Vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

Nhận thức của giáo viên mầm non về việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non .... Phương pháp Reggio Emilia có vai trò to lớn trong việc giúp trẻ có

CHO TRẺ MẦM NON

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ HƯƠNG

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô giáo, Th.s Nguyễn Thị Hương – người đã tận tình hướng dẫn động viên và giúp đỡ

em trong suốt quá trình làm khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy giáo, cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non – Trường ĐHSP Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và làm khóa luận

Cuối cùng, em xin cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu học sinh trường mầm non Phúc Thắng- Phúc yên – Vĩnh Phúc, trường mầm non Hoa Hồng- Phúc Yên- Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện cho em điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Người thực hiện

Nguyễn Thị Huyền

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả của riêng tôi cùng với sự giúp đỡ tận tình của cô giáo Th.s Nguyễn Thị Hương Nội dung khóa luận không trùng với bất kì công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Người thực hiện

Nguyễn Thị Huyền

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

KPKH: Khám phá khoa học GV: Giáo viên

PPDH: Phương pháp dạy học GDKH: Giáo dục khoa học

MỤC LỤC

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

1.5 Phạm vi nghiên cứu 3

1.6 Giả thuyết khoa học 3

1.7 Phương pháp nghiên cứu 4

PHẦN 2 NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC CHO TRẺ MẦM NON 5

1.1 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 5

1.1.1 Một số vấn đề về phương pháp Reggio Emilia 5

1.1.1.1 Lịch sử ra đời của phương pháp Reggio Emilia 5

1.1.1.2 Khái niệm phương pháp Reggio Emilia 7

1.1.1.3 Đặc điểm của phương pháp Regiio Emilia 8

1.1.2 Một số vấn đề về giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 10

1.1.2.1 Khái niệm giáo dục 10

1.1.2.2 Khái niệm khoa học 11

1.1.2.3 Mục tiêu của việc giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 12

1.1.2.4 Nội dung của việc giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 14

1.1.3 Một số đặc điểm của trẻ mầm non 15

1.1.3.1.Đặc điểm tâm lí của trẻ mầm non 15

1.1.3.2 Đặc điểm sinh lí của trẻ mầm non 16

1.1.3.3 Đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non 17 1.1.4 Phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

……….19 Kết luận chương 1……… 27 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dựng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 21 1.2.1 Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp, biện pháp trong giáo dục khoa học cho trẻ ở trường mầm non hiện nay 21 1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng các hình thức tổ chức trong giáo dục khoa học cho trẻ ở trường mầm non hiện nay 21 1.2.3 Thực trạng cách tổ chức hoạt động giáo dục khoa học cho trẻ ở trường mầm non hiện nay 22 1.2.4 Nhận thức của giáo viên mầm non về việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 25

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC CHO TRẺ MẦM NON 27

2.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 27 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự trải nghiệm của trẻ trong hoạt động khám phá 27 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự tham gia của trẻ 28 2.1.3 Nguyên tắc tôn trọng sự khác biệt và đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ 28 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo vai trò là nhà nghiên cứu của trẻ trong hoạt động khám phá khoa học 28 2.2 Quy trình vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 30 2.3 Ví dụ minh họa 34 Kết luận chương 2……….38

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 39

3.1 Mục đích thực nghiệm 39

3.2 Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm 39

3.3 Nội dung 39

3.4 Đặc điểm của nhón thực nghiệm và nhóm đối chứng 39

3.5 Quy trình thực nghiệm 39

3.6 Kết quả thực nghiệm 41

Kết luận chương 3………42

PHẦN 3 KẾT LUẬN 43

1 Kết luận 43

2 Kiến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHỤ LỤC 2

DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

Bảng 1.2.1.1: Mức độ sử dụng các phương pháp, biện pháp trong giáo dục khoa học cho trẻ ở trường mầm non hiện nay 20Bảng 1.2.2.1 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non 21Bảng 1.2.3.1: Kết quả thực trạng cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục khoa học cho trẻ ở trường mầm non hiện nay 23Biểu đồ 1: Thực trạng cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục khoa họccho ở trường mầm non hiện nay 24

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Trong quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, với công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng nhu cầu học tập, nhanh chóng góp phần tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao Chính vì vậy mà vấn đề giáo dục được quan tâm hàng đầu Để đạt được mục tiêu giáo dục thì người dạy phải có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong các Nghị quyết TW từ năm 1996, được thể chế hóa trong Luật Giáo dục

(12/1998) và được tái khẳng định trong luật giáo dục (2005)

Việc đổi mới phương pháp dạy học là mối quan tâm hàng đầu của ngành giáo dục mà đặc biệt là giáo dục mầm non Theo quan điểm giáo dục hiện đại, dạy học là một quá trình tương tác giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với giáo viên

Để trẻ tiếp thu kiến thức tốt thì giáo viên phải có phương pháp giúp khơi dạy tiềm năng, tính ham hiểu biết, tự khám phá ở trẻ chứ không phải thụ động tiếp thu những kiến thức do giáo viên sắp đặt Chính vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học về cơ bản là nhằm giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, tích cực và sáng tạo

Với rất nhiều phương pháp dạy học khác nhau thì phương pháp Reggio Emilia là phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp Reggio Emilia là một phương pháp khuyến khích sự sáng tạo và cảm hứng, đánh giá cao khả năng của trẻ cũng như sức mạnh, năng lực, sự kiên trì và tiềm năng vô tận từ khi trẻ tiếp xúc với kiến thức Đây là phương pháp giảng dạy tiên tiến chú trọng sự sáng tạo

và trí tưởng tượng của trẻ đem lại cho trẻ cơ hội trải nghiệm, khả năng phản ứng với mọi tình huống khiến cho trẻ tự tin, vui vẻ và sáng tạo

Ở trường mầm non trẻ không chỉ được chăm sóc mà trẻ còn được làm quen với các hoạt động khác nhau, trong đó hoạt động dạy trẻ khám phá khoa học có một vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ Hoạt động dạy trẻ

khám phá khoa học cung cấp cho trẻ những hiểu biết ban đầu về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Góp phần quan trọng trong việc hình thành phẩm chất, năng lực và phát triển một số kĩ năng như quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh để trẻ dễ dàng vận dụng vào thực tế cuộc sống Ngoài ra việc dạy trẻ khám phá khoa học là tạo điều kiện hình thành và phát triển ở trẻ tâm hồn trong sáng, hồn nhiên, lòng nhân ái, tình cảm yêu thương với người thân, với cuộc sống xung quanh trẻ, biết yêu quý và bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ những truyền thống của quê hương đất nước, trân trọng và giữ gìn sản phẩm lao động

Trên thực tế, trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc tiếp xúc và nhận thức về thế giới xung quanh Trẻ nhỏ nào cũng rất say mê với những hoạt động đuổi bướm hái hoa Trẻ thích nhìn trời, nhìn đất, những giọt mưa, những đám mây…Trẻ luôn thắc mắc, đặt ra những câu hỏi như : tại sao lại có mưa? Tại sao rau lại màu xanh? Tuy nhiên, với nhu cầu muốn khám phá thế giới xung quanh rất lớn của trẻ thì việc áp dụng các phương pháp trong dạy học để tổ chức cho trẻ khám phá chưa thực sự hiệu quả Trường học chú trọng vào một khung chương trình cố định Giáo viên thường chú trọng cho trẻ tìm hiểu bề ngoài của đối tượng, đa số trẻ chỉ được hỏi và trả lời, giáo viên ít đưa ra câu hỏi mở kích thích sự tìm tòi khám phá của trẻ, trẻ ít được sờ, nếm, thao tác với đối tượng nên trẻ có ít trải nghiệm, ít có điều kiện giải quyết vấn đề mà trẻ dự đoán Phương pháp Reggio Emilia có vai trò to lớn trong việc giúp trẻ có những trải nghiệm thực tế để kiểm nghiệm những dự đoán của trẻ về sự biến đổi của các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ, trẻ sẽ thấy được mối liên hệ, sự tác động qua lại hay quá trình phát triển của các sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh Phương pháp này giúp trẻ có khả năng tự sáng tạo, mang đến cho trẻ những hiểu biết mới, trẻ sẽ có được những câu trả lời cho những thắc mắc qua lắng kính của chính mình

Cùng với thực tế và những ưu điểm mà phương pháp Reggio Emilia

mang đến vì thế chúng tôi chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non” làm đề tài nghiên cứu

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Đề xuất quy trình vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

1.3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong

giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

- Đề xuất quy trình vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

-Thực nghiệm khoa học để khẳng định tính khả thi đúng đắn của đề tài

1.5 Phạm vi nghiên cứu

Việc nghiên cứu, thực nghiệm khoa học được tiến hành trong phạm vi hẹp tại: trường mầm non Phúc Thắng- Phúc Yên và trường mầm non Hoa Hồng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

1.6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng được phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non trẻ sẽ tiếp thu được kiến thức về thế giới xung quanh, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ, nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục

1.7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu tài liệu về phương pháp Reggio Emilia; phân tích, tổng hợp các tài liệu về việc giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, khảo sát các hoạt động giáo dục khoa học cho trẻ ở các trường mầm non

Thực nghiệm khoa học: Áp dụng quy trình vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non trong đề tài nghiên cứu vào thực tiễn giáo dục, dạy học ở một số trường mầm non cụ thể

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

Thông qua phiếu điều tra người nghiên cứu bắt đầu thống kê số lượng các phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng, mức độ sử dụng của các phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non Sau khi thống kê người nghiên cứu tiến hành nhập và xử lí số liệu bằng cách dùng Excel vẽ sơ đồ, biểu bảng

- Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp

Thông qua các hoạt động, người nghiên cứu tiến hành phân tích để đánh giá hoạt động học của trẻ mầm non; những kết quả đạt được, những khó khăn và hạn chế khi vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

PHẦN 2 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA TRONG GIÁO DỤC KHOA

HỌC CHO TRẺ MẦM NON

1.1 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo

dục khoa học cho trẻ mầm non

1.1.1 Một số vấn đề về phương pháp Reggio Emilia

1.1.1.1 Lịch sử ra đời của phương pháp Reggio Emilia

Reggio Emilia là một thành phố thịnh vượng với một truyền thống lâu đời của ngân hàng, thương mại và sản xuất có từ thời La Mã Nó được bao quanh bởi khu vực nông thôn trong đó bao gồm nhiều trang trại nhỏ và tiểu điền Reggio luôn luôn là một khu vực mà các vấn đề xã hội được thực hiện nghiêm túc và là nơi mọi người được đóng góp một phần trong cuộc sống của các địa phương, cộng đồng

Các trường mầm non đầu tiên được thành lập vào năm 1945 Khu vực này của Ý đã bị tàn phá bởi những tác động của chiến tranh, nhiều của những người đàn ông trẻ đã bị giết Trong ngôi làng nhỏ của Villa Cella, trên vùng ngoại ô của Reggio Emilia, một lượng nhỏ tiền đã được trao cho các cộng đồng sau khi bán một chiếc xe tăng, một vài con ngựa và một bị bỏ rơi Các dân làng đã phải bắt đầu xây dựng lại cuộc sống của họ và họ đã quyết định rằng họ sẽ bắt đầu bằng việc xây dựng một trường mầm non Họ thấy điều này như là một cách để cho con cái của họ có một tương lai tốt hơn bằng cách xây dựng một loại trường mới - một nơi mà trẻ em sẽ được trải nghiệm và tin tưởng vào khả năng của chúng

Trong những năm 1960, hội đồng địa phương Reggio Emilia giao trách nhiệm cho việc phát triển và quản lý một mạng lưới các trường mầm non cho trẻ

em tuổi từ 3-6 và được cam kết tiếp cận Reggio

Năm 1970 mạng lưới các trường mầm non đã được mở rộng khi các trung tâm trẻ sơ sinh bé đầu tiên, cho trẻ từ 3 tháng đến 3 năm, đã được mở ra Đây là

sự đáp ứng với nhu cầu của các bà mẹ có trẻ nhỏ, những người muốn trở lại làm việc

Năm 1991, tạp chí Mỹ, Newsweek, đặt tên là trường mầm non Diana là một trong mười trường học tốt nhất trên thế giới Điều này dẫn đến rất nhiều người quan tâm đến phương pháp tiếp cận Reggio Emilia từ khắp nơi trên thế giới Năm 1994 tổ chức Reggio trẻ em được thành lập để tổ chức tham quan học tập quốc tế

Những người chủ chốt chịu trách nhiệm cho sự phát triển của phương pháp tiếp cận Reggio Emilia là Loris Malaguzzi Năm 1945 Loris Malaguzzi là một giáo viên làm việc tại Reggio Emilia Khi ông nghe nói về trường mầm non mà

đã được xây dựng tại Villa Cella ông đạp xe đến làng để tìm hiểu chuyện gì đã xảy ra Khi lắng nghe những người phụ nữ đang làm việc, và khám phá ra tầm quan trọng của giáo dục mầm non với họ, ông đã truyền cảm hứng để tìm hiểu thêm về những đứa trẻ nhỏ như một nhà tâm lý học

Cách thức mà phương pháp tiếp cận Reggio đã phát triển đã chịu ảnh hưởng bởi văn hóa của khu vực xung quanh Người dân của Reggio Emilia được tham gia các cuộc họp, được tham gia trong các cuộc thảo luận và chia sẻ quan điểm khác nhau Người lớn và trẻ em được gợi ý cho những ý tưởng mới

và sẵn lòng thử những cách khác nhau để làm việc

Dưới sự hướng dẫn của Loris Malaguzzi, các cán bộ của các trung tâm và trường mầm non tại Reggio đã nghiên cứu và thực hành tốt không chỉ tại đó mà còn khắp thế giới Họ được tham gia vào các dự án nghiên cứu liên tục vào tăng

sự hiểu biết về trẻ như thế nào và trẻ em suy nghĩ và học như thế nào Cho đến khi ông qua đời vào năm 1994, Loris Malaguzzi dành trọn cuộc đời mình để phát triển những gì chúng ta gọi là phương pháp tiếp cận Reggio Phương pháp này đã được đặt tên theo ngôi làng Reggio Emilia ở phía bắc Italy

1.1.1.2 Khái niệm phương pháp Reggio Emilia

Phương pháp là con đường, là cách thức hoạt động của chủ thể tác động vào đối tượng nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định Phương pháp Reggio Emilia không phải là một phương pháp “giảng dạy”

và cũng không có một trường đại học, cao đẳng nào đào tạo các giáo viên Reggio Emilia Nó là một phương pháp tiếp cận dựa trên sự hứng thú học tập của trẻ (đứa trẻ có nhu cầu học tập không ngừng, chính sự mong muốn con học tập những thứ con không thích và không liên quan khiến con ngừng lại sự ham muốn học tập này) Reggio Emilia là một phương pháp khuyến khích sự sáng tạo và tạo cảm hứng, đánh giá cao khả năng của trẻ như sức mạnh, năng lực, sự kiên trì và tiềm năng vô tận từ trẻ khi tiếp thu kiến thức

Phương pháp Reggio Emilia bắt nguồn từ niềm tin cho rằng trong mỗi trẻ đều chứa đựng một tiềm năng lớn và tiềm năng đó sẽ được phát triển nhờ chính trí tò mò vốn có của trẻ Trẻ cố gắng tìm hiểu thế giới xung quanh và tự đưa ra cách riêng của mình để giải thích sự vận động của thế giới xung quanh trẻ

Như vậy, theo Reggio Emilia, mỗi cá nhân chúng ta đều xây dựng kiến thức của mình từ những kinh nghiệm thực tế, thông qua những tương tác của mỗi người với môi trường và xã hội Trẻ em cũng vậy, trẻ cần được nhà trường

và gia đình trao cho những cơ hội để xây dựng kho kiến thức của mình dựa trên trí tò mò tự nhiên của trẻ

1.1.1.3 Đặc điểm của phương pháp Regiio Emilia

Reggio Emilia không phải là một chương trình Phương pháp tiếp cận theo cảm hứng Reggio Emilia tin rằng trẻ học hỏi thông qua tương tác với những người khác như phụ huynh, giáo viên và bè bạn trong một môi trường học tập thân thiện Trẻ được coi như những người học thuần thục, biết tận dụng tài nguyên, luôn tò mò giàu trí tưởng tượng và có tiềm năng sáng chế, đồng thời trẻ có một niềm khao khát được tương tác và giao tiếp với người khác Theo phương pháp Reggio Emilia, học sinh là đối tượng có khả năng chủ động quá

trình/diễn biến bài học của mình Bởi vậy, thay vì một chương trình học cố định, các lớp học Reggio rất năng động và linh hoạt Giáo viên đưa ra các bài học dựa trên sở thích của học sinh, nên lớp học từ kì này sang kì khác, hay lớp học này

so với lớp học khác thì đều không có sự giống nhau Các đặc điểm của phương pháp Reggio Emilia:

* Trẻ là một người tham gia học tập chủ động: Theo phương pháp

Reggio Emilia, trẻ em là một người tự đề xuất và tự khởi xướng quá trình học tập Trẻ được phép làm việc theo suy nghĩ và nhu cầu của riêng mình để kết quả

có được là lợi ích thực sự của quá trình tư duy từ trẻ Ví dụ: Các học sinh trong lớp học muốn xây dựng một toà nhà, cô giáo sẽ mang vào lớp một khúc cây, các mảnh gỗ và các vật liệu khác để trẻ tha hồ sáng tạo theo suy nghĩ và mong muốn của mình Trẻ sẽ được theo đuổi sở thích của chúng nhưng không phải là sao cũng được Ví dụ, khi trẻ trong lớp học tỏ ra thích thú với trò chơi xây dựng thì giáo viên sẽ cung cấp thêm các thanh gỗ nhỏ với các màu sắc, kiểu dáng khác nhau và các vật liệu khác nhằm giúp trẻ có vật liệu để phát triển tiếp ý tưởng và

sở thích sẵn có Trong khi trẻ đang say sưa khám phá thì giáo viên sẽ đưa thêm các cơ hội để học và làm quen với kỹ năng tính toán, giải quyết vấn đề, sự hợp tác của cá nhân trong nhóm hay phải tự mình sáng tạo trong dự án thực hành học tập tất cả được thể hiện trong quá trình và kết quả làm việc của trẻ

* Trẻ có thể giao tiếp bằng hàng trăm thứ ngôn ngữ khác nhau: Reggio

giúp trẻ nói lên được ngôn ngữ riêng của chúng, hiện thực hóa suy nghĩ của chúng bằng nhiều cách, không chỉ bằng ngôn ngữ Khía cạnh nổi bật nhất trong phương pháp tiếp cận Reggio Emilia chính là niềm tin rằng trẻ thể hiện sự hiểu biết và diễn tả suy nghĩ cũng như sáng tạo của mình bằng rất nhiều cách khác nhau Có hàng trăm cách suy nghĩ, khám phá và học tập Thông qua các bức vẽ

và điêu khắc, hay các hoạt động nhảy múa và vận động, thông qua mỹ thuật và đóng kịch cũng như các mô hình và âm nhạc và mỗi một cách trong “Hàng trăm ngôn ngữ” này đều phải được coi trọng cũng như giáo dục Tất cả những điều

này là một phần của trẻ em; học và chơi không thể tách rời Phương pháp Reggio Emilia nhấn mạnh cho phép trẻ sử dụng tất cả các giác quan và ngôn ngữ của mình để học

* Giáo viên- cha mẹ- trẻ đóng vai trò như những người hợp tác trong quá trình học: theo Reggio Emilia mỗi đứa trẻ sẽ cố gắng tìm hiểu và tự đưa ra

ý kiến cá nhân để giải thích sự vận động của sự vật hiện tượng theo cách riêng của mình Trẻ có được những cơ hội tìm hiểu, khám phá, mở rộng kiến thức thông qua cách tiếp cận theo chuyên đề, đông thời được trao đổi với bạn bè Giáo viên không phải là người “cho” kiến thức và trẻ là người “nhận” kiến thức Giáo viên là người bạn cùng học tập với trẻ, hỗ trợ trẻ thu thập thông tin, cùng tìm hiểu, học hỏi về một chủ đề và sẽ là nhân tố quan trọng đóng góp vào quá trình phát triển khả năng tư duy của trẻ

Reggio Emilia kết nối trẻ với cộng đồng, gia đình, xã hội Theo Reggio Emilia đứa trẻ là một thực thể toàn thể không tách rời, trẻ em không phải là thứ

bị chia cắt bởi gia đình một phần, nhà trường một phần và xã hội một phần, do

đó nhà trường luôn là cầu nối với gia đình và xã hội cho trẻ

Vì sống trong môi trường đầy sức sống và tình yêu, được là chính mình và hiểu cuộc sống và các mối quan hệ, đứa trẻ Reggio là đứa trẻ biết giải quyết vấn đề

mà không dùng bạo lực, biết sống mà không sợ hãi vì biết tương tác và trải nghiệm liên tục, biết làm việc không vì lợi ích bản thân và biết yêu vô điều kiện

* Môi trường đóng vai trò quan trọng trong việc học của trẻ: Môi

trường là người thầy thứ ba cũng chính là nơi định giá quá trình học tập của trẻ,

là nơi cung cấp cho trẻ những công cụ để hiện thực hóa ý tưởng của trẻ và trong phương pháp Reggio Emilia, sự hợp tác giữa các trẻ được đánh giá cao Hầu hết các trường học Reggio Emilia lý tưởng đều có một "xưởng nghệ thuật" được lấp đầy với các vật liệu như đất sét, sơn và các nguyên vật liệu thiên nhiên, các tác phẩm sáng tạo của trẻ Trẻ em sử dụng các vật liệu trong “xưởng nghệ thuật” để

thể hiện những suy nghĩ và hiểu biết của trẻ về những gì trẻ suy nghĩ hay đã học được trong các dự án

* Việc học tập là trực quan sinh động: Theo phương pháp Reggio

Emilia, các giáo viên sủa dụng nhiều kiểu để lưu lại quá trình học tập của trẻ, chẳng hạn như quay phim, chụp ảnh, viết nhận kí, lưu lại các ý tưởng và các sản phẩm hoat động của trẻ Giáo viên thường có một bìa hồ sơ lưu lại các ảnh chụp các sản phẩm sáng tạo của trẻ, thậm chí các câu hỏi của trẻ Điều đó giúp trẻ cảm thấy rất tự hào và hãnh diện với quá trình học tập và sự tiến bộ của chính mình

1.1.2 Một số vấn đề về giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

1.1.2.1 Khái niệm giáo dục

Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia: “Giáo dục, theo nghĩa tổng quát là hình thức học tập trong đó kiến thức, kỹ năng, và thói quen của một nhóm người

từ thế hệ này (người truyền đạt) được chuyển giao sang thế hệ kế tiếp (người thụ huấn) thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục”

Theo Từ Điển Giáo dục học: “ Giáo dục là truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu, chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội

Giáo dục theo nghĩa rộng, là một quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho họ tham gia vào đời sống xã hội, lao động sản xuất, bằng cách tổ chức việc tuyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người…

Giáo dục theo nghĩa hẹp, là một quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của một người hay một nhóm người- gọi là giáo viên- nhằm tác động vào hệ thống nhận thức của người đó, để làm phát triển trí thông minh, phát triển khả năng nhận thức phù hợp với thế giới khách quan, và làm phát triển nhận thức của người đó lên; qua đó tạo ra một con người mới, có phẩm chất phù hợp với yêu cầu được đặt ra

Như vậy, với trẻ mầm non, giáo dục được hiểu là quá trình được tổ chức

có ý thức hướng tới mục đích khơi gợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của trẻ theo hướng tích cực Trên cơ sở đó mà từng bước hình thành và hoàn thiện nhân cách cho trẻ theo phương hướng, yêu cầu mà xã hội đặt ra

1.1.2.2 Khái niệm khoa học

- Khoa học là một thuật ngữ được sử dụng tương đối phổ biến trong cuộc sống hàng ngày Liên quan đến thuật ngữ này có rất nhiều cụm từ khá phổ biến như : „kiến thức khoa học”, “nghiên cứu khoa học”, ngành khoa học‟

- Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, “Khoa học là hệ thống tri thức tích lũy trong quá trình lịch sử và được thực tiễn chứng minh; phản ánh những quy luật khách quan của thế giới bên ngoài cũng như các hoạt động tinh thần của con người; giúp con người có khả năng cải tạo thế giới hiện thực” Như vậy, kiến thức khoa học là những kiến thức chính xác ở múc độ cao, còn nghiên cứu khoa học được hiểu là hoạt động tìm tòi, khám phá của loài người để phát minh ra tri thức có thể giải thích được các hiện tượng có trong tự nhiên, trong xã hội, trong chính con người và cải tạo thế giới Có hai nghành khoa học điển hình

là khoa học tự nhiên và khoa học xã hội

Theo GS Nguyễn Văn Lê “ Khoa học được hiểu là những tri thức về tự nhiên xã hội và tư duy về những quy luật phát triển khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy Nó giải thích đúng dắn nguồn gốc của những sự kiện ấy, phát hiện ra những mối liên hệ của các hiện tượng, vũ trang cho con người tri thức về

quy luật khách quan của thế giới hiện thực để con người áp dụng vào thực tiễn sản xuất và đời sống

Ở lứa tuổi mầm non, khoa học là những hiểu biết về thế giới khách quan

mà trẻ phát hiện, tích lũy trong các hoạt động tìm kiếm, khám phá các sự vật, hiện tượng xung quanh mà trẻ tiếp xúc, để từ đó giải quyết những thắc mắc, tò

mò của trẻ về một hiện tượng, sự việc xảy ra Từ đó trẻ thu được lượng kiến thức khoa học đơn giản và quan trộng hơn là trẻ phát huy các năng lực cơ bản như quan sat, tư duy logic, giải quyết vấn đề, hợp tác…

Như vậy, theo tôi khoa học đối với trẻ mẫu giáo không hẳn là những kiến thức chính xác ở mức độ cao, nhưng chúng phải phong phú, thỏa mãn trí tò mò của trẻ, góp phần làm giàu vốn kinh nghiệm để trẻ có thể giải quyết các tình huống đơn giản, gần gũi với trẻ, chứ không nhất thiết là những kiến thức, những lập luận biện chứng, trừu tượng thuần túy

1.1.2.3 Mục tiêu của việc giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

Điều 22, Luật Giáo dục (2005), “mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1”

Dựa trên mục đích giáo dục cho trẻ mầm non, đặc điểm phát triển trẻ mầm non, có thể xác định mục tiêu tron giáo dục khoa học cho trẻ mầm non như sau:

Về kiến thức: Củng cố, làm chính xác hóa những biểu tượng mà trẻ đã có,

cung cấp những biểu tượng mới Những biểu tượng cũ là cơ sở, nền tảng để xây dựng những biểu tượng mới

Ngoài cung cấp biểu tượng mới cho trẻ thì giáo viên cũng cần mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ các kiến thức khoa học về sự vật, hiện tượng trong thế giới , đây cũng là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên nói chung và cả người lớn xung quanh trẻ

Cần giúp trẻ tích lũy vốn kiến thức một cách hệ thống, tổng hợp và khái quát Trong khi tổ chức các hoạt động GDKH cho trẻ cần giúp trẻ gọi tên chính xác

sự vật hiện tượng; nhận biết những dấu hiệu bên ngoài cơ bản có ý nghĩa trong việc xác định đối tượng và mỗi quan hệ giữa đối tượng với đối tượng, mỗi liên quan giữa con người với con người

Về kỹ năng:

- Kỹ năng về mặt nhận thức (trí óc), rèn luyện các thao tác của tư duy, phát triển các quá trình nhận thức, rèn kỹ năng quan sát, so sánh, tổng hợp, khái quát các đối tượng, các nhóm đối tượng

- Kỹ năng ngôn ngữ: Góp phần mở rộng vốn từ, hệ thống hóa và tích cực hóa vốn từ cho trẻ Có thể giúp trẻ mở rộng hoặc hệ thống hóa vốn từ, thêm chủ

đề hoặc loại từ để trẻ biết sắp sếp các từ, vốn từ theo lôgic, tật tự nhât định Kỹ năng diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, với thái độ mạnh dạn, tự tin, biết lắng nghe và bày tỏ thái độ tôn trọng khi người khác trình bày

- Kỹ năng nghiên cứu: sưu tầm tranh ảnh, tiêu bản, mẫu vật…

- Kỹ năng sống: làm việc nhóm, quản lí hành vi của bản thân, an toàn cho bản thâ…

- Ngoài ra còn rèn luyện cho trẻ làm quen với các kỹ năng khác như: kỹ năng vận động, kỹ năng ứng xử, kỹ năng đưa ra vấn đề và giải quyết vấn đề…

- Hình thành và rèn luyện các thói quen có văn hóa, văn minh như: thói quen vệ sinh, lễ phép trong giao tiếp, kỹ năng lao động tự phụ vụ, chăm sóc cây cối và kỹ năng học tập

1.1.2.4 Nội dung của việc giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

- Nội dung giáo dục khoa học tự nhiên:

+ Thế giới tự nhiên vô sinh (đất, nước, ánh sáng, không khí, cát sỏi) ở nội dung này GV có thể cho trẻ KPKH: sự hòa tan của nước, gió có từ đâu, bảy sắc cầu vồng, ánh sáng đi như thế nào, các đám mây…

+ Thế giới tự nhiên hữu sinh (Động vật, thực vật, con người): mầm và rễ, cây cần gì để lớn lên và phát triển, hoa nở như thế nào, sự chuyển động của cá…

Với các mối quan hệ và liên hệ có tính quy luật của thế giới tự nhiên vô sinh và hữu sinh, với những thay đổi liên tục và không ngừng là nguồn cung cấp thông tin, kiến thức phong phú, là nguyên liệu cho tư duy và mục đích của

những khám phá ở trẻ Nó là nguồn cảm hứng vô tận kích thích tính sáng tạo và phát triển óc thẩm mĩ cho trẻ

- Nội dung giáo dục khoa học xã hội: Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, nội dung giáo dục khoa học xã hội bao gồm những đồ vật, những sự kiện xã hội cụ thể, các mối quan hệ qua lại giữa người với người Có thể chia nội dung giáo dục khoa học xã hội thành 2 nhóm có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển của trẻ, đó là:

+ Môi trường hẹp (bản thân, gia đình, trường mầm non): khám phá về một

số giác quan của cơ thể con người

+ Môi trường rộng (làng, xóm,quê hương, đất nước): Trẻ sẽ tìm hiểu những nét tiêu biểu, đặc trưng chính của quê hương mình để có cách sống và ứng xử phù hợp

Môi trường rộng còn có hành tinh, vũ trụ: tuy không gần gũi nhưng nó lôi cuốn sự chú ý, quan tâm của trẻ Cung cấp cho trẻ những thông tin, tạo cơ hội cho trẻ được khám phá, tìm hiểu như một nhà khoa học

Nội dung giáo dục khoa học cho trẻ mầm non tuy đơn giản và dễ hiểu nhưng cần được lựa chọn để đối tượng mà trẻ khám phá mang tính điển hình, đủ sức khái quát cho một nhóm các đối tượng khác Hoặc cũng có thể khuyến kích, tạo điều kiện cho trẻ có thể lựa chọn các đối tượng, các sự vật hiện tượng mà trẻ thích để trẻ khám phá

Những nội dung giáo dục khoa học cho trẻ mầm non mang tính thực tiễn cao bởi nội dung, đốitượng mà trẻ học, trẻ khám phá là các sự vật hiện tượng hàng ngày, hàng giờ xuất hiện trong cuộc sống của trẻ Những kiến thức này vừa giúp trẻ có nền tảng để khẳng định bản thân, tạo tiền đề để trẻ học những bậc học tiếp theo

1.1.3 Một số đặc điểm của trẻ mầm non

1.1.3.1.Đặc điểm tâm lí của trẻ mầm non

Nhà tâm lý học lỗi lạc Jean Piaget đã giải thích tính ham hiểu biết của trẻ

và khát vọng hành động của trẻ trong môi trường bởi quá trình tự điều chỉnh hay còn gọi là sự cân bằng Ở trẻ mầm non các quá trình tâm lí đang trong quá trình hình thành và phát triển, trẻ ở lứa tuổi này rất có nhu cầu nhận thức về mọi vật xung quanh; trẻ tò mò, ham tìm hiểu, thích khám phá và thường đặt ra các câu hỏi đây là cái gì? Tại sao? Như thế nào? Khi tiếp xúc với các sự vật hiện tượng xung quanh Cùng với đó hoạt động vui chơi của trẻ mầm non đạt tới dạng chính thức và đang phát triển tới mức hoàn thiện Trong hoạt động vui chơi trẻ

có thể lựa chọn nội dung và chủ đề chơi, lựa chọn bạn chơi Tự do tham gia vào trò chơi mà mình thích hay có thể tự do rút ra khỏi trò chơi mà mình chán

Trong hoạt động vui chơi, trẻ dần biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với bạn cùng chơi

Với những đặc điểm tâm lí đó của trẻ thì việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non là hoàn toàn phù hợp

sẽ tạo cơ hội cho trẻ được khám phá, được trải nghiệm thực tế để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi và được tự trải nghiệm những giả thuyết mà chúng đặt ra Reggio Emilia sẽ kết nối trẻ với bạn bè, cộng đồng, xã hội Một “xã hội trẻ em” được hình thành

1.1.3.2 Đặc điểm sinh lí của trẻ mầm non

Hệ thần kinh:

Hệ thần kinh của trẻ dần hoàn thiện ở từng lứa tuổi Trẻ có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành những kĩ năng, kĩ xảo vận động và phân biệt được các hiện tượng xung quanh

Hệ vận động:

Hệ vận động của trẻ đang trong quá trình phát triển và hoàn thiện Trẻ rất

ưa hoạt động, sẵn sàng và tích cực tham gia các hoạt động mà giáo viên tổ chức

Hệ trao đổi chất:

Cơ thể của trẻ đang phát triển, tuổi càng nhỏ quá trình lớn lên và hình thành các

tế bào và mô của trẻ diễn ra càng mạnh

Cốt lõi của phương pháp Reggio Emilia là trẻ học thông qua trải nghiệm thực tế ( sờ, nghe, quan sát, vận động) Trong khi đó cơ thể, các hệ cơ quan, hệ vận động của trẻ đang trong quá trình phát triển và hoàn thiện, trẻ rất thích hoạt

động và tích cực tham gia các hoạt động Đây chính là điều kiện tốt nhất để giúp trẻ có sức khỏe, có thể lực tốt để tham gia vào quá trình học tập, đặc biệt là các hoạt động tìm tòi và khám phá thế giới

1.1.3.3 Đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non

Trẻ có nhu cầu cao trong việc nhận thức về đặc điểm của các sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh Quá trình nhận thức thực chất là quá trình tồn tại khách quan của sự vật, hiện tượng xung quanh Nó xuất hiện ở trẻ ngay từ sau khi sinh và phát triển mạnh vào cuối tuổi nhà trẻ và ở lứa tuổi mẫu giáo Tuy nhiên, do hạn chế của lứa tuổi về khả năng nhận thức, kinh nghiệm và mức

độ tích lũy tri thức nên sự nhận thức của trẻ nhiều khi không phản ánh đúng quy luật tồn tại khách quan của thế giới mà lại theo tình cảm và cách nghĩ riêng của trẻ

Trẻ thường dùng trực giác để suy đoán, giải thích sự vật hiện tượng theo cảm nhận Logic của trẻ thường mang nặng cảm tính và chúng thường dùng

“phép màu” để giải thích những điều đang xảy ra xung quanh chúng Màu sắc cảm tính trong nhận thức của trẻ nhỏ đã được Piagiê khẳng định và coi đó là tính tất yếu trong quá trình nhận thức ở trẻ Ông cho rằng, học hỏi là quá trình bên trong, trẻ giải thích sự vật, hiện tượng xảy ra xung quanh chúng bằng cách định sẵn cho nó một cái ý nghĩa nào đó, chứ không phải là do nó tồn tại thực sự như vậy

Việc nắm được đặc điểm nhận thức này ở trẻ nhỏ là cần thiết để các nhà giáo dục tìm cách tác động phù hợp với trẻ nhằm giúp chúng dễ dàng lĩnh hội tri thức về môi trường xung quanh Chúng ta không thể khắc phục yếu tố trực quan cảm tính trong nhận thức của trẻ nhỏ bằng cách cố gắng giải thích để mong trẻ hiểu đúng bản chất của sự vật và hiệ tượng, thay đổi quan điểm trước đó của chúng Một việc tích cực mà chúng ta có thể làm là tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm nhanh hơn quãng đường phát triển mà trẻ đang đi, chứ không

nên thúc ép, bỏ qua các giai đoạn trong quá trình nhận thức Cần giúp trẻ bước sang các giai đoạn phát triển kế tiếp một cách tự nhiên

Phương pháp Reggio Emilia sẽ giúp trẻ giải quyết được những vấn đề trên

vì phương pháp này khuyến khích dành nhiều thời gian cho trẻ tự khảo sát, tự khám phá, tự trải nhiệm, được thực hành rồi rút ra kết luận - tư duy logic được hình thành Nhưng ngay cả khi tư duy logic bắt đầu hình thành, trẻ vẫn cần được thao tác trực tiếp với các đối tượng khi muốn tìm hiểu chúng Do đó, việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia là cách tốt nhất mà các nhà giáo dục có thể làm giúp trẻ trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non.quá trình đi đến sự hiểu biết cái mới

1.1.4 Phương pháp Reggio Emilia trong giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

Phương pháp Reggio Emilia trẻ sẽ có một môi trường lí tưởng, tạo cảm hứng sáng tạo cho trẻ, giúp trẻ trải nghiệm tương tác, giao tiếp, khám phá và đặc biệt là để trẻ học khoa học Ở phương pháp này, trẻ học từ môi trường xung quanh, môi trường Reggio Emilia như một nhà kho đầy mĩ thuật, chứa đầy đủ những vật liệu thiên nhiên, vật liệu mở hay tái chế, giúp con tự sáng tạo dựa trên

ý tưởng của mình Trẻ được học cách bảo vệ môi trường từ rất sớm, ý thức từ rất sớm ý nghĩa của thiên nhiên

Với Reggio Emilia mỗi đứa trẻ được định hướng bởi chính sự thích thú của trẻ để hiểu biết và tìm hiểu sâu rộng hơn Trong mỗi đứa trẻ đều chứa đựng một tiềm năng lớn và tiềm năng đó sẽ được phát triển nhờ trí tò mò vốn có của trẻ Trẻ tự học, tự tìm ra kiến thức thông qua khả năng tư duy, tìm hiểu và khám phá của mình Thông qua sự tự do khám phá trẻ em tìm được chân lý cuộc sống qua lăng kính của chính mình

- Trẻ được rèn luyện các kĩ năng thực hành từ các hoạt động Từ đó mà hình thành ở trẻ các năng lực quan sát, khả năng tư duy trừu tượng, khả năng phán đoán, khả năng thực hành nhóm Trẻ trở nên năng động, độc lập, tích cực

Hình thành ở trẻ những đức tính cần thiết của người lao động mới cẩn thận, kiên trì, khoa học, nhanh nhẹn và có kỉ luật

- Mỗi một hoạt động mang đến cho trẻ những hiểu biết mới về các sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh Từ đó mà trẻ được củng cố, mở rộng hiểu biết về những sự vật hiện tượng mà trẻ đã được làm quen, đã được học Cung cấp biểu tượng mới cho trẻ và làm chính xác hóa các sự vật hiện tượng

- Giúp trẻ thấy được mối liên hệ, sự tác động qua lại, mối tương tác, quá trình phát triển của sự vật hiện tượng trong hiện thực khác quan Trẻ hiểu nguyên nhân, diễn biến, kết quả, sự vận động, biến đổi của các quá trình phát triển của sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh Các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan luôn có mỗi quan hệ tác động quan lại lẫn nhau, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình sinh tồn và phát triển

- Trong quá trình khám phá trẻ phải tập trung chú ý vào đối tượng, không ngừng quan sát để khám phá ra những cái chưa biết, trẻ tò mò muốn biết sự thay đổi, biến mất hay xuất hiện của một sự vật, hiện tượng Chính những điều đó mà tính tư duy trừu tượng, khả năng quan sát, so sánh đối chiếu, phán đoán của trẻ được phát triển, trẻ được thỏa mãn trí tò mò, ham hiểu biết

- Phương pháp Reggio Emilia hình thành ở trẻ tình yêu khoa học, có niềm tin và niềm đam mê khoa học Trẻ có khả năng giao tiếp tự nhiên Khả năng giao tiếp của trẻ là một quá trình từ cách khám phá thế giới xung quanh, cách đặt câu hỏi, sử dụng ngôn ngữ khi chơi Trẻ được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ để tư duy, tìm hiểu và khám phá và được trải nghiệm qua chính các giao tiếp của trẻ với giáo viên, với gia đình và những người xung quanh Trẻ được lắng nghe với sự chú ý cao nhất và các câu hỏi quan sát của trẻ được tôn trọng Người lớn và trẻ cùng nhau giao tiếp trong việc tìm kiếm thông tin cho các câu trả lời của trẻ Trong khi trả lời câu hỏi của cô hay khi thảo luận nhóm

để tìm ra kết quả trẻ phải sử dụng từ ngữ khoa học, chính xác, phải diễn giải sao

cho câu nói trở nên mạch lạc, rõ ràng, dễ hiểu, có đủ thành phần chủ - vị trong câu từ đó mà ngôn ngữ của trẻ được phát triển

Theo Reggio Emiia trẻ có thể sử dụng toàn bộ các giác quan và toàn bộ ngôn ngữ để học Đây là nét riêng biệt và thú vị nhất của phương pháp, trẻ sử dụng nhiều cách khác nhau để biểu lộ hiểu biết, giải thích cách tư duy và sáng tạo Có hàng trăm cách để suy nghĩ, để khám phá và để học

Phương pháp tiếp cận này khơi dậy được nội tâm của trẻ và phát hiện được bản chất của trẻ thông qua việc tạo nên sự hứng thú học tập thông qua sự tinh tế phát hiện và khơi dậy của cô giáo và cha mẹ, từ đó chính cha mẹ và cô giáo tạo ra cho trẻ một môi trường khơi gợi đầy khám phá

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong

giáo dục khoa học cho trẻ mầm non

1.2.1 Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp, biện pháp trong giáo dục khoa học cho trẻ ở trường mầm non hiện nay

Trong giáo dục hiện nay, việc lựa chọn phương pháp, biện pháp giảng dạy của hầu hết các giáo viên mầm non (chủ yếu là vùng nông thôn) vẫn theo kiểu truyền thống tức sử dụng các phương pháp giảng giải thuyết trình,

phương pháp quan sát, đàm thoại hay sử dụng trò chơi, câu đố….Giáo viên mầm non chưa hoặc ít khi sử dụng các phương pháp hiện đại Qua trao đổi với giáo viên họ cho rằng những phương pháp đó rất khó thực hiện, không dễ dàng

để tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động

Bảng 1.2.1.1: Mức độ sử dụng các phương pháp, biện pháp trong giáo dục khoa

học cho trẻ ở trường mầm non hiện nay

Mức độ sử dụng

PPDH

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi

SL % SL % SL %

Quan sát 95 100 0 0 0 0

Đàm thoại, giảng giải 95 100 0 0 0 0

Chỉ dẫn, nêu yêu cầu 75 71 20 29 0 0

Từ kết quả trên người nghiên cứu nhận thấy giáo viên chưa hiểu được vai trò của phương pháp Reggio Emilia và việc vận dụng trong GDKH cho trẻ mầm non còn hạn chế

1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng các hình thức tổ chức trong giáo dục khoa học cho trẻ ở trường mầm non hiện nay

* Điều tra qua phiếu khảo sát

Bảng 1.2.2.1 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức trong giáo dục khoa học

cho trẻ ở trường mầm non