Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học tại Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc

Header Page of 166 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN HIỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN HUYỆN SÔNG LÔ – TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 166 Header Page of 166 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN HIỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN HUYỆN SÔNG LÔ – TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Quang Hải HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 166 Header Page of 166 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, tập thể thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức bản, giúp đỡ hoàn thành chương trình học tập có kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Với tình cảm mình, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Quang Hải, người trực tiếp hướng dẫn suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho suốt trình nghiên cứu, cung cấp thông tin, số liệu tham gia đóng góp ý kiến cho tác giả trình nghiên cứu, hoàn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, bạn bè gia đình cổ vũ, động viên, giúp đỡ tác giả thời gian học tập, nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, thực đề tài, cố gắng song luận văn tránh khỏi khiếm khuyết, hạn chế Kính mong nhà khoa học Hội đồng khoa học, quý thầy cô, bạn đồng nghiệp đóng góp, dẫn, để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 09 tháng 11 năm 2016 Tác giả Vũ Văn Hiển Footer Page of 166 i Header Page of 166 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Các khái niệm 15 1.2.1 Khái niệm quản lý 15 1.2.2 Khái niệm quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học 19 1.2.3 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 21 1.2.4 Khái niệm quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông 25 1.3 Nội dung quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trƣờng trung học phổ thông 26 1.3.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 26 1.3.2 Tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 27 1.3.3 Quản lý sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 28 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 30 Footer Page of 166 ii Header Page of 166 1.4 Các yếu tố ảnh hƣớng tới quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trƣờng trung học phổ thông 31 1.4.1 Yếu tố thuộc cán quản lý nhà trường 31 1.4.2 Yếu tố thuộc giáo viên học sinh 32 1.4.3 Yếu tố vật chất 34 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN - HUYỆN SÔNG LÔ - TỈNH VĨNH PHÚC Error! Bookmark not defined 2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội giáo dục huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh PhúcError! Bookmar 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, lao động huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh PhúcError! Bookma 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh PhúcError! Bookmark n 2.1.3 Khái quát Trường Trung học phổ thông Sáng SơnError! Bookmark not d 2.2 Thực trạng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trƣờng Trung học phổ thông Sáng Sơn huyện Sông Lô Error! Bookmark not defined 2.2.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Error! Bookmark not defined 2.2.2 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng SơnError! Bookma 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trƣờng Trung học phổ thông Sáng SơnError! Bookmark 2.3.1 Vai trò cán bộ, giáo viên quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn Error! Bookmark not defined 2.3.2 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng SơnError! Bookmark no 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trƣờng Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh PhúcError! Bookmark not defined 2.4.1 Ưu điểm Error! Bookmark not defined Footer Page of 166 iii Header Page of 166 2.4.2 Hạn chế, thiếu sót Error! Bookmark not defined 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN - HUYỆN SÔNG LÔ - TỈNH VĨNH PHÚC Error! Bookmark not defined 3.1 Yêu cầu đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính toàn diện, đạt hiệu thiết thực Error! Bookmark not defined 3.1.2 Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính thực tiễnError! Bookmark not de 3.1.3 Các biện pháp đảm bảo tính hệ thống, đồng khả thiError! Bookmark n 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trƣờng Trung học phổ thông Sáng SơnError! Bookmark 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho cán bộ, giáo viên nhà trường Error! Bookmark not defined 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực nghiêm bước quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho cán bộ, giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng SơnError! Bookmark n 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy họcError! Bookmar 3.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất, làm tốt công tác xã hội hóa, đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Error! Bookmark not defined 3.2.5 Thanh tra, kiểm tra hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Error! Bookmark not defined 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện phápError! Bookmark 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm Error! Bookmark not defined Footer Page of 166 iv Header Page of 166 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.4 Kết khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.5 Đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện phápError! Bookmark no KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined Footer Page of 166 v Header Page of 166 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Cơ cấu, trình độ cán quản lý, giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn nayError! Bookmark not defined Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên mức độ cần thiết công nghệ thông tin truyền thông dạy học Error! Bookmark not defined Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên tác dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họcError! Bookmar Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên hạn chế công nghệ thông tin truyền thông dạy họcError! Bookmark no Thống kê khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học giáo viênError! Bookmark not defined Thống kê hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn Error! Bookmark not defined Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên chuyên viên vai trò quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họcError! Bookmark not d Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên, chuyên viên việc xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họcError! Bookmark not define Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên, chuyên viên tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họcError! Bookmark not defined Tổng hợp kết đánh giá cán bộ, giáo viên, chuyên viên quản lý sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họcError! Bookmark n Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên, chuyên viên kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họcError! Bookmark not d Bảng tổng hợp ý kiến cán quản lý, chuyên viên giáo viên tính cần thiết biện phápError! Bookmark not defined Mức độ khả thi biện phápError! Bookmark not defined Tính tương quan biện pháp đề xuấtError! Bookmark not defin Footer Page of 166 vi Header Page of 166 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Vai trò quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy họcError! Bookmark not defined Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện phápError! Bookmark not defined Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện phápError! Bookmark not defined Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện phápError! Bookma Footer Page of 166 vii Header Page 10 of 166 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những thành tựu khoa học kỹ thuật, đặc biệt phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin truyền thông xâm nhập tác động mạnh mẽ đến kinh tế, văn hoá, giáo dục đời sống xã hội, đặt cho giáo dục, đào tạo phải nhanh chóng: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” [14, tr 114] Nắm bắt xu phát triển tất yếu giáo dục, đào tạo từ năm 90 kỷ XX nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định rõ trọng tâm ngành đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giáo dục dạy học trường trung học phổ thông Chỉ thị 29/2001/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” [2] Mục tiêu giáo dục nhà trường trung học phổ thông không nhằm cung cấp kiến thức, mà hướng đến việc phát triển kỹ cần thiết cho học sinh để đáp ứng yêu cầu phát triển hội nhập đất nước Nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông nâng cao bước chất lượng học tập, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao, học sinh khuyến khích, tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm kiến thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện phát huy lực Những năm gần đây, nhiều trường trung học phổ thông trang bị máy chiếu, bảng tương tác, phòng học đa chức năng, mạng Internet, loa, máy ghi âm, máy ảnh, quay phim…, tạo sở hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông để giáo viên sử dụng trình dạy học Giáo viên khai thác sử dụng phần mềm tin học để xây dựng giảng điện tử Footer Page 10 of 166 Header Page 35 of 166 Chủ thể quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học lực lượng giáo dục nhà trường (ban giám hiệu đứng đầu hiệu trưởng, tổ chức nhà trường), lực lượng tham gia vào hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường Chủ thể quản lý đề kế hoạch, nội dung, mục đích, phương pháp đạo việc tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhằm đạt hiệu cao Đối tượng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nội dung dạy học, lực lượng trực tiếp gián tiếp tiến hành hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học học sinh đối tượng trực tiếp tiếp nhận hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Phương pháp quản lý, bao gồm phương pháp quản lý hành pháp luật, phương pháp giáo dục - tâm lý, phương pháp kích thích Đây phương pháp chủ đạo, sử dụng phổ biến, nhà quản lý cần lựa chọn sử dụng phương pháp cho phù hợp với đối tượng quản lý để mang lại hiệu 1.3 Nội dung quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trƣờng trung học phổ thông 1.3.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Xây dựng kế hoạch năm học kế hoạch năm phát triển nhà trường, sở kế hoạch chung trường lập kế hoạch khả thi đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Nói cách khác, kế hoạch hướng dẫn, theo đó: Nhà trường đầu tư nguồn lực theo nhu cầu để đạt mục tiêu; quan chức giáo viên tiến hành hoạt động có liên quan chặt chẽ tới việc thực mục tiêu tăng số lượng học có ứng dụng công nghệ thông tin Footer Page 35 of 166 26 Header Page 36 of 166 truyền thông dạy học; đồng thời sở giám sát đánh giá việc thực mục tiêu đặt ra, điều kiện cụ thể điều chỉnh hoạt động cho phù hợp Nội dung lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông bao gồm: xác định mục tiêu, hoạt động cụ thể ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho giai đoạn, học kỳ Kế hoạch đầu tư sở vật chất kỹ thuật cho việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Có kế hoạch bồi dưỡng, gửi cán quản lý, giáo viên đào tạo, nâng cao trình độ sử dụng thiết bị điện tử, công nghệ thông tin Kế hoạch xây dựng số chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, nhằm rút kinh nghiệm làm mô hình để định hướng cho tiết dạy khác; kế hoạch dự giờ, tra, kiểm tra tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 1.3.2 Tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trên sở kế hoạch xây dựng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, môn cần tổ chức sinh hoạt rộng rãi toàn trường nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Nhà trường xây dựng quy chế quản lý phù hợp cho mảng công việc, đối tượng tham gia hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, tổ chức sinh hoạt chuyên môn để quán triệt tới tổ, khối chuyên môn mục tiêu, hoạt động cụ thể ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho nội dung giảng giai đoạn, học kỳ năm học Cán quản lý giáo dục nhà trường (ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn), phát huy hết vai trò trách nhiệm, làm tốt việc quản lý xây dựng kế hoạch đạo thực quy trình thiết kế, sử dụng giáo án điện tử, Footer Page 36 of 166 27 Header Page 37 of 166 đạo đến tổ, khối xây dựng giáo án điện tử, giảng Elearning để đưa vào giảng dạy Trong trình triển khai hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, tổ chức tốt hội giảng, hội thảo khoa học nhằm trao đổi kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung, môn học Làm tốt việc dự giờ, tra, kiểm tra rút kinh nghiệm, đánh giá làm rõ kết đạt được, hạn chế, thiếu sót tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, để tiếp tục thực cho giảng, môn học Cán quản lý giáo dục nhà trường cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, gương mẫu học tập, tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức thiết kế hệ thống thông tin, nâng cao trình độ tin học, kỹ thiết kế sử dụng giáo án điện tử, kỹ khai thác phần mềm ứng dụng lĩnh vực giáo dục đào tạo cho giáo viên Thường xuyên động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 1.3.3 Quản lý sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường phổ thông bao gồm toàn hệ thống phòng học, phòng làm việc, thư viện, đồ vật bàn, ghế, bảng, cải vật chất, môi trường tự nhiên xung quanh nhà trườngvà thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy, giáo dục (máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mô hình…), điều kiện thiếu để đảm bảo cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học đạt hiệu Cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị có vị trí quan trọng nhà trường để thực nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị tiền đề quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, dạy học nói riêng Thực tế cho thấy, hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường Footer Page 37 of 166 28 Header Page 38 of 166 thành công không phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên, đội ngũ quản lý, chất lượng học sinh, mà phụ thuộc vào chất lượng sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị phục vụ cho dạy học Cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị trường trung học phổ thông, điều kiện thiết yếu cho việc tiến hành hoạt động dạy học, việc quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị tốt có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học Hiện nay, với phát triển nhanh chóng sở vật chất kỹ thuật, thiết bị tác động mạnh mẽ việc ứng dụng phương tiện kỹ thuật đại vào đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao hiệu dạy học Do vậy, quản lý sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị điều kiện bảo đảm cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông, cần tập trung vào: Quản lý bảo quản giữ gìn tốt sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị sẵn có; nghiên cứu cải tạo trang thiết bị cũ, bổ sung thiết bị mới, sử dụng phát huy tối ưu vai trò, tác dụng chúng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường Quản lý sử dụng nguồn tài có theo nguyên tắc quản lý tài Nhà nước Động viên thu hút sử dụng nguồn tài khác từ sở kinh tế, đơn vị sản xuất, nhằm phục vụ cho hoạt động giáo dục nhà trường nói chung, hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường nói riêng Cán quản lý nhà trường cần lập kế hoạch sử dụng sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị để phục vụ cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; đạo cho giáo viên sử dụng có hiệu quản thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị để phục vụ cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giáo viên Footer Page 38 of 166 29 Header Page 39 of 166 Trong hoạt động quản lý, cán quản lý cần chủ động tham gia xây dựng phần mềm quản lý liệu dùng chung ngành Giáo dục; triển khai phần mềm văn phòng điện tử Offtice; thiết lập địa điện tử trường, tạo địa Email cho cán bộ, giáo viên toàn trường nhằm tăng hiệu công tác quản lý điều hành cán quản lý nhà trường tới giáo viên phục vụ giáo viên việc lưu trữ sản phẩm dạy học cách khoa học đại 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Quá trình quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, cần ý đến công tác kiểm tra, bao gồm kiểm tra theo kế hoạch, kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ kiểm tra thường xuyên Kiểm tra để phát đúng, sai trình thực kịp thời điều chỉnh có biện pháp xử lý phù hợp nhằm thực tốt nhiệm vụ đề Kiểm tra liền với đánh giá, phán đoán nhận định kết công việc dựa mục tiêu đề Kiểm tra, đánh giá, nhận định hiệu công tác giáo dục pháp luật thông qua việc giảng dạy môn giáo dục công dân Kiểm tra công tác cán bộ, giáo viên trực tiếp hay gián tiếp ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, kiểm tra tính hiệu hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Việc kiểm tra, đánh giá phải dựa chương trình, kế hoạch quy định Phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho hoạt động định tính, định lượng thừa nhận tập thể, xã hội điều kiện hoàn cảnh cụ thể Ban Giám hiệu nhà trường, quan chức theo thẩm quyền cần làm tốt công tác kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hay gián tiếp, cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp với nội dung cụ thể để nâng cao chất lượng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường Footer Page 39 of 166 30 Header Page 40 of 166 Đây khâu cuối quy trình quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Do đó, khâu cần làm tốt việc xây dựng chuẩn, tiêu chí để đánh giá mức độ hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; tổ chức kiểm tra đánh giá thường xuyên, liên tục việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học kiểm tra tổ, khối việc quán triệt đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giai đoạn, học kỳ; kiểm tra việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học giáo viên, kịp thời điều chỉnh sai lệch phát trình kiểm tra, đánh giá – Đưa kết kiểm tra đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học vào tiêu chuẩn thi đua tập thể, cá nhân Làm tốt việc khen thưởng, động viên khuyến khích tập thể cá nhân có thành tích việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường Có chế ưu tiên đãi ngộ, khuyến khích sáng kiến, giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giáo viên cán quản lý 1.4 Các yếu tố ảnh hƣớng tới quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trƣờng trung học phổ thông 1.4.1 Yếu tố thuộc cán quản lý nhà trường Công tác đạo từ cấp hay nhà quản lý có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông Trình độ tin học đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường có ảnh hưởng lớn đến hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông Thái độ, nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường (ban giám hiệu, đứng đầu hiệu trưởng cán phụ trách khối, phụ trách chuyên môn), có tác động trực tiếp đến hoạt động giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Footer Page 40 of 166 31 Header Page 41 of 166 Cán quản lý giáo dục nhà trường, thực tốt chức quản lý (lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm, khuyến khích tạo động lực) tác động tích cực đến kết hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giáo viên ngược lại cán thực không tốt chức quản lý làm giảm hiệu hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học vào dạy học nhà trường giáo viên Do vậy, nhà quản lý cần sử dụng có hiệu phương pháp quản lý phương pháp quản lý hành chính, phương pháp tâm lý-giáo dục, phương pháp khuyến khích, động viên đóng vai trò tích cực việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường 1.4.2 Yếu tố thuộc giáo viên học sinh * Yếu tố thuộc giáo viên Giáo viên người trực tiếp tham gia vào hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông, đó, giáo viên đóng vai trò quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường Nhận thức của giáo viên hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cách tích cực, giúp cho giáo viên chủ động nghiên cứu, tiếp thu công nghệ để đưa vào chuẩn bị giảng điện tử thực hành giảng dạy lớp cách dễ dàng Khi giáo viên có thái độ nhiệt tình, tích cực, chủ đọng nghiên cứu, tìm tòi học hỏi kiến thức tin học giúp cho giáo viên tự tin hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trực tiếp nâng cao hiệu truyền đạt tri thức khoa học cho học sinh, góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục nhà trường đề Trình độ tin học đội ngũ giáo viên cao, có tác động mạnh đến hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học ngược lại Do vậy, giáo viên có trình độ tin học, có kinh nghiệm Footer Page 41 of 166 32 Header Page 42 of 166 hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, giúp cho giáo viên tích cực, chủ động, tự giác ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào chuẩn bị giảng, tổ chức giảng dạy phương tiện kỹ thuật đánh giá kết học tập học sinh cách thuận lợi đạt hiệu cao Chính vậy, cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông cần nắm trình độ chuyên môn, khả sử dụng phương tiện kỹ thuật, máy tính giáo viên tâm lý giáo viên để đảm bảo cho việc quản lý hoạt động nhà trường nói chung, quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nói riêng vào dạy học nói riêng đạt hiệu cao, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nghiệp giáo dục, đào tạo tình hình Sự đoàn kết, tin tưởng, tương trợ giúp đỡ lần cán quản lý với giáo viên thực nhiệm vụ, phong trào thi đua ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, động viên khen thưởng hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường * Yếu tố thuộc học sinh Học sinh bậc học trung học phổ thông có trưởng thành nhận thức, tư duy, tình cảm giao tiếp Về thể chất, học sinh trung học phổ thông trình hoàn thiện chiều cao, có thay đổi tâm sinh lý Các em tiếp nhận nhiều luồng thông tin từ gia đình, nhà trường, xã hội, từ em ý thức trách nhiệm học tập, giao tiếp xã hội, em thích khám phá, tìm hiểu thích thể khả trước tập thể Chính vậy, học, giáo viên tổ chức tốt hoạt động có sử dụng phương tiện ky thuật đại em dễ dàng đáp ứng yêu cầu mà giáo viên đặt Footer Page 42 of 166 33 Header Page 43 of 166 Thái độ tự giác, động mục đích học tập, khả nhận thức học sinh trung học phổ thông nâng cao, tính động, độc lập lĩnh hội kiến thức tiếp tục củng cố phát triển Khi giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giúp cho học sinh phát triển tính chủ động, tích cực trình nhận thức Xuất phát từ nhu cầu tìm tòi khám phá để tìm kiếm tri thức mới, khả phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập, nhận thức học sinh trung học phổ thông ngày nâng cao, đòi hỏi phải có cải tiến hoạt động dạy học trường trung học phổ thông cho phù hợp Đây sở để hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông 1.4.3 Yếu tố vật chất Cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị dạy học có vai trò quan trọng, bảo đảm cho giáo viên thực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học định đến hiệu hoạt động ứng dụng Do đó, nhà trường theo khả thực tế có, cần đầu tư mức trang thiết bị dạy học, phù hợp với chương trình dạy học, phù hợp với tình trạng công nghệ để đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo giáo viên, học sinh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị dạy học trường trung học phổ thông bao gồm giảng đường, lớp học, phòng thí nghiệm, dụng cụ, vật tư ; hạ tầng thông tin hệ thống truyền thông nhà trường, đặc biệt thông tin quản lý trường học thông tin, yếu tố tác động trực tiếp đến quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường Hiện nay, sở vật chất, kỹ thuật thiết bị dạy học trường trung học phổ thông, nhìn chung thiếu có mặt chưa theo kịp với thực tiễn, nên ảnh hưởng đến hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Footer Page 43 of 166 34 Header Page 44 of 166 dạy học giáo viên Chính vậy, cần xây dựng môi trường sở vật chất, thiết bị để tạo thuận lợi cho hoạt động ứng dụng công nghệ thoog tin truyền thông dạy học giáo viên đạt hiệu Các trường trung học phổ thông làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, nhằm tuyên truyền, vận động tài trợ, hỗ trợ kinh phí, thiết bị, công nghệ tổ chức, cá nhân, đối tác cung cấp dịch vụ công nghệ để tạo môi trường thuận lợi giúp giáo viên đẩy mạnh hoạt động ứng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Kết luận chƣơng Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học việc làm quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động dạy giáo viên, hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao hiệu trình dạy học, giáo dục nhà trường phổ thông Chính vậy, nội dung, cách thức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà khoa học nước quan tâm nghiên cứu để vận dụng cho phù hợp với thời kỳ cụ thể Ngày nay, nước ta hội nhập sâu rộng với giới, đòi hỏi nghiệp giáo dục phải đào tạo nên người có đủ phẩm chất, lực có kỹ ứng dụng khoa học kỹ thuật vào thực tiễn nhằm đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nhà trường quan tâm hết Việc nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, nội dung quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học yếu tố ảnh hưởng đến ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông sở lý luận quan trọng để tác giả triển khai nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - Footer Page 44 of 166 35 Header Page 45 of 166 huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc để từ đề xuất giải pháp quản lý cách khoa học sát thực với tình hình thực tiễn nhà trường Footer Page 45 of 166 36 Header Page 46 of 166 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2006), “Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng công nghệ thông tin dạy học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT, ngày 30 tháng năm 2001, “Về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 20012005”, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30/9/2008 “Về tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012” Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Chính phủ Nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 Chính phủ nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2007), Nghị định 64/2007/NĐ-CP ngày 10/4/2007 Chính phủ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động quan nhà nước Chính phủ nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 49/NQ-CP ngày 04/8/93 phát triển công nghệ thông tin Việt Nam năm 90 10 Chính phủ nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Quyết định số 246/2005/QĐ - TTg Chiến lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến 2020 Footer Page 46 of 166 37 Header Page 47 of 166 11 Nguyễn Văn Dững (chủ biên), Đỗ Thị Thu Hằng (2003), Truyền thông – lý thuyết kỹ bản, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW ), Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn Phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 15 Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc cộng (1989), Tâm lý học tập 1,2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Harold Knoontz, Cyrill O’donnell, Heinz Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 19 Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn (2011), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1988), Giáo dục học tập 1,2, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật Giáo dục, Hà Nội 22 Bùi Văn Huệ, Phạm Thị Thanh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2008), Giáo trình tâm lý học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Đặng Thành Hƣng (2010), Bản chất quản lý giáo dục, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 60 Footer Page 47 of 166 38 Header Page 48 of 166 24 Vƣơng Thanh Hƣơng (2007), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Trần Khánh (2007), “Tổng quan ứng dụng công nghệ thông tin Truyền thông giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, Số 161 28 M.I Kônđacốp (1984), Những sở lý luận quản lý trường học, Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo TƯ, Hà Nội 29 Đào Thái Lai (2006), “Những yêu cầu người giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nghề nghiệp”, Nghiên cứu khoa học, Số 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Quách Tuấn Ngọc (1999), “Đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin - Xu thời đại”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp 32 Quách Tuấn Ngọc (2001), “Đổi giáo dục công nghệ thông tin truyền thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thồng giáo dục phổ thông - Công nghệ giáo dục, Hà Nội 33 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2006), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục - Đào tạo TƯ1, Hà Nội 35 Quốc hội Nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), Luật Công nghệ thông tin, Nhà xuất Tư pháp 36 Quốc hội Nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật giáo dục (sửa đổi, bổ sung năm 2009), Nhà xuất Lao động, Hà Nội Footer Page 48 of 166 39 Header Page 49 of 166 37 Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc (2015), Hướng dẫn số 1285/SGDĐTCNTT 38 Ngô Quang Sơn (2001), “Sử dụng hiệu phần mềm PowerPoint để làm cho phương pháp thuyết trình trở thành phương pháp dạy học tích cực”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Ứng dụng công nhệ thông tin truyền thông, giáo dục phổ thông - Công nghệ giáo dục, Hà Nội 39 Trần Quốc Thành (2010), Khoa học quản lý đại cương, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 40 Trƣờng Trung học phổ thông Sáng sơn (2016), Tổng kết công tác chuyên môn năm học 2015 - 2016, Sông Lô – Vĩnh Phúc 41 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên) (1998), Đại Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng Footer Page 49 of 166 40 ... nhân ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc; -. .. pháp quản lý quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Hoạt động ứng dụng công nghệ. .. Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn huyện Sông