giao an van 8

Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan Tuần1 Bài 1: Văn bản Tôi đi học Thanh Tịnh Soạn ngày: Dạy ngày: Tiết1,2 Đọc hiểu văn bản A. Mục tiêu cần đạt : - Cảm nhận đợc tâm trạng hồi hộp , cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật tôi ở buổi tựu trờng đầu tiên trong đời. - Thấy đợc ngòi bút văn xuôi giầu chất thơ, gợi d vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh. - Tích hợp với văn tự sự, biểu cảm, so sánh, miêu tả. - Rèn kỹ năng cảm thụ , phân tích truyện ngắn. B. Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy- học: Tiết 1: * ổn định tổ chức (1') * Kiểm tra : (3)sự chuẩn bị bài ở nhà. * Bài mới.( 37) Giới thiệu: Trong cuộc đời mỗi con ngời, những kỷ niệm tuổi học trò thờng đợc lu giữ lâu bền trong trí nhớ. Đặc biệt càng đáng nhớ hơn là các kỉ niệm, các ấn tợng của ngày khai trờng đầu tiên. Truyện ngắn Tôi đi học đã diễn tả cảm xúc ấy ở nhân vật tôi gieo vào lòng ta bao nỗi lòng bâng khuông rung động nhẹ nhàng trong sáng. Đọc truyện ngắn này, chúng ta nh đợc cùng tác giả trở về ngày đầu tiên của tuổi học trò để sống lại những kỉ niệm mơn man I. Giới thiệu tác giả, tác phẩm: - HS dựa vào chú thích* tự giới thiệu tác giả , tác phẩm. - Giáo viên bổ sung: Những truyện ngắn hay nhất của tác giả Thanh Tịnh đều toát lên 1 tính chất êm dịu trong trẻo. Văn ông nhẹ nhàng mà thấm sâu, mang d vị vừa miên mác buồn thơng vừa ngọt ngào quyến luyến: Tôi đi học là trờng hợp nh vậy. ? Cho biết nội dung chính của văn bản: - Văn bản kể về lần đầu tiên Tôi đi học mang tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ thật ngây thơ,đáng yêu và đợm chất thơ. II. Đọc - Hiểu văn bản. + Đọc -Tìm hiểu chú thích. + Bố cục - Mở bài : Đoạn 1. - Thân bài: Tôi quên thế nào .cảnh thật - Kết bài : Còn lại ?Toàn truyện tác giả sử dụngphơng thức chính nào? Trình tự? * Phơng thức chính: Tự sự- kể theo trình tự thời gian từ hiện tại nhớ về quá khứ. - Từ thiên nhiên, cuộc sống gợi cho tôi nhớ về kỉ niệm lần đầu tôi đi học. Trờng trung học cơ sở Hải Hoà - Hải Hậu Nam Định Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan - Khi nhớ về những kỉ niệm đợc kể theo trình tự thời gian, không gian: + Tâm trạng, cảm giác của Tôi trên đờng cùng mẹ đến trờng + Tâm trạng, cảm giác của Tôikhi đến trờng + Tâm trạng, cảm giác của Tôi vào lớp Chúng ta sẽ đi phân tích theo trình tự này. * Phân tích 1.Giới thiệu kỉ niệm lần đầu tiên tôi đi học ? Đọc từ đầu -> Tng bừng vội vã. ? Những điều gì đã khơi dậy kỉ niệm và cảm xúc của tôi? Đó là những kỉ niệm, cảm xúc gì? - Cuối thu. Lá rụng, có những đám mây bàng bạc -> náo nức những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trờng : + Những cảm giác trong sáng mấy cành hoa tơi - Mấy em nhỏ rụt rè núp dới bóng mẹ -> lòng tng bừng rộn rã ? Phân tích nghệ thuật sử dụng các phơng thức trong đoạn này? - Đoạn sử dụng phơng thức tự sự xen miêu tả, biểu cảm < HS chỉ ra> -> miêu tả thiên nhiên, cuộc sống làm nổi bật yếu tố hiện thực tác động, cảm xúc trào dâng khiến cho Tôi kể lại những kỉ niệm, cảm giác. - Khi miêu tả, biểu cảm dùng những từ láy, so sánh: những cảm giác - Quang đãng => là hình ảnh so sánh giàu sức gợi cảm, tơi sáng, giàu chất trữ tình => cảm giác, ý nghĩ của tôi đợc ngời đọc cảm nhận cụ thể, rõ ràng hơn làm cho văn bản man mác chất trữ tình, chất thơ, trong trẻo. ? Nh vậy tác giả giới thiệu kỉ niệm lần đầu tiên tôi đi học đợc hiện về trong khung cảm - Những kỉ niệm mơn man . Học thờng hiện về trong khung cảnh thiên nhiên tơi đẹp và thơ mộng - => Trong khung cảnh thực và đầy chất thơ những kỉ niệm ấy mơn man hiện về ntn? 2. Kỉ niệm lần đầu tôi đi học: ? ý niệm về trong tôi đợc chia là mấy ý? Cụ thể ? Trên đờng cùng mẹ đến trờng Khi đến trờng Khi chuẩn bị vào lớp và khi vào lớp. ? Đọc phần nói về kỉ niệm của tôi khi cùng mẹ trên đờng đến trờng? Phân tích khi kể về kỉ niệm này thì tôi đã kể lại lúc đó tôi đã có những hành động, việc làm, cảm xúc, tâm trạng ntn? Trên con đờng cùng mẹ đến trờng. Tôi cảm thấy: + Con đờng tự nhiên thấy lạ, cảnh thay đổi + Trang trọng, đứng đắn + Thèm Cầm sách rất khó khăn, nặng nhọc nhng cẩn thận có ý nghĩ non nớt ngây thơ nhẹ nhàng nh làn mây lớt ngang trên ngọn núi lớn hơn so với mọi khi tôi muốn thử sức mình. Tôi trân trọng nâng niu những vật mang theo vì nó làm cho tôi thay đổi trởng thành. 2 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan ( ? NT) Đoạn văn tự sự mang đâm chất biểu cảm có xen cả miêu tả đặc biệt sự so sánh ý nghĩ non nớt của tôi đã làm cho văn Thanh Tịnh nhẹ nhàng, đậm chất trữ tình làm cho kỉ niệm mơn man hiện về thật đẹp, thật thơ mộng. Nh vậy, khi cùng mẹ trên con đờng lần đàu tiên tới trờng tôi có tâm trạng, cảm giác gì? (Rất hồi hộp trân trọng , cảm thân, nâng niu. GV: Lần đầu tiên đi học không chỉ để lại cho nhân vật tôi cái kỉ niệm Mơn man trên con đờng lần đầu tiên tới lớp mà nó còn để lại cho tất cả chúng ta cái cảm giác hồi hộp, sự trang trọng thiết tha ấy cho nên tôi cũng nh tất cả mọi ngời đều nâng niu trân trọng tất cả những gì của ngày hôm ấy. Nó không chỉ là quyển sách, vở, cái bút, cái thớc mà nâng niu, trân trọng cả những cái suy nghĩ non nớt, ngây thơ để bây giờ nhớ lại rạo rực những cảm xúc bâng khuông, xao xuyến . Luyện tập: (3) ? Em hãy nhớ lại những cảm nhận, cảm xúc của em trong lần đầu tiên trên con đờng làng lần đầu tiên tơí trờng đi học? - <HS nhớ- kể-xen lẫn tả- biểu cảm > * Dặn dò : (1) ? Đọc và phân tích đoạn còn lại? Chú ý phân tích : Tâm trạng, cảm xúc tôi khi đến trờng, khi vào lớp học, tình cảm của ngời lớn. Tiết 2: *ổn định tổ chức(1) * Kiểm tra bài cũ(3 ) ? Phân tích tôi cùng mẹ trên đờng tới trờng liên hệ tới bản thân ? Bài mới (37 ) ? Đoạn trích kể về kỉ nịêm của tôi khi đến trờng? Có tâm trạng cảm xúc gì? Hãy phân tích ? - Tôi nhận thấy : Sân trờng dầy đặc ngời, ai cũng quần áo sạch đẹp, tơi vui => đây là cảm nhận rất thực, trong trẻo thờng khác lạ hơn so với lần trớc xinh xắn, oai nghiêm, rộng cao-> lo sợ vẩn vơ => Vì ngôi trờng cao to còn tôi thì bé nhỏ. - Lo sợ vì xa mẹ, vì toàn những ngời khác lạ. ? => Cảm nhận về ngôi trờng lần này khác với lần trớc vì lần này đi học, còn lần trớc thì đi bẫy chim. Lần này thì lòng tôi đang có sự thay đổi lớn cho nên tôi cảm nhận thấy đợc sự oai nghiêm, trang trọng của ngôi trờng, hay cũng chính là việc của tôi đi học. Tôi : bỡ ngỡ nép - nhìn 1 nửa- bớc nhẹ = con chim non - ao ớc=> vì toàn những ngời lạ, vì lần đầu tiên tôi đi học . ? Cảm nhận hình ảnh so sánh: Sự so sánh thật tinh tế đầy chất thơ đã diễn tả tâm trang bỡ ngỡ, hồi hộp lo âu thật ngây thơ thật đáng yêu của con trẻ lần đầu tiên đến lớp. ? Khi kể về lần đầu tiên tới trờng đi học tác giả đã kết hợp với những phơng thức nào? Để làm gì? - Khi kể về lần đầu tiên tới trờng đi học tác giả vẫn xen lẫn miêu tả với biểu cảm : Miêu tả cảnh trờng, cảnh ngời để bộc lộ cảm xúc ngỡ ngàng hồi hộp, lo âu, bỡ ngỡ, sợ sệt thật ngây thơ, thật đáng yêu cảu nhân vật tôi và cũng thể hiện 3 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan chất trữ tình trong văn xuôi của Thanh Tịnh làm cho văn của Thanh Tịnh ngọt ngào, quyết luyến. ? Đọc đoạn còn lại ? ? Hãy trình bày cảm nhận của em về hình ảnh những cậu bé khi có hồi trống vang lên? - HS miêu tả những hình ảnh các cậu bé - Cảm nhận nh các cậu bé đang chơi vơi, hốt hoảng nh có sức hút từ hai phía: Tr- ờng học hút các cậu đi nhng còn rụt rè, ngời thân thì hút các cậu lại cha dứt ra đ- ợc cho lên hai chân cứ dềnh dàng mãi, muốn đi nhng lại rụt rè sợ ngợng, vừa vui sớng rộn ràng lại vừa run run hốt hoảng . ? Trong văn tự sự thờng có chi tiết sự việc là cao trào đỉnh điểm có lẽ lúc này là cao điểm những kỉ niệm lần đầu tiên tôi đi học. ở giây phút này ngời lớn đã có những cử chỉ thái độ gì? Tôi có thái độ tâm trạng ra sao? Hãy phân tích ? Ông đốc : gọi tên, động viên Tôi cảm thấy : tim ngừng đập, quên cả mẹ giật mình, lúng túng. Nhìn với cặp mắt hiền từ, cảm động. Mọi ngời ngắm nhìn chúng tôi : càng lúng túng Tôi có cảm giác có bàn tay dịu dàng đẩy tôi đi, Bứơc đi nặng nề Các cậu lng lẻo nhìn, lu luyến->khóc Tôi khóc nức nở Thầy giáo trẻ : Tơi cời đón chúng tôi vào lớp: -> Tôi thấy xa mẹ. Vào lớp -> Lạ hay hay lam nhận riêng của mình, cảm thấy bạn không xa lạ chút nào => đánh vần : Tôi đi học ? Cảm nhận của em về thái độ cử chỉ của ngời lớn . Các bặc phụ huynh đều chuẩn bị chu đáo cho con em, có lẽ các vị cũng đang lo lắng hồi hộp cùng con em mình Ông đốc rất từ tốn bao dung. Thầy giáo trẻ vui tính, giàu tình thơng yêu. Qua cá hình ảnh về ngời lớn chúng ta nhận thấy trách nhiệm, tấm lòng của gia đình, nhà trờng đối với thế hệ tơng lai. Đó là một môi trờng ấm áp trìu mến, là một nguồn nuôi dỡng các em trởng thành. ? Chỉ ra diễn biến tâm trạng của tôi trong giờ phút ấy. - Tôi hồi hộp chờ nghe tên mình lúng túng giật mình thảng thốt=> Giật mình khi rời bàn tay mẹ => khóc nức nở cảm thấy bớc vào thế giới mới lạ và xa cách mẹ hơn bao giờ hết -> vừa xa lạ vừa gần gũi với những ngời xung quanh . => Nh vậy từ lo sợ vẩn vơ, ngỡ ngàng thảng thốt, chơi vơi hốt hoảng tôi thấy ấm áp quyến luyến, gần gũi đến thân quen bất ngờ. Nhân vật tôi trang nghiêm bớc vào giờ học đầu tiên . Thảo luận: Nhận xét về nghệ thuật kể chuyện ở phần cuối này ? Ngôi kể ở ngôi thứ nhất số ít có lúc lại chỉ sang ngôi 1 số nhiều để diễn tả tâm trạng cảm xúc không chỉ của riêng tôi mà của nhiều ngời bạn bè cùng trang lứa. Kể vẫn xen miêu tả, biểu cảm. Đặc sắc về miêu tả : Tả mấy cậu học trò khi nghe thấy tiếng trống; con chim đứng trên bờ cửa sổ. 4 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan Biểu cảm về tâm trạng, cảm xúc của tôi, các bạn, ngời lớn => góp phần tạo nên chất trữ tình man mác trong trẻo =>tạo nên niềm vui trong trẻo ấp áp trong ngày tựu trờng đầu tiên cũng nh 1 niềm vui ấm áp của mỗi chúng ta khi nhớ lại ngày đầu tiên đến lớp. - GV cho HS hình dung về tâm trạng của con ngời lần đầu tiên đến lớp liên hệ tới tâm trạng của ngời mẹ trong Cổng trờng mở ra. III. Tổng kết ( 5) ? Đánh giá về nghệ thuật của văn bản và rút ra những điều ghi nhớ - Truỵên ngắn đợc bố cục theo dòng hồi tởng, cảm nghĩ của nhân vật theo trình tự thời gian của 1 buổi tựu trờng. - Sự kết hợp hài hoà giữa kể, miêu tả, biểu cảm => tạo nên chất trữ tình của tác phẩm. - Hình ảnh thiên nhiên, ngôi trờng, và các hình ảnh so sánh, nguồn cảm xúc cũng toát lên chất trữ tình thiết tha, êm dịu. => ND: Từtôi nhớ lại. Tâm trạng hồi hộp, ngỡ ngàng, sợ sệt, lo âu, chơi vơi hốt hoảng nhng lại nhanh chóng thấy ấm áp quyến luyến thân thơng, gần gũi với tất cả mọi ngời và sự vật trong lớp lần đầu tiên đi học. => Bình: Chất trữ tình (thơ) trong văn xuôi của Thanh Tịnh và của 1 số tác phẩm, cảm giác hồi hộp lo âu của tất cả mọi ngời khi đi học lần đầu tiên liên hệ với cá em nhỏ hiện nay. * Luyện tập: (3 ) ? Trình bày lại diễn biến cảm xúc nhân vật Tôi ? ( Trong vai Tôi) ? Nói về cảm xúc của em trong lần đâù tiên đến trờng? * Dặn dò: ( 1 ) Viết thành bài văn cảm xúc của mình lần đầu đi học. Chuẩn bị tiết 3: Ôn lại từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa. Tiết 3: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ Soạn ngày: Dạy ngày: A. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. - Thông qua bài học rèn t duy trong việc nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng. B. Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy - học. * ổn định tổ chức ( 1 ) * Kiểm tra miệng ( 3 ) ? Thế nào là từ đồng nghĩa? Từ trái nghĩa? VD? GV lu ý: Xét từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa là phải xét trên cùng 1 cấp độ cái cấp độ ấy ngời ta gọi là cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. * Bài mới ( 38 ) 5 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan I. Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp VD: SGK: GV chép bảng phụ. ? Các nhóm thảo luận trả lời các câu hỏi SGK? - Nghĩa của từ Động vật rộng hơn nghĩa của các từ Thú, Chim. Cá vì động vật là từ chỉ loại chung bao gồm có Thú, Chim. Cá hoặc ngợc lại: Thú, Chim. Cá có nghĩa hẹp hơn so với động vật - Nghĩa của từ thú rộng hơn voi, hơu vì thú là từ chỉ loại chung các động vật 4 chân bao gồm có voi, hơu (Tơng tự) động vật > thú. Chim, cá > voi, hơu, tu hú, sáo, cá rô. hẹp nghĩa rộng GV chép sơ đồ vào phiếu phô tô phát các nhóm điền lại điền thêm để củng cố? Thuyết minh về nghĩa hẹp? Nhận xét? - HS điền thuyết minh( Có thể HS điền khác nhng đúng,) - Một từ ngữ có nghĩa rộng hơn đối với những từ ngữ này, nhng có thể có nghĩa hẹp hơn đối với 1 từ ngữ khác. ? Thế nào là từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp? - ( SGK) ghi nhớ. ? Từ các sơ đồ cho biết nghĩa của từ nào đợc gọi là cấp độ khái quát của từ nào? Nghĩa của sinh vật là cấp độ nghĩa khái quát của tất cả các từ Nghĩa của động vật là cấp độ nghĩa khái quát của tất cả các từ( dới) Nghĩa của thú là cấp độ nghĩa khái quát của tất cả các từ (dới) ?Em hiểu thế nào về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ? - Cấp từ ngữ là phạm vi nghĩa của từ này rộng hơn bao hàm phạm vi nghĩa cuả 1 số từ ngữ khác ghi nhớ ? Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ có gì đúng lu ý? (có phải từ nào cũng luôn đợc gọi là có nghĩa khái quát không?) 6 Hươu Sinh vật Động vật CáchimThú SáoTu húVoi Thực vật Mẹ, conGià, non Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan - Cấp độ khái quát cuả nghĩa của từ chỉ có tính chất tơng đối có thể là cấp độ khái quát của những từ này nhng lại đồng thời có thể bị nghĩa của từ khác khái quát ghi nhớ ? Lấy ví dụ và thuyết minh VD? ( Gv có thể đa tiếp sơ đồ trống về thực vật cho HS điền tiếp) ? Đọc lại ghi nhớ: ? Các nhóm hãy tự đố nhau tìm các từ trong cùng 1 phạm vi tìm từ có nghĩa rộng hơn, hẹp hơn. VD: Nhóm 1 đa: Bút thớc chỉ định nhóm khác hãy tìm các từ nghĩa hẹp, nghĩa rộng. II. Luyện tập 1. Bài tập 1: ? Yêu cầu: Lập sơ đồ cho mỗi nhóm từ ngữ. ? Cách làm: Xác định từ nghĩa rộng? Từ nghĩa hẹp Bài làm ( GV có thể yêu cầu học sinh lập thêm) 2. Yêu cầu: Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa của các từ ở mỗi nhóm ? Cách làm: - Phải xác định các từ ngữ ở từng nhóm cùng thuộc phạm vi khái quát nào? Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là chất đốt Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là nghệ thuật Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là thức ăn Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là nhìn Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là đánh 3. Yêu cầu:Tìm các từ ngữ có nghĩa đợc bao hàm trong phạm vi nghĩa của mỗi từ ngữ sau đây: ? Cách làm: Tìm những từ có nghĩa hẹp hơn so với những từ đã cho Hình thức: tìm nhanh xe cộ: xe đạp, xe máy, ô tô Kim loại: đồng, sắt, nhôm, vàng Hoa quả: Xoài, mận Họ hàng: Ông, bà, cô 7 Đồ dùng học tập Bút Bút mực Thước VởSách Bút bi Nhựa Toánđịa lýGỗ Y phục Quần Quần đùi áo Quần dài áo dài Sơ mi Vũ khí Súng Súng trư ờng Bom Đại bác Bom bi Bom B52 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan Mang: xách, khiêng, cầm. 4. Yêu cầu: Chỉ ra những từ không thuộc phạm vi nghĩa của mỗi nhóm Hình thức: GV chép ra bảng phụ, hớng dẫn cách làm, gọi HS lên có thể hỏi thêm tại sao? ĐA: a. Thuốc lào b. Thủ quỹ Bút điện Hoa tai 5. Yêu cầu: Tìm 3 động từ cùng phạm vi nghĩa ( Rộng + 2 hẹp) ? Cách làm: Tìm các động từ và chọn ta những động từ nào cùng phạm vi ĐA: Khóc: nức nở, sụt sùi. * Củng cố, dặn dò: - Từ bài này các em có thể thấy đợc mối quan hệ giữa cái chung, riêng của sự vật hiện tợng; Giữa cấp độ khái quát và cụ thể của từ ngữ cũng nh sự vật ( VD) và từ đó các em có cách t duy, cách dụng từ cho đúng - Những cấp độ khái quát chỉ có tính chất tơng đối. - Phạm vi nghĩa chỉ đúng trong văn cảnh. Học thuộc lý thuyết nghĩa rộng, hẹp, cấp độ khái quát. Làm lại các bài tập SGK, BT Bài tập , Bài tập trắc nghiệm Chuẩn bị tiết 4: Trả lời các câu hỏi Tiết 4: Tính thống nhất về chủ đề của văn bản Soạn ngày: Dạy ngày: A. Mục tiêu cần đạt: Giúp HS - Nắm đợc chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản - Biết viết một văn bản đảm bảo tính thống nhất về chủ đề - Biết xác định và duy trì đối tợng trình bày, chọn lựa, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình. - Trích hợp Tôi đi học và cấp độ khái quát B. Các bớc tổ chức hoạt động dậy, học: * ổn định tổ chức (1) * Kiểm tra sự chuẩn bị (3 * Bài mới (39) I. Chủ đề của văn bản ? Đối tợng chính mà tác giả nói tới trong Tôi đi học là gì? - Kỷ niệm lần đầu tiên tôi đi học là kỷ niệm sâu sắc thời thơ ấu của chính tác giả đối tợng VB. ? Sự hồi tởng lại kỷ niệm này đã gợi ấn tợng gì trong lòng tác giả? (Sự hồi tởng lại kỷ niệm là để bộc lộ tâm trạng gì? - Vấn đề chủ yếu? - Hồi tởng lại kỷ niệm lần đầu đi học của tôi là hồi tởng lại, tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật tôi để vấn đề chủ yếu? ? Hai ý trên là chủ đề của văn bản tôi đi học Phát triển hoàn chỉnh chủ đề của văn bản tôi đi học và khái niệm chủ đề? 8 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan - Chủ đề tôi đi học hồi tởng lại kỷ niệm lần đầu tiên đi học của tác giả - hồi tởng lại tâm trạng.tác giả để thể hiện thái độ nâng niu, nôn nao, rạo rực để bâng khuân, lu luyến Chủ đề là đối tợng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt. Cách xác định chủ đề? Xác định: Đối tợng + Vấn đề chủ yếu, t tởng xuyên suất văn bản. GV: Đối tợng mà văn bản biểu đạt có thể là vật, việc, hình tợng, hay 1 vấn đề nào đó (Đề tài) có thể là thật, có thể là tởng tợng, có thể là ngời, vật hay 1 vấn đề nào đấy: Chủ đề văn bản còn là vấn đề chủ yếu, t tởng xuyên suất văn bản, cho nên chủ đề có nội dung bao quát hơn đề tài. Chủ đề trong văn nghị luận là 1 t t- ởng là quan niệm của ngời viết đối với vấn đề đợc bàn bạc. Chủ đề trong văn bản đợc thuyết minh là đối tợng cần thuyết minh, trong văn tự sự là sự việc chính và ý nghĩa của nó Khi đọc văn bản thì phải xác định đối tợng và vấn đề chính thức là đọc cái là? nó nói về vấn đề gì? hay khi tạo văn bản cũng vậy? II. Tính thống nhất về chủ đề của văn bản ? Căn cứ vào việc trả lời các câu hỏi phần II, hãy thảo luận; Tại sao các em lại xác định đợc chủ đề của văn bản tôi đi học ( căn cứ vào đâu mà em xác định đợc đối tợng vấn đề chính của VB) - Xác định đợc đối tợng văn bản vì căn cứ vào: + Nhan đề: Tôi đi học nói về chuyện đi học của tôi. Đại từ tôi, việc học lần đầu đợc nhắc đi nhắc lại; Nó là kỷ niệm vì căn cứ vào các từ: Lòng tôi lại náo nức những kỷ niệm trờng, tôi quên thế nào đợclòng tôi lại tng bừng rộn rã + Các câu đều nhắc đến kỷ niệm của buổi tựu trờng đầu tiên đối tợng này đã làm nên tính mạch lạc tính liên kết của văn bản - Xác định đợc vấn đề chủ yếu vì: + Khi kể về kỷ niệm lần đầu tiên đi học đều bộc lộ tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật tôi. ( HS phải chỉ ra những tâm trạng, cảm giác trong từng thời điểm, không gian) + Các từ ngữ, chi tiết thể hiện tâm trạng cảm giác: (cụ thể) Những điều này cũng thể hiện tính mạch lạc, tính liên kết của văn bản ? Nhận xét về chủ đề? Chủ đề của văn bản thể hiện ở nội dung và hình thức: + Mọi phần văn bản, mọi chi tiết trong văn bản đều thể hiện chủ đề. + Từ nhan đề sự sắp xếp các phần mục, các từ ngữ đợc liên kết tính thống nhất của chủ đề. ? GV đa ra 1 bảng phụ có ghi tóm tắt các sự việc, tâm trạng của tôi 1 cách lộn xộn, với những chuỗi bất thờng về nghĩa có thể thêm vào những ý lạc chủ đề cho HS nhận xét? (có thể lấy BT3) Trên đờng đi học: cảnh vật thay đổi, trang trọng Hàng năm cứ vào cuối thu. Bỡ ngỡ, lúng tứng khi xếp hàng vào lớp Trong lớp học: thấy xa mẹ, thấy thân quen Trên sân trờng: đông, trờng oai nghiêm. Tôi yêu thơng mẹ cha, ông bà, anh chị 9 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan Các nhóm trao đổi thảo luận: - Đây là chuỗi câu lộn xộn, bất thờng về nghĩa không cùng nhau bộc lộ chủ đề nh văn bản tôi đi học không có tính thống nhất về chủ đề. ? Em hiểu 1 VB nh thế nào là VB có tính thống nhất về chủ đề của văn bản. - Văn bản có tính thống nhất về chủ đề khi tất cả các phần các chi tiết các từ ngữ ( cả nhan đề) đều biểu đạt chủ đề đã xác định, không có ý nào, phần nào, hay từ ngữ nào xa rời hay lạc chủ đề (ghi nhớ). ? Tính thống nhất của văn bản quan hệ với tính mạch lạc, tính liên kết nh thế nào? - Có quan hệ mật thiết với nhau: VB không mạch lạc, không có tính liên kết không đảm bảo tính thống nhất về chủ đề, mặt khác, chính đối tợng thống nhất về chủ đề làm cho VB mạch lạc và liên kết chặt chẽ ? Tính thống nhất của văn bản đợc thể hiện ở những mặt nào? Tính .ở cả nội dung hình thức. + Tất cả mọi phần, mọi chi tiết (cả nhan đề) đều phải thể hiện các ý, các phần, các đoạn phải liên kết với nhau, các từ ngữ then chốt thờng đợc lặp đi lặp lại. ? Nắm đợc tính thống nhất của chủ đề văn bản có tác dụng gì? - Nắm đợc tính thống nhất của chủ đề văn bản có tác dụng hiểu và viết văn bản muốn vậy cần thấy tính thống nhất của chủ đề văn bản trong nội dung, hình thức (nh trên) ghi nhớ ( SGK). III. Luyện tập 1. Yêu cầu: Đọc: rừng cọ quê tôi thảo luận các câu hỏi ? Chủ đề: (đối tợng + vấn đề chính)? - Văn bản viết về cây cọ quê tôi ca ngợi vẻ đẹp của cây cọ của quê hơng, tác dụng của cây cọ, sự gắn bó của cây cọ với con ngời. ? Phân tích tính thống nhất của chủ đề văn bản? (câu hỏi a, b, c). ? Chỉ ra trình tự của đối tợng, vấn đề? Giới thiệu cây cọ quê tôi. Miêu tả cây cọ với vẻ đẹp để ca ngợi. Tác dụng của cây cọ với cuộc sống. Sự gắn bó giữa cây cọ và con ngời. Trình tự này là rất hợp lý cho nên không thể thay đổi đợc. ? Chủ đề của văn bản đợc thể hiện nh thế nào? - Về nội dung: Các ý các đoạn đều nói về đối tợng cây cọ, đều góp phần bộc lộ chủ định của ngời viết: ca ngợi vẻ đẹp, tác dụng và sự gắn bó của cây cọ với quan hệ với con ngời ( câu c) - Về hình thức: + Các từ ngữ, các câu thể hiện chủ đề: nhan đề, rừng cọ, thân cọ, búp cọ, căn nhà rừng cọ, ngôi trờng. + Các ý đợc sắp xếp hợp lý, các đoạn liên kết chặt chẽ, các từ then chốt: rừng cọ, cọ, tôi đợc lặp đi lặp lại. Bài 2,3: Làm nhanh chấm chéo chữa. ĐA: Bài 2: ý lạc đề: b,d Bài 3: - Có những ý lạc chủ đề: c, g. - Có nhiều ý hợp chủ đề nhng do cách diễn đạt cha tốt nên thiếu sự tập trung vào chủ đề: b,c. 10 [...]... cách nào ? - Ban đầu chị cố van xin tha thiết ? Tại sao chị Dậu phải nhún mình nh vậy? - Bởi lẽ chị biết đây là bọn ngời hung hãn nhân danh nhà nớc, ngời của quan quân, để ra tay, còn chồng chị là một ngời cùng đinh đang có tội nên chị phải van xin Vả lại với kinh nghiệm lâu đời của ngời nông dân thấp cổ bé họng biết rõ thân phận của mình với bản chất mộc mạc, quen nhẫn nhục khiến chị van xin rất lễ... nhà nớc chị vẫn cha có cách gì trả đợc Anh Dậu đang ốm rề rề vẫn có thể bị bắt, bị trói, bị hành hạ bất kể lúc nào ? Đa anh Dậu về nhà chị Dậu có mong muốn gì? Chăm sóc cho anh, mong anh tai qua nạn khỏi ? Tìm những chi tiết, cử chỉ, hành động, lời nói đối với chồng: Hành động: nấu cháo, múc cháo ra bát, quạt cho cháo nguội Cử chỉ: Rón rén bng bát cháo lớn lại chỗ anh nằm, đón cái Tỉu và ngồi xuống đó... 1 cảm xúc đặc biệt say mê và những rung động vô cùng tinh tế 15 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan ? Cảm xúc này đợc tạo ra từ đâu, từ hình ảnh ngời mẹ ngời mẹ với ( đôi mắt, mặt )đã mang lại 1 không gian ánh sáng, màu sắc, của hơng thơm vừa lạ lùng vừa gần gũi ? Cái cảm giác Phải bé.vô cùng còn mang lại cho bé 1 thế giới đang bừng nở, hồi sinh, 1 thế giới dịu dàng kỉ niệm và ắp tình mẫu tử ? Phơng thức... Thi tìm nhanh(2 nhóm) Đáp án: Soàn soạt, rón rén, bịch, bốp, lẻo khoeo, chỏng quèo, HS làm xong giáo viên có thể củng cố : tại sao? Có tác dụng gì? Bài tập 2: Thi tìm nhanh tiếp sức (2 nhóm khác) Đặt một câu Đáp án : lò dò, ngất ngởng, lom khom, dò dẫm, liêu xiêu 34 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan Bài tập 3: GV hớng dẫn cách làm: Cần hiểu rõ những từ tợng thanh mô tả tiếng cời, gợi ra âm thanh nh thế... chạy sang hỏi thăm và chạy về với bộ mặt băn khoăn lo lắng Anh Dậu cố ngồi dậy để húp bát cháo chiều lòng ngời vợ hiền - Tất cả những cảnh ấy diễn ra trong không khí căng thẳng với âm thanh giục giã, hối thúc đe doạ của tiếng trống, tiếng tù và thủng thẳng đua nhau vọng từ đầu làng đến đình ? Qua tất cả những cảnh ấy em thấy tình thế gia đình chị Dậu nh thế nào? 21 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan Tình... đến mẹ thơng đến mẹ ,toan trả lời có 13 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan - Nhng nhận ra ý nghĩa cay độc , cái cời rất kịch không để tình yêu thơng lòng kính trọng mẹ bị rắp tâm tanh bản xâm phạm đếnTrả lời: - Im lặng, lòng thắt lại khoé mắt cay cayđau đớn âm thầm chuẩn bị - Đến khi mục đích mỉa mai, nhục mạ ngời cô đã trắng trợnnớc mắt ròng ròng rớt xuống hai bên mép rồi chan hoà đầm đìa ở cằm và... tợng và nhiệm vụ của đối tợng Thầy Chu Văn An giỏi, tính cứng cỏi, không à màng danh lợi - Thân bài : đoạn 2, 3 :Làm sáng tỏ chủ đề, nói rõ đối tợng và nhiệm vụ Cụ thể : nói rõ về sự tài giỏi, tính tình cứng cỏi, không màng danh lợi của thầy Chu Văn An - Kết bài : đoạn 4 : Tổng kết chủ đề, nhấn mạnh lại thái độ của mọi ngời đối với thầy khi thầy mất ? Mối quan hệ giữa các phần? - Mở bài : có nhiệm vụ... giờ con trai lão về thì giao lại cho nó + Gửi 30 đồng bạc để khi ông chết, nhờ hàng xóm lo cho việc ma chay ? Nhận xét cách nói của lão Hạc và mục đích của hai việc này - Lão Hạc trình bày việc này một cách vòng vo, dài dòng, vì: + Khó nói, nung nấu từ lâu + Câu chuyện quá hệ trọng + Trình độ nói hạn chế + Giọng nói nhỏ nhẹ , nài nỉ nh van lạy 30 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan - Mục đích: Gửi vờn là... em về nhân vật Lão Hạc * Dặn dò: 33 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan Chứng minh rằng lão Hạc không chỉ khổ mà còn đẹp? Phân tích lại , chuẩn bị cho tiết sau? Tiết 15 Ngày soạn : /9/2006 Ngày dạy : /9/2006 Từ tợng hình, từ tợng thanh A,Mục tiêu cần đạt: - Giúp HS hiểu đợc thế nào là từ tợng thanh, tợng hình - Có ý thức sử dụng từ tợng hình ,tợng thanh, để tăng thêm tính hình tợng, tính biểu cảm - Tích... sắp xếp theo trình tự thời gian +Phần thân bài Trong lòng mẹ diễn biến tâm trạng của cậu bé diễn ra theo thời gian và không gian + Phần thân bài Ngời thầy đạo cao đức trọng các sự việc đợc sắp xếp theo khía cạnh của chủ đề ? Khi tả ngời hoặc tả cảnh em thờng đi theo trình tự nào? - Tả ngời theo trình tự : hình dáng - tính nết - Tả cảnh theo trình tự : không gian thời gian ? Nhận xét cách bố trí sắp . Hải Hậu Nam Định Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan - Khi nhớ về những kỉ niệm đợc kể theo trình tự thời gian, không gian: + Tâm trạng, cảm giác của Tôi. trọng nâng niu những vật mang theo vì nó làm cho tôi thay đổi trởng thành. 2 Giáo án Ngữ văn 8 Pham thi Loan ( ? NT) Đoạn văn tự sự mang đâm chất biểu cảm