Một số biện pháp giúp trẻ mầm non 5 tuổi phát triển kỹ năng sống qua việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẦM NON 5 TUỔI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ .... Lí do chọn đề tài Đối với trẻ mầm non “Học mà c

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

LƯƠNG THỊ HUỆ

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẦM NON

5 TUỔI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI

LỜI CẢM ƠN

Em xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô giáo, T.S Hoàng Thị Hạnh, người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ em

trong suốt quá trình làm khóa luận

Em cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa giáo dục Mầm Non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập tại nhà trường

Xin được cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiêu, các cô và các cháu trường mầm non Hội hợp,Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện cho em điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Em xin chân thành cảm ơn!

Vĩnh Phúc, ngày tháng năm2016

Người thực hiện

Lương Thị Huệ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả của riêng tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Vĩnh Phúc, ngày tháng năm2016

Người thực hiện

Lương Thị Huệ

MỤC LỤC

PHẦN 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 2

6 Phạm vi nghiên cứu 2

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc đề tài 4

PHẦN 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẦM NON 5 TUỔI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 5

1.1 Tổng quan về tình hình nghiên cứu về vấn đề 5

1.1.1.Vấn đề giáo dục KNS trên thế giới 5

1.1.2 Vấn đề giáo dục KNS tại Việt Nam 7

1.2 Đặc điểm phát triển của trẻ 5 tuổi 9

1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 11

1.3.1 Khái niệm về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 11

1.3.2 Đặc trưng KNS của trẻ 5 tuổi 14

1.3.3 Vai trò của KNS đối với trẻ 5 tuổi 15

1.3.4 Phân loại KNS 16

1.4 Một số vấn đề về tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 19

1.4.1 Khái niệm về tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề 19

1.4.2 Đặc điểm trò chơi (ĐVTCĐ) của trẻ 5 tuổi 20

1.4.3 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển của trẻ 5 tuổi 21 1.5 Một số vấn đề liên quan tới phát triển KNS qua việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề 25 1.5.1 Khái niệm 25 1.5.2 Giáo dục KNS qua việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ 25 1.5.3 Vai trò việc giáo dục KNS thông qua việc tổ chức trò chơi (ĐVTCĐ) 26 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO 27 2.1 Nhóm kỹ năng giao tiếp 27 2.2 Nhóm kỹ năng khám phá khoa học 30 2.3 Nhóm kỹ năng tự chăm sóc, bảo vệ bản thân và phòng tránh tai nạn thương tích 33 2.4 Nhóm kỹ năng nhận thức bản thân 36 2.5 So sánh các nhóm kỹ năng sống của lớp Vàng Anh 1 và lớp Vàng Anh 2 38 2.6 Nguyên nhân 1 số kỹ năng sống vẫn chưa thực hiện tốt ở mẫu giáo 40 2.7 Những kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việc hoàn thiện kỹ năng sống cho trẻ 5 tuổi 41 2.7.1 Thống nhất về nội dung giáo dục trong nhà trường 41 2.7.2 Giáo viên cần được trang bị và thực hành thành thạo về các phương pháp giáng dạy kỹ năng sống 42 2.7.3 Cần có chuẩn về giáo dục kỹ năng sống để định hướng chung chứ không nên để mỗi giáo viên dạy một kiểu 42 2.7.4 Hướng dẫn tích hợp nội dung hình thành kỹ năng sống vào những hoạt động học và chơi hàng ngày của trẻ 43

2.7.5 Cần có sự kết hợp với gia đình trong việc hình thành kỹ năng

sống cho trẻ 43

2.7.6 Cần xây dựng môi trường lớp học ít học sinh 43

2.7.7 Giáo viên phải có sự hiểu biết tốt về tâm lí của trẻ 44

2.7.8 Giáo viên và phụ huynh cần nhận thấy vai trò quan trọng của việc hình thành KNS 44

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 TUỔI QUA TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 45

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 45

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 45

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính v a sức 45

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 45

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính liên tục 46

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 46

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính cá thể hóa 46

3.2 Đề xuất 1 số biện pháp giúp trẻ mầm non 5 tuổi phát triển kỹ năng sống qua việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề 47

3.2.1 Xây dụng hệ thống trò chơi (ĐVTCĐ) cho trẻ 5 tuổi trên cơ sở thống nhất nội dung gắn liền với sự phát triển tâm lí của trẻ mầm non 47

3.2.2 Tổ chức tập huấn về các phương pháp giảng dạy các KNS cho giáo viên 47

3.2.3 Hướng dẫn phụ huynh tiếp cận kiến thức về giáo dục KNS cho trẻ 47

3.2.4 Nhà trường thường xuyên tổ chức các cuộc thi thiết kế trò chơi ĐVTCĐ cho giáo viên đề chọn ra những chủ đề có chất lượng đưa vào giáo dục KNS cho trẻ 48

3.3 Thiết kế nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 tuổi thông qua

các trò chơi đóng vai theo chủ đề 48

3.3.1 Các bước tiến hành thiết kế 48

3.3.2 Đưa kỹ năng sống vào trò chơi ĐVTCĐ 50

KẾT LUẬN 61

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Đóng vai theo chủ đề : ĐVTCĐ

PHẦN 1 PHẦN MỞ DẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đối với trẻ mầm non “Học mà chơi, chơi mà học” là hoạt động chủ đạo

và được thể hiện rõ ràng trong các trò chơi như trò chơi học tập, trò chơi dân gian, trò chơi đóng vai theo chủ đề… Qua trò chơi giáo viên có thể đưa những kiến thức, kỹ năng sống cần thiết và gần gũi trong cuộc sống hàng ngày đến với trẻ 1 cách tự nhiên và đem lại hiểu quả cao hơn so với những giờ học mang hình thức giáo dục khô khan

Ở trẻ 5 tuổi trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi này Trò chơi đóng vai theo chủ đề là mô hình thu nhỏ của người lớn Qua đó, có thể hình thành cho trẻ 1 số kỹ năng sống cần thiết đối với trẻ như

biết giải quyết vấn đề phù hợp với những tình huống cụ thể, bày tỏ tình cảm

phù hợp, đúng lúc, biết tránh những nơi không an toàn, những vật gây nguy hiểm đến tính mạng và cách phòng tránh, có một số kỹ năng tự phục vụ, hợp tác, có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng, phát triển ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp xã hội Trò chơi giúp trẻ khỏe mạnh, phát triển sự nhanh nhẹn, linh hoạt, sự cân bằng, phối hợp nhịp nhàng giữa các giác quan, ngoài ra còn hình thành ở trẻ những chức năng tâm lý, những cơ sở ban đầu của nhân cách

Tuy nhiên, ở Trường mầm non chưa đánh giá được tầm quan trọng của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ nên việc tổ chức trò chơi cho các em một cách bài bản, chuyên nghiệp với mục đích hình thành kỹ năng sống (KNS) cho trẻ chưa được quan tâm đúng mức, chưa có chương trình cụ thể nào phục

vụ cho mục tiêu đưa kỹ năng sống vào trò chơi đặc biệt là thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Đứng trước thực trạng đó, tôi nhận thấy việc nhìn nhận

và đánh giá đúng thực trạng sẽ giúp chúng ta có thể đề xuất những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu quả của việc giáo dục cho trẻ các kỹ năng sống

thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Cũng chính vì vậy chúng tôi quyết

định chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ mầm non 5 tuổi phát triển kỹ năng sống qua việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề” làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu những vấn đề giúp trẻ 5 tuổi phát triển kỹ năng sống qua việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, chúng tôi muốn tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non T đó đề xuất các biện pháp giúp trẻ mầm non 5 tuổi phát triển kỹ năng sống qua việc

tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp trẻ mầm non 5 tuổi phát triển kỹ năng sống qua việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề

Khách thể nghiên cứu: Giáo viên mầm non và trẻ mầm non 5 tuổi

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp giúp trẻ mầm non 5 tuổi phát triển kỹ năng sống qua việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề ra được một số các biện pháp phù hợp trong việc tổ chức thực hiện quá trình phát triển kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, sẽ giúp giáo viên tự tin, sáng tạo và thực hiện tốt việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ và góp phần hiệu quả vào quá trình giáo dục trẻ, giáo dục nhân cách của trẻ một cách toàn diện

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong giới hạn đề tài khóa luận, chúng tôi chỉ d ng lại ở các kỹ năng cần giáo dục cho trẻ là kỹ năng giao tiếp; kỹ năng khám phá khoa học; kỹ

năng tự chăm sóc, bảo vệ bản thân và phòng tránh tai nạn thương tích; kỹ năng nhận thức bản thân cho trẻ 5 tuổi trường mầm non Hội Hợp, Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc Số lượng 60 trẻ thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tìm hiểu, đọc phân tích và tổng hợp tài liệu phục vụ cho đề tài nghiên cứu như trang web, sách chuyên ngành, các tạp chí…

7.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn một số giáo viên trường mầm non, và 1 số phụ huynh về các vấn đề liên quan tới việc tổ chức hoạt động đóng vai theo chủ đề nhằm hình thành và phát triển kỹ năng sống cho trẻ 5 tuổi

7.3 Phương pháp quan sát

- Cần phải xác định được đối tượng quan sát là trẻ 5 tuổi, số lượng: 60 trẻ ở 2 lớp Vàng Anh 1 có 30 trẻ (15 trai, 15 gái), lớp Vàng Anh 2 có 30 trẻ (15 gái, 15 trai)

- Lập kế hoạch quan sát, quan sát 4 nhóm kỹ năng tiêu biểu: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nhận thức bản thân, kỹ năng khám phá khoa học, kỹ năng

tự chăm sóc, bảo vệ bản thân và phòng tránh tai nạn thương tích

- Tiến hành quan sát t ng trẻ

- Ghi lại các kết quả quan sát

- Xử lí số liệu thu thập được

7.4 Phương pháp điều tra

Điều tra giáo viên bằng các phiếu hỏi Số lượng 20 giáo viên Thu thập được các thông tin về phương pháp giáo dục kỹ năng sống và tìm ra được 1 số nguyên nhân dẫn đến thực trạng kỹ năng sống của trẻ T đó tìm ra các biện pháp giúp cải thiện vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 tuổi

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu – Kết luận, nội dung của khóa luận gồm ba chương sau:

Chương 1 Cơ sở lí luận về một số biện pháp giúp trẻ mầm non 5 tuổi

phát triển kỹ năng sống qua việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề

Chương 2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống của trẻ 5 tuổi ở trường

mẫu giáo

Chương 3 Đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5

tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề

PHẦN 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẦM NON

5 TUỔI PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG QUA VIỆC TỔ CHỨC

CÁC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

1.1 Tổng quan về tình hình nghiên cứu về vấn đề

1.1.1.Vấn đề giáo dục KNS trên thế giới

* Giáo dục KNS tại Lào:

T năm 1997 – 2002, lần đầu tiên giáo dục KNS được thực hiện trong

5 trường trung học cơ sở thuộc 1 tỉnh, sau đó mở rộng ra 700 trường tiểu học

và thuộc 8 tỉnh Với những nội dung cơ bản như:

- Kỹ năng giao tiếp có hiệu quả

- Kỹ năng tuy duy sáng tạo

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

Trong khi thực hiện một số bài học kinh nghiệm đã được chỉ rõ như: cần phải biên soạn, in ấn nhiều tài liệu hướng dẫn để để phổ biến cho người dạy và người học Đồng thời cần tăng cường việc đào tạo giáo viên trực tiếp giáo dục KNS ở các trường ở nội dung và phương pháp tích cực hơn

* Giáo dục KNS tại Malaisia Giáo dục KNS tại Malaisia do Bộ Giáo Dục Họ coi KNS môn là môn

kỹ năng của cuộc sống và môn này được dạy như một môn học ở trường tiểu học và trường THCS Mục tiêu của môn học này ở tiểu học là cung cấp cho người học những kỹ năng thực tế cơ bản để họ có thể thực hiện các nhiệm vụ

và có xu hướng kinh doanh Còn ở THCS mục tiêu là tạo ra những cá nhân có thể thực hiện, xóa mù công nghệ và kinh tế Là người có tư duy sáng tạo, tự tin, tương tác hiệu quả với người khác

* Giáo dục KNS tại Ấn Độ KNS được coi là khả năng giúp tăng về sự lành mạnh về tinh thần và năng lực của con người Bao gồm những kỹ năng cơ bản như sau:

- Kiêm định và hài hòa

* Giáo dục KNS tại philipine Với quan niệm coi KNS là khả năng thích nghi và tính tích cực của hành vi giúp cho cá nhân có thể ứng phó một cách hiệu quả với yêu cầu, những thay đổi, những trải nghiệm và tình huống của đời sống hàng ngày và

vì vậy những kỹ năng cần thiết khi giáo dục KNS cho người học cần có là:

- Làm chủ cảm xúc

- Kinh doanh

Quan niệm trên của các tác giả có nhiều điểm khác nhau, cách phân loại khác nhau Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy đều tập trung đánh giá cao vai trò của kỹ năng sống đối với cuộc sống của mỗi cá nhân Các nhà nghiên cứu, nhìn chung cũng đều thống nhất ở các vấn đề sau trong việc giáo dục kỹ năng sống sau:

- Kỹ năng giao tiếp

1.1.2 Vấn đề giáo dục KNS tại Việt Nam

Bắt đầu t chương trình của UNIECF năm 1996 “ Giáo dục KNS là bảo

vệ sức khỏe và phòng trách HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” Thuật ngữ KNS được người Việt Nam biết đến Lúc đó quan niệm về KNS được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng đặt mục tiêu Nhằm vào những chủ đề giáo dục sức khỏe do chuyên gia người Úc tập huấn

Đến giai đoạn hai với chương trình “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” thì quan niệm về KNS cơ bản đối với t ng nhóm đối tượng được vận dụng đa dạng hơn Đó là kỹ năng cần cho lĩnh vực bảo vệ sức khỏe, phòng tránh các tệ nạn xã hội dành cho nhóm đối tượng có nguy cơ cao

đương đầu thách thức của xã hội, vận dụng để giải quyết các vấn đề xã hội khác nhau trong tình huống khác nhau của t ng loại đối tượng

Sau hội thảo “Chất lượng và giáo duc kỹ năng sống” do UNESCO tài trợ được tổ chức năm 2003 thì khái niệm KNS mới hiểu được đầy đủ và nội hàm T đó những người công tác giáo dục Việt Nam đã hiểu đầy đủ hơn về KNS và trách nhiệm phải giáo dục KNS cho người học

T những quan điểm trên chúng tôi nhận thấy, việc giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam mới được nhìn nhận chưa có quy mô cụ thể và cố định nên việc đưa kỹ năng sống vào người học còn gặp nhiều khó khăn Đặc biệt vấn đề giáo dục KNS cho trẻ mầm non, dường như là chưa được các nhà giáo dục quan tâm tới nếu có quan tâm cũng quan tâm sơ sài, chưa có chương trình cụ thể dành cho lứa tuổi mầm non Đây là dấu hỏi lớn đặt ra cho nhà giáo dục để tìm ra những phương pháp, hình thức giáo dục nào để đưa những kỹ năng sống cần thiết vào cho trẻ lứa tuổi t 5- 6 tuổi có hiệu quả nhất Tuy nhiên nhiều người vẫn chưa ý thức được tầm quan trọng cuả KNS đối với sự phát triển của trẻ trong lứa tuổi t 0 - 6 tuổi Ở độ tuổi t 0 - 6 tuổi là thời gian vàng để hình thành nhân cách, trang bị những kiến thức cần thiết trong cuộc sống không những thế nó còn là nền móng vững chắc cho sự phát triển sau này của trẻ

Trong các trường mẫu giáo, vấn đề giáo dục KNS còn diễn ra rời rạc, không có sự thống nhất về nội dung và cả về phương pháp giảng dạy Đa số giáo viên cho biết rằng: “Việc dạy các KNS cho trẻ đều do giáo viên tự biên soạn đưa vào giảng dạy, chứ không có quy định cụ thể nào cả” Vì vậy việc giáo dục KNS cho trẻ còn nhiều hạn chế, các kỹ năng của trẻ còn rời rạc, nhiều kỹ năng trẻ chỉ thực hành được về mặt lí thuyết nhưng khi gặp các tình huống cụ thể trẻ còn lúng túng không giải quyết được

Trong quá trình quan sát tôi nhận thấy, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn cách thức, phương pháp giảng dạy Khi đưa kiến thức

giáo dục vào tiết học còn khô khan, lúng túng, làm cho trẻ không hứng thú khi tham gia tiết học làm cho hiệu quả giáo dục không cao Điều này đáng báo động cho nền giáo dục mầm non Đây là vấn đề dáng được bộ GD&ĐT quan tâm, để nền giáo dục Việt Nam đạt hiệu quả hơn

1.2 Đặc điểm phát triển của trẻ 5 tuổi

* Đặc điểm nhận thức Đặc điểm nhận thức của trẻ ngày càng hoàn thiện và phong phú hơn

Đặc biệt là sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ d ng lại ở đồ vật, hình ảnh mà ngay cả t ngữ Tư duy của trẻ dần dần mất

đi tính duy kỷ, tiến dần đến khách quan, hiện thực hơn Đã có tư duy tr u tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo

Ở trẻ 5 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy tr u tượng được phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

* Đặc điểm ngôn ngữ - giao tiếp

Trẻ có thể nói những câu t phức tạp hơn, trẻ 5 tuổi đã sử dụng các loại

câu tường thuật để miêu tả sự vật, hiện tượng, con người, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu hô ứng Để cố gắng hiểu được thế giới xung quanh, trẻ em không ng ng đặt câu hỏi Có thể nói câu gồm 4 - 5 chữ biết dùng chữ “đã” hay “rồi” để diễn tả quá khứ, vốn t khoảng 1500 chữ, biết phân biệt nhiều mầu sắc, hình thể hay hỏi “tại sao,” “ai” Trẻ có thể có những lời nói bày tỏ được cảm xúc hoặc nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân như là “Con

nhớ ông nhiều lắm, mẹ con cũng nhớ ông” Trẻ sử dụng lời nói để thoả thuận, trao đổi, hợp tác, chỉ dẫn bạn bè trong hoạt động vui chơi hay kể về một sự việc, hiện tượng nào đó để người nghe hiểu được, kể lại được nội dung

chuyện đã nghe theo đúng trình tự

Trẻ 5 tuổi thích dùng và diễn giải các ký hiệu, biểu tượng Hầu hết trẻ ở

độ tuổi này rất nghiêm túc muốn học hỏi và một số có thể học các cơ chế đọc viết nhanh hơn những lứa tuổi khác Chúng thích tự mình đọc menu và gọi món, diễn giải các biển báo giao thông, tự viết danh sách các món đồ cần mua

và tự viết tên lên nhãn tập hoặc các bức tranh do chúng vẽ Chúng có thể hình dung ra trong đầu những vấn đề đơn giản và có thể nắm bắt khái niệm cộng

tr , dù có thể chúng phải xòe tay ra đếm trước khi trả lời

Trẻ biết sử dụng ngôn ngữ phù hợp trong giao tiếp và khi sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, trẻ đã biết kiên nhẫn chờ đến lượt trong giao tiếp, trò chuyện, thảo luận (không nói leo, không ngắt lời người khác), biết hỏi lại hoặc có những biểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói Thậm chí trẻ đã biết cảm ơn, xin lỗi, xin phép, thưa, vâng ạ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

* Đặc điểm tâm lý

Đặc điểm tâm lý quan trọng trong độ tuổi này là ý thức về Bản ngã (Cái Tôi) – Trẻ bắt đầu biết phân biệt một cách rõ ràng giữa bản thân và những người xung quanh Trẻ có ý thức về tính sở hữu, biết cái gì của mình và cái gì của người khác Tuy nhiên, điều này tùy thuộc khá nhiều vào cách giáo dục của cha mẹ Nếu trẻ là con một hay được cưng chiều thì khả năng phân biệt và nhận thức về những giới hạn của quyền sở hữu có thể rất kém, chỉ biết ích lợi của bản thân mà không để ý đến quyền lợi của những người xung quanh

Ở lứa tuổi này, tình cảm đã bắt đầu phức tạp và phân hóa, t quan hệ gắn bó mẹ - con, trẻ bắt đầu có nhu cầu giao lưu tình cảm nhiều hơn giữa mẹ -

con ở trẻ trai và bố - con ở trẻ gái Trẻ đòi hỏi sự quan tâm chăm sóc một cách

cụ thể và đa dạng hơn vì vậy đã xuất hiện ở trẻ những biểu hiện về tình cảm

rõ ràng cũng như những phản ứng chống đối dưới nhiều hình thức khác nhau Điều này khiến cho trẻ dễ có những tổn thương sâu sắc nếu không nhận được

sự cảm thông hay được đáp ứng t phía cha mẹ

Tâm lý trẻ 5 tuổi rất thích tưởng tượng, chúng đã biết yêu cái thiện, ghét cái ác Chính vì vậy trẻ rất thích nghe những câu chuyện về động vật dễ thương, thiện ác phân minh, kết thúc có hậu Trẻ cũng rất thích "bịa" ra những câu chuyện như thật để kể cho mọi người

Tóm lại: Đây là lứa tuổi phát triển khá hoàn chỉnh về khả năng giao tiếp, trẻ có thể nói những câu đầy đủ, đôi khi phức tạp cũng như hiểu được những câu nói dài của người khác Điều này là cơ sở cho trẻ tiếp nhận những kiến thức của lớp 1 và các cấp học tiếp theo Tuy nhiên, tại thời điểm tuổi mẫu giáo, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ nằm trong độ tuổi này, căn cứ vào những đặc điểm tâm lý đã phân tích ở trên cho thấy sự phù hợp cho việc giáo dục các KNS và sẽ mang lại kết quả cao Ở lứa tuổi này hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo Nếu áp dụng được phương pháp học mà chơi chơi

mà học sẽ mang lại hiệu quả giáo dục cao Thông qua các trò chơi đưa những kiến thức phù hợp và những kỹ năng cần thiết vào giáo dục, sẽ giúp trẻ v a dễ tiếp thu v a có môi trường để kiểm chứng và thực hiện các kỹ năng T đó, các kỹ năng sẽ dần được hình thành ở trẻ

1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

1.3.1 Khái niệm về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

1.3.1.1 Khái niệm kỹ năng

Trong tâm lí có rất nhiều khái niệm khác nhau về kỹ năng

- Tác giả A.V.Krutexti cho rằng “Kỹ năng là các phương thức thực hiện hoạt động, những cái mà con người nắm vững” Theo ông chỉ cần nắm vững

phương thức hành động là con người đã có kỹ năng, không cần đến kết quả của hành động [10]

- Tác giả K.K.Paltônôv và G.G.Gôlubev khẳng định: “Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện một hoạt động bất kỳ nào đó hay các hành động trên cơ sở kinh nghiệm cũ [10]

- Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết định nghĩa: “Kỹ năng là năng lực của con người biết vận dụng các thao tác của một hành động theo quy trình đúng đắn” [8]

- Tác giả Trần Trọng Thủy viết: “Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động con người nắm vững cách thức hành động tức là nắm vững kỹ thuật hành động là có kỹ năng” [7]

- Theo tác giả Đào Thị Oanh: Kỹ năng là phương thức vận dụng tri thức vào hoạt động thực hành đã được củng cố [3]

- Tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành cho rằng:

“Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, phương pháp, khiến thức ) để giải quyết 1 nhiệm vụ mới” [2]

Có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng Những định nghĩa này thường bắt nguồn t góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của

t ng người Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều th a nhận rằng, kỹ năng được hình thành khi chúng ta biết đưa kiến thức vào thực tiễn

Như vậy, chúng ta có thể hiểu kỹ năng là năng lực (khả năng) vận dụng những kiến thức mình đã học vào thực tiễn tạo ra một kết quả như mong đợi 1.3.1.2 Khái niệm kỹ năng sống (KNS)

Hiện nay có rất nhiều quan niệm khác nhau về KNS, tùy t ng góc độ khác nhau người ta có khái niệm về KNS khác nhau, chẳng hạn như:

Theo tổ chức Văn Hóa, khoa học và giáo dục của liên hợp quốc (UNESCO): KNS là năng lực cá nhân, để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày đó là những kỹ năng cơ bản như kỹ năng

đọc, viết, giao tiếp ứng xử, giới thiệu bản thân, thuyết trình trước đám đông, làm việc nhóm, khám phá những thay đổi của bản thân, tư duy hiệu quả [1]

Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO): KNS là những kỹ năng thiết thực

mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh Đó là những kỹ năng mang tính tâm lí xã hội và kỹ năng giao tiếp được vận dụng trong những tình hướng hàng ngày để tương tác với người khác một cách có hiệu quả và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống cuộc sống hàng ngày [1]

Theo Qũy Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF): KNS là những hành vi

cụ thể, thể hiện khả năng chuyển đổi kiến thức và thái độ hành động thích ứng trong cuộc sống KNS phải dựa trên nhận thức, thái độ vè chuyển biến thành hành vi như một yêu cầu liên hoàn và có định hướng Giáo dục dựa trên KNS

cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi [1]

Theo PGS TS Nguyễn Thanh Bình – Viện NCSP – Trường ĐHSP Hà Nội: KNS là năng lực, khả năng tâm lí – xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp có hiệu quả

Như vậy, căn cứ vào những quan niệm nói trên về kỹ năng sống, chúng tôi quan niệm: KNS là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu

và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả

1.3.1.3 Giáo dục KNS cho trẻ mầm non

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về giáo dục KNS cho trẻ mầm non Theo quan điểm của tôi, giáo dục KNS cho trẻ mầm non là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại Giáo dục cho trẻ những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ có thể chuyển kiến thức, thái độ, cảm nhận thành những kỹ năng thực thụ, giúp trẻ biết bảo vệ bản thân, xử lý hành

vi của mình trong các tình huống khác nhau trong cuộc sống

1.3.1.4 Giáo dục KNS cho trẻ 5 tuổi

Giáo dục KNS cho trẻ 5 tuổi theo quan điểm của tôi là đưa những kỹ năng cần thiết phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí của trẻ, giúp trẻ tự tin giao tiếp, tự biết bảo vệ mình trước những tình huống nguy hiểm, biết tôn trọng người khác, lễ phép T đó hình thành cho trẻ những phẩm chất tốt phù hợp với chuẩn mực của xã hội

1.3.2 Đặc trưng KNS của trẻ 5 tuổi

Có rất nhiều quan điểm khác nhau viết về đặc trưng KNS của trẻ 5 tuổi,

ở đề tài nghiên cứu của tôi, tôi đồng ý với quan điểm của tác giả Huỳnh Văn Sơn [5] được viết như sau:

Trẻ 5 tuổi là giai đoạn nền tảng quan trọng cho việc tiếp thu những kỹ năng và kiến thức làm nền tảng cho sự hình thành nhân cách và năng lực sau này Có rất nhiều các kỹ năng cần giáo dục cho trẻ như: Kỹ năng hiểu biết và chăm sóc sức khỏe, dinh dưỡng; kỹ năng vệ sinh cá nhân; kỹ năng giữ an toàn

cá nhân; kỹ năng nhận thức về bản thân, kỹ năng tự tin và tự trọng, kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc, kỹ năng hợp tác Trong thực tế ở trường mầm non thường giáo dục các kỹ năng sau:

chỉnh giọng nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, chăm chú lăng nghe người khác và đáp lại bằng cử chỉ, nét mặt phù hợp, có những lời nói phù hợp với chuẩn mực đạo đức

- Kỹ năng nhận thức về bản thân: Nói được học và tên, địa chỉ nhà hoặc

số điện thoại của bố mẹ, biết mình là trai hay gái và có ứng xử phù hợp, nói được khả năng của bản thân, biết đề xuất được những trò chơi và hoạt động theo sở thích của mình

- Kỹ năng hiểu biết và chăm sóc sức khỏe dinh dưỡng: Ở lứa tuổi này trẻ thường có hiện tượng kén ăn, lười ăn hoặc ăn quá nhiều so mức quy định

vì vậy cần phải hình thành cho trẻ kỹ năng này giúp trẻ biết kể tên và nói được lợi ích đem lại của các món ăn, biết một số hành vi ăn uống gây hại cho sức khỏe (ăn nhiều bánh kẹo, đồ ăn nhanh, ăn cay ), biết che miệng khi ho, hắt hơi, ngáp

- Kỹ năng chăm sóc vệ sinh cá nhân: Biết rửa tay bằng xà phòng trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh và khi tay bẩn, có thói quen rửa mặt, đánh răng hàng ngày, biết lựa chọn quần áo phù hợp với thời tiết, giữ đầu tóc gọn gàng, quần

1.3.3 Vai trò của KNS đối với trẻ 5 tuổi

Lứa tuổi mầm non là giai đoạn học - tiếp thu - lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách KNS là những kỹ năng nền tảng để hình thành nhân cách và giúp trẻ phát triển toàn diện về tất cả các mặt như thể chất, tình cảm-

xã hội, ngôn ngữ, nhận thức, giúp trẻ sẵn sàng đi học lớp một ở trường phổ thông sau này Cụ thể là:

- Giúp trẻ được an toàn, khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, có khả năng thích ứng với thay đổi của điều kiện sống

- Giúp trẻ biết kiểm soát cảm xúc, thể hiện tình yêu thương, đồng cảm với mọi người xung quanh

- Giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tôn trọng người khác, có khả năng giao tiếp tốt với mọi người

- Giúp trẻ ham hiểu biết, sáng tạo, có những kỹ năng thích ứng với hoạt động học tập ở lớp một như : Sẵn sàng hòa nhập, vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ…

1.3.4 Phân loại KNS

Có nhiều cách phân loại KNS:

* Theo tổ chức Y tế Thế giới(WHO) gồm ba nhóm kỹ năng:

- Nhóm kỹ năng nhận thức bao gồm các kỹ năng:

+ Tự nhận thức bản thân: Bao gồm sự nhìn nhận về bản thân, tình hình, mặt mạnh, mặt yếu, ước muốn của chúng ta nhận ra stress hay tình trạng bị áp lực để ứng phó kíp thời Ý thức của bản thân là một tiền đề quan trọng để truyền thông và giao tiếp có hiệu quả cũng như để thấu cảm với người khác

+ Kỹ năng sáng tạo: Góp phần vào việc lấy quyết định và giải quyết vấn đề bằng cách giúp chúng ta, xem xét tất cả các biện pháp khác nhau và suy nghĩ về các hậu quả mà ta hành động hay không hành động

+ Kỹ năng ra quyết định: Giúp chúng ta chọn những quyết định tích cực liên quan đến cuộc sống và sức khỏe

+ Kỹ năng giải quyết vấn đề: Giúp chúng ta giải quyết những khó khăn gặp phải một cách tích cực nhất những vấn đề gặp phải nếu không quan tâm giải quyết sẽ gây ra stress, dẫn theo những xáo trộn cuộc sống và sức khỏe

+ Kỹ năng tư duy

+ Kỹ năng xác định giá trị

- Nhóm kỹ năng liên quan đến cảm xúc gồm các kỹ năng:

+ Kỹ năng nhận biết và chịu trách nhiệm về cảm xúc của mình

+ Kỹ năng kiềm chế và kiểm soát được cảm xúc

+ Kỹ năng tự giám sát, tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân

- Nhóm kỹ năng xã hội, nhóm gồm các kỹ năng:

+ Kỹ năng giao tiếp và truyền thông: Giúp con người duy trì và thiết lập các mối quan hệ một cách tích cực

+ Kỹ năng cảm thông: Là khả năng hình dung hoàn cảnh người khác Cảm thông là chúng ta chấp nhận người kia cho dù họ rất khác với chúng ta Điều này sẽ giúp cải thiện các mối tương tác xã hội Đồng thời cảm thông còn giúp chúng ta có thái độ phù hợp với những người cần sự giúp đỡ của chúng ta

+ Kỹ năng thích ứng cảm xúc với người khác: Đó là cách nhìn nhận cảm xúc nơi ta và người khác, ý thức được cảm xúc ảnh hưởng tới hành vi như thế nào và có khả năng ứng phó với cảm xúc một cách phù hợp

+ Kỹ năng chia sẻ, hợp tác

+ Kỹ năng gây thiện cảm

* Theo quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) có 3 nhóm sau đây:

- Nhóm kỹ năng tự nhận thức và sống với chính mình Nhóm này gồm: + Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân

+ Kỹ năng xây dựng mục tiêu cuộc sống

+ Kỹ năng bảo vệ bản thân

+ Kỹ năng kiên định

+ Kỹ năng đương đầu với cảm xúc

+ Kỹ năng đương đầu với căng thẳng

- Nhóm kỹ năng nhận thức và sống với người khác Nhóm kỹ năng gồm:

+ Kỹ năng thiết lập quan hệ

+ Kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm: Biểu lộ là sự tôn trọng đối với sự đóng góp và phong cách riêng của người khác Đồng thời biết đánh giá khả năng và sự đóng góp bản thân cho nhóm

+ Kỹ năng thương lượng: Đây không chỉ thương lượng với người khác

mà còn thương lượng với chính bản thân mình Để thương lượng với người khác một cách có hiệu quả, người ta cần biết rõ mình muốn gì trong cuộc sống, nắm chắc giá trị và niềm tin của bản thân để có thể nói không với những hành vi có hại hay những cán dỗ có nguy cơ cao

- Nhóm kỹ năng chung: Nhóm này gồm những kỹ năng cơ bản mà mỗi

cá nhân đều dễ thích ứng với cuộc sống chung bao gồm các kỹ năng nhận thức, kỹ năng liên quan đến cảm xúc và các kỹ năng cơ bản về xã hội

- Nhóm kỹ năng chuyên biệt: Nhóm này gồm các kỹ năng thể hiện trong các đời sống lĩnh vực cụ thể của đời sống như các kỹ năng về sức khỏe

và dinh dưỡng, kỹ năng liên quan tới giới và giới tính, kỹ năng về các vấn đề

xã hội như ma túy, HIV-ADIS, các kỹ năng liên quan tới môi trường thiên nhiên, các vấn đề về bạo lực, rủi do, những kỹ năng liên quan đến cuộc sống gia đình, môi trường và cộng đồng, hòa bình và giải quyết xung đột

* Tổ chức ESCAP (Hội đồng kinh tế xã hội Thái Bình Dương của Liên Hợp Quốc)

Theo tổ chức này người ta chia kỹ năng sống thành ba dạng:

- KNS để phát triển cá nhân

- KNS để tạo mối quan hệ với người khác

- Kỹ năng công nghệ theo đề nghị của các đại diện trẻ tại một hội nghị

Họ nhấn mạnh về kỹ năng công nghệ thông tin

Dù có cách sắp xếp khác nhau cho phù hợp với t ng mục đích của các

tổ chức, nhưng tất cả đều dựa trên 10 kỹ năng cơ bản như:

- Lấy quyết định

- Giải quyết vấn đề

- Suy nghĩ sáng tạo

- Suy nghĩ có phán đoán

- Truyền thông hiệu quả

- Giao tiếp giữa người với người

- Ý thức về bản thân

- Khả năng thấu cảm

- Ứng phó với cảm xúc

- Ứng phó với stress

1.4 Một số vấn đề về tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.4.1 Khái niệm về tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.4.1.1 Khái niệm trò chơi

Ngay t khi còn bé, trong hoạt động phối hợp với người lớn, trẻ em đã lĩnh hội được một số hành động với các đồ chơi rồi tự trẻ tái tạo lại hành động

ấy Người ta thường gọi hành động đó là trò chơi

Trò chơi của trẻ là một hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực hiện tác động qua lại giữa chúng với môi trường xung quanh, thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ

Trò chơi là hình thức hành động đặc biệt của trẻ, có lịch sử phát triển riêng gắn liền với sự biến đổi địa vị của một đứa trẻ trong xã hội

Trò chơi là phương tiện phát triển toàn diện nhân cách của trẻ, là phương tiện để trẻ học làm người

A.X.Macaruico đã viết “Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ” Ý nghĩa này chả khác nào ý nghĩa của sự hoạt động sự làm việc và sự phục vụ đối với người lớn

Như vậy, chúng ta có thể hiểu trò chơi là một hoạt động tự nhiên bày ra

để vui chơi và giải trí, rất cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu đa dạng của con người nhất là trẻ mẫu giáo Bên cạnh đó trò thường có cách chơi và

luật chơi người chơi cần phải tuân thủ theo các nguyên tắc đó Giúp con người chơi có tính kỷ luật cao

1.4.1.2 Khái niệm trò chơi ĐVTCĐ

Trò chơi (ĐVTCĐ) là một hình thức của hoạt động vui chơi, nhiều tác giả nhìn nhận là dạng phát triển hoàn thiện nhất của trò chơi mô phỏng ở trẻ

em Ở đề tài nghiên cứu này chúng tôi sử dụng khái niệm trò chơi (ĐVTCĐ) đồng nhất với tác giả A.V.Giaparogiet, P.G.Xamarucova, Nguyễn Ánh Tuyết [9], nhấn mạnh cả hai yếu tố đóng vai- sự hiện diện của tính tượng trưng và

có chủ đề - sự hiện diện của cốt truyện

Như vậy, Trò chơi (ĐVTCĐ) là một loại hoạt động trò chơi mà trẻ em

mà trẻ em mô phỏng lại một mảng nào đó (tức là chủ đề) của cuộc sống người lớn trong xã hội bằng việc nhập vào các vai, tức là ướm mình vào một người nào đó để hành động theo chức năng của họ trong mối quan hệ xã hội

Trò chơi (ĐVTCĐ) xuất hiện vào năm đứa trẻ lên 3 tuổi Việc xuất hiện

đó liên quan đến các điều kiện tích lũy được nhiều ấn tượng về thế giới xung quanh, có nhiều đồ chơi và được giao tiếp thường xuyên hơn với người lớn

Động cơ thúc đẩy sự xuất hiện trò chơi (ĐVTCĐ) chính là việc giải quyết mâu thuẫn cơ bản của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ muốn vươn tới cuộc sống chung với xã hội người lớn nhưng khả năng còn quá non nớt, chưa thể độc lập trong cuộc sống Khi tham gia trò chơi (ĐVTCĐ), trẻ được thỏa mãn nguyện vọng được sống và hoạt động giống như người lớn, thỏa mãn nhu cầu độc lập của bản thân Bên cạnh đó, trẻ tham gia trò chơi với những động cơ nhỏ hơn như hứng thú được với các đồ vật, sự kiện (X.Xlavina), cố gắng vươn tới những hành động chung trong xã hội bạn bè cùng lứa tuổi (R.I.Giucopxkaria)

1.4.2 Đặc điểm trò chơi (ĐVTCĐ) của trẻ 5 tuổi

Trò chơi (ĐVTCĐ) là trò chơi đặc trưng, tiêu biểu ở lứa tuổi mẫu giáo

Trò chơi (ĐVTCĐ) bao giờ cũng có vai, có chủ đề, có nội dung và các mối quan hệ (quan hệ chơi, quan hệ thực) có hoàn cảnh tưởng tượng Tất các các thành tố liên quan mật thiết với nhau bổ sung cho nhau

Ở lứa tuổi này sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh ngày càng

mở rộng, vốn kinh nghiệm ngày càng nhiều trẻ có thể tự nghĩ ra chủ đề chơi (Chủ đề chơi đó là mảng cuộc sống gần gũi với cuộc sống hàng ngày quanh trẻ như chủ đề gia đình, bản thân, trường mầm non, giao thông ), tự tạo được nhóm chơi với nhau, tự phân công vai chơi, tìm đồ chơi thay thế để tiến hành chơi Qua đó giúp trẻ tái tạo được các mối quan hệ trong cuộc sống hàng ngày, giải quyết được mâu thuẫn giữa khả năng chưa cho phép và nhu cầu mong muốn bắt chước người lớn của trẻ Ngoài ra, còn giúp trẻ tạo dựng được các mối quan hệ tốt với bạn bè, có tính kỷ luật cao, biết nhường nhịn, hợp tác

và lắng nghe sự phân công của nhau

Khi trẻ chơi không nhất thiết phải tạo ra sản phẩm như khuôn mẫu, mang tính phụ thuộc (dựa vào sự hiểu biết, vận dụng những kiến thức vào các tình huống cụ thể, cách thể hiện của trẻ), mang phong tục t ng vùng miền khác nhau

Trò chơi mang tính tự nguyện, tính sáng tạo, tính tự giác cao, thỏa mãn nhu cầu bắt trước người lớn của trẻ

1.4.3 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển của trẻ

5 tuổi

1.4.3.1 Vai trò của trò chơi (ĐVTCĐ) đối với sự phát triển về nhận thức

Ở lúa tuổi này đây là thời kỳ phát triển mạnh mẽ khả năng nhận thức của trẻ đó là khả năng định hướng của trẻ vào các thuộc tính và các quan hệ bên ngoài, bên trong của sự vật, hiện tượng Đó là bước ngoặt quan trọng về

tư duy và tưởng tượng Hoạt động vui chơi có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, trung tâm là trò chơi (ĐVTCĐ)

Để tham đảm nhận được vai chơi đòi hỏi trẻ phải quan sát tỉ mỉ, mô tả

có trình tự (t những đặc điểm bên ngoài đến đặc điểm bên trong của sự vật, hiện tượng) có liên quan tới vai chơi đó

Ví dụ như trẻ đóng vai bác sĩ: Đòi hỏi trẻ phải quan sát trang phục (mặc

áo blu trắng), đeo tai nghe, và các thao tác khám bệnh của bác sĩ

T việc nắm vững những thuộc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng Thông qua trò chơi (ĐVTCĐ), trẻ kết hợp với hoạt động thực tiễn Hai hoạt động này tác động, hỗ trợ lẫn nhau tạo ra hành động nhận cảm của trẻ Hành động này giúp trẻ có sự hiểu biết hơn về đối tượng

Như vậy, sự hoàn thiện về hành động nhận cảm của trẻ là sự biến đổi hành động định hướng bên ngoài thành các hành động tri giác Nói cách khác hành động nhận cảm của lứa tuổi trên mẫu giáo được hình thành theo cơ chế chuyển vào trong, thông qua trò chơi của trẻ trò chơi ĐVTCĐ

- Đối với sự phát triển tuy duy + Ở độ tuổi này tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản là chuyển

t tư duy hành động sang tư duy hình tượng

+ Việc chuyển tư duy hành động sang tư duy hình tượng là nhờ trẻ tích cực hành động với các đồ vật Quan trọng đó là hoạt động với trò chơi (ĐVTCĐ) Trò chơi này giúp trẻ hình thành chức năng kí hiệu – tượng trưng của ý thức và nó được thể hiện ở khả năng sử dụng đồ dung thay thế

Ví dụ: Trẻ đánh đàn, trẻ lấy cây chổi hành động với như với cây đàn + Thông qua trò chơi ĐVTCĐ hình thành ở trẻ nhiều hệ thống kí hiêu:

Hệ thống kí hiệu về đồ vật, về hành động, con người Đây là bước chuyể biến quan trọng nhận thức của trẻ với môi trường xung quanh

- Đối với sự phát triển tưởng tượng + Trí tưởng tượng chủ yếu được hình thành thông qua trò chơi ĐVTCĐ + Trí tưởng tượng được nảy sinh bắt đầu t khi trẻ biết sử dụng vật thay thế trong khi chơi, với một loạt hành động mang tính chất kí hiệu tượng trưng

T đó, trẻ tích lũy được nhiều biểu tượng tượng trưng và làm nảy sinh trí tưởng tượng

Ví dụ: Cái gối trẻ tưởng tượng ra em bé, dãy ghế thành đoàn tàu

+ Trí tưởng tượng cuả trẻ phong phú hay không phụ thuộc nhiều vào vai chơi Bằng trí tưởng tượng của mình, trẻ có thể làm bất cứ cái gì mà trẻ muốn

Ví dụ: Trẻ làm bác sĩ, giáo viên, công an, bồ đội, chú công nhân

+ Trí tưởng tượng là một trong những con đường dẫn đến chỗ nhận thức và tìm hiểu thế giới xung quanh nó vượt ra khỏi khả năng của trẻ

1.4.3.2 Vai trò của trò chơi ĐVTCĐ với sự phát triển ngôn ngữ

Vốn t của trẻ này càng tăng lên đáng kể nhờ vào việc trẻ hoạt động tích cực với trò chơi đặc biệt là trò chơi (ĐVTCĐ) Khi chơi với các bạn cùng nhóm Để đạm nhận tốt vai chơi và để các bạn hiểu được mục đích vai chơi, trẻ phải nắm vững ý nghĩa của t vựng thông dụng phát âm cần phải đúng thì trẻ cùng nhóm mới hiểu Đặc biệt, trẻ biết lựa chọn những ngữ điệu khác nhau, phù hợp với giọng điệu của t ng nhân vật, với hoàn cảnh giao tiếp và trẻ dần nắm được hệ thống ngữ pháp phức tạp

Ví dụ: Khi đóng vai mẹ con, trẻ đóng vai làm mẹ nẵm vững phong cách ngôn ngữ, những cử chỉ âu yếm yêu thương với con

Tuy nhiên, thông qua trò chơi (ĐVTCĐ), trẻ chủ yếu nắm được những

t ngữ trong ngôn ngữ sinh hoạt hàng ngày và chỉ ở một mức độ nào đó là phong cách nghệ thuật Cần cho trẻ tiếp xúc nhiều hơn với ngôn ngữ trong văn học giúp cho vốn t của trẻ ngày càng chở nên phong phú hơn

1.4.3.3 Vai trò của trò chơi (ĐVTCĐ) đối với sự phát triển tình cảm

Ở lứa tuổi này tình cảm chi phối tất cả các mặt trong hoạt động tâm lí đứa trẻ Trò chơi (ĐVTCĐ) giúp trẻ hóa mình vào vai chơi, trong trò chơi trẻ gửi gắm tất cả mọi tình cảm, cảm xúc của bản thân vào vai chơi đó một cách rất chân thật

Ví dụ: Trẻ tỏ ra rất âu yếm khi được bế một em bé Trẻ tỏ ra ân cần chăm sóc bệnh nhân khi mình đóng vai làm bác sĩ

1.4.3.4 Vai trò của trò chơi (ĐVTCĐ) với sự phát triển ý chí

Thông qua trò chơi (ĐVTCĐ) mà cụ thể là thông qua luật chơi, ở trẻ đã hình thành kỹ năng bắt những hành động của mình phải phục tùng một nhóm nhiệm vụ nào đó và khắc phục những khó khăn, để đáp ứng yêu cầu của người lớn hay của bạn bè cùng trong nhóm chơi Để thực hiện tốt vai chơi cần phải ghi nhớ những đặc điểm của vai chơi mà mình định đóng

Những hệ thống thứ bậc được hình thành trong trò chơi (ĐVTCĐ), làm cho trẻ phải có cuộc đấu tranh để chọn ra cách giải quyết, điều đó dẫn tới khả năng tự chủ, tự kiềm chế, nguyện vọng và ham muốn của trẻ được hình thành điều đó đánh dấu sự phát triển ý chí của trẻ

1.4.3.5 Vai trò của trò chơi (ĐVTCĐ) với sự phát triển “cái tôi” của trẻ

Cái tôi của trẻ được thực hiện ngày càng rõ rệt và trở thành ý thức về bản thân

Trò chơi ĐVTCĐ giữ vai trò tích cực trong quá trình hình thành sự tự ý thức của trẻ Thông qua trò chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu muốn chở thành người lớn của trẻ

Khi nhập vào vai chơi trẻ nhận thấy suy nghĩ của mình và suy nghĩ của bạn là khác nhau T đó giúp trẻ điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với mục đích chơi và phù hợp với nhóm chơi của mình

Ở trẻ 5 tuổi, sự phát triển giới tính cũng bộc lộ “cái tôi” của trẻ Trẻ không những biết mình là con trai hay con gái Trẻ còn biết là con trai hay con gái làm những việc gì là phù hợp Thông qua trò chơi (ĐVTCĐ) phản ánh một cách rõ ràng điều này như bé trai thường nhận các vai như: Làm chú bồ

độ, chú công an, chú công nhân Còn bé gái thường nhận mình trong vai: Giáo viên, làm mẹ, y tá T đó bản ngã của cái tôi được xác định rõ ràng

điều chỉnh, điều khiển hành vi của mình gần chuẩn mực với những chuẩn mực, quy tắc xã hội

Nhƣ vậy, trò chơi (ĐVTCĐ) có vai trò quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của một đứa trẻ trên các mặt về nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, ý chí và sự phát triển cái tôi của trẻ

1.5 Một số vấn đề liên quan tới phát triển KNS qua việc tổ chức các trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.5.2 Giáo dục KNS qua việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ

Ở lứa tuổi mầm non học thông qua trò chơi là chủ yếu Đặc biệt là trò chơi (ĐVTCĐ) Nội dung ở mỗi chủ đề chơi là những mảng đời sống hiện thực, gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ Vì vậy ở mỗi chủ đề trẻ có thể

tự đề xuất những trò chơi theo sở thích liên quan tới chủ đề Trong quá trình chơi trẻ tự phân vai cho nhau, tự phân công các nhiệm vụ, phục vụ cho trò chơi mình đề xuất, buộc các thành viên trong nhóm chơi tự điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với vai chơi mà mình đã đƣợc phân công

Chẳng hạn nhƣ: Chơi trò chơi bác sĩ khi trẻ muốn chơi trò này trẻ đa tự biết trò chơi này cần những vai nhƣ bác sĩ, cô y tá, mẹ (1 bạn bế búp bê giả làm con) Trẻ bắt đầu phân công vai chơi cho nhau Khi trẻ đƣợc đảm nhận làm vai

bác sĩ trẻ tự giác lấy các đồ dùng cần thiết cho vai diễn của mình, tương tự vai

cô y tá và người được phân công làm mẹ (lấy búp bê giả làm con) Bắt đầu t khi nhận vai trẻ bắt đầu điều chỉnh hành vi (Bác sĩ, cô y tá ân cần, mẹ lo lắng), lời nói của mình và vận dụng những hiểu biết của mình ở ngoài thực tế để tái hiện vào vai chơi của mình để hoàn thành tốt vai chơi đã được giao

T những vai diễn trong trò chơi giúp trẻ khám phá, tìm hiểu được các mối quan hệ phức tạp trong xã hội, t đó tự mình điều chỉnh hành vi phù hợp với vai diễn, nhờ đó mà những KNS được hình thành ở trẻ 1 cách tự nhiên và đem lại hiệu quả giáo dục cao

1.5.3 Vai trò việc giáo dục KNS thông qua việc tổ chức trò chơi (ĐVTCĐ)

KNS rất cần thiết đối với trẻ mầm non, nó giúp trẻ trang bị những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống sinh hoạt hàng ngày, bảo đảm cho sự sinh tồn và đặc biệt đây là giai đoạn hình thành nhân cách sau này của trẻ KNS của trẻ ngày càng phong phú hơn chủ yếu nhờ vào sự hoạt động tích cực của trẻ vào hoạt động vui chơi mà trọng tâm là trò chơi (ĐVTCĐ)

Thông qua trò chơi (ĐVTCĐ) trẻ tự tin thể hiện những hiểu biết của mình về thế giới xung quanh một cách chân thực nhất, giúp trẻ giải quyết mâu thuẫn giữa khả năng và nhu cầu muốn khẳng định bản thân của trẻ Qua các vai, ta tạo ra các tình huống thúc đẩy trẻ đưa ra những phương án giải quyết

t đó cung cấp những kỹ năng cần thiết cho trẻ Trò chơi (ĐVTCĐ) luôn tạo cho trẻ tâm lí thỏa mái và hào hứng Trẻ học có hiệu quả nhất khi tâm lí thỏa mái vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống qua trò chơi đạt hiệu quả rất cao hơn rất nhiều so với các hình thức giáo dục khô khan khác

Như vậy, giáo dục kỹ năng sống qua việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề vai trò quan trọng đối với trẻ Đây là mô hình “Học đi đôi với hành”, mô hình này giúp trẻ vận dụng những điều trẻ biết vào xử lí tình huống

cụ thể, t đó trẻ đưa những kiến thức của mình cuộc sống để bảo đảm sự sinh tồn và làm cho cuộc sống ngày càng trở nên tốt đẹp hơn

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ 5 TUỔI

Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO

2.1 Nhóm kỹ năng giao tiếp

Để nghiên cứu về nhóm kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 tuổi, tôi đã tiến hành quan sát 60 trẻ ở 2 lớp Vàng Anh 1(30 trẻ) và lớp Vàng Anh 2 (30 trẻ) Tôi đã quan sát được 4 tiêu chí cơ bản trong nhóm giao tiếp và đưa ra được kết quả cụ thể sau:

chí

Vàng Anh 1 (30 trẻ)

Vàng Anh 2 (30 trẻ)

Biết Chưa

biết Biết

Chưa biết

mắt phù hợp

Để có được bảng số liệu này tôi đã sử dụng công thức sau:

% = N/n*100 Trong đó: N: Số trẻ biết/ không biết

n: Tổng số trẻ/ 1 lớp

T đó tôi có các nhận xét sau:

Ở kỹ năng giao tiếp thông qua số liệu thống kê ta nhận thấy:

Trẻ thiếu tự tin khi giao tiếp lớp Vàng Anh 1 chiếm 66.7% và lớp Vàng Anh 2 chiếm 50%, trẻ thường có biểu hiện như nhút nhát, đứng trước đám đông ngại không nói được hoặc nói ấp úng

Như bạn Nguyễn Minh Tuấn ngồi ở dưới lớp hỏi: “Con tên là gì? Bố

mẹ con làm nghề gì? Nhà có mấy người?” Tuấn trả lời rất lưu loát Nhưng khi gọi đứng lên trước lớp nói những điều v a hỏi, Tuấn lại tỏ ra nhút nhát, đứng

im không nói gì Em Hoàng Ngọc Anh thường ngày ở lớp không có giáo viên

dự giờ, em rất hay phát biểu, nhưng cứ đến hôm có người lạ vào lớp là em không nói và cũng không phát biểu Theo tôi tìm hiểu về gia đình em Hoàng Ngọc Anh, do gia đình em ở thành phố, môi trường sống nhà nào biết nhà ấy, gia đình lại ít cho em ra ngoài giao lưu với mọi người xung quanh, em chủ yếu sống với ông bà nội, ít giao tiếp với người ngoài nên Ngọc Anh tỏ ra rất nhút nhát khi có người lạ nên khi có người vào dự giờ em chở nên nhút nhát Tuy nhiên trong lớp cũng có 33.3% lớp Vàng Anh 1 và 50% lớp Vàng Anh 2 trẻ tự tin khi giao tiếp, nói lưu loát, không run trước đám động.Ví dụ: Nguyễn Hoàng Minh Quang, trả lời to rõ ràng các câu hỏi của cô khi dứng lên trả lời khi có cả người lạ Khi tôi tìm hiểu về gia đình nhà em Hoàng Minh Quang gia đình cho tôi biết, thường xuyên cho em đi tham gia, các câu lạc bộ dành cho thiếu nhi và thường xuyên cho em tiếp xúc với mọi người cho em đỡ nhát

và mạnh dạn hơn Vì vậy, em Minh Quang rất tự tin khi nói chuyện trước chỗ đông người Chúng ta nên tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với mọi người xung

quanh, tạo cho trẻ môi trường rộng để mở rộng được vốn t ,mạnh dạn và tự tin hơn

Ở nhóm kỹ năng giao tiếp trẻ gần như đã ý thức được bản thân chăm chú lắng nghe người khác và đáp lại bằng nét mặt, cử chỉ điệu bộ phù hợp t 83.3-93.3% ở 2 lớp Vàng Anh 1 và Vàng Anh 2 Do vậy kỹ năng giao tiếp dần hình thành ở trẻ, người lớn cần tạo các tình huống và cơ hội cho trẻ tiếp tục phát huy khả năng và năng lực giao tiếp của mình Ngoài ra cần động viên kịp thời những trẻ có hành vi đúng và khuyến khích cho trẻ tiếp tục phát huy

và cần giúp đỡ những đứa trẻ thiếu tự tin và khả năng giao tiếp kém hơn để trẻ phát triển tốt hơn

N % N % N % N %

quanh luôn đặt ra các câu hỏi (tại

sao thế này? Tại sao thế kia?)

tƣợng cơ bản (vì sao lại có mƣa,

sự phát triển của cây)

Để có đƣợc bảng số liệu này tôi đã sử dụng công thức sau:

% = N/n*100 Trong đó: N: Số trẻ biêt/ không biết

n: Tổng số trẻ/ 1 lớp

T đó tôi có các nhận xét sau:

Nhìn chung ở nhóm kỹ năng này, trẻ hầu hết đều có những kiến thức cơ bản nhất về thế giới xung quanh, trẻ luôn có tính ham tìm hiểu, thích đƣợc khám phá thế giới xung quanh ở mọi lúc mọi nơi Nhƣ ta đã nhìn thấy các số liệu ở trên, ở 2 tiêu chí 1 và tiêu chí 2 đạt 100% của 2 lớp Vàng Anh 1 và Vàng

Anh 2 trẻ đều tỏ ra mình rất thích khám phá thế giới xung quanh và thể hiện việc đó qua những câu hỏi tại sao lại thế này? Tạo sao lại thế kia của trẻ Tôi quan sát ở lớp thấy trẻ thể hiện tinh thần ham học hỏi mọi lúc mọi nơi như:

Ở tiết dạy: Khi cô giáo dạy trẻ về 1 vấn đề gì đó mới trẻ thường hỏi những câu hỏi xung quanh vấn đề đó để tìm hiểu nó cụ thể là khi giáo viên dạy trẻ về luật giao thông đường bộ, đèn xanh đi, vàng chậm lại, đỏ d ng lại Lập tức có những câu hỏi như ra đường nhìn thấy đèn đỏ không d ng lại thì

bị làm sao không? Có bị các chú công an bắt không? Vì sao gặp đèn đỏ mọi người lại d ng lại? trẻ đưa ra những câu hỏi để tìm hiểu về vấn đề mới

Ở hoạt động ngoài trời: Khi cho trẻ ra thăm quan trường học, khi trẻ nhìn thấy cái gì lạ liền hỏi đó là cái gì? Để biết về đối tượng lạ đó, cụ thể như khi trẻ nhìn thấy 1 bông hoa lạ mà trẻ không biết tên, trẻ quan sát nó và liền hỏi cô về những gì nó muốn biết như cô ơi kia gọi là hoa gì? Sao nó nhiều cánh vậy ạ? Sao nó nhiều màu vậy ạ? Chúng hỏi rất nhiều câu tại sao để tìm hiểu về những gì trẻ muốn biết

Khi ta cho trẻ ăn trẻ cũng đưa ra rất nhiều các câu hỏi như hôm nay mình được ăn món gì? Ăn món này sẽ có lợi gì cho cơ thể không? Nếu không chịu ăn sẽ bị gì? T việc ham học hỏi có 66.7% ở lớp Vàng Anh 1 và 70% ở lớp Vàng Anh 2 trẻ đã biết giải thích một số các hiện tượng theo khoa học:

Ví dụ: Trẻ biết giải thích hiện tượng mưa theo khoa học, qua việc trẻ được quan sát và tham gia thực hành thí nghiệm sự bốc hơi của nước Không còn sự giải thích mưa là do ông trời đái dầm nữa Cũng như giải thích sự lớn lên của cây, đó là do ta gieo hạt xuống đất, được chăm sóc hạt nảy thành mầm, mầm mọc thành cây, ra hoa, có quả, ra hạt mà không còn trẻ nói sự lớn lên của cây là do bà tiên nào đó làm phép nữa

Tuy nhiên còn 33.3% trẻ lớp Vàng Anh 1 và 30% trẻ lớp Vàng Anh 2 trẻ chưa giải thích được các hiện tượng tượng trong cuộc sống 1 cách khoa

học Qua phỏng vấn 1 số em khi hỏi con có biết cây lớn lên như nào không? Thì trẻ chỉ nói được là do chăm sóc chứ không nói được là ta gieo hạt xuống đất, được chăm sóc hạt nảy thành mầm, mầm mọc thành cây, ra hoa, có quả Qua việc hỏi 1 số phụ huynh ở nhà có hay cho con tham gia vào việc chăm sóc cây và chồng cây không? Đa số phụ huynh đều nói là không, không muốn cho động vào sợ bị bẩn quần áo nên không cho trẻ tham gia

Ở nhóm kỹ năng này, nếu trẻ chỉ biết về mặt lí thuyết thôi chưa đủ cần

có phải có môi trường thực tế để trẻ kiểm chứng những điều trẻ đã biết, giúp trẻ hiểu rõ hơn về điều mà trẻ muốn biết Ví dụ như dạy trẻ về sự lớn lên của cây, giáo viên nên cho trẻ tự trồng 1 cây gì đó, cho trẻ tự mình chăm sóc hàng ngày nếu ở lớp không có không gian thì giáo viên trao đổi với phụ huynh cho trẻ chồng ở nhà và để trẻ tự chăm sóc cây để giúp trẻ có thêm kiến thức về môi trường xung quanh Nếu áp dụng được phương pháp dạy học “Học đi đôi với hành” giúp trẻ hình thành và khắc sâu được nhiều nhóm kỹ năng sống cần thiết khác