Vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

Header Page of 16 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== NGUYỄN THỊ HUYỀN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP REGGIO EMILIA TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC CHO TRẺ MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN THỊ HƢƠNG HÀ NỘI, 2016 Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CẢM ƠN Trước tiên em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, Th.s Nguyễn Thị Hương – người tận tình hướng dẫn động viên giúp đỡ em suốt trình làm khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSP Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm khóa luận Cuối cùng, em xin cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Ban giám hiệu, cô giáo cháu học sinh trường mầm non Phúc Thắng- Phúc yên – Vĩnh Phúc, trường mầm non Hoa Hồng- Phúc Yên- Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho em điều tra, khảo sát vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Ngƣời thực Nguyễn Thị Huyền Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu khóa luận thành riêng với giúp đỡ tận tình cô giáo Th.s Nguyễn Thị Hương Nội dung khóa luận không trùng với công trình nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Ngƣời thực Nguyễn Thị Huyền Footer Page of 16 Header Page of 16 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Footer Page of 16 KPKH: Khám phá khoa học GV: Giáo viên PPDH: Phương pháp dạy học GDKH: Giáo dục khoa học Header Page of 16 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.5 Phạm vi nghiên cứu 1.6 Giả thuyết khoa học 1.7 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP REGGIO EMILIA TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 1.1.1 Một số vấn đề phương pháp Reggio Emilia 1.1.1.1 Lịch sử đời phương pháp Reggio Emilia 1.1.1.2 Khái niệm phương pháp Reggio Emilia 1.1.1.3 Đặc điểm phương pháp Regiio Emilia 1.1.2 Một số vấn đề giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 10 1.1.2.1 Khái niệm giáo dục 10 1.1.2.2 Khái niệm khoa học 11 1.1.2.3 Mục tiêu việc giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 12 1.1.2.4 Nội dung việc giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 14 1.1.3 Một số đặc điểm trẻ mầm non 15 1.1.3.1.Đặc điểm tâm lí trẻ mầm non 15 1.1.3.2 Đặc điểm sinh lí trẻ mầm non 16 Footer Page of 16 Header Page of 16 1.1.3.3 Đặc điểm nhận thức trẻ mầm non 17 1.1.4 Phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non ………………………………………………………………………………….19 Kết luận chương 1…………………………………………………………… 27 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dựng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 21 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp, biện pháp giáo dục khoa học cho trẻ trường mầm non 21 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức giáo dục khoa học cho trẻ trường mầm non 21 1.2.3 Thực trạng cách tổ chức hoạt động giáo dục khoa học cho trẻ trường mầm non 22 1.2.4 Nhận thức giáo viên mầm non việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 25 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP REGGIO EMILIA TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC CHO TRẺ MẦM NON 27 2.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 27 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo trải nghiệm trẻ hoạt động khám phá 27 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tham gia trẻ 28 2.1.3 Nguyên tắc tôn trọng khác biệt đặc điểm cá nhân trẻ 28 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo vai trò nhà nghiên cứu trẻ hoạt động khám phá khoa học 28 2.2 Quy trình vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 30 2.3 Ví dụ minh họa 34 Kết luận chương 2…………………………………………………………….38 Footer Page of 16 Header Page of 16 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 39 3.1 Mục đích thực nghiệm 39 3.2 Đối tượng, phạm vi thời gian thực nghiệm 39 3.3 Nội dung 39 3.4 Đặc điểm nhón thực nghiệm nhóm đối chứng 39 3.5 Quy trình thực nghiệm 39 3.6 Kết thực nghiệm 41 Kết luận chương 3……………………………………………………………42 PHẦN KẾT LUẬN 43 Kết luận 43 Kiến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHỤ LỤC Footer Page of 16 Header Page of 16 DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU Bảng 1.2.1.1: Mức độ sử dụng phương pháp, biện pháp giáo dục khoa học cho trẻ trường mầm non 20 Bảng 1.2.2.1 Mức độ sử dụng hình thức tổ chức giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 21 Bảng 1.2.3.1: Kết thực trạng cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục khoa học cho trẻ trường mầm non 23 Biểu đồ 1: Thực trạng cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục khoa họccho trường mầm non 24 Footer Page of 16 Header Page of 16 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, với công xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng nhu cầu học tập, nhanh chóng góp phần tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Chính mà vấn đề giáo dục quan tâm hàng đầu Để đạt mục tiêu giáo dục người dạy phải có phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị TW từ năm 1996, thể chế hóa Luật Giáo dục (12/1998) tái khẳng định luật giáo dục (2005) Việc đổi phương pháp dạy học mối quan tâm hàng đầu ngành giáo dục mà đặc biệt giáo dục mầm non Theo quan điểm giáo dục đại, dạy học trình tương tác giáo viên với trẻ, trẻ với giáo viên Để trẻ tiếp thu kiến thức tốt giáo viên phải có phương pháp giúp khơi dạy tiềm năng, tính ham hiểu biết, tự khám phá trẻ thụ động tiếp thu kiến thức giáo viên đặt Chính vậy, đổi phương pháp dạy học nhằm giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, tích cực sáng tạo Với nhiều phương pháp dạy học khác phương pháp Reggio Emilia phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp Reggio Emilia phương pháp khuyến khích sáng tạo cảm hứng, đánh giá cao khả trẻ sức mạnh, lực, kiên trì tiềm vô tận từ trẻ tiếp xúc với kiến thức Đây phương pháp giảng dạy tiên tiến trọng sáng tạo trí tưởng tượng trẻ đem lại cho trẻ hội trải nghiệm, khả phản ứng với tình khiến cho trẻ tự tin, vui vẻ sáng tạo Ở trường mầm non trẻ không chăm sóc mà trẻ làm quen với hoạt động khác nhau, hoạt động dạy trẻ khám phá khoa học có vai trò quan trọng phát triển trẻ Hoạt động dạy trẻ Footer Page of 16 Header Page 10 of 16 khám phá khoa học cung cấp cho trẻ hiểu biết ban đầu khoa học tự nhiên khoa học xã hội Góp phần quan trọng việc hình thành phẩm chất, lực phát triển số kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh để trẻ dễ dàng vận dụng vào thực tế sống Ngoài việc dạy trẻ khám phá khoa học tạo điều kiện hình thành phát triển trẻ tâm hồn sáng, hồn nhiên, lòng nhân ái, tình cảm yêu thương với người thân, với sống xung quanh trẻ, biết yêu quý bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ truyền thống quê hương đất nước, trân trọng giữ gìn sản phẩm lao động Trên thực tế, trẻ em có nhu cầu lớn việc tiếp xúc nhận thức giới xung quanh Trẻ nhỏ say mê với hoạt động đuổi bướm hái hoa Trẻ thích nhìn trời, nhìn đất, giọt mưa, đám mây…Trẻ thắc mắc, đặt câu hỏi : lại có mưa? Tại rau lại màu xanh? Tuy nhiên, với nhu cầu muốn khám phá giới xung quanh lớn trẻ việc áp dụng phương pháp dạy học để tổ chức cho trẻ khám phá chưa thực hiệu Trường học trọng vào khung chương trình cố định Giáo viên thường trọng cho trẻ tìm hiểu bề đối tượng, đa số trẻ hỏi trả lời, giáo viên đưa câu hỏi mở kích thích tìm tòi khám phá trẻ, trẻ sờ, nếm, thao tác với đối tượng nên trẻ có trải nghiệm, có điều kiện giải vấn đề mà trẻ dự đoán Phương pháp Reggio Emilia có vai trò to lớn việc giúp trẻ có trải nghiệm thực tế để kiểm nghiệm dự đoán trẻ biến đổi vật tượng xung quanh trẻ, trẻ thấy mối liên hệ, tác động qua lại hay trình phát triển vật tượng giới xung quanh Phương pháp giúp trẻ có khả tự sáng tạo, mang đến cho trẻ hiểu biết mới, trẻ có câu trả lời cho thắc mắc qua lắng kính Footer Page 10 of 16 Header Page 44 of 16 + Cách chơi: Cô có túi đựng bí ngô Cô mời số trẻ lên tri giác giác quan miêu tả cho bạn để bạn đoán xem Cô cho trẻ đưa ý kiến, dự đoán, giả thuyết đặc điểm bí ngô Cô bổ bí ngô cho trẻ thao tác trực tiếp, trò chuyện thảo luận với Cô cho tẻ so sánh điều thu so với dự đoán ban đầu trẻ Cô cho trẻ chơi “thi nói nhanh”, trẻ nói câu điều mà trẻ tìm hiểu bí ngô Hoạt động 2: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Hoạt động GV cho trẻ tự chọn nhóm theo ý thích, trẻ nấu ăn, chấm màu vào bí ngô hay tạo hình cho quả, miếng bí ngô thành hình mà trẻ thích + Cô bao quát, hướng dẫn trẻ + Các nhóm tự giới thiệu sản phẩm nhóm bình chọn cho sản phẩm đẹp Hoạt động 3: Hoạt động kết thúc + Cô cho trẻ thi nói nhanh trẻ kể tên loại mà trẻ biết + Góc thiên nhiên lớp chưa có bí ngô Các mang hạt bí ngô lúc trồng + Cô bao quát hướng dẫn trẻ + Kết thúc: Cho trẻ hát “Quả gì”và rửa tay Kết luận chƣơng Quy trình vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non thể tinh thần đổi phương pháp dạy học, phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức lứa tuổi phù hợp với tình hình thực tế địa Footer Page 44 of 16 36 Header Page 45 of 16 phương Trong đó, ý đến việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để lựa chọn nội dung phù hợp, kích thích tìm tòi khám phá, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động học tập CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 3.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất quy trình sử dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non Do đó, mục đích thực nghiệm kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học khẳng định tính khả thi quy trình đề xuất 3.2 Đối tƣợng, phạm vi thời gian thực nghiệm - Tôi tiến hành thực nghiệm nhóm trẻ mẫu giáo lớp tuổi trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc - Số trẻ thực nghiệm: 20 cháu lớp tuổi - Số trẻ đối chứng: 20 cháu lớp tuổi 3.3 Nội dung Căn vào chương trình chăm sóc trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) lựa chọn dạy chủ đề thực vật Bài thực nghiệm: Tìm hiểu bí ngô 3.4 Đặc điểm nhón thực nghiệm nhóm đối chứng - Đặc điểm chung nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau: +Trẻ hai nhóm có sức khỏe, khả nhận thức tương đương +Trình độ giáo viên: Giáo viên hai lớp có trình độ cao đẳng ĐHSP mầm non (hệ chức) Footer Page 45 of 16 37 Header Page 46 of 16 + Điều kiện gia đình trẻ (trình độ học vấn, nghề nghiệp, điều kiện sống…của cha mẹ trẻ), chênh lệnh lớn Gia đình trẻ thuộc địa bàn Phúc Thắng– Phúc Yên, hầu hết gia đình trẻ có kinh tế ổn định, có điều kiện tốt để chăm sóc, nuôi dưỡng 3.5 Quy trình thực nghiệm * Xác định yêu cầu cần đạt: Kiến thức - Trẻ biết tên gọi số đặc điểm bí ngô(cấu tạo, màu sắc, hình dạng, ích lợi, cách chế biến…) - Mở rộng kiến thức loại Kỹ - Rèn khả quan sát , ý, ghi nhớ có chủ định - Mở rộng vốn từ cho trẻ số loại củ, - Rèn kỹ phân biệt so sánh - Kỹ sống: vệ sinh an toàn thực phẩm - Tích hợp: tạo hình Thái độ - Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động - Giáo dục dinh dưỡng - Trẻ biết yêu quý, chăm sóc, bảo vệ loại thực vật * Chuẩn bị thực nghiệm - Chiếc túi kì diệu có bí ngô - Các đồ dùng phương tiện cần thiết cho hoạt động *Tiến hành thực nghiệm + Lớp đối chứng: Giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường + Lớp thực nghiệm: Giáo viên giảng dạy theo quy trình vận dụng phương pháp Reggio Emilia .*Đánh giá kết thực nghiệm: Footer Page 46 of 16 38 Header Page 47 of 16 - Sau tiến hành thực nghiệm, quan sát hỏi trẻ để đánh giá kiến thức, kĩ thái độ Footer Page 47 of 16 39 Header Page 48 of 16 3.6 Kết thực nghiệm * Kết thực nghiệm sử dụng phƣơng pháp Reggio Emilia Bảng 3.1: Kết thực nghiệm sử dụng phương pháp Reggio Emilia Xếploại Lớp Tiêu chí Kĩ Thái độ Khá Số đánh giá Kiến thức Tốt % trẻ Số Trung bình % Trẻ Số % trẻ TN 17 85 15 0 ĐC 45 45 10 TN 17 85 10 ĐC 25 40 35 TN 17 85 15 0 ĐC 10 50 45 Qua bảng kết thấy: *Nhóm đối chứng: - Về kiến thức: Do trẻ quan sát, trình học trẻ thụ động, trẻ không trực tiếp tham gia vào hoạt động nên kiến thức trẻ nắm không vững số trẻ đạt loại tốt chiếm 45% , số trẻ đạt loại chiếm 45% lại 10% trẻ sếp loại chung bình Như vậy, hầu hết trẻ chưa nắm nội dung học - Về kỹ năng: Vì không thường xuyên rèn luyện kỹ nên trẻ nhóm đối chứng tỏ lúng túng Các lực quan sát, phán đoán đối tượng trẻ từ mà phát triển Trẻ gặp phải khó khăn hoạt động nhóm, ngôn ngữ phát triển Tỉ lệ trẻ đạt yêu cầu kỹ thấp Chỉ có 25% số trẻ đạt loại tốt, 40% đạt loại lại 35% trẻ đạt loại trung bình Footer Page 48 of 16 40 Header Page 49 of 16 - Về thái độ: Trong trình tham gia tiết học, trẻ lớp đối chứng khả tập trung ý chưa cao, số trẻ chưa thực hứng thú Trẻ thường bị phân tán nói chuyện với bạn mà không tập trung vào hoạt động Bởi vậy, có 50% cháu chăm lắng nghe cô giảng tích cực trả lời câu hỏi cô, 5% số trẻ không ý đến tiết dạy cô *Nhóm thực nghiệm: - Về kiến thức: Ở nhóm thực nghiệm, trẻ trực tiếp tham gia hoạt động nên trẻ hứng thú với tiết học Điều thể rõ kết điều tra: 85% trẻ đạt loại tốt, 15% trẻ đạt loại khá, trẻ đạt loại trung bình - Về kỹ năng: Trẻ trở nên tự tin, động hơn; khả làm việc theo nhóm đạt hiệu cao; khả tư duy, phán đoán trẻ trở nên nhạy bén Trẻ tỏ vượt chội hẳn trẻ bên lớp đối chứng Chính có 85% trẻ đạt loại tốt, 10% trẻ đạt loại khá, lại 5% trẻ đạt loại trung bình - Về thái độ: Do có hướng dẫn giáo viên, trẻ hào hứng, tích cực tham gia vào tiết học nên có 85% số trẻ tích cực hoạt động với thái độ thích thú, hăng say làm thí nghiệm, 15% trẻ có ý tham gia Kết luận chƣơng Qua kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đắn, thuyết phục giả thuyết khoa học nghiên cứu đề tài: Nếu vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non trẻ tiếp thu kiến thức giới xung quanh, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ, nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Kết thực nghiệm cho thấy: Khi giáo viên nắm quy trình thiết vận dụng phương pháp Reggio Emilia cách chi tiết theo bước thiết kế, tổ chức học phù hợp với trẻ, nhóm lớp Trẻ Footer Page 49 of 16 41 Header Page 50 of 16 nhóm thực nghiệm vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vừa hứng thú với việc học khoa học tạo thi đua nhóm lớp, không khí học tập sôi nổi, hấp dẫn Còn lớp đối chứng, tích cực, chủ động học sinh trình học bị hạn chế, khả nắm bắt kiến thức nhiều trẻ chậm thiếu độ chắn Các kĩ trẻ bị hạn chế Footer Page 50 of 16 42 Header Page 51 of 16 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận, thực tiễn trình dạy thực nghiệm rút số kết luận sau: Việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia dạy học tiến hành nhiều nơi, nhiều nơi thực tốt số nơi gặp khó khăn Khó khăn việc tương tác giáo viên trẻ, khó khăn việc tổ chức hoạt động giáo dục khoa học cho trẻ mầm non Do vậy, việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non nhiều hạn chế Trong giáo dục mầm non, phương pháp Reggio Emilia có triết lí tảng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Lấy trẻ làm trung tâm đặt đứa trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động giáo dục, xem cá nhân trẻ với nhu cầu, hứng thú lực riêng - vừa chủ thể, vừa mục đích trình Do đó, tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục khoa học cho trẻ theo phương pháp Reggio Emilia cần sử dụng biện pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực, tạo hội cho trẻ tự lựa chọn hoạt động, học qua vui chơi trải nghiệm lí thú, vừa có tác dụng gây hứng thú cho trẻ để phát huy tối đa lực trẻ, vừa có tác dụng việc thay đổi toàn diện giáo dục Việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non sở bước Tôi nhận thấy trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động Sau hoạt động trẻ tiếp thu kiến thức, biểu tượng mới, củng cố kiến thức biểu tượng học, trẻ thành thạo kĩ năng, góp phần hiệu vào việc hình thành sở ban đầu nhân cách cho trẻ Footer Page 51 of 16 43 Header Page 52 of 16 Như vậy, yêu cầu đặt việc giáo dục khoa học cho trẻ mầm non cần lựa chọn, tổ chức cho trẻ hoạt động theo cách tiếp cận Reggio Emilia cho phù hợp với đặc điểm tâm lí, sinh lí, nhận thức trẻ điều kiện địa phương Kiến nghị Xuất phát từ kết nghiên cứu đề tài, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm sở vật chất trường học đầy đủ Mở lớp bồi dưỡng cho GV quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích động viên giáo viên hướng tới phát huy tối đa tiềm trẻ Tổ chức trao đổi kinh nghiệm GV, biểu dương khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thể có đổi phương pháp dạy tổ chức cho trẻ hoạt động - Đối với giáo vi n: GV phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nắm kiến thức vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt vào thực tiễn Ngoài ra, GV phải thực đầu tư thời gian, công sức tìm tòi để tổ chức hoạt động giáo dục khoa học cho trẻ phù hợp với trẻ, phù hợp với điều kiện vùng miền, qua nâng cao chất lượng dạy học - Đối với trẻ: Trẻ cần có tình yêu khoa học, có nhu cầu muốn tìm hiểu , khám phá, học khoa học.Trẻ cần có thái độ học tập tích cực, hứng thú sẵn sàng tham gia hoạt động để phát triển lực thân Footer Page 52 of 16 44 Header Page 53 of 16 Footer Page 53 of 16 45 Header Page 54 of 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm, Giáo dục học mầm non, (2005), NXB ĐHSP Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học 2, NXBĐHSP Hoàng Thị Phương, Giáo trình lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXBĐHSP Hoàng Thị Oanh - Nguyễn Thị Xuân, Giáo trình phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học môi trường xung quanh, NXBĐHSP TS Trần Thị Ngọc Trâm – TS Lê Thu Hương – PGS TS Lê Thị Ánh Tuyết: "Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi" NXB giáo dục Việt Nam (2010) Nguyễn Ánh Tuyết , Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non(2005), NXB ĐHSP GS TS khoa học Tạ Thị Thúy Loan – Trần Thị Loan: Giáo trình sinh lí học trẻ em, NXB ĐHSP Tạp chí giáo dục số 233, 11-3-2013 10 Tạp chí giáo dục mầm non số 3, 2011 11 Từ điển giáo dục học (2011), NXBDDHBK 12 Bringing the Reggio Approach to your Early Years Practice Routledge Một số trang web - http:/www.google.com.vn - http:www.mamnon.com Footer Page 54 of 16 46 Header Page 55 of 16 PHỤ LỤC PHIỂU ĐIỀU TRA Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức giáo dục khoa học trường mầm non lấy làm đề tài Xin thầy/cô cho biết ý kiến đề sau đây(tùy nội dung câu hỏi mà thầy/cô đánh dấu lựa chọn phương án ưu tiên) Câu 1: Thầy cô thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp dạy học dƣới tổ chức hoạt động giáo dục khoa học cho trẻ mầm non? Mức độ sử dụng Thường Thỉnh xuyên thoảng Phương pháp dạy học Quan sát Đàm thoại, giảng giải Chỉ dẫn, nêu yêu cầu Sử dụng tác phẩm văn học Sử dụng âm nhạc Phương pháp trò chơi Sử dụng hoạt động tạo hình Phương pháp thí nghiệm Mô hình hóa Thảo luận nhóm Phương pháp Reggio Emilia Phương pháp khác (xin ghi rõ)… Footer Page 55 of 16 47 Hiếm Header Page 56 of 16 Câu 2: Thầy cô thƣờng sử dụng hình thức giáo dục khoa học cho trẻ mầm non? Mức độ sử dụng Thường Thỉnh xuyên thoảng Hình thức tổ chức Tiết học Dạo chơi Thăm quan Hoạt động góc Tổ chức lễ hội Lao động, chơi tự Hình thức khác (xin ghi rõ)… Footer Page 56 of 16 48 Hiếm Header Page 57 of 16 Câu 4: Những cách tổ chức dƣới đƣợc thầy/cô sử dụng giáo dục khoa học cho trẻ mầm non? Mức độ sử dụng Cách tổ chức Thường Thỉnh thoảng xuyên Hiếm Chưa Giáo viên cho trẻ quan sát đối tượng sau đặt câu hỏi mời trẻ trả lời Giáo viên tổ chức cho trẻ nhận biết khám phá vật tượng xung quanh cảm nhận giác quan đưa câu hỏi cho trẻ trả lời Giáo viên cho trẻ tham gia vào số hoạt động trình khám phá Giáo viên đòi hỏi trẻ huy động vốn kinh nghiệm hiểu biết thực tế để nhận biết, khám phá đối tượng Câu 5: Theo thầy cô yếu tố sau ảnh hƣởng nhiều đến chất lƣợng giáo dục khoa học cho trẻ mầm non?  Nội dung chương trình  Phương pháp, biện pháp tổ chức giáo viên  Tính tích cực, tự giác trẻ  Cơ sở vật chất phục vụ dạy học Footer Page 57 of 16 49 Header Page 58 of 16 Câu 6: Theo thầy/cô việc cho trẻ trải nghiệm, tự khám phá, nghiên cứu, sáng tạo giáo dục khoa học cho trẻ là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Không cần thiết Footer Page 58 of 16 50 ... vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 25 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP REGGIO EMILIA TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC CHO TRẺ MẦM NON 27 2.1 Nguyên tắc vận dụng. .. tiễn việc vận dụng phƣơng pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp, biện pháp giáo dục khoa học cho trẻ trường mầm non Trong giáo dục nay,... GIÁO DỤC KHOA HỌC CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng phƣơng pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 1.1.1 Một số vấn đề phương pháp Reggio Emilia 1.1.1.1 Lịch sử đời phương