Sáng kiến kinh nghiệm Tin học

11 684 0
Sáng kiến kinh nghiệm Tin học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Sở giáo dục đào tạo Hải Phòng Trờng thpt lê ích mộc Sáng kiến kinh nghiệm Thiết kế giảng dạy nghề tin học văn phòng theo phơng pháp tích cực Ngời viết: Nguyễn Đăng Hiệp Hải Phòng, ngày 16 tháng 03 năm 2009 A Đặt vấn đề Lý viết sáng kiến kinh nghiệm: - Đổi phơng pháp dạy học đợc triển khai thực tất cấp ngành giáo dục Qúa trình đổi cải tiến phơng pháp, xếp nội dung nhằm nâng cao chất lợng đào tạo trình dạy học Nghị Trung ơng (khoá VIII) Đảng rõ: "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng pháp đại vào trình dạy học " - Với mục tiêu môn học Nghề Tin học văn phòng sau học xong học sinh đợc trang bị kiến thức chung tin học mà phải làm đợc số công việc nh: Soạn thảo văn bản, lập bảng tính, lấy tài liệu mạng.Chính việc truyền đạt theo ph ơng pháp thầy cung cấp nội dung, trò thụ động lĩnh hội kiến thức không phù hợp với đặc thù môn học Hơn việc đổi phơng pháp đợc thực cấp học, môn học Công việc đổi phơng pháp dạy học chủ yếu phải đổi cách thiết kế giảng để tiết dạy đạt đợc hiệu - Muốn phong trào đổi phơng pháp dạy học có kết quả, nỗ lực không ngừng giáo viên cần có quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu việc tạo điều kiện sinh hoạt, giảng dạy cho giáo viên, cần tổ chức dạy theo phơng pháp để đông đảo giáo viên tham dự rút kinh nghiệm thờng xuyên Kết luận: Với lý nêu trên, mạnh dạn viết vài sáng kiến nhỏ thiết kế giảng dạy nghề Tin học văn phòng theo hớng thầy chủ động, học sinh tích cực Cơ sở khoa học sáng kiến kinh nghiệm Đổi phơng pháp dạy nghề phổ thông: - Các môn nghề nói chung nghề tin học văn phòng nói riêng đợc xây dựng theo quy định - Lý thuyết thực hành nghề Nghị 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội khoá 10 đổi chơng trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông lần "Xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới" (N/Q 40) Căn vào quy luật phát triển nhận thức hình thái đặc điểm tâm lý từ lớp cuối cấp cấp trung học, sở, học sinh bộc lộ thiên hớng sở trờng hứng thú lĩnh vực kiến thức, kỹ định B Phần nội dung Các đặc điểm thiết kế học theo phơng pháp tích cực - Khi soạn theo phơng pháp học tập tích cực dự kiến giáo viên tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh Quan sát vật mẫu tiến hành trình diễn thao tác mẫu để tự lực rút nhận xét điền vào phiếu hoạt động, học tập, tập Tranh luận để tìm kiếm kiến thức Giáo viên hình dung cụ thể tổ chức, hớng dẫn hoạt động học sinh nh - Trong cách dạy học lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên phải suy nghĩ cách công phu khả diễn biến hoạt động học sinh với giải pháp điều chỉnh để phòng bị "cháy" giáo án mà lại huy động tối đa làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Trong cách dạy học tích cực, giao tiếp thờng xuyên qua lại thầy với trò, trò với trò Bài học đợc xây dựng từ đóng góp học sinh thông qua hoạt động học tập thầy tổ chức hớng dẫn, nhờ học sinh vừa nắm đợc kiến thức vừa nắm đợc phơng pháp tới kiến thức - Từ đặc điểm việc thiết kế học theo phơng pháp tích cực cần đợc cải tiến thực theo nội dung sau: Thay đổi cách viết mục tiêu học: Trong cách dạy học tập trung vào giáo viên trớc đây, nhiều giáo viên giữ thói quen viết mục tiêu học chủ yếu nghĩ đến đích phải đạt đợc hoạt động dạy Đôi mục tiêu học thể cách chung chung, điều lệ hình thức Ngày nay, soạn giáo án xu hớng thay mục tiêu giảng dạy mục tiêu học tập theo quan điểm "dạy học hớng học sinh làm trung tâm" phát huy vai trò chủ thể tích cực chủ động ngời học Việc xác định mục tiêu có trúng , có cụ thể việc để đánh giá chất lợng, hiệu sản xuất Ngay xác định mục tiêu phải nghĩ đến việc đánh giá Viết mục tiêu hay, thật cao nhng không thực đợc thực xong không đánh giá đợc ích Vì viết đợc mục tiêu học nên vận dụng số quy tắc sau: a Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc học tập học sinh: Thay cho việc "Trong này, giáo viên làm việc gì?" "Học xong này, học sinh phải đạt đợc gì?" Nắm đợc kiến thức, kỹ hình thành thái độ gì, mức độ nh nào, tỷ lệ học sinh nắm đợc Chẳng hạn Tin học ứng dụng chung dạy "Tạo xử lý bảng", không nên viết mục tiêu nh sau: "Cấu trúc, tạo xử lý liệu bảng" Nên viết lại: "Học xong học sinh hiểu rõ cấu trúc, tổ chức liệu bảng, kỹ tạo Bảng tính toán, xử lý liệu bảng" b Mục tiêu đơn chủ đề học mà đích học phải đạt tới Ví dụ dạy bài: "Định dạng văn bản", viết mục tiêu là: "Định dạng loại văn ích với giáo viên học sinh" Nên viết: "Học xong học sinh hiểu rõ khái niệm định dạng văn hoàn thiện kỹ để định dạng với văn bản" c Mục tiêu phải nêu rõ "đầu ra" học mô tả nội dung, tiến trình học d Nếu học có nhiều mục tiêu mục tiêu nên phản ánh đầu để thuận tiện cho việc đánh giá kết học e Mỗi đầu mục tiêu nên đợc diễn đạt động từ hành động - Các động từ mục tiêu kiến thức: định nghĩa, giải thích, phân biệt, tóm tắt so sánh, kết luận - Các động từ mục tiêu kỹ năng: đo, vẽ, nhận biết, tạo lập, phân loại, thu thập, tính toán - Các động từ mục tiêu thái độ: Hình thành, chấp nhận, hởng ứng, tự nguyện tham gia - Dạy nghề Tin học văn phòng đợc tiến hành khối lớp 11 với thời lợng 105 tiết Nh theo phân bố chơng trình giáo dục nghề Tin học văn phòng lớp 11 dạy tiết có tiết lý thuyết tiết thực hành Tiết dạy lý thuyết kiến thức, nội dung để áp dụng vào thực hành tiết thực hành lại Vì để học sinh làm đợc thực hành việc cung cấp cho học sinh thao tác (thầy hớng dẫn, mô phỏng) thầy phải xây dựng đợc hệ thống câu hỏi mặt kiến thức nh kỹ để học sinh năm đợc nội dung tiết học lớp Xây dựng trình độ câu hỏi mặt nhận thức: Câu hỏi đợc giáo viên sử dụng với mục đích khác khâu khác trình dạy học nhng quan trọng khó sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu dạy mới, câu hỏi đợc sử dụng phơng pháp khác nhau, nhng phổ biến quan trọng phơng pháp vấn đáp Các câu hỏi vấn đáp đợc phân biệt: Vấn đáp gợi mở, vấn đáp tổng kết, vấn đáp củng cố, vấn đáp kiểm tra - Hoặc vào tính chất nhận thức ngời học câu hỏi vấn đáp đợc phân biệt: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích, minh hoạ, vấn đáp phát Trong xu hớng dạy học theo phơng pháp tích cực vấn đáp phát phơng pháp cần đợc phát triển rộng rãi Xét chất lợng câu hỏi yêu cầu lực nhận thức phân biệt theo loại: + Câu hỏi có yêu cầu thấp: Loại đòi hỏi tái kiến thức nhớ trình bày cách có chọn lựa, có hệ thống loại câu hỏi đợc sử dụng học sinh sửa giới thiệu tri thức mới, tài liệu mới, luyện tập thực hành, ôn tập kiến thức học + Câu hỏi có yêu cầu cao: Đòi hỏi thông hiểu, phân tích tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức loại sử dụng trờng hợp: học sinh có thông tin bản, tham gia giải vấn đề đặt ra, hút vào thảo luận sáng tạo Trong dạy học phát triển trí thông minh, giáo viên nên trọng loại câu hỏi thứ song không xem thờng loại câu hỏi thứ nhất, tích luỹ kiện đến mức độ định khó mà t sáng tạo Vẽ trình độ trí tuệ câu hỏi phân theo mức lĩnh hội: + Biết: Câu hỏi yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức biết Học sinh dựa vào trí nhớ trả lời + Hiểu: Câu hỏi yêu cầu học sinh tổ chức, xếp kiến thức học diễn đạt ngôn ngữ + áp dụng: Câu hỏi yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức học vào tình khác với học + Phân tích: Câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích nguyên nhân hay kết tợng tìm kiếm lý lẽ cho luận điểm + Tổng hợp: Câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng phối hợp kiến thức có để giải vấn đề khái quát suy nghĩ sáng tạo thân + Đánh giá: Câu hỏi yêu cầu học sinh nhận định, phán đoán ý nghĩa kiến thức, giá trị ý tởng, giá trị cách giải vấn đề đặt chơng trình học tập Với sáu mức câu hỏi vận dụng vào dạy nghề phổ thông, phần lớn câu hỏi nên sử dụng mức Biết, Hiểu áp dụng dạy nghề phổ thông chơng trình đặt yêu cầu đạt đợc với học sinh với mức Biết, Hiểu áp dụng vào tình mới, trờng hợp Tuy nhiên cần sử dụng câu hỏi mức phân tích, tổng hợp để phát hiện, tìm học sinh giỏi, xuất sắc Ví dụ Tin học ứng dụng dạy hàm Excel Với hàm If Excel tìm kết từ hai khả năng: Trong yêu cầu tập, giáo viên đặt nhiều khả yêu cầu học sinh tìm khả Nh học sinh từ kiến thức biết phân tích câu hỏi giáo viên Tổng hợp hàm If lồng loại trừ khả để giải vấn đề giáo viên đặt Phát triển phiếu học tập - Một yếu tố thiếu thiết kế giảng theo phơng pháp tích cực sử dụng phiếu học tập trình dạy học Các phiếu học tập chuyên gia biên soạn nhằm tăng cờng hoạt động độc lập học sinh chơng trình môn học giáo viên tự biên soạn đáp ứng trúng nhu cầu sát với trình độ học sinh Mỗi phiếu học tập giao cho học sinh vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt kiến thức tập dợt kỹ năng, rèn luyện thao tác t thăm dò thái độ trớc vấn đề Một số dạng phiếu học tập nhằm phát triển t tích cực: + Phát triển kỹ quan sát + Phát triển kỹ phân tích + Phát triển kỹ so sánh + Phát triển kỹ quy nạp, khái quát hoá + Phát triển kỹ suy đoán, đề xuất giải + áp dụng kiến thức học Ví dụ: Sau dạy giảng lý thuyết "Tạo làm việc với bảng" tin học văn phòng, sử dụng phiếu học tập phát triển kỹ so sánh bằng: Hãy cho biết lệnh lĩnh vực sau bệnh tạo bảng Menu: INSERT TABLE SELECT TABLE DELETE TABLE SPLIT TABLE Hoặc sau học "Định dạng văn bản" sử dụng phiếu học tập áp dụng với mẫu ký tự, đoạn văn yêu cầu học sinh định dạng theo mẫu Trên số gợi ý giáo viên quan tâm sáng tạo nhiều phiếu học tập đáp ứng yêu cầu s phạm khác Biên soạn Video quay phim hình thực thao tác - Bằng phần mềm quay phim hình(ScreenFlash 2.0) giáo viên chuẩn bị trớc vài thao tác tiết học để học sinh trình bày xem thao tác để làm Từ học sinh áp dụng để làm tập thực hành Trong tiết thực hành nội dung thực hành bán vào sách giáo khoa, nhng trình tự thự thầy phải cung cấp cho học sinh theo bớc Sau tập thầy kiểm tra xem học sinh làm hay cha đồng thời đánh giá, nhận xét kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập Trớc quan niệm đánh giá phiến diện Giáo viên giữ độc quyền đánh giá Học sinh đối tợng đợc đánh giá Ngày phơng pháp tích cực việc coi trọng vai trò chủ thể ngời việc rèn luyện phơng pháp học để chuẩn bị khả tự học liên tục suốt đời trở thành mục tiêu dạy học Theo tinh thần giáo viên phải hớng dẫn học sinh phát triển khả tự đánh giá để điều chỉnh cách học - Theo hớng phát triển phơng pháp dạy học tích cực để đào tạo ngời động, sáng tạo sớm thích ứng với giới lao động, hoà nhập vào cộng đồng Việc kiểm tra đánh giá học sinh dùng lại yêu cầu tái số kiến thức, rèn luyện số kỹ học mà phải khuyến khích t động sáng tạo phát chuyển biến thái độ xu hớng hành vi học sinh trớc vấn đề đời sống, thân, gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Với hỗ trợ thiết bị kỹ thuật, phổ biến nhà trờng Giáo viên nắm vững phơng pháp kiểm tra đánh giá truyền thông mà phải vận dụng số phơng pháp đại nh nh thiết kế trắc nghiệm, phần mềm kiểm tra máy tính để đổi việc đánh giá kết học sinh với mục đích: - Làm sáng tỏ mức độ đạt đợc cha đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đối chiếu yêu cầu giảng tìm nguyên nhân sai sót giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học - Công khai nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy học tập - Giúp cho giáo viên có sở nhận điểm mạnh, yếu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy học, không ngừng nâng cao chất lợng hiệu dạy học C Kết thiết kế giảng theo phơng pháp tích cực Từ phần nội dung đề cập trên, áp dụng vào thiết kế giảng theo phơng pháp tích cực đa đến kết sau: - Từ soạn theo phơng pháp học tập thụ động chuyển sang soạn theo phơng pháp học tập tích cực Giáo viên bớc chuyển đổi, dự kiến chủ yếu hoạt động lên lớp (thuyết tình, giảng giải, viết bảng, vẽ sơ đồ ) sang dự kiến tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh nh quan sát mẫu, tiến hành thực hành, điền vào phiếu học tập - Trong giảng theo phơng pháp thụ động, giáo viên chuẩn bị nội dung, phơng pháp đồ dùng dự kiến hoạt động để hoàn thành toàn phần nội dung giảng quan tâm mức độ nhận thức học sinh Khi thiết kế giảng theo phơng pháp tích cực, giáo viên phải suy nghĩ nhiều khả diễn biến hoạt động học sinh Xây dựng hệ thống câu hỏi, xác định mức độ phân loại nhận thức học sinh sở hệ thống câu hỏi biên soạn từ xác định mức độ hiểu, nắm kiến thức tiếp thu từ học sinh - Sử dụng biên soạn phiếu học tập giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức trình dạy học trình trang bị kiến thức mới, kỹ quan sát, phân tích, so sánh quy nạp - Đổi đánh giá kết giúp cho giáo viên không đơn ghi nhận thực trạng mà đề xuất định làm thay đổi thực trạng Đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận thức thực trạng định hớng điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng định hớng điều chỉnh hoạt động dạy thày 10 D Kết luận kiến nghị Để nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên, cần phải quan tâm đến việc cải tiến nội dung cải tiến phơng pháp Cải tiến nội dung cải tiến lựa chọn, xếp nội dung Về thực chất không thuộc phạm trù phơng pháp phơng pháp vận động nội dung Do nói "xét cho khoa học giáo dục khoa học phơng pháp sáng tạo phơng pháp giáo dục" Hiện nay, cách mạng phơng pháp giáo dục diễn mạnh mẽ phạm vi toàn giới, bao gồm phơng pháp lựa chọn nội dung, phơng pháp dạy học, phơng pháp sử dụng khoa học kỹ thuật đại Chính cách mạng phơng pháp mang mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại Toàn vấn đề phơng pháp vấn đề trọng đại đòi hỏi phải có cách mạng thực Lâu cha có quan tâm thích đáng đến công việc Đó thiếu sót thầy giáo không điều kiện khách quan Muốn phong trào đổi phơng pháp dạy học có kết quả, nỗ lực không ngừng giáo viên, cần có quan tâm giúp đỡ Ban Giám hiệu việc tạo điều kiện sinh hoạt, giảng dạy cho giáo viên cần tổ chức dạy theo phơng pháp cách chu đông đảo giáo viên tham dự rút kinh nghiệm cách thờng xuyên Cần có chế độ bồi dỡng thoả đáng tiết dạy thử nghiệm theo phơng pháp mới, có biện pháp khảo sát đánh giá kết dạy theo phơng pháp từ phía giáo viên học sinh Trên số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn học nghề tin học văn phòng Qua việc thực giảng dạy môn học không tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp bạn bè đồng nghiệp Ngày 16 tháng năm 2009 Ngời viết Nguyễn Đăng Hiệp 11 ... t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng pháp đại vào trình dạy học " - Với mục tiêu môn học Nghề Tin học văn phòng sau học xong học sinh đợc trang bị kiến thức chung tin. .. rút kinh nghiệm thờng xuyên Kết luận: Với lý nêu trên, mạnh dạn viết vài sáng kiến nhỏ thiết kế giảng dạy nghề Tin học văn phòng theo hớng thầy chủ động, học sinh tích cực Cơ sở khoa học sáng kiến. .. cầu học sinh tổ chức, xếp kiến thức học diễn đạt ngôn ngữ + áp dụng: Câu hỏi yêu cầu học sinh áp dụng kiến thức học vào tình khác với học + Phân tích: Câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích nguyên

Ngày đăng: 12/03/2017, 18:50

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan