Học kỳ I, năm học 2014 - 2015) 129

4.5.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 2 (Học kỳ I, năm học 2015 - 2016) 133

4.6 Điều tra về các biện pháp sư phạm đã đề xuất 144

4.6.1 Kết quả điều tra về giáo án thực nghiệm sư phạm 145

4.6.2 Điều tra GV về kết quả của các giờ học thực nghiệm sư phạm 145

4.6.3 Điều tra HS về kết quả của các giờ học thực nghiệm sư phạm 146

Tiểu kết chương 4 147

KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 148

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 151

TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC

Bảng 2.1: Nhận thức của HS về khái niệm TNĐL 83

Bảng 2.2: Nhận thức của HS về đặc điểm thi pháp TNĐL 84

Bảng 2.3: Mức độ quan tâm của GV đối với HS trước giờ học TNĐL 84

Bảng 2.4: Mức độ sử dụng các PPDH của GV khi dạy TNĐL 85

Bảng 2.5: Những kh kh n HS thường gặp khi học thơ TNĐL 85

Bảng 2.6: Mong muốn của HS đối với GV trong giờ học TNĐL 86

Bảng 2.7: Nhận thức của GV về dạy TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại 86

Bảng 2.8: Mức độ quan tâm của GV đối với HS trước giờ học TNĐL 87

Bảng 2.9: Mức độ sử dụng các PP của GV khi dạy TNĐL 87

Bảng 2.10: h kh n của GV khi dạy TNĐL 87

Bảng 4.1: Thống kê kết quả học tập của HS nh m TN và ĐC trước khi TNSP 130

Bảng 4.2: Phân bố điểm của lớp TN và lớp ĐC sau khi TNSP vòng 1 132

Bảng 4.3: Phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi của nh m lớp TN và nh m lớp ĐC sau khi TNSP vòng 1 132

Bảng 4.4: Thống kê kết quả học tập của HS nh m TN và ĐC trước khi TNSP vòng 2 135

Bảng 4.5: Phân bố điểm của lớp TN và lớp ĐC sau khi TNSP vòng 2 143

Bảng 4.6: Phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi của nh m lớp TN và nh m lớp ĐC sau khi TNSP 143

Bảng 4.7: Điều tra GV về nội dung giáo án dạy học TNSP 145

Bảng 4.8: Điều tra GV về hiệu quả của việc áp dụng các biện pháp DH cho HS trong các tiết học TNSP 146

Bảng 4.9: Điều tra HS về các tiết học trong quá trình TNSP vòng 2 146

Biểu đồ 2.1: Thái độ của HS khi học TNĐL ở THPT 83 Biểu đồ 4.1: Điểm kiểm tra của nh m TN và ĐC của 2 khối trước khi TNSP 130 Biểu đồ 4.2: Phân bố điểm bài kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC 132 Biểu đồ 4.3: Đường biểu diễn hội tụ lùi của nh m lớp TN và nh m ĐC sau

khi TNSP vòng 1 133 Biểu đồ 4.4: Điểm kiểm tra của nh m TN và ĐC của 2 khối trước khi TNSP

vòng 2 135 Biểu đồ 4.5: Phân bố điểm bài kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC sau khi TNSP

vòng 2 143 Biểu đồ 4.6: Đường biểu diễn hội tụ lùi của nh m lớp TN và nh m ĐC sau

TNSP vòng 2 144

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Vấn đề đổi mới PPDH th o hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS đã và đang trở thành một xu thế c ý nghĩa chiến lược và là một đòi hỏi ngày càng bức bách đối với việc phát triển sự nghiệp giáo dục ở nước ta Đặc biệt, sau khi Nhà nước ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đã được Hội nghị Trung ương 8 kh a XI thông qua về đổi mới c n bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm mục tiêu: Tạo chuyển biến c n bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân thì yêu cầu đ càng được đặt ra quyết liệt hơn Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm n ng, khả n ng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả là trách nhiệm và là mục tiêu hàng đầu của ngành giáo dục Nghị quyết cũng nhấn mạnh việc tiếp tục đổi mới mạnh mẽ PP dạy và học th o hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khuyến khích tự học, tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ n ng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy m c là yêu cầu cấp bách hiện nay Nằm trong bối cảnh đ , môn Ngữ v n cũng không phải là một ngoại lệ Cuộc cách mạng đổi mới PP dạy học v n đã được nhận thức từ lâu, trải qua nhiều chặng đường phát triển và hiện nay đang được đặc biệt coi như một vấn đề th n chốt, c ý nghĩa quyết định trong việc nâng cao chất lượng DH v n ở nhà trường phổ thông

1.2 Dạy học v n th o đặc trưng thi pháp thể loại là một yêu cầu bắt buộc trong DH tác phẩm v n chương Đặc biệt, từ n m 2006, sau những chương trình triển khai thí điểm tại một số trường trung học phổ thông trong cả nước, tiếp thu tinh thần đổi mới trong chương trình, SGK tiểu học và trung học cơ sở, bộ Giáo dục- Đào tạo

đã chính thức ban hành hệ thống SGK phổ thông trung học bộ mới Trong tình hình đổi mới chung đ , môn Ngữ v n hiện nay đã c sự thay đổi tổng thể: từ cách gọi tên, cấu trúc nội dung chương trình đến yêu cầu giảng dạy, không còn là sự hợp nhất của

3 phân môn: V n học, Tiếng Việt và Tập làm v n trong chương trình cũ

Ở bộ phận V n học, trước đây các v n bản được sắp xếp th o giai đoạn lịch

sử, giờ đây đã được cấu trúc theo thể loại kết hợp với tính lịch sử của v n bản đ Giờ phân tích tác phẩm v n học đã được thay thế bằng giờ Đọc- hiểu v n bản, với mục tiêu DH mới là HS từ việc đọc một v n bản cụ thể phải hiểu được những lý thuyết đặc trưng của một thể loại, nắm được những kĩ n ng đọc v n bản cần thiết để hiểu những tầng sâu không nói hết bằng lời Nhấn mạnh vào yêu cầu đọc- hiểu v n

bản chính là nhấn mạnh vào vai trò chủ thể của người đọc, nhằm phát huy hơn nữa tính chủ động, tích cực của HS

Mặt khác, theo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông sau

n m 2015, môn Ngữ v n được coi là môn học công cụ Dạy học đọc hiểu v n bản

n i chung và dạy học đọc hiểu v n bản th o đặc điểm thi pháp thể loại n i riêng cũng không nằm ngoài mục tiêu chung của môn Ngữ v n là hình thành và rèn luyện

ở HS kĩ n ng đọc hiểu các loại v n bản, trong đ c v n bản v n học, từ đ , hình thành ở HS n ng lực cảm thụ thẩm mĩ, n ng lực thưởng thức v n học - một trong các n ng lực mang tính đặc thù của môn học

1.3 V n học trung đại là một bộ phận v n học quan trọng của v n học Việt Nam Với 10 thế kỉ hình thành và phát triển, v n học trung đại đã đạt được nhiều thành tựu rực rỡ với những tác gia và tác phẩm xuất sắc làm nên một nền v n học Việt Nam phong phú, đa dạng Trong chương trình THPT, v n học trung đại được đưa vào dạy ở lớp 10 và 11 với một thời lượng lớn, với khá nhiều tác gia, tác phẩm tiêu biểu Dạy học v n n i chung và dạy v n học trung đại nói riêng là dạy cái hay, cái đẹp trong mỗi tác phẩm v n chương để từ đ giúp người học khám phá ra cái “ý tại” trong cái “ngôn ngoại” của tác giả, từ đ khơi dậy ở các em tình yêu, sự trân trọng, yêu quý những giá trị tinh thần, những hạt ngọc v n chương để biết giữ gìn, bảo tồn những di sản v n h a cũng như biết tự hào về tiếng nói dân tộc và bề dày của truyền thống v n chương nước Việt Song, cho tới nay, việc dạy và học v n, nhất là phần v n học trung đại ở nhà trường THPT vẫn còn tồn tại nhiều bất cập, đòi hỏi phải có sự thay đổi cơ bản, mạnh mẽ

1.4 Thơ Nôm Đường luật là một trong những thể loại độc đáo vào bậc nhất của v n học Việt Nam Với nguồn gốc là một thể thơ ngoại nhập nhưng nhờ những sáng tạo nghệ thuật của các tác giả, TNĐL đã dần tạo nên những đặc điểm riêng và khẳng định giá trị của một thể loại v n học có thành tựu lớn trong v n học nước nhà, sánh ngang hàng với các thể loại v n học dân tộc

TNĐL được đưa vào giảng dạy trong chương trình giáo dục phổ thông ở cả cấp THCS và THPT với số lượng tác phẩm và tác giả tương đối lớn Điều đ không những khẳng định giá trị của thể loại mà còn xác nhận mục tiêu của DH TNĐL n i riêng và DH thơ v n trung đại nói chung là góp phần gìn giữ và phát huy tinh hoa

v n học của dân tộc Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc DH TNĐL ở nhà trường phổ thông hiện nay gặp rất nhiều kh kh n do sự khác biệt ngôn ngữ, do khoảng cách về thời đại và do n ng lực tiếp nhận của HS THPT hiện nay Không thể phủ nhận TNĐL là một thể loại khó ngay cả đối với GV, nhưng việc HS ngại học, không thích học TNĐL phụ thuộc rất nhiều vào PP giảng dạy và tổ chức giờ học của GV

Vì vậy, để giúp GV tìm ra con đường, cách thức hướng dẫn HS chiếm lĩnh, khám phá vẻ đẹp của những áng thơ tuyệt tác của một thời đại v n học, nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của HS trong quá trình khai

mở những giá trị tiềm ẩn trong các tác phẩm TNĐL, từ đ giáo dục cho các em lòng yêu v n học, niềm tự hào dân tộc ẩn chứa trong các tác phẩm giai đoạn này,

chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc

điểm thi pháp thể loại ở THPT"

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Luận án được thực hiện với mục đích hệ thống hóa, khái quát hóa một số

đặc điểm thi pháp của TNĐL; đánh giá thực trạng DH TNĐL ở THPT hiện nay, từ

đ đề xuất một số biện pháp DH TNĐL ở THPT th o đặc điểm thi pháp thể loại nhằm g p phần nâng cao chất lượng DH Ngữ v n n i chung, DH TNĐL n i riêng, phù hợp với định hướng đổi mới PPDH và định hướng đổi mới chương trình giáo

dục phổ thông hiện nay

2.2 Để thực hiện mục đích trên, luận án c nhiệm vụ:

- Nghiên cứu, hệ thống, khái quát một số đặc điểm thi pháp cơ bản của TNĐL

- Điều tra, khảo sát thực trạng dạy và học TNĐL ở THPT hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp và quy trình thực hiện các biện pháp DH TNĐL

ở THPT th o đặc điểm thi pháp thể loại

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng các biện pháp DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại ở THPT mà luận án đề xuất

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu của luận án: Việc dạy học TNĐL th o các đặc điểm thi pháp thể loại ở trung học phổ thông

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong luận án, chúng tôi xác định giới hạn nghiên cứu là các tác phẩm TNĐL trong chương trình Ngữ v n THPT (lớp 10 và lớp 11), SG bộ Cơ bản và nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học TNĐL ở nhà trường phổ thông th o các đặc điểm thi pháp thể loại

4 Phương pháp nghiên cứu

Trong phạm vi luận án, chúng tôi sử dụng chủ yếu các phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu th o thi pháp học

Luận án sử dụng PP nghiên cứu th o thi pháp học với tư cách là một môn khoa học nghiên cứu về các hình thức nghệ thuật của v n học Trong phạm vi luận án, chúng tôi sử dụng PP nghiên cứu th o thi pháp học để nghiên cứu thi pháp thể loại TNĐL,

c n cứ vào các yếu tố mang tính hệ thống, mang tính lặp lại và mang tính ổn định để chỉ ra những đặc điểm thi pháp thể loại của TNĐL Từ đ , làm cơ sở để chúng tôi đề xuất một số biện pháp DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại ở THPT

4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Chúng tôi sử dụng phiếu tham khảo ý kiến, phỏng vấn và trao đổi trực tiếp với GV, HS THPT để tìm hiểu các vấn đề sau:

- Thực trạng dạy học TNĐL ở THPT: những kh kh n, thuận lợi, những ưu điểm và hạn chế của GV và HS trong quá trình dạy và học TNĐL ở THPT hiện nay

- Thực trạng nhận thức của GV về việc dạy học TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại và cách thức dạy học TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại ở nhà trường phổ thông

Từ đ , chúng tôi thu nhận được những cơ sở thực tiễn quan trọng cho đề tài, làm nền tảng để đề xuất các biện pháp DH trong luận án

4.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu

Đây là PP được dùng để tìm hiểu phương diện lí luận của đề tài, thực hiện

th o các bước: phân tích, tổng hợp, hệ thống h a vấn đề trong các công trình nghiên cứu của tác giả Việt Nam và một số tác giả nước ngoài Trong đ , luận án đặc biệt quan tâm tới các tài liệu nghiên cứu về đặc trưng thi pháp v n học trung đại, các tài liệu nghiên cứu về TNĐL và DH th o đặc trưng thi pháp thể loại nhằm khái quát thành những kết luận cần thiết, phục vụ cho việc đề xuất các biện pháp DH TNĐL ở THPT th o đặc điểm thi pháp thể loại

4.4 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

Luận án sử dụng PP thống kê, xử lí số liệu sau khi khảo sát thực tiễn và tiến

hành thực nghiệm SP PP thống kê giáo dục học được sử dụng để xử lí số liệu trong giai đoạn TN sư phạm của đề tài Chúng tôi đánh giá kết quả TN bằng các công thức toán thống kê như: tính giá trị trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, hệ

số biến thiên nhằm đưa ra một số nhận xét, kết luận làm cơ sở cũng như khẳng định tính khả thi của những biện pháp mà chúng tôi trình bày và đề xuất trong luận án

4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

PP thực nghiệm sư phạm được thực hiện nhằm xác nhận, kiểm tra tính đúng đắn và tính khả thi của các biện pháp DH mà luận án đề xuất Chúng tôi tiến hành

TN triển khai, TN đối chứng và kiểm tra, đánh giá trên địa bàn một số trường THPT

ở cả nông thôn và thành phố Sau khi TN, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra cho GV và HS về tiết dạy TNSP, giáo án TNSP cũng như tính tích cực của HS trong giờ dạy TNSP ết quả TNSP sẽ giúp chúng tôi đánh giá được hiệu quả của các biện pháp DH mà luận án đề xuất đối với HS

6 Giả thuyết khoa học

Nếu những đặc điểm thi pháp TNĐL nêu trong luận án và những biện pháp được đề xuất để DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại là phù hợp và c tính khả thi thì luận án sẽ g p phần: bổ sung lí luận về đặc điểm thi pháp của TNĐL; bổ sung

lí luận về DH tác phẩm v n chương th o đặc điểm thi pháp thể loại Từ đ nâng cao chất lượng DH TNĐL và phát triển n ng lực đọc hiểu TNĐL cho HS lớp 10 và 11 đồng thời g p phần nâng cao hiệu quả DH môn Ngữ v n trong nhà trường hiện nay

Chương 2 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học TNĐL th o đặc điểm

thi pháp thể loại ở THPT

Luận án nghiên cứu một số vấn đề lí thuyết như khái niệm thi pháp, đặc điểm thi pháp TNĐL, từ đ đưa ra một số đặc điểm thi pháp cơ bản, quan trọng của TNĐL, nghiên cứu thực trạng DH TNĐL ở THPT, làm cơ sở đề xuất những biện pháp DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại ở chương 3

Chương 3 Một số biện pháp dạy học TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể

loại ở THPT

Chương 3 đề xuất một số biện pháp DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại như: Hướng dẫn học sinh đọc v n bản để nhận diện đặc điểm thi pháp thể loại; Hướng dẫn học sinh chú giải sâu - cắt nghĩa để phân tích, bình giá những sáng tạo độc đáo trong thi pháp thể loại của các tác giả TNĐL; Vận dụng dạy học

th o chủ đề thơ Nôm Đường luật để làm nổi bật các đặc điểm thi pháp thể loại; Dạy học TNĐL th o hướng dạy học khám phá, phát hiện những giá trị độc đáo của đặc điểm thi pháp thể loại và xây dựng cách thức tổ chức DH cụ thể cho từng biện pháp mà luận án đề xuất

Chương 4 Thực nghiệm sư phạm

Chương này mô tả quá trình tiến hành TNSP từ đối tượng, địa bàn, nội dung,

PP, cho đến trình bày kết quả thu được, việc xử lí kết quả TN để rút ra các kết luận cần thiết; bước đầu đánh giá tính khả thi của những đề xuất đã nêu trong luận án

Chương 1

TỔNG QUAN

Mặc dù chịu ảnh hưởng lớn của thơ Đường (Trung Quốc) nhưng thơ Đường Việt Nam, đặc biệt TNĐL lại mang những nét đặc sắc riêng, đậm đà bản sắc dân tộc và trở thành một trong những thể loại độc đáo của v n học Việt Nam với những thành tựu lớn và những đỉnh cao vào bậc nhất trong v n học dân tộc như

Quốc Âm thi tập (Nguyễn Trãi), Hồng Đức quốc âm thi tập (các tác giả thời Hồng

Đức), Bạch Vân quốc ngữ thi tập (Nguyễn Bỉnh hiêm) Tuy là một thể thơ

ngoại lai nhưng các tác giả với lòng tự hào dân tộc và sự tiếp thu c chọn lọc đã c những sáng tạo nghệ thuật độc đáo khiến TNĐL dần trở thành tài sản tinh thần của riêng người Việt, mang tâm hồn Việt, giọng điệu Việt, tạo nên những đặc điểm riêng khiến cho n vừa phát triển phong phú cả về nội dung và nghệ thuật vừa dồi dào sức sống, vừa mang đậm tính dân tộc, dân chủ, đ m lại một đời sống tinh thần mới mẻ cho v n học trung đại Việt Nam Với những tác giả xuất sắc như: Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh hiêm, Bà Huyện Thanh Quan, Hồ Xuân Hương, Nguyễn huyến, Trần Tế Xương TNĐL đã đ m lại một luồng sinh khí mới mầu nhiệm

Dù họ chỉ mượn luật thơ Đường làm hình thức thể hiện nhưng các nhà thơ luôn muốn vượt thoát khỏi sự gò b của thể thơ Đường cả về nội dung và hình thức Thơ của họ lấy con người làm đối tượng phản ánh, đề cao chủ nghĩa nhân v n, g p phần làm phong phú nền v n học nước nhà

C khá nhiều công trình nghiên cứu đầy tâm huyết về TNĐL của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước, của các giáo viên, các nghiên cứu sinh ở những

g c độ tiếp cận khác nhau Trong phạm vi luận án, chúng tôi chia thành các hướng nghiên cứu sau:

1.1 Nghiên cứu về thơ Nôm Đường luật

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trong nước

TNĐL là thể loại chịu ảnh hưởng lớn từ thi pháp thơ Đường Vì vậy, để tìm hiểu, phân tích đặc điểm của TNĐL, trước tiên chúng tôi quan tâm tới một số công trình nghiên cứu về thi pháp thơ Đường

Trong cuốn Về thi pháp thơ Đường [86], tác giả Nguyễn hắc Phi đã đề cập

tới vấn đề thời gian- không gian trong thơ Đường, vấn đề đối ngẫu trong thơ Đường, trình tự phân tích một bài thơ bát cú Đường luật Th o tác giả, trong các tài liệu bàn về thi pháp thơ Đường của các nhà phê bình đời Tống chưa thấy thuật ngữ

đề, thực, luận, kết hái niệm được sử dụng phổ biến là “liên” (một cặp câu) Thời Minh- Thanh xuất hiện khái niệm khai- thừa-chuyển-hợp (2/2/2/2) Mô hình thứ hai

do Thánh Thán đề xuất là tiền giải- hậu giải (4/4) Mô hình thứ ba do Francois

Ch ng (người Pháp gốc Trung Quốc) đề xuất (2/4/2) Từ đ , tác giả Nguyễn hắc Phi đưa ra ý kiến về trình tự phân tích một bài thơ Đường luật là nên chia theo hai phần (4/4) Ngoài ra, c thể c nhiều mô hình khác như 4/2/2, 2/2/4, 6/2, 2/6 Trong cuốn Thi pháp thơ Đường [115], nhà nghiên cứu Lương Duy Thứ đưa

ra vấn đề tìm hiểu thi pháp thơ Đường qua nguyên tắc cấu tứ và nguyên tắc biểu hiện của n Trong thơ Đường, các tác giả thường tuân th o một số nguyên tắc cấu

tứ như thiết lập mối quan hệ đồng nhất, gợi chứ không tả, ngoại cảnh và nội tâm là nhất thể Về các nguyên tắc biểu hiện, tác giả đề cập tới một số phương diện như vần, niêm, luật, đối, bố cục Từ đ , tác giả đề cập thêm một số vấn đề cần chú ý khi nghiên cứu thi pháp thơ Đường như thơ Đường thường gắn với hội họa, mạch kị lộ, kết cấu khai - thừa- chuyển- hợp là phổ biến nhưng không cứng nhắc

Tác giả Nguyễn Thị Bích Hải trong các tài liệu Bình giảng thơ Đường [23],

Thi pháp thơ Đường [129] đã nghiên cứu rất sâu những tiền đề lịch sử và lí luận

cũng như nghiên cứu thi pháp thơ Đường Tác giả phân tích khá kĩ những nguyên nhân hưng thịnh của thơ Đường, những tiền đề của thi pháp và vấn đề con người trong thơ Đường, không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật Tác giả còn đề xuất một số hướng dẫn học tập để người đọc dễ nắm bắt kiến thức

Nhìn chung, trong các tài liệu kể trên, các nhà nghiên cứu đã đề cập tới một

số vấn đề cơ bản của thi pháp thơ Đường Tuy nhiên, do phạm vi của luận án là nghiên cứu TNĐL để từ đ đề xuất cách thức DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại nên chúng tôi sẽ không đi sâu nghiên cứu về thơ Đường Những tổng hợp, phân tích trên đây c vai trò là những gợi dẫn cần thiết, cụ thể cho chúng tôi khi tìm hiểu

về TNĐL n i chung và thi pháp TNĐL n i riêng

Thơ chữ Hán và TNĐL là bộ phận quan trọng trong toàn bộ di sản v n chương của Việt Nam suốt 10 thế kỉ, đồng thời là giai đoạn phát triển rực rỡ nhất của v n học trung đại Việt Nam Các tác giả Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh hiêm, Bà Huyện Thanh Quan, Hồ Xuân Hương, Nguyễn huyến, Trần Tế Xương là những tác giả tiêu biểu của TNĐL Thơ họ hấp dẫn, lạ lẫm và c giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ cao

TNĐL được nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới trong các công trình nghiên cứu

về thể loại v n học trung đại n i chung, c thể kể tới một số công trình tiêu biểu

sau: Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam (Trần Đình Sử) [94], Văn học

trung đại Việt Nam Tập 1 (Nguyễn Đ ng Na chủ biên) [81], Văn học Việt Nam (thế

kỉ X- nửa đầu thế kỉ XVIII)- (Đinh Gia hánh chủ biên) [57]…

Hầu hết các nhà nghiên cứu đều thống nhất: “Thơ Nôm Đường luật là bao

hàm những bài thơ viết bằng chữ Nôm theo luật Đường hoàn chỉnh và cả những bài

viết theo thơ luật Đường phá cách- những bài có xen câu ngũ ngôn, lục ngôn vào thơ thất ngôn” [107; 9]

* Từ góc độ văn học sử, khi xác định thời điểm ra đời của TNĐL, nhà nghiên

cứu Lã Nhâm Thìn khẳng định TNĐL chính thức ra đời từ cuối thế kỉ XIII với sự xuất hiện của Hàn Thuyên (Nguyễn Thuyên), sáng tác Đường luật Nôm sớm nhất là bài thơ tương truyền của nàng Điểm Bích (thế kỉ XIV) và kết thúc ở đầu thế kỉ XX với các đại biểu như Đào Tấn, Trần Tế Xương (mất n m 1907), Nguyễn Khuyến (mất n m 1909)

Chuyên luận Thơ Nôm Đường luật (xuất bản n m 1997) của nhà nghiên cứu

Lã Nhâm Thìn đã chỉ ra những điều kiện cho sự hình thành và phát triển của TNĐL: những điều kiện về v n học (trong đ ông chỉ ra những điều kiện về ngôn ngữ, về thể loại), những điều kiện ngoài v n học (điều kiện lịch sử, những tiền đề v n h a-

tư tưởng) Ngoài ra, TNĐL còn được nghiên cứu trong một số công trình khác của

tác giả như: Bình giảng thơ Nôm Đường luật (2001) [107], Phân tích tác phẩm văn

học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại (2009) [109]

Nhà nghiên cứu Trần Nho Thìn trong công trình Văn học Việt Nam từ thế kỉ

X đến hết thế kỉ XIX [112] cho rằng v n học trung đại Việt Nam ra đời và phát

triển trong một hoàn cảnh đặc biệt: trong không gian v n h a chữ Hán Và từ thế

kỉ X, khi bắt đầu hình thành nền v n học viết của nước Đại Việt độc lập thì v n học Trung Quốc đã c một hệ thống thể loại phong phú, phát triển Vì thế, việc các tác giả Việt Nam ở những thế kỉ đầu tiên của nền v n học dân tộc đã vay mượn các thể loại của v n học Trung Quốc để sáng tác trước khi dùng thể loại v n

học dân tộc cũng là điều dễ hiểu Tác giả khẳng định: “Quá trình giao lưu, tiếp

biến văn học của các quốc gia trong không gian văn hóa chữ Hán về phương diện thể loại là quá trình vay mượn những thể loại cần thiết cho thực tiễn văn hóa và văn học của mỗi nước” [112; 133] Tuy nhiên, c thể loại không chỉ được các tác

giả Việt Nam sử dụng để viết bằng chữ Hán mà còn đi vào sáng tác chữ Nôm và TNĐL là trường hợp như vậy

* Về vấn đề phân kì các giai đoạn phát triển của TNĐL, các nhà nghiên cứu

n i chung đều thống nhất chia sự phát triển của TNĐL thành các giai đoạn: Giai đoạn một từ thế kỉ X đến thế kỉ XIV, giai đoạn hai từ thế kỉ XV đến thế kỉ XVII, giai đoạn

ba từ thế kỉ XVIII đến nửa đầu thế kỉ XIX và giai đoạn bốn: nửa cuối thế kỉ XIX

Nhà nghiên cứu Lã Nhâm Thìn trong chuyên luận Thơ Nôm Đường luật nhận

định TNĐL đã trải qua 3 chặng: giai đoạn hình thành, giai đoạn phát triển và giai đoạn cuối [106]

Giai đoạn hình thành: TNĐL ra đời từ cuối thế kỉ XIII, gắn với tên tuổi Hàn Thuyên Nhưng sáng tác Đường luật Nôm sớm nhất là bài thơ tương truyền của

nàng Điểm Bích vào đầu thế kỉ XIV Tuy nhiên, v n bản chữ viết đầu tiên của thể

thơ này còn giữ được là Quốc âm thi tập (thế kỉ XV) của Nguyễn Trãi nên các nhà

nghiên cứu thường bắt đầu nghiên cứu TNĐL từ tập thơ này

Giai đoạn phát triển: gồm 5 thế kỉ (từ thế kỉ XV-XIX) Thế kỉ XV, TNĐL phát triển th o xu hướng kế thừa, tìm tòi, mở hướng th o hướng xã hội h a Thế kỉ XV-XVIII, TNĐL c nhiều thành tựu rực rỡ với sự xuất hiện của chủ nghĩa nhân đạo, trở thành một trào lưu v n học với các tên tuổi nổi tiếng như Hồ Xuân Hương Sự xuất hiện thơ của Hồ Xuân Hương đã đ m lại xu hướng dân tộc h a và dân chủ h a về nội dung và hình thức thể loại, tạo nên cuộc cách tân TNĐL

Cũng trong giai đoạn này, phong trào sáng tác thơ Nôm ngày càng sôi nổi với

sự tham gia của nhiều tác giả, từ tay đại bút đến người nghệ sĩ dân gian, từ bậc đại quý tộc đến người trí thức bình dân, đã để lại một khối lượng tác phẩm thơ Nôm khá

lớn với những thành tựu đáng kể cả về số lượng và chất lượng như Bạch Vân quốc

ngữ thi tập của Nguyễn Bỉnh hiêm, Càn nguyên ngự chế thi tập của Trịnh Doanh,

các sáng tác của Trịnh C n, Trịnh Cương

Thế kỉ XVIII- đầu XIX, TNĐL phát triển rực rỡ TNĐL c những thay đổi trong quan niệm sáng tác V n học thời kì này n i chung và TNĐL n i riêng dần rời xa mục đích tải đạo, hướng nhiều hơn đến cuộc đời Nguyễn Du, Nguyễn huyến, Tú Xương đã khiến TNĐL c bước phát triển mới, tiến gần hơn tới v n học hiện đại

Giai đoạn cuối: Sự xuất hiện hai tác giả Nguyễn huyến, Trần Tế Xương đã chuyển TNĐL từ v n học trung đại sang v n học cận- hiện đại Chức n ng phản ánh xã hội của thể loại không chỉ dừng ở mức “trữ tình thế sự”, “tư duy thế sự”, “trào phúng thế sự” mà còn vươn tới chỗ phản ánh xã hội với những chi tiết hiện thực sinh động, phong phú, tiếp tục xu hướng dân chủ h a trong TNĐL th o phong cách trào phúng và trữ tình

Ngoài ra, trong một số tài liệu: Văn học Việt Nam (thế kỉ X- nửa đầu thế kỉ

XVIII)- Đinh Gia hánh [57], Giáo trình văn học trung đại Việt Nam tập I- Nguyễn

Đ ng Na (chủ biên) [81], Giáo trình văn học trung đại Việt Nam Tập 1- Lã Nhâm Thìn (chủ biên) [109], Văn học Việt Nam (nửa cuối thế kỉ XVIII- hết thế kỉ XIX)-

Nguyễn Lộc [63] các nhà nghiên cứu cũng khẳng định quá trình phát triển của

TNĐL từ Quốc âm thi tập của Nguyễn Trãi (nửa đầu thế kỉ XV) và Hồng Đức quốc

âm thi tập (nửa cuối thế kỉ XV)

T m lại, các nhà nghiên cứu đều khẳng định: “Cốt lõi của quá trình TNĐL

là quá trình tạo thành chức năng văn học, chức năng thẩm mỹ mới của thể loại”

[106; 51] và trong suốt quá trình phát triển, TNĐL đã đạt được nhiều thành tựu rực

rỡ, đ ng g p đáng kể vào sự thúc đẩy bước tiến của v n học chữ Nôm n i riêng,

v n học Việt Nam n i chung

* Nhận xét về những đổi mới trong nội dung, nghệ thuật của TNĐL

Về nội dung, các nhà nghiên cứu đánh giá thành tựu của TNĐL là đã phản

ánh những vấn đề về tư tưởng, tình cảm, hoàn cảnh xã hội Nhà thơ, nhà nghiên

cứu Xuân Diệu khi nghiên cứu Quốc âm thi tập và thơ Nôm Nguyễn Trãi đã đánh giá Nguyễn Trãi là con người “trần thế nhất trần gian” khi đọc những bài TNĐL

của ông [88; 613]

Tác giả Bùi Duy Tân trong cuốn Giáo trình Văn học Việt Nam thế kỉ X- nửa

đầu thế kỉ XVIII Tập 2 (NXB ĐH Tổng hợp HN 1979) nhận xét về TNĐL Nguyễn

Bỉnh hiêm là phản ánh đậm nét cuộc sống

Về sự tìm tòi, mở hướng của TNĐL ở phương diện nghệ thuật, nhà nghiên

cứu Đinh Gia hánh trong Giáo trình Văn học Việt Nam thế kỉ X đến đầu thế kỉ

XVIII Tập 1 đã khẳng định: TNĐL xây dựng ngôn ngữ v n học dân tộc trên cơ sở

ngôn ngữ của nhân dân và ngôn ngữ của v n học dân gian [57]

Về hệ thống đề tài, chủ đề TNĐL, trong chuyên luận Thơ Nôm Đường luật

của nhà nghiên cứu Lã Nhâm Thìn, sau khi phân tích, hệ thống một số đề tài, chủ đề

của TNĐL, tác giả đã nhấn mạnh: “Trong quá trình phát triển TNĐL đã chuyển từ

khuynh hướng “hướng nội” sang khuynh hướng “hướng ngoại” trong việc lựa chọn đối tượng và phạm vi phản ánh” [106; 123] Đây chính là đặc điểm giúp

TNĐL khẳng định mạnh mẽ cảm hứng dân tộc và dân chủ là cảm hứng chủ đạo xuyên suốt quá trình phát triển nội dung thể loại; giúp g p phần khu biệt tác giả và thời kì phát triển thể loại, khu biệt Đường luật Nôm và Đường luật Hán

Về hệ thống hình tượng thơ, tác giả Lã Nhâm Thìn cho rằng với sự xuất hiện

của những hình tượng là ước lệ nghệ thuật của quan hệ đời sống đã phản ánh quá trình dân chủ h a thể loại và đ ng g p này cũng c ý nghĩa khu biệt thể loại [106; 145]

Về hệ thống kết cấu của TNĐL, các nhà nghiên cứu Lã Nhâm Thìn, Đinh Gia

hánh, Trần Nho Thìn trong các tài liệu Thơ Nôm Đường luật [106], Giáo trình

Văn học Việt Nam thế kỉ X đến đầu thế kỉ XVIII Tập 1 [57], nhận định kết cấu của

TNĐL c sự thay đổi từ sự thay đổi hình thức kết cấu bài thơ - chủ yếu tập trung vào câu thơ (thay đổi số chữ, thay đổi tiết tấu) sau đ là sự thay đổi nội dung kết cấu: hình thức Đường luật nghiêm chỉnh, nội dung đời sống thông tục

Nghiên cứu về hình tượng con người trần thế trong TNĐL, các nhà nghiên

cứu Lê Trí Viễn, Trần Ngọc Vương, Nguyễn Đ ng Na, Trần Nho Thìn, Lã Nhâm Thìn, Trần Đình Sử, Huệ Chi khẳng định: ngay trong v n học trung đại đã c cái tôi cá nhân hay c sự định hướng cho con người cá nhân trên cơ sở phân tích các học thuyết Nho, Phật, Đạo, phân tích tâm lí và tình cảm lưỡng phân trong tư duy con người

Đánh giá cụ thể về những đ ng g p, sự sáng tạo của các nhà thơ Việt Nam trong TNĐL, các nhà nghiên cứu đã đi sâu vào nghiên cứu ngôn ngữ, hình tượng, không gian, thời gian của một số tác gia lớn

Nhà nghiên cứu Nguyễn Huệ Chi trong bài viết Sự đa dạng và thống nhất

trên quá trình chuyển động của một phong cách và dấu hiệu chuyển mình của tư duy thơ dân tộc khẳng định: “Sự xâm nhập của những yếu tố đời thường vào thơ ca Nguyễn Khuyến là một bước chuyển hóa tất yếu, đúng quy luật, trên tiến trình vận động của thơ ca Yên Đổ” [105; 63]

Tác giả Nguyễn Hữu Sơn trong bài viết Tâm lý sáng tạo trong thơ Nôm Hồ Xuân

Hương cho rằng: “Hồ Xuân Hương tự tạo cho thơ mình một phong cách, một bản sắc riêng, thể hiện rõ bản lĩnh sáng tạo của người nghệ sĩ Bản lĩnh sáng tạo đó trước hết bộc lộ ở sự khẳng định con người cá nhân, nhấn mạnh vai trò chủ thể, nhấn mạnh yếu tố cái “tôi” trữ tình tác giả trên cả hai phương diện: biến dịch hiện thực đời sống theo một lối riêng và sự tự biểu hiện, khám phá về chính bản thân mình” [89; 398]

* Nghiên cứu về đặc điểm thi pháp TNĐL

Nghiên cứu về đặc trưng chung của văn học trung đại, nhà nghiên cứu Trần

Đình Sử trong cuốn Thi pháp văn học trung đại Việt Nam [94] chỉ ra đặc trưng chung

của v n học trung đại, trong đ c đề cập chút ít tới TNĐL Tác giả đưa ra bốn đặc điểm của thi pháp thơ trung đại, đ là: thơ ngôn chí (thơ thiên về khẳng định chí hướng,

lí tưởng, hoài bão, tấm lòng), vắng chủ từ biểu thị chủ thể (phi ngã), ngôn ngữ siêu cá thể và ngôn ngữ cá thể (Ngôn ngữ siêu cá thể thiên về đối, niêm, luật không th o cấu tạo ngữ pháp, cốt tạo hiệu quả lạ h a về cảm thụ và nhạc điệu siêu ngữ điệu Ngôn ngữ

cá thể với dấu hiệu ngữ pháp rõ ràng thường xuất hiện ở liên đầu và liên kết), thơ không chia đoạn, chia khổ mà cả bài thơ là một chuỗi bộc lộ liên tục, liền mạch

Tác giả Phương Lựu trong cuốn Về quan niệm văn chương cổ Việt Nam [71] nhấn mạnh: n i đến “văn dĩ tải đạo” là n i đến bản chất và chức n ng xã hội của v n thơ Tuy nhiên, ông cũng cho rằng “văn dĩ tải đạo” chỉ là một thành phần và cũng chỉ

c ở trong một giai đoạn của hệ thống quan niệm v n chương cổ Việt Nam mà thôi

Tác giả Trần Đình Hượu trong cuốn Nho giáo và văn học Việt Nam trung

cận đại khẳng định: “Ở Việt Nam cũng như ở Trung Quốc- và nói chung là ở cả vùng văn hóa Trung Quốc, Triều Tiên, Nhật Bản, Việt Nam- trong một thời gian dài Nho giáo được coi là ý thức hệ chính thống Tất cả làm hình thành trong lịch sử cả vùng một loại hình văn sĩ, văn nghệ, một loại hình văn học nghệ thuật, viết cùng những thể loại, theo cùng một quan niệm văn học, cùng những tiêu chuẩn về cái đẹp nghệ thuật” [56; 21] Th o ông, đ là quan niệm: v n học nghệ thuật là phương

tiện giáo h a chính tâm, chế dục, là công cụ chính trị động viên, tổ chức xã hội nhằm biến thành hiện thực sự hài hòa của Trời, sự trật tự của Đất

Nghiên cứu về con người trong văn học trung đại, nhà nghiên cứu Trần Nho

Thìn trong bài viết Sự thể hiện con người trong văn chương thời cổ [111] cho rằng:

v n chương nhà nho viết về con người c hai loại Trước hết và đáng chú ý hơn cả

là mảng sáng tác trong đ con người được thể hiện ở cấp độ nhân vật v n học (tức

là được xây dựng ngoại hình, ngôn ngữ, tâm lí, tính cách, số phận riêng) Và loại thứ hai, mặc dù con người là đối tượng bình luận, đánh giá, là nguồn khơi gợi cảm hứng sáng tác nhưng lại không được thể hiện ở cấp độ nhân vật v n học

Sau này, trong công trình Văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX [112],

tác giả tiếp tục đi sâu nghiên cứu các giai đoạn trong tiến trình phát triển của v n học trung đại Việt Nam Từ đ , ông khẳng định: v n học giai đoạn từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XVII là sáng tác của các nhân vật chính trị, xuất hiện trong không gian chính trị Dù là Nho gia hay thiền sư, dù là vua chúa, quan lại quý tộc hay kẻ sỹ, họ đều là những người c tham dự vào đời sống chính trị của đất nước th o một cách nào đ , ngay cả khi không làm quan mà quy ẩn thì việc ở ẩn về bản chất cũng chỉ là một biến thể của hành động v n h a chính trị Tuy nhiên, bước sang giai đoạn v n học thứ hai (từ đầu thế kỉ XVIII), ảnh hưởng của những biến động chính trị, xã hội

đã dẫn đến sự thay đổi to lớn của quan niệm v n học và sau này là sự thay đổi c n

bản trong nội dung và hệ thống v n học các thế kỉ tiếp th o “Các nhà văn, nhà thơ

đã vỡ mộng, thất vọng về vai trò mà họ hằng tin tưởng của đạo thánh hiền đối với

sự nghiệp xây dựng quốc gia, xã hội, xây dựng nhân cách Những biến chuyển tư tưởng ấy đã làm thay đổi quan niệm về bản chất và chức năng văn học, dẫn đến đổi mới trong sự lựa chọn đề tài, nhân vật, thể loại, ngôn ngữ ” [112; 75] Đây là thời

kì h a giải những chi phối của tư tưởng đạo đức chính trị để v n học trở về với những vấn đề thiết thân của cuộc sống con người Bởi vậy, nếu v n học giai đoạn đầu c ý hướng xây dựng con người th o mẫu hình thánh nhân thì bước sang giai đoạn thứ hai, con người trần thế là mẫu hình chủ đạo của v n học

Về không gian, thời gian trong TNĐL, tác giả Lã Nhâm Thìn trong chuyên luận Thơ Nôm Đường luật [106] chưa đặt vấn đề nghiên cứu riêng về thi pháp

nhưng trong công trình này của ông cũng đã đề cập tới vấn đề không gian, thời gian,

con người trong TNĐL

Nhà nghiên cứu Trần Nho Thìn trong công trình Văn học trung đại Việt Nam

dưới góc nhìn văn hóa [111] và công trình Văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế

kỉ XIX [112] - một công trình nghiên cứu khá đồ sộ, sâu sắc, khoa học và toàn diện đã

đ m đến cho người nghiên cứu TNĐL n i riêng và v n học trung đại n i chung cái nhìn bao quát về sự ra đời, phát triển cũng như không gian, thời gian, vấn đề thể loại

và ngôn ngữ của v n học trung đại Tác giả đã chia không gian v n học trung đại làm

hai: không gian v n h a thành thị với những thể loại mới, cảm hứng mới, kiểu nhân vật mới, hứng thú mới, thỏa mãn nhu cầu, thị hiếu của lớp độc giả mới và không gian v n h a nông thôn do các tác giả sống giữa không gian v n h a nông thôn họ ít nhiều tiếp nhận bản sắc v n h a từng vùng, miền Điều đ tạo nên sự phong phú, đa dạng của đời sống v n học trung đại [112, 29]

Tác giả đã đi sâu nghiên cứu thân thế, sự nghiệp của các tác gia v n học như Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Công Trứ với sự đánh giá khách quan, khoa học

Về sự cách tân thể loại, trong một số tài liệu như Văn học Việt Nam (thế kỉ X- nửa đầu thế kỉ XVIII) [57], Văn học Việt Nam (nửa cuối thế kỉ XVIII- hết thế kỉ XIX) [63], Giáo trình văn học trung đại Việt Nam tập II [82], Thơ Nôm Đường luật [106] của các tác giả Đinh Gia hánh, Nguyễn Lộc, Nguyễn Đ ng Na (chủ

biên), Lã Nhâm Thìn (chủ biên) đã đề cập tới một số phương diện như hệ thống đề

tài, chủ đề, kết cấu, không gian- thời gian, sự cách tân thể loại của TNĐL

Tác giả Đinh Gia hánh cho rằng: “Về thơ Nôm luật Đường, đáng chú ý hơn cả là

Bạch Vân quốc ngữ thi của Nguyễn Bỉnh Khiêm, gồm khoảng 170 bài, trong đó có nhiều bài xen những câu lục ngôn Lối thơ này đã thấy trong Quốc âm thi tập của Nguyễn Trãi

và Hồng Đức quốc âm thi tập của các tác gia đời Hồng Đức Đây là một lối thơ luật Đường pha lục ngôn Nguyễn Bỉnh Khiêm đã nâng cao thơ Nôm luật Đường trong đó có thể pha lục ngôn lên trình độ thành thục với một ngôn ngữ giản dị, bộc trực” [63; 371]

Trong cuốn Giáo trình văn học trung đại Việt Nam tập II [82], tác giả Lã

Nhâm Thìn đã khát quát quá trình phát triển của TNĐL Từ đ , phân tích sự cách tân

về mặt thể loại, ngôn ngữ, kết cấu, xu hướng xã hội h a, dân tộc h a của thể thơ này

Đặc biệt, trong cuốn chuyên luận Thơ Nôm Đường luật của nhà nghiên cứu Lã

Nhâm Thìn - một công trình đặc biệt c ý nghĩa nghiên cứu khái quát về quá trình và đặc trưng bản chất thể loại của TNĐL Trong tài liệu này, tác giả đã phân tích kĩ những điều kiện cho sự hình thành và phát triển của TNĐL, khái quát quá trình phát triển của TNĐL trong lịch sử v n học Việt Nam Từ đ , tác giả đi sâu nghiên cứu hệ thống đề tài, chủ đề; hệ thống hình tượng, ngôn ngữ nghệ thuật và một số vấn đề về hệ thống kết

cấu của TNĐL Tác giả khẳng định: “Tạo chức năng phản ánh, chức năng thẩm mỹ

mới cho thể loại, góp phần thúc đẩy sự phát triển của cả nền văn học dân tộc- đó là bản chất và mục đích hướng tới của quá trình giao tiếp văn học, của quá trình tiếp thu thơ Đường luật Trung Quốc, chuyển hóa, sáng tạo thành TNĐL” [106; 228]

Nghiên cứu về các tác gia văn học trung đại Bên cạnh những công trình

nghiên cứu khái quát về đặc trưng thi pháp thơ trung đại n i chung, TNĐL n i riêng, khi đi sâu nghiên cứu thi pháp một số tác giả v n học trung đại, các nhà nghiên cứu

cũng đã đề cập tới vấn đề này C thể kể tới một số công trình như sau: Văn học Việt

Nam (nửa cuối thế kỉ XVIII- hết thế kỉ XIX) [63], Văn học Việt Nam (nửa cuối thế

kỉ XVIII- hết thế kỉ XIX) [63], Nguyễn Trãi về tác gia, tác phẩm [88], Hồ Xuân Hương về tác gia tác phẩm [89], Nguyễn Khuyến về tác gia tác phẩm [105], Trần

Tế Xương về tác gia tác phẩm [103], Giáo trình văn học trung đại Việt Nam Tập

1 [109], Giáo trình văn học trung đại Việt Nam Tập 2 [110], Văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX [112] Trong các tài liệu này, các nhà nghiên cứu đi sâu,

phân tích từng tác giả về các phương diện cuộc đời, con người, giới thiệu những bài viết, chuyên luận đặc sắc về tác giả, tác phẩm tiêu biểu, các bài viết đánh giá của người nước ngoài Đây c thể coi là những công trình đặc biệt c giá trị về các tác giả v n học trung đại n i riêng, các tác giả lớn trong v n học Việt Nam n i chung, là

cơ sở cần thiết để chúng tôi tìm hiểu, nghiên cứu đặc điểm thi pháp TNĐL n i chung

và thi pháp của từng tác giả n i riêng

ế thừa thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước, những n m gần đây, trong các công trình nghiên cứu, luận án tiến sĩ, luận v n thạc sĩ, kh a luận tốt nghiệp của sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh cũng đã c những đ ng g p nhất định cho

hướng nghiên cứu này C thể kể tới một số công trình như sau: Phong cách nghệ thuật

Nguyễn Khuyến (Sự hình thành và những đặc trưng) (Biện V n Điền) [19], Quốc âm thi

tập của Nguyễn Trãi trong dòng thơ Nôm Đường luật Việt Nam thời trung đại (La Kim Liên) [61], Hồng Đức quốc âm thi tập trong tiến trình thơ Nôm Đường luật Việt Nam thời trung đại (Trần Quang Dũng) [14], Đề tài người phụ nữ trong Hồng Đức quốc âm thi tập- một dấu hiệu mới của cảm hứng nhân văn truyền thống trong thơ Nôm Đường luật (Trần Quang Dũng) [15], Tìm hiểu thế giới nghệ thuật thơ Nôm truyền tụng của Hồ Xuân Hương (Trương Xuân Tiến) [115], Tiếp cận thơ Nôm Đường luật của Hồ Xuân Hương theo hình thức quy phạm và phá cách (Lê V n Hùng) [42]…

1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

TNĐL là một trong những thể loại độc đáo nhất của v n học Việt Nam Vì vậy, các nhà nghiên cứu nước ngoài cũng đã c một số công trình, tài liệu, bài báo

đề cập tới thể loại này Tuy nhiên, qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy chưa c tài liệu nào viết riêng về thể loại TNĐL mà các nhà nghiên cứu chủ yếu đề cập tới TNĐL khi phân tích một số tác gia tiêu biểu của v n học trung đại

- Về tác giả Nguyễn Trãi

Nhà nghiên cứu N.I.Nhiculin (Liên bang Nga) trong một số bài viết c nhận

định về thơ Nôm của ông như sau: “Thơ Nguyễn Trãi bằng chữ Nôm có đặc điểm là

tính cô đọng, sự không nói hết ý và lối ám dụ” [88; 934]

Tác giả Pièrr - Richard F ray (Cộng hòa Pháp) khi viết “Tựa Nguyễn Trãi

và Quốc âm thi tập” đã khẳng định giá trị của v n học Việt Nam n i chung, thơ v n

Nguyễn Trãi n i riêng khi cho rằng trong số những nền v n học lớn ở vùng cực Á, chắc chắn v n học Việt Nam là một trong số những nền v n học rực rỡ nhất, mạnh

nhất, đa dạng nhất, đặc sắc nhất Từ đ , ông nhận định về Quốc âm thi tập của Nguyễn Trãi: “Điều làm nổi lên ( ) là một Nguyễn Trãi sau chiến thắng, sau vinh

quang, nhân vật khai quốc công thần đã bị loại bỏ, tóm lại là đã bị lột khỏi cái vỏ huyền thoại Từ đó sinh ra sự tỉnh ngộ sâu sắc, được che đậy bằng vẻ cam chịu dịu dàng và biết điều song đôi khi cũng lóe lên một tia hi vọng mỏng manh” [88; 1017]

Nhà nghiên cứu Tônđôri Đ duê (Cộng hòa Hunggari) trong bài viết Nguyễn

Trãi, nhà thơ xa trong thời gian mà không ngăn cách trong không gian và Tổng giám

đốc UNESCO Amadou- Mahtar M’bow trong bài viết Sự thực hiện trọn vẹn của

Nguyễn Trãi đều đánh giá cao Nguyễn Trãi và thơ của ông cả chữ Hán cũng như chữ

Nôm “Ngoài thơ viết bằng tiếng Hán cổ, Nguyễn Trãi còn có một tập thơ 254 bài viết

bằng tiếng Việt Cùng với ý nghĩa trữ tình thực sự của viên ngọc này, là giá trị to lớn của chúng trên các bình diện ngữ văn học, ngôn ngữ học và tu từ học” [88; 1025]

N i chung, các nhà nghiên cứu nước ngoài đều đánh giá rất cao về con người cũng như sự nghiệp thơ v n của Nguyễn Trãi Ở ông, họ tìm thấy một hình mẫu con người toàn vẹn, một bậc khai quốc công thần, một nhà thơ- nghệ sĩ đa tài Những

đ ng g p của ông trên nhiều phương diện lịch sử, chính trị, tư tưởng, nghệ thuật là kho tàng vô giá của v n học trung đại n i riêng, v n học Việt Nam n i chung

- Về tác giả Hồ Xuân Hương

Đây cũng là tác giả được nhiều nhà nghiên cứu nước ngoài quan tâm, tìm hiểu

Nhà nghiên cứu N.I.Nhiculin (Liên bang Nga) trong bài viết Thơ Hồ Xuân Hương cho rằng: “Hồ Xuân Hương là đại biểu dân chủ nhất của văn học cổ Việt Nam Dựa

vào những thành tựu của thơ ca bác học, bằng tiếng Việt, thông hiểu hình thức thơ này, bà đã mang lại cho nó cách cảm thụ của nhân dân, những yếu tố thẩm mỹ của văn hóa bình dân, những lời ăn tiếng nói trên những đường phố và chợ búa ồn ào, của những đám đông trong ngày hội ở nước Việt Nam thời cổ” [89; 435]

Tác giả H.Lop s (Cộng hòa Pháp) trong bài viết Tựa tuyển tập Hồ Xuân

Hương đã c những nhận xét thật say đắm về thơ của bà: “Ở đây, hiện ra với chúng

ta một người đàn bà nói bằng thơ những điều mà chưa một người đàn ông nào biết cách diễn đạt Ta những muốn xứng đáng là người tình của cô gái thủ thỉ bên tai ta rằng Thân em vẫn giữ tấm lòng son” [89; 438]

J.Ristat (Cộng hòa Pháp) trong bài Sự nghiệp của Hồ Xuân Hương là ngọn

hải đăng khẳng định: “Đây là một người phụ nữ của thế kỉ XVIII mà những bài thơ

cho tới nay vẫn còn làm ta rung động bởi sự táo bạo, chân thực, hào hoa và giá trị văn chương mà tôi muốn khẳng định” [89; 440]

Các tác giả M.D.Fr ni r và Samhowe Verhovek (Mỹ), Nhan Bảo (Trung Quốc), trong một số bài viết về Hồ Xuân Hương [89] đã phân tích về vị trí của bà trong v n học sử Việt Nam, vấn đề “dâm” và “tục” trong thơ Hồ Xuân Hương, xác định những bài thơ nào thật sự của bà, yếu tố thành ngữ, tục ngữ, tính chất biểu tượng hai mặt trong thơ nữ sĩ Nhìn chung, các tác giả này đều đánh giá cao những đ ng g p

của “bà chúa thơ Nôm” đối với sự phát triển của TNĐL n i riêng và v n học trung

đại n i chung cũng như khẳng định vị trí c một không hai của nữ sĩ đa tài mà sắc sảo, táo bạo đến ngang ngược này

Như vậy, điểm qua một số tài liệu nghiên cứu về v n học trung đại n i chung, TNĐL n i riêng, các tài liệu nghiên cứu về một số tác gia v n học trung đại, tác phẩm tiêu biểu của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước, chúng tôi đưa ra một số nhận xét như sau:

Hầu hết các nhà nghiên cứu đã tổng kết, đánh giá v n học trung đại n i chung, TNĐL n i riêng với một sức nhìn rộng, giúp cho người nghiên cứu c trường nhìn bao quát cùng với những đánh giá cụ thể về từng giai đoạn phát triển của TNĐL

Về thi pháp thơ trung đại n i chung, thi pháp TNĐL n i riêng các tác giả tập trung nghiên cứu trên một số phương diện như quan niệm v n học, quan niệm nghệ thuật, quan niệm về con người, ngôn ngữ, kết cấu, không gian- thời gian trong TNĐL C một số tài liệu đã đi sâu phân tích thi pháp tác giả, một số tác phẩm tiêu biểu của các tác gia v n học trung đại, từ đ khái quát, khẳng định vị trí, vai trò của các tác giả đ đối với sự phát triển của v n học trung đại n i riêng, v n học Việt Nam

n i chung Tuy nhiên, qua khảo sát một số nguồn tài liệu, chúng tôi cũng nhận thấy các công trình nghiên cứu chuyên sâu về đặc điểm thi pháp TNĐL còn thiếu vắng

Tiếp thu những thành quả nghiên cứu trên, luận án của chúng tôi chỉ đi sâu nghiên cứu TNĐL, từ đ hệ thống hóa, khái quát h a để rút ra những đặc điểm cơ bản của thể loại

v n học này Trên cơ sở đ , chúng tôi đề xuất những biện pháp DH cụ thể phù hợp với các đặc điểm trên, nhằm giúp GV và HS THPT tiếp nhận tốt phần v n học c thể n i là độc nhất vô nhị này, để các m ngày càng tự hào và yêu quý nền thơ ca dân tộc

1.2 Nghiên cứu về dạy học thơ Nôm Đường luật ở THPT

1.2.1 Nghiên cứu về dạy học tác phẩm văn chương theo đặc điểm thi pháp thể loại

Dạy học th o đặc điểm thi pháp thể loại là là một hướng đi đúng đắn và cần thiết trong DH v n học trung đại Tuy nhiên, trong quá trình khảo sát, tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy các công trình, tài liệu nghiên cứu về DH th o đặc điểm thi pháp thể loại nói chung, DH th o đặc điểm thi pháp thể loại phần v n học trung đại n i riêng còn khá ít ỏi

“Thể loại văn học là khái niệm chỉ quy luật loại hình của tác phẩm trong đó ứng với một loại nội dung nhất định của một loại hình thức nhất định tạo cho tác phẩm” [74; 339] N i tới thể loại là n i tới một cách tổ chức tác phẩm, một kiểu tái

hiện đời sống và một kiểu giao tiếp nghệ thuật Thể loại, khi đã hình thành sẽ tạo thành một hệ thống các phép tắc, chuẩn mực hình thức nhất định, c những đòi hỏi đặc thù về các phương diện ngôn từ, kết cấu, dung lượng nhất định Vấn đề thể loại v n học đã

được các nhà lí luận v n học quan tâm từ khá sớm Trong các công trình Lí luận văn

học của tác giả Trần Đình Sử [99], Phương Lựu [73] và một số công trình liên quan

đến loại thể v n học như các công trình của Đặng Thai Mai, Hoàng Tiến Tựu, Nguyễn

Đ ng Na vấn đề thể loại v n học đã được tiếp cận từ nhiều g c độ khác nhau như trong tiếp nhận, sáng tác, nghiên cứu Tuy nhiên, những công trình về giảng dạy tác phẩm v n chương trong nhà trường th o đặc trưng thể loại không nhiều Sớm nhất c

thể kể tới cuốn Mấy vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể (1970) của nh m tác giả Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn, Mấy vấn

đề phương pháp dạy thơ văn cổ của Nguyễn Sĩ Cẩn (1984)

Các tác giả Nguyễn Đ ng Na, Lã Nhâm Thìn, Đinh Thị hang trong cuốn

Giáo trình văn học trung đại Việt Nam tập I [81] đã phân tích khá kĩ đặc điểm về

luật thơ và cấu tứ của thơ Đường luật Từ đ , đưa ra phương pháp giảng thơ Đường luật rất cụ thể, hữu ích cho GV phổ thông

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong một số công trình như Giáo trình Phương

pháp dạy học ngữ văn ở THCS [40], Kĩ năng đọc hiểu văn [41] đã đặt vấn đề DH

tác phẩm v n chương th o loại thể như một nguyên tắc cơ bản trong DH tác phẩm

v n chương trong nhà trường Từ đ tác giả đưa ra mô hình DH đọc hiểu tác phẩm

v n chương th o loại thể ở trường trung học Đây thực sự là công trình c ý nghĩa

về mặt lí luận, giúp GV c định hướng cụ thể về hoạt động DH đọc hiểu tác phẩm

v n chương th o loại thể ở trung học

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương trong một số công trình như Dạy học văn

trong nhà trường phổ thông [48], Để dạy và học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) ở trường phổ thông [50]; Thiết kế bài giảng và lời bình một số tác phẩm văn chương ở trường phổ thông [52], Định hướng hoạt động tiếp nhận sáng tạo tác phẩm văn chương ở THPT [53] đã đề cập tới vấn đề DH tác phẩm v n chương th o

loại thể một cách rất cụ thể và sâu sắc Từ đ tác giả đưa ra định hướng DH tác phẩm v n chương th o loại thể và đặc biệt là vấn đề định hướng hoạt động tiếp nhận sáng tạo khi DH tác phẩm v n chương th o loại thể - một hướng nghiên cứu rất mới mẻ, hứa hẹn mang lại nhiều đ ng g p cho khoa học PPDH v n n i chung và

sự hữu ích đối với GV phổ thông n i riêng

Tác giả Nguyễn Viết Chữ trong tài liệu Phương pháp dạy học tác phẩm văn

chương trong nhà trường [13] đã đưa ra một số quan niệm trong PPDH tác phẩm

v n chương Từ đ , tác giả tập trung nghiên cứu loại và thể trong PPDH v n và đề xuất một số gợi ý, hướng dẫn DH tác phẩm v n chương th o loại thể, bao gồm DH tác phẩm tự sự, DH tác phẩm trữ tình và DH v n học nước ngoài

Nhà nghiên cứu Phạm Thị Thu Hương trong bài viết Một số nguyên tắc vận

dụng thi pháp thể loại vào việc DH tác phẩm văn chương ở nhà trường THPT [129]

đã khẳng định việc quan tâm đến những đặc điểm thi pháp của từng loại thể nhất định c ý nghĩa khoa học và thực tiễn không nhỏ đối với việc rèn luyện kĩ n ng đọc hiểu tác phẩm v n chương cho HS Tác giả đưa ra một số nguyên tắc như tìm hiểu thi pháp thể loại không tách rời với việc tiếp cận đồng bộ tác phẩm v n chương trong nhà trường; Tìm hiểu thi pháp thể loại là cơ sở để phát hiện nét độc đáo của thi pháp tác phẩm, thi pháp tác giả; Vận dụng thi pháp thể loại vào DH tác phẩm

v n chương gắn liền với lí luận DH hiện đại Đây không chỉ là những gợi ý có ý nghĩa thiết thực đối với các GV giảng dạy v n học mà còn g p phần xác lập những nguyên tắc c tính lí luận trong DH tác phẩm v n chương th o thể loại

Luận án DH đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể trong nhà trường

phổ thông của tác giả Nguyễn Thanh Bình n m 2010 [2] đã c những đ ng g p đáng

kể trong việc xác lập mô hình đọc hiểu tác phẩm v n chương th o loại thể Tuy nhiên tác giả chỉ tập trung vào việc xác lập mô hình đọc hiểu thơ trữ tình, truyện ngắn và kịch bản v n học mà không đi sâu và cụ thể vào những thể tài trong ba loại đ

Về DH tác phẩm v n chương th o thể loại phần v n học trung đại, chúng tôi cũng nhận thấy đây là hướng nghiên cứu còn ít người quan tâm và chỉ được đề cập tới trong một số công trình, tài liệu về DH tác phẩm v n chương n i chung

Chẳng hạn, trong cuốn Phương pháp dạy học văn [65], ngoài phần đề cập tới

PPDH v n n i chung, tác giả Phan Trọng Luận c đưa ra PPDH v n học dân gian th o loại thể, dạy học v n học nước ngoài những cũng chưa đề cập tới vấn đề dạy học phần

v n học trung đại

Tác giả Lã Nhâm Thìn trong Bình giảng thơ Nôm Đường luật khẳng định:

“Nhà nghiên cứu văn học Nga Bakhtin từng khẳng định: Vận mệnh to lớn và cơ bản của văn học và ngôn ngữ những nhân vật chính nơi đây trước hết là các thể loại Đối với văn học nói chung đã vậy, với văn học trung đại càng vậy Nghiên cứu văn học trung đại, giảng dạy văn học trung đại càng cần thiết xuất phát từ đặc trưng thể loại” [107; 14] Tuy nhiên, trong công trình này tác giả cũng mới chỉ đưa ra cách

phân tích, bình giảng TNĐL th o đặc trưng thi pháp thể loại chứ chưa đề xuất các biện pháp, PP cụ thể để giảng dạy thể loại v n học này

1.2.2 Nghiên cứu về dạy học thơ trung đại và dạy học thơ Nôm Đường luật ở THPT

- Nghiên cứu về dạy học thơ trung đại

V n học trung đại là bộ phận quan trọng của v n học Việt Nam và đã được đưa vào giảng dạy với số lượng không hề nhỏ ở nhà trường các cấp Trong phạm vi luận án, chúng tôi đã tìm hiểu, phân tích một số công trình nghiên cứu về dạy học v n học trung đại n i chung và thơ trung đại n i riêng, c thể kể tới một số công trình sau:

Tác giả Phan Trọng Luận trong một số công trình: Dạy học theo chuẩn kiến

thức, kĩ năng môn Ngữ văn 10 (chủ biên)[69], Thiết kế bài học Ngữ văn 11 Tập 2(chủ biên) [68] đã đưa ra những biện pháp, PP cụ thể cho HS khi chiếm lĩnh, khám

1-phá những tác phẩm v n học trung đại trong nhà trường Những cuốn sách này được

x m là những gợi ý sâu sát, thiết thực cho GV trong việc thiết kế giáo án DH các tác phẩm trung đại n i riêng và tác phẩm v n chương n i chung

Trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể [12], tác

giả Nguyễn Viết Chữ trước khi đề cập tới việc dạy học thơ trữ tình trung đại đã đưa ra gợi ý về các PPDH n i chung như PP đọc sáng tạo, PP gợi tìm, PP nghiên cứu, PP tái

tạo Trong phần Phương pháp và biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại

thể, tác giả đã đề xuất một số PP, biện pháp DH các thể tài trữ tình trung đại, như thơ

Đường luật (Hán và Nôm)

Nhà nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Hương với công trình nghiên cứu Để dạy

và học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) ở trường phổ thông [51] đã đưa ra

những PP, biện pháp DH thơ trung đại như: đọc, cắt nghĩa, xây dựng hệ thống câu hỏi,

giảng bình và đặc biệt biện pháp chú giải sâu bởi đây là “biện pháp rút dần khoảng

cách thẩm mĩ giữa học sinh với thơ cổ để tiếp nhận văn bản có hiệu quả”, là “một cách thời sự hóa trở lại các văn bản cổ” [51; 42] giúp người đương thời nhất là HS trẻ ngày

nay dễ tiếp nhận thơ trung đại hông chỉ đề cập đến vấn đề lí thuyết, tác giả còn đưa

ra những bài giảng cụ thể để minh họa cho các luận điểm của mình

Nhìn chung, trong các công trình, tài liệu nghiên cứu kể trên, các tác giả đều khẳng định vai trò của việc DH tác phẩm v n chương th o loại thể, coi đây là một nguyên tắc cơ bản trong DH tác phẩm v n chương trong nhà trường Tuy nhiên, trong phạm vi luận án, khi khảo sát các tài liệu nghiên cứu về DH phần v n học trung đại

n i chung và DH thơ trung đại th o đặc trưng loại thể nói riêng, chúng tôi nhận thấy đây còn là một mảnh đất chưa được các tác giả đào sâu, nghiên cứu Trong các tài liệu, phần DH v n học trung đại mới chỉ được lướt qua trong các tài liệu về PPDH

v n n i chung chứ chưa đi sâu, cụ thể vào từng thể loại v n học trung đại

- Nghiên cứu về dạy học TNĐL ở THPT

Việc nghiên cứu về TNĐL dưới g c độ khoa học cơ bản đã được khá nhiều

các nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu Tuy nhiên, việc nghiên cứu TNĐL từ g c

độ khoa học PP thì còn nhiều hạn chế mặc dù dung lượng và thời lượng DH thể loại này trong nhà trường phổ thông các cấp không hề nhỏ

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn Kĩ năng đọc hiểu văn [41] c đề

xuất mô hình đọc hiểu thơ trữ tình nhưng cũng chỉ đề cập tới thơ trữ tình n i chung chứ chưa đi sâu nghiên cứu mô hình đọc hiểu thơ trữ tình trung đại và TNĐL

Nhà nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Hương trong cuốn Để dạy và học tốt tác

phẩm văn chương (phần trung đại) ở trường phổ thông [51] c đưa ra một số biện

pháp, PPDH v n học trung đại n i chung nhưng chưa đi sâu cụ thể vào biện pháp, PPDH thể loại nào

Trong cuốn Thiết kế bài giảng và lời bình một số tác phẩm văn chương ở

trường phổ thông [52] tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương đề xuất một số định hướng

DH thơ trung đại Việt Nam khá cụ thể như hướng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm; Định hướng DH thơ trung đại thông qua cắt nghĩa; DH thơ trung đại thông qua chú giải

sâu, DH thơ trung đại bằng hệ thống câu hỏi Tác giả khẳng định: “DH thơ trung

đại chủ yếu là thơ Đường luật, thơ lục bát hoặc song thất lục bát: phải tìm cho được mạch cảm xúc chủ đạo, dòng ý thức của tác giả, ngôn ngữ, giọng điệu, nhạc điệu của mỗi bài thơ để có cách đọc phù hợp” [52; 8]

Tác giả Nguyễn Viết Chữ trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương

theo loại thể đã đề xuất biện pháp và định hướng DH thơ trữ tình trung đại n i chung,

trong đó c TNĐL như sau: “chỉ có nắm chắc được những nét tiêu biểu của “chất Đường

thi” công việc DH thơ Đường luật (Hán và Nôm) mới có thể đi đúng được” [12; 151] Tuy

nhiên, tác giả mới chỉ định hướng:“ta nên dựa trên ba vấn đề chính: thi đề, thi tứ và thi ý

để xác định chất “Đường thi” của nó, từ đó mới chọn được phương pháp và biện pháp thích hợp” [12; 123] chứ chưa đưa ra cách dạy cụ thể đối với thể loại này

Tác giả Lã Nhâm Thìn trong Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam

từ góc nhìn thể loại [108] đã chỉ ra những đặc điểm của TNĐL và phương pháp

phân tích TNĐL, phân tích mẫu một số bài TNĐL của các tác giả như Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh hiêm, Hồ Xuân Hương, Nguyễn huyến, Tú Xương Song, tác giả mới chỉ dừng lại ở việc đề xuất các phương pháp phân tích TNĐL chứ chưa đưa ra PPDH cụ thể cho thể loại này

Ngoài các công trình kể trên, qua khảo sát luận án của các tác giả trong thời gian gần đây, chúng tôi nhận thấy một số thể loại và tác gia v n học trung đại đã

được các tác giả quan tâm như luận án: Con đường nâng cao hiệu quả dạy học tác

phẩm văn chương cổ điển Việt Nam (Truyện Kiều- Nguyễn Du) cho học sinh phổ thông miền núi Hòa Bình của tác giả Nguyễn Thanh Sơn [90], Những biện pháp

nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học thể phú (qua Bạch Đằng giang phú của Trương Hán Siêu) theo đặc trưng thi pháp phú trung đại [54] của tác giả Phạm Thị

Thu Hương, Biện pháp nâng cao hiệu quả DH văn thơ Nguyễn Trãi cho HS phổ

thông Sơn La của Trần Thị Thanh Hồng [33] Tuy nhiên, điểm qua một số công

trình nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy phần lớn các công trình này đã dựa trên cơ sở thực trạng DH ở từng địa bàn cụ thể xây dựng được những lí thuyết nhất định để định hướng cho GV DH một vài tác giả cụ thể hoặc cho những đối tượng HS đặc biệt (miền núi) Việc nghiên cứu cả hành trình v n học trung đại dài trong nhà trường nói chung và TNĐL n i riêng, nghiên cứu việc giảng dạy thể loại này trong nhà trường vẫn còn là khoảng trống

Việc điểm qua các công trình nghiên cứu, các tài liệu, luận án c giá trị trên đây đã giúp chúng tôi c được cái nhìn bao quát về v n học trung đại n i chung, TNĐL n i riêng, khai mở những hướng nghiên cứu và tiếp cận các tác phẩm v n học trung đại cũng như DH thơ trung đại n i riêng ở các g c độ khác nhau Từ đ , chúng tôi đưa ra một số kết luận như sau:

1 TNĐL đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu trên một số phương diện: quá trình hình thành, phát triển, chủ đề, đề tài, kết cấu, ngôn ngữ nhưng nghiên cứu để chỉ ra đặc điểm thi pháp TNĐL thì còn chung chung

2 DH phần v n học trung đại trong nhà trường nói chung và DH TNĐL n i riêng đã được nhiều tác giả đề cập trên cơ sở nghiên cứu thực trạng DH phần v n học này ở nhà trường phổ thông Song, các công trình nghiên cứu với phạm vi nghiên cứu rộng, với cái nhìn tổng thể trải dài gần hết chặng đường phát triển của v n học trung đại còn hiếm Các tác giả mới chỉ đưa ra một vài định hướng, gợi ý cho việc DH thơ trữ tình trung đại n i chung chứ chưa đi sâu nghiên cứu, xây dựng những biện pháp, PPDH TNĐL cụ thể ở nhà trường phổ thông

Do vậy, tiếp thu các thành quả nghiên cứu trên, chúng tôi sẽ chọn lọc những nội dung c liên quan đến luận án để tiếp tục nghiên cứu và phát triển, từ đ đề xuất các biện pháp DH thơ TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại phù hợp với n ng lực tiếp nhận của HS lớp 10 và 11, nhằm nâng cao chất lượng DH TNĐL n i riêng, DH Ngữ v n n i chung

Tiểu kết chương 1

Tổng quan tình hình nghiên cứu cho thấy TNĐL là thể loại v n học đã được các nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu trên một số phương diện DH tác phẩm v n chương th o đặc điểm thi pháp thể loại n i chung và DH TNĐL n i riêng cũng là vấn đề được khá nhiều nhà nghiên cứu đào sâu, phân tích Thành tựu của các công trình nghiên cứu sẽ là điểm tựa, gợi ý quan trọng cho chúng tôi trong quá trình triển khai luận án Tuy nhiên, việc nghiên cứu DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại vẫn còn là hướng đi mới, chưa c công trình nào đề cập tới Vì vậy, luận án vẫn c giá trị thực tiễn cao, phù hợp với định hướng đổi mới PPDH n i riêng và đổi mới

c n bản, toàn diện giáo dục và đào tạo n i chung

Chương 2

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC

THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT THEO ĐẶC ĐIỂM THI PHÁP

2.1 Cơ sở lí luận

Với mục đích nghiên cứu cơ sở lí luận của việc DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại ở THPT, trong phạm vi luận án, chúng tôi c n cứ vào một số cơ sở lí luận sau: cơ sở lí luận về v n học (Đặc điểm thi pháp TNĐL, vấn đề khoảng cách thẩm mĩ trong tiếp nhận tác phẩm TNĐL của HS THPT); cơ sở lí luận về dạy học (Dạy học tác phẩm v n chương và DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại; Lí luận DH th o định hướng phát triển n ng lực HS) và cơ sở tâm lí học (Đặc điểm

tâm lí lứa tuổi HS lớp 10 và 11)

2.1.1 Đặc điểm thi pháp thơ Nôm Đường luật

Để tìm hiểu các đặc điểm thi pháp TNĐL, trong phần này chúng tôi sẽ làm rõ một số khái niệm: thi pháp, thi pháp thể loại, thi pháp v n học trung đại

* Khái niệm thi pháp

C nhiều cách hiểu khác nhau về thi pháp, tiêu biểu là hai cách sau:

Một, coi thi pháp là nguyên tắc, biện pháp chung tạo ra tác phẩm nghệ thuật, thường gọi là phương pháp làm thơ, làm v n Lí luận v n học gọi khái niệm này là “thi học”

Hai, hiểu thi pháp là nguyên tắc, biện pháp sáng tạo cụ thể, tạo thành đặc sắc của một tác giả, tác phẩm, trào lưu, thể loại

Th o Từ điển tiếng Việt, thi pháp là “phương pháp, quy tắc làm thơ “ [87; 936] Còn

Từ điển thuật ngữ v n học định nghĩa: thi pháp là “hệ thống các phương thức,

phương tiện, thủ pháp biểu hiện đời sống bằng hình tượng nghệ thuật trong sáng tác văn học [24; 304] Trong công trình Những vấn đề thi pháp Đôxtoiepxki, nhà

nghiên cứu M Bakhtin không nêu ra định nghĩa trực tiếp về thi pháp nhưng nội dung nghiên cứu của ông về Đôxtoi pxki như “Cái nhìn nghệ thuật độc đáo”

hay “ngôn ngữ đa giọng” cũng đã đề cập tới nội dung của thi pháp Cuốn Thi

pháp văn học Nga cổ của D X Likhasốp nghiên cứu về hệ thống thể loại, cách

khái quát nghệ thuật, các phương tiện v n học, không gian, thời gian nghệ thuật cũng đã đề cập tới một số khái niệm, vấn đề của thi pháp

Nhà nghiên cứu Trần Đình Sử trong cuốn Mấy vấn đề thi pháp văn học trung

đại Việt Nam - một công trình đặc biệt c giá trị về nghiên cứu thi pháp đã nhận định:

“Thi pháp là hệ thống các nguyên tắc nghệ thuật chi phối sự tạo thành của một hệ

thống nghệ thuật với các đặc sắc của nó Thi pháp không phải là nguyên tắc có trước, nằm bên ngoài mà là nguyên tắc bên trong, vốn có của sáng tạo nghệ thuật, hình thành cùng với nghệ thuật Nó là mĩ học nội tại của sáng tác nghệ thuật gắn liền với sự sáng tạo và một trình độ văn hóa nghệ thuật nhất định, mang một quan niệm nhất định đối với cuộc đời, con người và bản thân nghệ thuật” [94; 4]

Trong phạm vi luận án, chúng tôi quan niệm thi pháp là một khoa học về v n học, là hệ thống các phương tiện và phương thức thể hiện cuộc sống bằng nghệ thuật, khám phá cuộc sống bằng hình tượng N i tới thi pháp là n i tới người sáng tác Nghiên cứu về thi pháp là nghiên cứu chủ thể sáng tác, khám phá quan niệm về con người, về sự vật, khám phá cái nhìn của tác giả về xã hội, không gian, thời gian

và hệ thống thể loại Thi pháp gồm nhiều thành tố: ngôn ngữ, nhịp và vần, kết cấu, không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật, giọng điệu, biểu tượng nghệ thuật Tuỳ từng thể loại mà mỗi yếu tố trên đậm hay nhạt trong mỗi tác phẩm Ví dụ thơ thiên

về nhịp và vần, v n xuôi thiên về kết cấu, cấu trúc Nghiên cứu thi pháp v n học là nhấn mạnh bản chất nghệ thuật của tác phẩm, là x m xét tác phẩm như một chỉnh thể thống nhất các thành tố, các cấp độ nghệ thuật Nghiên cứu thi pháp nhằm chỉ ra cái hay, cái bản chất nghệ thuật của tác phẩm, chỉ ra lý do tồn tại của hình thức Do vậy, với người phê bình, cảm thụ v n học, nghiên cứu thi pháp giúp tránh xa những tuỳ tán, võ đoán, thiếu c n cứ

* Khái niệm thi pháp thể loại

Th o nhà nghiên cứu Trần Đình Sử, thi pháp biểu hiện trên các cấp độ: tác phẩm, thể loại, ngôn ngữ, tác giả và bao trùm là cả nền v n học [94] Với mục đích

đề xuất một số biện pháp DH TNĐL th o đặc điểm thi pháp thể loại, chúng tôi đi sâu tìm hiểu khái niệm thi pháp thể loại, mà cụ thể ở đây là thể loại TNĐL Trong phạm vi luận án, chúng tôi quan niệm thi pháp thể loại là hệ thống các quy tắc sáng tác, các thủ pháp nghệ thuật nhằm biểu hiện cuộc sống và tạo nên đặc sắc của thể loại Nghiên cứu thi pháp thể loại là tìm đến các nguyên tắc, phương pháp tạo nên diện mạo của thể loại, giúp khu biệt thể loại này với các thể loại khác Với TNĐL, một thể loại thuộc v n học trung đại Việt Nam nên sẽ không tránh khỏi bị chi phối bởi các quy tắc của thi pháp v n học trung đại Tuy nhiên, một trong những đặc điểm quan trọng tạo nên giá trị của TNĐL, giúp n trở thành một trong những thể loại độc đáo vào bậc nhất của v n học dân tộc chính là vì bên cạnh việc tiếp thu thi pháp v n học trung đại, TNĐL trong quá trình phát triển của n đã hình thành những đặc điểm độc đáo của thi pháp thể loại, thể hiện cách chiếm lĩnh, cảm nhận đời sống rất riêng của các tác giả TNĐL Nghiên cứu đặc điểm thi pháp TNĐL vì vậy, chúng tôi quan

tâm tới một số bình diện như quan niệm nghệ thuật, quan niệm thẩm mỹ, quan niệm

về con người, không gian, thời gian, hình tượng tác giả, ngôn ngữ

* Khái niệm thi pháp văn học trung đại

Trong phạm vi luận án, chúng tôi đặc biệt quan tâm tới khái niệm thi pháp

v n học trung đại Việt Nam Đây cũng là vấn đề được nhiều tác giả quan tâm

nghiên cứu, c thể kể đến một số công trình như Thơ ca Việt Nam – hình thức và

thể loại của Bùi V n Nguyên và Hà Minh Đức (1965), Khảo luận về thơ của Lam

Giang (1957- 1967), Truyện Kiều và thể loại truyện Nôm (1979) của Đặng Thanh

Lê, Về quan niệm văn chương cổ Việt Nam (1985), Góp phần xác lập hệ thống quan

niệm văn học trung đại Việt Nam (1997) của Phương Lựu, Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam (1996) của Lê Trí Viễn, Truyện Nôm- thể loại và thi pháp (1993) của

iều Thu Hoạch, Thơ Nôm Đường luật (1998) của Lã Nhâm Thìn, Văn học trung

đại Việt Nam dưới góc nhìn văn hóa (2003) và Văn học Việt Nam từ thế kỉ X đến hết thế kỉ XIX (2012) của Trần Nho Thìn Nhìn chung, trong các công trình nghiên cứu

này, các tác giả đều khẳng định: “muốn tiếp cận thi pháp văn học trung đại cần ý thức

được đó là một nền văn học khác về loại hình so với văn học cổ đại và văn học cận hiện đại, nhưng đều nằm trong một quá trình liên tục của sự phát triền” [94; 24]

Th o đ , khái niệm thi pháp v n học trung đại được dùng để chỉ hệ thống các nguyên tắc, biện pháp, thể loại tạo thành đặc trưng của v n học giai đoạn này, đồng thời n không chỉ là các hình thức kỹ thuật thuần túy bề ngoài mà là hệ thống cảm nhận về thế giới Bởi vậy, tìm hiểu về thi pháp v n học trung đại đòi hỏi người nghiên cứu quan tâm tới các phương diện như quan niệm về v n học, về ngôn ngữ,

về thể loại, về thế giới và con người Các quan niệm này bị quy định bởi các phạm trù thẩm mĩ trung đại nên sẽ c những nét khác biệt với thi pháp v n học hiện đại

Th o nhà nghiên cứu Trần Đình Sử, v n học trung đại c những đặc điểm chung sau: Cách hiểu rất rộng đối với khái niệm “v n học”; tình trạng song ngữ của

v n học; v n học chịu sự chi phối mạnh mẽ của tư tưởng kinh điển và tôn giáo; chịu ảnh hưởng sâu sắc của v n h a dân gian; tính chất ước lệ nổi bật của hình thức thể hiện, tính chất tập cổ, tính quy phạm, tính công thức, sáo ngữ [94] Song, phần lớn các nhà nghiên cứu cho rằng, đặc điểm thi pháp v n học trung đại thể hiện ở một số điểm chính là: tính ước lệ, tượng trưng; tính sùng cổ và tính phi ngã Do khuôn khổ của luận án, chúng tôi không đi sâu phân tích các đặc điểm này mà coi đ là cơ sở quan trọng để chúng tôi tìm hiểu, phân tích đặc điểm thi pháp TNĐL, đồng thời đây cũng sẽ là những cơ sở lí luận quan trọng để chúng tôi làm tiền đề đề xuất các biện pháp DH thể loại này trong chương trình Ngữ v n THPT

* Cơ sở xã hội, văn học hình thành thi pháp TNĐL

Thế kỉ X, khi Việt Nam giành được độc lập sau một ngàn n m Bắc thuộc, nhà nước xây dựng chính quyền tự trị của người Việt với mô hình chế độ quân chủ chuyên chế, trung ương tập quyền Lực lượng sáng tác của v n học trung đại lúc bấy giờ chủ yếu là các nhà nho, những người hầu hết đều tham dự vào bộ máy quan lại và hoạt động chính trị th o một hình thức và mức độ nào đ Mang tâm thái cứu thế, hoài bão xây dựng xã hội và ý thức về nguồn gốc cao quý của tài n ng và nhân cách, lại chịu ảnh hưởng sâu sắc của Nho giáo, với khát vọng giúp đời, cứu dân, giúp nước, đội ngũ trí thức Việt Nam lúc này hướng đến xây dựng một xã hội lý tưởng với cuộc sống thái bình thịnh trị, giữa vua chúa và nhân dân c sự hài hòa, hòa hợp Đây là lí do vì sao trong thơ v n của các tác giả thời kì này thường nhắc tới những hình mẫu c tính chất truyền thuyết như Nghiêu, Thuấn, Chu Công thời Trung Quốc cổ đại

Tuy nhiên, từ thế kỉ XVI, khi Trịnh Tùng ép vua Lê Thế Tông phong vương

và lập phủ đệ riêng, đất nước bắt đầu thời kì c vua và chúa, các nhà nho đứng trước một thực tế là đạo lí Nho gia bị chà đạp bởi những kẻ nắm quyền lực cao nhất

Sự tiếm quyền, lạm quyền của các chúa Trịnh đã làm thuyết chính danh, thuyết trung quân không còn ý nghĩa Song, đây lại là mở đầu cho sự tự do, sự thoát khỏi những ràng buộc bởi đạo trung quân cả trong tư tưởng và trong v n học Nếu ở các thế kỉ trước, các nhà nho đồng thời là các nhà chính trị mong ước xây dựng một xã hội lý tưởng thì giờ đây, họ đã vỡ mộng, thất vọng về vai trò mà họ hằng tin tưởng của đạo thánh hiền đối với sự nghiệp xây dựng đất nước Những biến chuyển tư

tưởng ấy đã làm thay đổi quan niệm về bản chất và chức n ng v n học “Đường

hướng vận động chính của lịch sử văn học trung đại đã đi từ niềm tin mãnh liệt vào các lý tưởng xã hội và nhân cách cao đẹp đến chỗ nghi ngờ, thất vọng trên thực tế để quay lại với những vấn đề thực tại của xã hội và con người” [112; 33] Từ thế kỉ

XVII, khi chế độ phong kiến bước vào thời kì suy thoái, một xã hội hiện thực với tất

cả những mặt bề bộn, phức tạp đã đẩy hẳn lý thuyết về một xã hội không tưởng ra khỏi hoài bão của các nhà nho Thế kỉ XVIII đến nửa đầu thế kỉ XIX c sự chuyển biến mạnh mẽ trong lực lượng sáng tác với sự xuất hiện và lớn mạnh của đội ngũ nhà nho tài tử - những con người ít chịu khép mình trong khuôn khổ chật hẹp của lễ giáo phong kiến Với quan niệm thị tài (đề cao tài n ng của mình), liên tài (biết đến

và cảm thông với tài n ng của người khác), đa số sáng tác của nhà nho tài tử đều dành để viết về những người c tài, ca ngợi phẩm chất và cảm thông với những người tài hoa mà bị vùi dập

Cuối thế kỉ XIX, đất nước chuyển sang một giai đoạn lịch sử hoàn toàn mới,

thay đổi cả về hệ tư tưởng, xã hội, v n h a kéo th o những thay đổi trong quan niệm sáng tác, quan niệm về con người trong v n học n i chung và trong TNĐL

n i riêng Những đặc điểm xã hội đ đã phần nào ảnh hưởng, làm hình thành nên những đặc điểm thi pháp rất riêng của TNĐL giai đoạn này

2.1.1.1 Sự kết hợp yếu tố Nôm và yếu tố Đường luật là đặc điểm nổi bật của thi pháp thơ Nôm Đường luật, tạo nên sự cách tân lớn về mặt thể loại

TNĐL là thể loại tiếp thu từ Trung Quốc nên chịu ảnh hưởng rất lớn từ thơ Đường luật Vì vậy, khi nghiên cứu, tìm hiểu về TNĐL cũng như sự sáng tạo, tìm tòi, làm mới thể thơ này của các tác giả Việt Nam, chúng tôi xuất phát từ việc tìm hiểu, phân tích những đặc trưng của thơ Đường luật

* Thơ Đường luật

Nhận xét về thơ Đường luật, nhà nghiên cứu Lương Duy Thứ trong bài viết:

“Đặc trưng mỹ học của thơ Đường” c nhận xét: “Đặc trưng mỹ học của thơ

Đường trước hết biểu hiện ở tính hàm súc ít lời nhiều ý, ý ở ngoài lời Kết cấu thơ Đường luật hết sức chặt chẽ, mỗi bài thơ giống như một bài toán giải đáp một vấn

đề xã hội bằng hình tượng nghệ thuật Thơ Đường luật đúc kết những kinh nghiệm quá khứ nâng lên thành luật bằng trắc đối xứng Đối xứng chính là mâu thuẫn thống nhất trong âm thanh, đối xứng càng cao, hài hòa càng lớn” [129]

Đường luật là thể thơ Đường cách luật làm th o thi luật được đặt ra từ đời nhà Đường (thế kỉ VII- X) Người sáng tác phải tuân th o những quy định chặt chẽ, gọi là luật thi Luật thi được quy định bởi niêm, luật, vần, đối, tiết tấu và bố cục

Đ là sản phẩm của tư duy nghệ thuật Trung Quốc với một hệ thống quy tắc những quan hệ nội tại không thể chia tách, được quy định bởi niêm, luật, vần, đối, tiết tấu

và bố cục Cấu trúc một bài thơ Đường thường khép kín, “ngôn hữu tận” nhưng lại gợi lên ý, cảnh, đạo khiến “ý vô cùng”

Thơ Đường c các dạng: thất ngôn bát cú, thất ngôn tứ tuyệt, ngũ ngôn tứ tuyệt, ngũ ngôn bát cú Ngoài ra còn c các biến thể (2-2-3-4)

Về luật thơ: Luật thơ trong thơ Đường luật vô cùng chặt chẽ, đặc biệt luật bằng - trắc

Một bài thơ Đường luật phải đảm bảo:

Niêm: Niêm là “giữ cứng”, là dính với nhau, được hiểu là giữ giống nhau về luật Niêm là sự liên lạc âm luật của hai câu thơ trong một bài thơ Đường luật th o luật bằng - trắc th o nguyên tắc: câu 1 niêm với câu 8, câu 2 niêm với câu 3, câu 4 niêm với

câu 5, câu 6 niêm với câu 7, câu 8 niêm với câu 1 Ví dụ: bài Đăng cao của Đỗ Phủ

Vần: Vần là những chữ c cách phát âm giống nhau được dùng để tạo âm điệu cho câu thơ Trong một bài thơ Đường luật, vần được dùng tại cuối các câu

1,2,4,6,8 C 2 loại: vần chính (là các vần giống nhau) và vần thông (là những vần

gần giống nhau) Ví dụ bài Hoàng hạc lâu của Thôi Hiệu

Đối: Đối gồm: Đối âm (c n cứ vào các thanh bằng - trắc trong các câu 2-4-6

và 7 trong một câu để xây dựng luật); đối ý (nghĩa của hai câu 3 và 4 phải đối nhau, nghĩa của hai câu 5 và 6 cũng phải đối nhau), đối thanh (đối chữ, đối từ, đối cảnh,

đối nghĩa); đối thể loại; đối ngẫu Ví dụ bài Thu hứng của Đỗ Phủ

Về bố cục: Bố cục một bài thơ Đường luật truyền thống được chia làm 4 phần: đề - thực- luận- kết Tuy nhiên, tại quê hương của Đường thi người ta gọi là khai - thừa- chuyển - hợp

Ngoài ra trong thơ Đường luật, người ta còn chú ý tới điệu thơ Điệu thơ là cách ngắt nhịp các tiếng trong câu thơ sao cho êm tai, dễ đọc Thơ c âm hưởng

du dương, trầm bổng như nhạc Tạo thành điệu thơ c : âm hưởng (là sự hòa điệu, hòa âm, hòa thanh của các từ được dùng để gây xúc động cho người đọc), nhịp điệu, âm điệu, vần điệu

Do những yêu cầu chặt chẽ trên, nên nếu vi phạm luật thơ Đường luật thì bị coi là thất luật Ở Việt Nam từ lâu người ta sáng tác thơ v n bằng chữ Hán và sáng tác th o luật thơ Đường

Trong sáng tác thơ Đường luật, các nhà thơ rất chú ý tới các vấn đề như thi

đề, thi tứ, thi ngôn, thi cảm, thi hứng cùng những ước lệ, điển tích, điển cố Nghiên cứu về đặc trưng thi pháp thơ Đường luật, các nhà nghiên cứu chỉ ra rằng: đặc trưng của thơ Đường luật là các nhà thơ đã có sự sáng tạo những tứ thơ độc đáo c vẻ đẹp trí tuệ, vẻ đẹp tư tưởng với ngôn ngữ thơ hàm súc Thơ Đường gợi chứ không tả Từ những khoảng trống, những nốt lặng trong kết cấu giữa các nhãn tự, buộc người đọc phải suy nghĩ, phải tự khám phá ý đồ nghệ thuật của tác giả cũng như thế giới tình cảm của họ dồn nén trong mỗi từ, mỗi câu

Do khuôn khổ của đề tài, chúng tôi xin phép không đi sâu nghiên cứu những vấn đề này Những hiểu biết về thơ Đường luật được coi như những kiến thức nền tảng để chúng tôi hiểu và đánh giá đúng hơn về TNĐL cũng như những sáng tạo của các nhà thơ Việt Nam với thể thơ ngoại nhập này

* Thơ Nôm Đường luật

Th o nhà nghiên cứu Lã Nhâm Thìn: “Khái niệm thơ Nôm Đường luật là

bao hàm những bài thơ viết bằng chữ Nôm theo luật Đường hoàn chỉnh và cả những bài viết theo thơ luật Đường phá cách, có những bài xen câu ngũ ngôn, lục ngôn vào bài thơ thất ngôn” [106; 52] Trong lịch sử v n học Việt Nam, TNĐL có

vị trí quan trọng bởi những đ ng g p to lớn của n đối với sự phát triển của v n học dân tộc về cả hai phương diện: thực tiễn sáng tác và ý nghĩa lí luận Đây cũng là thể

loại phản ánh kết quả của quá trình nỗ lực tìm tòi, sáng tạo của các nhà thơ trung đại Việt Nam để xây dựng một thể thơ dân tộc cũng như phản ánh những điều kiện, bản chất, quy luật của quá trình giao lưu, tiếp nhận v n học đồng thời khẳng định quá trình tiếp biến, chuyển h a thành công của v n học Việt Nam khi đưa một thể loại

v n học c nguồn gốc ngoại lai trở thành một thể loại v n học dân tộc, c vị trí ngang hàng với những thể loại v n học dân tộc thuần túy khác

“Đặc điểm của TNĐL, nói một cách ngắn gọn nhất và bản chất nhất, là sự kết hợp hài hòa yếu tố Nôm và yếu tố Đường luật Hai yếu tố này vừa tác động nhau, xuyên thấm vào nhau vừa có tính độc lập tương đối, có thể tách ra để nhận diện đặc điểm của thể loại” [107; 9] Đây là đặc điểm cơ bản nhất, quan trọng nhất

của TNĐL, giúp phân biệt TNĐL với các thể loại khác của v n học trung đại

“Được xem là yếu tố Nôm những gì thuộc về dân tộc và có tính chất dân dã,

bình dị” [107; 10] Yếu tố này biểu hiện trong TNĐL ở các mặt đề tài, chủ đề, ngôn

ngữ, hình ảnh, kết cấu, nhịp điệu

- Về đề tài, nếu thơ Đường luật Hán chủ yếu tập trung vào các đề tài trung quân, ái quốc, phẩm chất người quân tử hoặc phong, hoa, tuyết, nguyệt thì trong TNĐL các nhà thơ khai thác mọi đề tài, chủ đề thường hướng tới những vấn đề đơn giản, bình dị của đất nước, dân tộc và con người bình thường trong xã hội Ví dụ đề

tài “Cảnh ngày hè, cái quạt, quả mít”

- Về chủ đề, TNĐL hướng tới chủ đề ái quốc, thiên nhiên và con người Nếu trong thơ Đường luật Hán, chủ đề về lí tưởng trung quân, ái quốc, phẩm chất của người quân tử thường xuyên xuất hiện thì trong TNĐL các tác giả cho dù vốn là các nhà nho luôn ôm ấp lí tưởng “trí quân trạch dân”, luôn đau đáu trong mình lí tưởng ái nên vẫn đề cập tới điều này nhưng ở một khía cạnh khác mới mẻ, thể hiện

lí tưởng thân dân mà điển hình là Nguyễn Trãi

Đọc sách thời thông đòi nghĩa sách Đem dân mựa nữa mất lòng dân

(Bảo kính cảnh giới - bài 57)

N i về phẩm chất người quân tử, Ức Trai đã đưa thêm vào hình tượng ẩn dụ sen những nét nghĩa mới khiến hình tượng c sức biểu đạt sâu sắc hơn, hay hơn Điều đ cho thấy tác giả đã tiếp thu quan niệm truyền thống của dân tộc và của nhân dân về vẻ đẹp của con người để đưa vào TNĐL

Thế sự dầu ai buộc bện Sen nào có bén trong lầm

(Thuật hứng 25)

Ngoài ra, ở chủ đề triết lí nhân sinh, r n dạy đạo lí, khuyên nhủ con người về