Tiểu luận môn nghiên cứu khoa học

Hiện nay trong nhà trường phổ thông khâu tự học chưa được coi trọng đúng mức, học sinh THPT ý thức tự học còn yếu, thường là tự phát chưa được quản lý chặt chẽ, chưa xây dựng được nề nếp, động cơ học tập. Trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng được thành lập năm 2002. Trong hơn 10 năm xây dựng và phát triển nhà trường, với sự nỗ lực cố gắng của thầy và trò. Hiện nay chất lượng dạy học, giáo dục đạt được nhiều kết quả quan trọng. Tuy nhiên học sinh còn nhiều hạn chế về ý thức và năng lực tự học. Công tác quản lý việc tự học của học sinh còn chưa quyết liệt, thiếu tính đồng bộ, hiệu quả thấp. Thực tế trên đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả tự học của học sinh. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn phân tích trên tôi lựa chọn đề tài: Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng để nghiên cứu trong bài tập tiểu luận này.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG - - BÀI TIỂU LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đề tài QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ ÍCH MỘC, HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Giảng viên hướng dẫn: TS Mai Văn Lập Học viên: Nguyễn Đăng Hiệp Lớp: Mi02 Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Ích Mộc – Thủy Nguyên – Hải Phòng Hải Phịng, NĂM 2016 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Hiện nhà trường phổ thông khâu tự học chưa coi trọng mức, học sinh THPT ý thức tự học yếu, thường tự phát chưa quản lý chặt chẽ, chưa xây dựng nề nếp, động học tập Trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng thành lập năm 2002 Trong 10 năm xây dựng phát triển nhà trường, với nỗ lực cố gắng thầy trò Hiện chất lượng dạy học, giáo dục đạt nhiều kết quan trọng Tuy nhiên học sinh nhiều hạn chế ý thức lực tự học Công tác quản lý việc tự học học sinh chưa liệt, thiếu tính đồng bộ, hiệu thấp Thực tế địi hỏi phải có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu tự học học sinh Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn phân tích tơi lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng" để nghiên cứu luận văn tốt nghiệp khoá đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Câu hỏi nghiên cứu - Vị trí, vai trị tự học trình dạy học nào? - Vai trò tự học chất lượng học tập chất lượng giáo dục nhà trường? - Quản lý hoạt động tự học, có ý nghĩa gì? Những khó khăn, vướng mắc cơng tác quản lý hoạt động tự học nhà trường? - Có biện pháp quản lý hoạt động tự học đem lại hiệu quả? Giả thuyết nghiên cứu Tự học hình thức tổ chức dạy học quan trọng trình dạy học Tuy nhiên trường THPT Lê Ích Mộc có nhiều cán bộ, giáo viên cịn chưa xác định vị trí, vai trị tự học q trình dạy học chưa có biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Nếu đề biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh cách hệ thống, đồng bộ, khả thi hiệu góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, chất lượng giáo dục nhà trường tạo cho em thói quen phương pháp tự học suốt đời Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, tìm hiểu thực trạng đề xuất số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động tự học học sinh Trường THPT Lê Ích Mộc nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học học sinh trường Trung học phổ thông 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hoá sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THPT 6.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc 6.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học học sinh công tác quản lý hoạt động tự học đội ngũ CBQL trường THPT Lê Ích Mộc Hoạt động tự học học sinh diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau, song khuôn khổ đề tài đề cập nghiên cứu quản lý hoạt động tự học học sinh hình thức tổ chức dạy học có hướng dẫn kiểm tra đánh giá người thầy Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Để xây dựng sở lý luận đề tài chủ yếu dùng phương pháp nghiên cứu lý luận qua hồi cứu, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái quát hoá … tài liệu tự học quản lí tự học học sinh THPT 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhóm phương pháp dùng chủ yếu để đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học phương pháp: 8.2.1 Điêu tra bảng hỏi 8.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn quản lý hoạt động tự học giáo viên, BGH tổ chức trường THPT Lê Ích Mộc 8.2.3 Phương pháp chuyên gia 8.2.4 Phương pháp trò chuyện 8.2.5 Phương pháp điều tra kiểm chứng Điều tra kiểm chứng nhận thức cán quản lý giáo viên mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh 8.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu nghiên cứu Sử dụng thống kê tốn học Những đóng góp đề tài - Về sở lý luận:Tổng kết lý luận công tác quản lý hoạt động tự học học sinh, thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số phương pháp quản lý hiệu cho hoạt động - Về mặt thực tiễn: Kết nghiên cứu áp dụng cho cơng tác quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT nước 10 Cấu trúc luận văn: Luận văn cấu trúc làm chương phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, Quản lý Giáo dục - Tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” - Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “QLGD thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh” 1.2.2 Quản lý nhà trường “Quản lý nhà trường quản lý hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống đòi hỏi tác động có ý thức, có khoa học có hướng chủ thể quản lý tất mặt đời sống nhà trường để đảm bảo vận hành tối ưu xã hội - kinh tế tổ chức sư phạm trình dạy học giáo dục hệ lớn lên” 1.2.3 Khái niệm tự học Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định 1.2.4 Quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Quản lý hoạt động tự học hệ thống tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch lực lượng giáo dục nhà trường đến tồn q trình tự học học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân 1.3 Đặc điểm tự học học sinh Trung học phổ thông 1.3.1 Bản chất tự học Người học chủ thể hoạt động tự học, tự tìm kiến thức hành động mình, tự đặt vào tình huống, vấn đề để tìm chưa biết Người học tự thể hợp tác với bạn học bạn Thầy giáo, chuyên gia việc học người tổ chức hướng dẫn trình kết hợp cá nhân hóa với xã hội hóa việc học người học Người học tự kiểm tra, tự đánh giá tự điều chỉnh 1.3.2 Mục đích, nội dung, hình thức tự học phương pháp dạy tự học a Mục đích Mục đích tự học hiểu sâu sắc trọn vẹn học lực biết vận dụng kinh nghiệm thân b Nội dung tự học Quá trình dạy tự học người giáo viên hiểu theo nghĩa hẹp thông qua dạy giáo viên rèn luyện cho học sinh biết cách học, tự học Tự học học sinh THPT: Học sinh tự nghiên cứu SGK tài liệu, phát kiến thức, nắm bắt kiến thức, tự so sánh, đối chiếu kiến thức biết vận dụng chuyển hóa kiến thức hướng dẫn giáo viên Phạm vi kiến thức tự học học sinh thuộc chương trình sách giáo khoa phổ thơng tài liệu liên quan c Hình thức tự học Hình thức thứ 1: Tự học diễn điều khiển trực tiếp người dạy phương tiện kỹ thuật lớp Hình thức thứ 2: Tự học diễn điều khiển gián tiếp người dạy Hình thức thứ 3: Tự học độc lập nhằm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết riêng cá nhân, mở rộng tri thức bên d Phương pháp dạy tự học Phương pháp dạy tự học hoạt động tương tác sư phạm thầy trò thực theo bước: - Dạy học sinh tự tìm hiểu tài liệu, sách giáo khoa: - Dạy học sinh cách nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học - Dạy học sinh học - Dạy học sinh cách tự kiểm tra củng cố, đánh giá để hồn thiện trí thức 1.4 Vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học học sinh THPT 1.4.1 Vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học học sinh THPT 1.4.2 Nguyên tắc yêu cầu sư phạm hoạt động tự học học sinh THPT 1.5 Quá trình dạy - học trường THPT 1.5.1 Quá trình dạy - học trường THPT Tri thức Dạy Học Truyền đạt Lĩnh hội Điều khiển Tự điều khiển Sơ đồ 1.1 Cấu trúc trình dạy - học 1.5.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 1.6 Quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT 1.6.1 Xây dựng kế hoạch tự học cho học sinh Muốn hoạt động tự học học sinh đạt kết người giáo viên phải xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tự học cách cụ thể, chi tiết, tỉ mỉ dựa mục tiêu môn học, học từ xác định nội dung dạy học tự học, hình thức tổ chức hoạt động tự học học sinh phương pháp tự học 1.6.2 Tổ chức hoạt động dạy học sinh tự học giáo viên - Giáo viên bồi dưỡng động tự học học sinh - Giáo viên tổ chức bồi dưỡng nội dung, phương pháp, ý thức tự học cho học sinh - Giáo viên tích hợp hoạt động lên lớp vào giáo dục phương pháp tự học cho học sinh 1.6.3 Chỉ đạo, hướng dẫn triển khai hoạt động tự học học sinh - Hướng dẫn cán bộ, giáo viên, thực hoạt động hướng dẫn học sinh tự học theo kế hoạch nhà trường - Chỉ đạo thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên - Động viên, khích lệ giáo viên, tham gia đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động tự học học sinh - Khuyến khích tinh thần tự học, sáng kiến kinh nghiệm ý kiến đóng góp đội ngũ giáo viên, hoạt động tự học học sinh 1.6.4 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học 1.6.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh 1.6.6 Phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động tự học học sinh 1.7 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc Quản lý hoạt động tự học học sinh THPT 1.7.1 Nhóm yếu tố khách quan: Những yếu tố quản lý nhà nước; yếu tố kinh tế - xã hội, truyền thống văn hóa, phong tục tập quán 1.7.2 Nhóm yếu tố chủ quan: Nhận thức, trình độ lực phẩm chất CBQL; trình độ đội ngũ giáo viên; chất lượng học sinh; hệ thống sở vật chất, thiết bị, tài Tiểu kết Chương Chương trình bày vấn đề lý luận liên quan đến công tác quản lý hoạt động tự học học sinh THPT từ tổng quan vấn đề nghiên cứu đến việc làm sáng tỏ khái niệm, phạm trù liên quan, đánh giá vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học, xác định rõ vai trị tự học học sinh q trình dạy học làm rõ mục tiêu, nội dung phương pháp tự học học sinh THPT Do yêu cầu cần thiết phải thực tự học học sinh hướng dẫn giáo viên theo quy trình Những cơng việc người Hiệu trưởng công tác quản lý hoạt động tự học học sinh gồm: Xây dựng kế hoạch tự học; tổ chức hoạt động dạy học sinh tự học giáo viên; đạo, hướng dẫn thực hoạt động tự học học sinh với quản lý kiểm tra, đánh giá, điều kiện đảm bảo huy động lực lượng giáo dục nhà trường nhằm đảm bảo cho hoạt động tự học học sinh đạt hiệu Đây sở vững để tác giả tiến hành nghiên cứu nội dung Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ ÍCH MỘC, HUYỆN THỦY NGUN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG 2.1 Vài nét kinh tế, xã hội, giáo dục huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.2 Trường THPT Lê Ích Mộc, q trình hình thành phát triển 2.2.1 Lịch sử phát triển nhà trường Trường THPT Lê Ích Mộc thành lập tháng năm 2002, trải qua 10 năm xây dựng phát triển Nhà trường trung thành với phương châm giáo dục: “Xây dựng nhà trường có uy tín chất lượng giáo dục, mơ hình giáo dục đại, tiên tiến phù hợp với xu phát triển đất nước thời đại” 2.2.2 Quy mô học sinh, lớp học Bảng 2.1 Quy mô học sinh, lớp học nhà trường từ năm học 2012 - 2013 đến 2014-2015 STT Năm học Số lớp Số HS Khối lớp Tỉ lệ TB HS/lớp 10 11 12 2012-2013 37 1652 12 12 13 44,6 2013-2014 36 1606 12 12 12 44,6 2014-2015 36 1568 12 12 12 43,6 2.2.3 Chất lượng dạy học giáo dục Kết xếp loại hạnh kiểm, học lực năm 2013- 2014 sau: Hạnh kiểm: Tốt: 59,58%; khá: 35,39%; trung bình 4,33%; yếu: 0,70% Học lực: Giỏi: 7,07%; khá: 40,61% ; trung bình: 45,83%; yếu: 102 6,49% Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp hàng năm đạt 98% 2.2.4 Cơ cấu đội ngũ Đội ngũ giáo viên nhà trường 90 cán giáo viên, đa số cán trẻ Trong đó: Thạc sĩ; 85 đại học, có trình độ chun mơn nghiệp vụ, đào tạo quy ln nhiệt tình, tâm huyết, đáp ứng tốt cho cơng tác quản lý, giảng dạy nhà trường Cụ thể, tính đến năm học 2013 - 2014 nhà trường có 25% đạt giáo viên giỏi cấp thành phố; 30% đạt giáo viên giỏi cấp sở; 45% đạt chiến sĩ thi đua cấp sở, góp phần đưa nhà trường ngày phát triển 2.2.5 Cơ sở vật chất kỹ thuật - Số Phịng học: 36 - Phịng thí nghiệm, thực hành: 03 - Thư viện: 01 kho sách , 01 phòng đọc GV, 01 phòng đọc học sinh - Khu nhà hiệu bộ: 10 phòng làm việc 2.3 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.3.1 Nhận thức CBQL, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học học sinh Bảng 2.2 Nhận thức CBLQ, giáo viên nhà trường vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học TT Có tác dụng CBQL, GV Học sinh SL % SL % Nội dung Hình thành tính kỷ luật tự giác, thói quen nếp học tập cho học sinh Giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học suốt đời Hình thành phát triển nhân cách học sinh Giúp học sinh tự biến đổi tự hồn thiện nhân cách Giúp học sinh có kết cao kiểm tra kỳ thi Giúp học sinh có phương pháp học tập tốt Thứ bậc 69 92,0 190 70,3 71 94,7 220 81,5 40 55,3 115 42,4 65 86,7 165 61,1 35 46,7 89 32,9 53 70,6 120 44,4 60 80,0 140 51,8 Tác dụng hoạt động tự học học sinh có ý nghĩa, vai trị quan trọng, thúc đẩy chất lượng dạy học đạt hiệu Tuy nhiên để có nhận thức sâu sắc, tồn diện cần phải có biện pháp quản lý mang tính lâu dài, đồng Một phận CBQL, giáo viên học sinh nhận thức tác dụng tự học hiệu học tập trước mắt mà không thấy hiệu lâu dài tự học hình thành phát triển nhân cách, tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách 2.3.2 Thực trạng hoạt động tự học học sinh nhà trường 2.3.2.1 Thực trạng lập kế hoạch tự học, sử dụng thời gian tự học học sinh a Lập kế hoạch tự học Nhận xét: Tỷ lệ học sinh có kế hoạch tự học ngày, tuần cao 70,3%; 61,1%; tỷ lệ học sinh có kế hoạch tự học tháng, học kỳ năm học thấp, học sinh có kế hoạch năm học chiếm tỷ lệ thấp 32,9% Mức độ thực tốt kế hoạch ngày, tuần chiếm tỷ lệ cao 76,8% 85,8%, kế hoạch tự học theo năm học mức độ thực thấp 25,6 % đạt mức trung bình yếu Như vậy, việc lập kế hoạch tự học mức độ thực loại kế hoạch tự học học sinh hoàn toàn tỷ lệ thuận với tỷ lệ thuận với mức độ nhận thức học sinh lứa tuổi THPT b Sử dụng thời gian tự học Nhận xét: Đánh giá CBQL, giáo viên việc sử dụng thời gian tự học học sinh cho thấy 86,7% ý kiến đánh giá CBQL, giáo viên học sinh chủ yếu chuẩn bị kiểm tra 70,6% học cho ngày hơm sau có giờ, có lên lớp Đánh giá thấp học sinh học theo quy định trường 46,7% Các nội dung học vào buổi sáng trước lên lớp học đêm khuya đánh giá 26,7% 24,0% 2.3.2.2 Thực trạng nội dung tự học học sinh Nhận xét: Tỉ lệ đánh giá CBQL, giáo viên cho thấy 73,3% học sinh học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn; 86,7% kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn học nguyên văn theo sách giáo khoa; 46,7% kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo; 40,0% học nguyên văn theo sách giáo khoa 2.3.2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp tự học học sinh Bảng 2.6 Các phương pháp tự học học sinh TT Có thực CBQL, GV Học sinh SL % SL % Nội dung Lập kế hoạch tự học thực theo kế hoạch tự học Xác định mục tiêu tự học Tự đào sâu suy nghĩ để đạt mục tiêu Trao đổi nhóm bạn để hồn thành nhiệm vụ Khi gặp khó khăn hỏi thầy, hỏi bạn để hoàn thành nhiệm vụ Kết hợp phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập Khai thác nguồn tài nguyên mạng internet 35 46,7 120 44,4 30 27 40,0 155 57,4 36,0 110 40,7 65 86,7 150 55,5 50 66,7 210 77,7 20 26,7 95 25 33,3 180 66,7 35,1 Có thể thấy nhận thức vai trò tự học học sinh chưa toàn diện, lực tự học học sinh cịn hạn chế, em chưa có kế hoạch tự học có kế hoạch tự học việc thực kế hoạch chưa triệt để Nội điểm trung bình học tập hoạt động lên lớp học sinh mà chưa quan tâm thích đáng đến việc đánh giá cộng điểm thi đua tự học, tự rèn luyện, chấp hành kỷ luật, thực nề nếp, nội quy nhà trường, đánh giá mức thường xuyên thấp 29,4%; chưa hiệu 53,9% Nhà trường tổ chức hiệu việc trì chấp hành thời gian tự học học sinh, chủ yếu thời gian 15 phút truy buổi sáng, chiếm tỉ lệ thường xuyên 43,5% hiệu đạt thấp 74,4% chưa hiệu Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp để kích thích tinh thần tự học học sinh đạt mức thường xuyên cao 64,1% hiệu đạt tốt chiếm 50,0% Ngoài ra, nhà trường tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lồng ghép hoạt động giáo dục nhằm nâng cao ý thức tự học cho học sinh b Thực tổ chức hoạt động tự học cho học sinh Về tự học lớp: Đa số giáo viên, CBQL cho thời gian học lớp căng thẳng (4,5 tiết/ngày) học sinh có có thời gian tự học lớp Về tự học nhà: Học sinh dành thời gian học nhà để làm tập, đọc trước mới, hay ôn luyện kiến thức học Song giáo viên CBQL nhà trường nắm thông tin tự học học sinh, phụ thuộc phần lớn vào ý thức tự giác, chủ động học sinh Hoạt động tự học thư viện: Học sinh đọc sách thư viện, tỉ lệ học sinh mượn sách thấp đạt 20% số lượng học sinh tồn khối, điều cho thấy cơng tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho học sinh nhà trường chưa đem lại hiệu mong đợi 2.4.3 Quản lý nội dung tự học học sinh Bảng 2.11: Quản lý nội dung tự học học sinh Đã thực (%) Hiệu (%) Chưa Hiệu Chưa TT Nội dung đánh giá Thường Bình thực hiệu xuyên thường tốt Giao tập lý thuyết, thực hành 76,7 23,3 46,7 53,3 Giao tập chuyên đề 60,0 26,7 13,3 23,3 76,7 Giới thiệu sách, tài liệu tham khảo 30,7 60,0 6,3 45,7 54,3 Nhận xét: Quản lý nội dung tự học học sinh giáo viên thực thường xuyên song hiệu chưa đạt mong đợi 2.4.4 Quản lý phương pháp tự học học sinh Nhận xét: Qua khảo sát việc giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thường xuyên thực chiếm tỉ lệ 26,7%, hiệu tốt đạt 23,3%; Hướng dẫn học sinh đọc sách CBQL, giáo viên đánh giá thường xuyên mức cao chiếm 66,7%, hiệu hiệu tốt đạt 76,7%; Hướng dẫn học sinh kỹ tự học (ghi chép, đọc, vận dụng kiến thức, tìm kiếm tư liệu v.v.) bước đầu nhà trường quan tâm, thường xuyên thực 11 tỉ lệ 46,7%, hiệu tốt đạt 60,0%; việc tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận phương pháp học tập mơn học có ý nghĩa quan trọng song giáo viên chưa tiến hành cách thường xuyên, chiếm tỉ lệ 30,7%, hiệu đạt 45,7% 2.4.5 Công tác đạo hoạt động tự học học sinh Bảng 2.13 Mức độ hiệu thực đạo hoạt động tự học học sinh Đã thực (%) Hiệu (%) TT Nội dung đánh giá Chưa Chưa Hiệu Thường thường thực xuyên xuyên tốt Chưa hiệu Hướng dẫn cán bộ, giáo viên nội dung, phương pháp 66,7 20,6 13,7 46,7 53,6 hình thức tự học học sinh Chỉ đạo thực hoạt động 60,7 29,7 10,7 49,7 50,6 tự học học sinh lớp Theo dõi công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, 57,6 32,0 10,6 44,7 55,6 giáo viên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Động viên, khích lệ giáo viên tham gia tự học, tự bồi dưỡng 67,7 32,6 51,9 48,6 đổi hoạt động tự học học sinh Như vậy, bên cạnh việc làm được, công tác đạo cịn hạn chế cơng tác qn triệt chất (cũng mục đích bản) hoạt động tự học học sinh, thiếu biện pháp tăng cường giúp giáo viên thực hướng dẫn học sinh tự học cách hiệu quả, bền vững 2.4.6 Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh Nhận xét: 76,7% CBQL giáo viên thống đánh giá cao mức độ thường xuyên kiểm tra chất lượng tập giao, hiệu tốt đạt 74,6% Đối với biện pháp động viên khen thưởng kịp thời học sinh có thành tích tự học tốt mức độ thường xuyên thấp 43,5%, chưa đem lại hiệu 74,4% Đối với biện pháp đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung đọc sách, đọc tài liệu nhằm đánh giá khả nghiên cứu tìm tịi, sáng tạo học sinh 64,1% CBQL, giáo viên đánh giá mức độ thường xuyên, hiệu đạt 50,0% Điều cần giáo viên quan tâm nhiều có ý nghĩa lớn việc kích thích học sinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa 2.4.7 Quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học 12 Nhận xét: 64,1 % CBQL, giáo viên đánh giá mức độ thường xuyên đảm bảo sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thư viên; Các phương tiện học tập, thực hành trang bị mức thường xuyên 43,5%, Phòng chức năng, đồ dùng dạy học chiểm tỉ lệ thường xuyên thấp 30,7% Tuy nhiên hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học với hoạt động tự học học sinh chiếm tỉ lệ thấp 50% 2.3.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học học sinh Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy có yếu tố ảnh hưởng hoạt động tự học học sinh chiếm 70% là: Nhận thức CBQL, giáo viên, học sinh CMHS tác dụng, tầm quan trọng tự học; Sự quản lý khoa học, đồng bộ, hiệu BGH; Nội dung, phương pháp hình thức tự học học sinh Ngồi yếu tố Quy định, nội quy hoạt động tự học học sinh nhà trường; Sự phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động tự học học sinh hệ thống sở vật chất phục vụ công tác quan trọng 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Ưu điểm đạt Giáo dục nâng cao nhận thức vai trò hoạt động tự học quan tâm thực hiện, thể qua việc quản lý kế hoạch học tập (tự học) hàng tháng, hàng tuần thời gian biểu tự học Công tác quản lý nội dung tự học học sinh quan tâm số mặt giới thiệu sách, tài liệu tham khảo, giao cho học sinh chuẩn bị làm tập thực hành Công tác quản lý phương pháp tự học học sinh quan tâm thực hiện, thể qua việc giáo viên bồi dường kiến thức phương pháp học cho học sinh đầu năm học, nỗ lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, hướng dẫn học sinh chọn sách, đọc sách bước đầu quan tâm hướng dẫn phương pháp tự học môn cho học sinh Công tác kiểm tra đánh giá kết tự học học sinh giáo viên thực tương đối tốt Công tác quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học học sinh nhận thức thực quan tâm đầu tư thực hiện, tạo điều kiện thời gian tự học cho học sinh 2.5.2 Một số tồn Nhận thức CBQL, giáo viên hoạt động tự học hoạt động chưa thống nhất, chưa đồng đều, chưa phát huy lực chuyên môn, khả quản lý học sinh Đối với học sinh, lực tự đánh giá, tự khẳng định yếu kém, trình độ tiếp thu khơng đồng đều, đa số nhận thức chung, chưa cụ thể hóa thành tâm tự học, bị động, lúng túng cách tiến hành tự học, tức chưa có kế hoạch phương pháp tự học tốt 13 Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thực giảng có sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại chưa thật tốt Hoạt động tư vấn, hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh chủ yếu thực việc bồi dưỡng cho họ phương pháp học từ đầu năm học hướng dẫn số giáo viên phương pháp học tập (tự học) trước q trình ơn, kiểm tra chất lượng học kỳ, năm học thi tốt nghiệp Việc kiểm tra đánh giá kết tự học chưa thật tốt giáo viên tiến hành, cán quản lý chưa thực nên họ đánh giá kết hoạt động tự học học sinh qua điểm thi, kiểm tra CSVC cho hoạt động tự học, hoạt động dạy học chưa thật tốt Vịêc đảm bảo sách giáo khoa mức tương đối đầy đủ; tài liệu tham khảo thiếu nhiều, chưa cập nhật; đảm bảo thư viện chưa đáp ứng tốt nhu cầu tự học học sinh, phương tiện kỹ thuật dạy học thiếu, chưa thật đại 2.5.3 Nguyên nhân Nguyên nhân hạn chế: Công tác xã hội hoá giáo dục chưa đẩy mạnh, sở vật chất cho hoạt động dạy học cho hoạt động tự học học sinh thiếu thốn, chất lượng chưa đảm bảo Chất lượng quản lý giáo dục nói chung cịn bất cập CBLQ, giáo viên gia đình học sinh chưa sâu sát việc quản lý hoạt động tự học học sinh Các cấp quản lý trường chưa đề quy chế tự học, chưa đầu tư thích đáng cho việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật dạy học cho nhận thức Bệnh thành tích giáo dục chưa hoàn toàn chấm dứt, phương pháp dạy học nhận thức chưa phát huy cao ý thức trách nhiệm, lực tự học rèn luyện kỷ luật học sinh Tiểu kết chương Ban giám hiệu nhà trường quan tâm thực tốt chức quản lý, đặc biệt công tác quản lý hoạt động tự học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động tự học học sinh nhà trường số tồn là: Nhận thức học sinh tự học chưa toàn diện, phương pháp học tập học sinh chưa khoa học; việc đổi phương pháp dạy học giáo viên quan tâm đạo tiến hành chậm, sở vật chất quan tâm thiếu chưa đồng bộ, việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh tiến hành thường xuyên chưa thực hiệu Do cần phải có biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh mang tính khả thi, từ đưa hoạt động tự học học sinh vào nếp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 14 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT LÊ ÍCH MỘC, HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3.2.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị hoạt động tự học học sinh cho đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh CMHS a) Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh, hội CMHS có nhận thức đầy đủ, sâu sắc vị trí, vai trò quản lý hoạt động tự học học sinh, có ý thức trách nhiệm việc hướng dẫn, động viên, khích lệ hoạt động tự học học sinh b)Nội dung biện pháp Tác động đến nhận thức sở thực quản lý hoạt động tự học học sinh nhà trường cách hiệu c) Cách thức thực biện pháp - Đầu năm học, nhà trường tổ chức cho toàn thể cán giáo viên học tập chủ trương, đường lối, nghị Đảng, sách Nhà nước Giáo dục; nhiệm vụ năm học, quán triệt nhiệm vụ trọng tâm năm học, cấp học - Các lớp đầu cấp quán triệt mục tiêu giáo dục, mục tiêu dạy học trường, yêu cầu học tập sinh hoạt từ đầu năm học - Thơng qua hình thức sinh hoạt chun đề, tham luận, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức lực dạy học sinh tự học cho đội ngũ giáo viên tăng cường việc tự học, tự rèn luyện, bồi dưỡng - Phổ biến đến CMHS học sinh họp đầu năm quy định, nội quy nhà trường, quan trọng nhà trường phải giải thích cho họ hiểu ý nghĩa quy định mục đích vai trị hoạt động tự học học sinh - Giáo viên có trách nhiệm giới thiệu tài liệu tham khảo mơn học mà đảm nhiệm, khuyến khích em tìm tịi, sưu tầm tài liệu liên quan đến môn học giúp em tự mở rộng thông tin 15 - Thường xuyên tuyên truyền, nhắc nhở học sinh trước học chống lại biểu tiêu cực học tập, thi cử, kiểm tra 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch tự học học sinh chặt chẽ, thống a) Mục tiêu biện pháp Mục đích biện pháp nhằm giúp giáo viên, CBQL xây dựng kế hoạch tự học cho học sinh mơn đảm bảo chất lượng hoạt động góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ dạy học b) Nội dung biện pháp Kế hoạch tự học học sinh phải có tính khoa học, tính khả thi, thể xác định nội dung tự học, xếp, phân phối hợp lý thời gian xác định cách thức tổ chức thực cơng việc mức độ hồn thành chúng Kế hoạch tự học học sinh phải đảm bảo thời gian tự học cho môn học phù hợp với khối lượng thông tin tương ứng, thông thường số tiết tự học phải số tiết học khố Phải đảm bảo xen kẽ, luân phiên cách hợp lý dạng tự học, mơn học có tính chất khác nhau, tự học nghỉ ngơi; phải đảm bảo tính mềm dẻo, tính khả thi kế hoạch thời gian biểu tự học c) Cách thức thực biện pháp - GVCN phối hợp với giáo viên môn bồi dưỡng cách tổ chức tự học phương pháp lập kế hoạch tự học cho học sinh lớp 10, GVCN lớp 11,12 hướng dẫn học sinh thảo luận lập kế hoạch sở kết học tập năm học trước, phân tích mặt mạnh mặt yếu học tập môn, đặt tiêu phấn đấu vươn lên, từ có kế hoạch tự học với khả học sinh Chỉ đạo GVCN lớp thực tốt việc đánh giá rút kinh nghiệm thực kế hoạch tháng Làm cho học sinh biết tự đánh giá mình, đánh giá hạn chế lớp, bạn Đồn trường thu thập thơng tin, quản lý thông tin thi đua tự học, công khai đánh giá điểm mạnh điểm yếu lớp tuần, tháng, học kỳ giúp cho học sinh có điều chỉnh kế hoạch tự học, lấy thi đua để kích thích học sinh để có kế hoạch học tốt 3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên việc tổ chức dạy học, cải tiến phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy hoạt động tự học học sinh a) Mục tiêu biện pháp Nhằm trang bị kiến thức, kỹ hiểu biết hoạt động tự học học sinh cho đội ngũ CBQL, giáo viên phù hợp với chức năng, nhiệm vụ mà họ phân công đảm bảo họ đủ khả để hồn thành tốt cơng việc b) Nội dung biện pháp 16 Bồi dưỡng cho cán giáo viên quan điểm, phương pháp dạy học tích cực qui trình dạy học - tự học, trang bị lý luận dạy học định hướng cho đội ngũ giáo viên việc đổi phương pháp dạy học phù hợp Việc bồi dưỡng quan điểm, đổi phương pháp, qui trình dạy học tích cực cho giáo viên cần thiết, quan trọng làm thay đổi nhận thức bảo thủ không muốn đổi phận giáo viên c) Cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng tiến hành đánh giá nhu cầu tham gia bồi dưỡng, đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên việc tổ chức dạy học; cải tiến phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy hoạt động tự học học sinh - Trong trình xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cần phải có phân loại với đối tượng Với giáo viên có lực kinh nghiệm hoạt động hướng dẫn học sinh tự học tạo điều kiện để họ học chuyên đề bồi dưỡng nâng cao, cập nhật thông tin liên quan đến hoạt động tự học học sinh; với giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm thực tiễn, chưa thành thạo công tác dạy tự học cho học sinh phải có bồi dưỡng, đào tạo mang tính toàn diện, hệ thống lâu dài kết hợp với phương pháp kèm cặp Như việc bồi dưỡng, đào tạo cần hướng đến mục tiêu: Tập trung củng cố có, bổ sung cịn thiếu yếu, tránh đánh đồng yếu có nhằm tạo hiệu cao cho hoạt động - Một số hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên, CBQL có tính trọng tâm nhà trường nay: Thứ 1: Tập huấn cho giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học Thứ 2: Tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học học sinh 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên cải tiến nội dung, phương pháp tự học học sinh a) Mục tiêu biện pháp Việc xác định cho học sinh nội dung, phương pháp tự học phù hợp với lực, trình độ em khơng giúp đạt mục tiêu dạy học mà quan trọng trang bị cho học sinh hành trang cần thiết để chiếm lĩnh tri thức nhân loại chuyển hóa thành tri thức thân học tập sống b) Nội dung biện pháp Giáo viên bồi dưỡng nội dung, phương pháp tự học cho học sinh thông qua vận dụng phương pháp dạy học tích cực Việc hình thành hoàn thiện phương pháp tự học học sinh phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học giáo viên sử dụng Hệ thống phương pháp kích thích tính tích cực nhận thức học sinh q trình dạy học phát huy vai trị chủ thể 17 nhận thức học sinh; học sinh tự giác, tích cực khám phá để lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thái độ người học c) Cách thức thực biện pháp Giáo viên hướng dẫn học sinh từ đầu cấp học phương pháp học, hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh bước vào môn học mới; Hướng dẫn học sinh đọc sách, tài liệu bắt buộc; Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách tìm đọc sách tài liệu khác liên quan đến môn học; Giáo viên dạy cho HS cách ghi chép nghe giảng; GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS tiết học tiếp theo; Xây dựng hệ thống tập bắt buộc; Đổi số hoạt động tập thể 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh a) Mục tiêu biện pháp - Đảm bảo tính khoa học, khách quan, xác, phát mặt mạnh, mặt yếu làm sở cho việc đề biện pháp quản lý nhà trường cách hiệu quả, kịp thời - Nâng cao trách nhiệm giáo viên công tác nghiên cứu, đầu tư cho hoạt động dạy học - Hình thành cho học sinh động thái độ học tập nghiêm túc, nâng cao trách nhiệm học tập, có ý thức tự giác, nhu cầu thói quen tự kiểm tra, đánh giá b) Nội dung biện pháp Kiểm tra việc thực thời gian tự học: GVCN phối hợp với cán lớp đôn dốc việc kiểm tra chặt chẽ việc thực thời gian tự học học sinh theo quy định, động viên học sinh tận dụng thời gian cho tự học Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học học sinh: Kế hoạch tự học học sinh bao gồm kế hoạch tuần, tháng, học kỳ, năm học, có nội dung tự học mà giáo viên yêu cầu cá nhân học sinh tự xác định theo hướng phấn đấu thân Giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực nhiệm vụ tự học giao cho học sinh Việc học sinh tham gia ý kiến, nêu thắc mắc giáo viên giải nhiệm vụ giảng, việc giáo viên đề thi có liên quan đến nội dung tự học giúp giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực nhiệm vụ xử lý thông tin trước sau giảng học sinh Ra đề thi có liên quan đến nội dung tự học Đánh giá kết học tập gắn với kết rèn luyện, có xét đến thái độ, lực tự học học sinh c) Cách thức thực biện pháp 18 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh: Đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh; Xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học; Hướng dẫn phong trào tự quản học sinh, hướng dẫn học sinh tự tiến hành kiểm tra theo hình thức Thực kế hoạch: Phổ biến kế hoạch kiểm tra, đánh giá tới toàn thể học sinh; Tập huấn phương pháp, quy trình kiểm tra, đánh giá kết tự học thống nhà trường tới toàn thể đội ngũ giáo viên, CBQL; Thông qua lên lớp, giáo viên giao nhiệm vụ nội dung tự học để học sinh thực tự học Thường xuyên kiểm tra kết tự học học sinh lên lớp để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ tự học giao; Đổi hình thức kiểm tra, thi cử để tăng cường đánh giá chất lượng tự học học sinh 3.2.6 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ cho hoạt động tự học học sinh c) Mục tiêu biện pháp Đảm bảo điều kiện sở vật chất, thiết bị giáo dục tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học nhằm tạo cân gây hứng thú sinh hoạt, giúp học sinh khơng có cảm giác bị bắt buộc học tập, đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần, phát triển hài hịa giáo dục trí tuệ giáo dục thể chất, qua giúp học sinh thối mái tinh thần tự giác tự học b) Nội dung biện pháp Nhà trường cần cố gắng tìm biện pháp khai thác nguồn kinh phí để đáp ứng tài liệu cho giảng dạy, học tập nghiên cứu giáo viên, CBQL học sinh nhà trường c) Cách thức thực biện pháp Có kế hoạch bước hồn thiện CSVC, thiết bị dạy học, giáo dục theo chuẩn quy định Chỉ đạo sử dụng tốt trang thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu Tổ chức hoạt động hổ trợ góp phần nâng cao chất lượng tự học học sinh: Giáo dục thể chất, sinh hoạt văn hóa văn nghệ, xây dựng môi trường sống lành mạnh thân thiện Hàng năm kiểm kê nắm tình hình CSVC, phương tiện kỹ thuật trường Căn kế hoạch hoạt động nhà trường dự kiến sử dụng phương tiện thiết bị CSVC khác Dự tốn kinh phí cho hoạt động Có kế hoạch dành kinh phí mua bổ sung, sữa chữa thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục nói chung hoạt động tự học học sinh nói riêng Tuyên truyền tốt tự học học sinh tới phụ huynh lực lượng xã hội để họ thấy ý nghĩa mục đích tốt đẹp, cần thiết hoạt 19 động, từ CBQL, GV kêu gọi phụ huynh, người hảo tâm…giúp đỡ hỗ trợ hoạt động, góp quỹ khuyến học, khuyến tài trang bị phương tiện học tập cần thiết, sách, tài liệu khoa học phục vụ cho hoạt động học tập học sinh Giám sát, kiểm tra việc huy động nguồn lực vật chất Đánh giá, tổng kết cơng khai tài Trong việc huy động nguồn lực vật chất để phục vụ cho tự học học sinh bỏ qua vai trò đội ngũ GVCN, họ chia sẻ, tháo gỡ khó khăn cho nhà trường, người quản lý cần động viên, khích lệ kịp thời Bên cạnh người quản lý cần chia sẻ, trân trọng giúp đỡ trực tiếp hiệu vị phụ huynh với hoạt động tự học em trường 3.2.7 Phát triển mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng hoạt động tự học học sinh a) Mục tiêu biện pháp Tạo thống cao lực lượng giáo dục nhà trường hoạt động tự học học sinh, từ phát huy sức mạnh tổng hợp, khai thác mạnh lực lượng quản lý hoạt động, giúp hoạt động tự học học sinh đạt hiệu quả, chất lượng b) Nội dung biện pháp Quán triệt đạo UBND Thành phố, Sở GD&ĐT, vào đặc điểm học sinh, thực tế nhà trường mà tổ chức hoạt động dạy - học quản lý học sinh Tạo sở pháp lý cho việc tổ chức hoạt động quản lý giáo dục Phối hợp với Ban tuyển sinh huyện công tác tuyển sinh, thông báo cho phụ huynh biết yều cầu , tiêu chuẩn học trường cam kết thực việc kỷ luật học sinh, qui định trao đổi thông tin, phối hợp để giáo dục học sinh Hợp tác tốt với Ban đại diện CMHS, quyền địa phương để thu nhận phản hồi thông tin giáo dục học sinh c) Cách thức thực biện pháp Với lực lượng nhà trường: - Trách nhiệm BGH; - Trách nhiệm TCN; - Trách nhiệm Ban sở vật chất, thiết bị; - Trách nhiệm GVCN, giáo viên mơn; Với lực lượng ngồi nhà trường: Trách nhiệm CMHS; Phối hợp với hội CMHS nhà trường; Phối hợp với cấp ủy Đảng, quyền địa phương; 20 3.2.8 Đảm bảo chế độ sách đãi ngộ cho CBQL, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học học sinh a) Mục tiêu biện pháp Việc quan tâm đến chế đội đãi ngộ với đội ngũ tạo thêm động lực, niềm tin cho giáo viên việc tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học học sinh b) Nội dung biện pháp Đảm bảo thực chi trả đầy đủ, thời gian lương cho giáo viên giảng dạy, Hiệu trưởng đạo phòng tài vụ cần đề xuất phương án tối ưu cho việc thực chi trả khoản lương giáo viên chế độ phụ cấp đứng lớp, thâm niên nhà giáo… Quan tâm, giúp đỡ giáo viên có hồn cảnh khó khăn, tạo điều kiện để giáo viên làm thêm cơng việc trường nhằm tăng thêm nguồn thu nhập cho gia đình đảm bảo chế độ cơng tác giáo viên Xây dựng kế hoạch khuyến khích đội ngũ giáo viên học tập, nâng cao trình độ, trích phần ngân sách nhà trường hỗ trợ kinh phí cho việc học tập c) Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng cần đặt yêu cầu kèm theo chế độ thi đua, khen thưởng nhằm tạo nhu cầu, động lực cho giáo viên Đảm bảo chế độ, sách bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên tham gia đổi phương pháp dạy học Bên cạnh cần tổ chức đợt hội thi, phát động phong trào thi đua tích cực đổi phương pháp dạy học toàn trường, vào tình hình thực tế nhà trường mà có mức thưởng phù hợp, thích đáng đảm bảo lợi ích vật chất đồng thời với việc động viên, khích lệ tinh thần để vừa động viên khuyến khích cá nhân, tập thể có thành tích tốt vừa động lực để giáo viên phấn đấu Hiệu trưởng có hỗ trợ giáo viên trình hướng dẫn học sinh tự học, hỗ trợ phương tiện dạy học, kinh phí thực đổi Khuyến khích giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm mang tính ứng dụng hoạt động tự học học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết q trình thực nhiệm vụ quản lý Hiệu trưởng phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho 21 nhau, thúc đẩy hoàn thiện góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tự học cho học sinh nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp Những biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh đề xuất đa số CBQL, giáo viên tham gia trưng cầu ý kiến tán thành cho cần thiết, thực Việc thực biện pháp cách có hệ thống đồng tạo chuyển biến tích cực công tác quản lý hoạt động tự học học sinh góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện nhà trường Biểu đồ 3.1: Biểu đồ kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Biểu đồ 3.2: Biểu đồ kết khảo sát tính khả thi biện pháp Tiểu kết chương Các biện pháp lựa chọn dựa nguyên tắc thống tính thực tiễn, hệ thống, phù hợp, hiệu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc bao gồm biện pháp, thống mục tiêu, nội dung cách thức thực Kết thăm dò ý kiến CBQL, giáo viên nhà trường chứng tỏ biện pháp mà luận 22 văn đề xuất có tính cấp thiết khả thi Mỗi biện pháp quản lý có tính độc lập tương đối, có vị trí vai trị khác biện pháp có quan hệ biện chứng, hỗ trợ tạo thành chỉnh thể thống Vì vậy, để hoạt động quản lý tự học học sinh đạt chất lượng đòi hỏi đầu tư nghiêm túc, tiến hành áp dụng vào thời điểm phù hợp để phát huy tối đa hiệu quản lý biện pháp 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động tự học có phạm vi nội dung nghiên cứu rộng phong phú phù hợp với nhiều đối tượng nhiều loại hình giáo dục Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu tổ chức hoạt động tự học cho học sinh THPT ngày quan tâm cần phải đẩy mạnh hình thức tổ chức đối tượng cụ thể Hình thành lực tự học cho học sinh bậc học có tầm quan trọng đặc biệt, tạo tảng vững để em tiếp cận giáo dục sau phổ thông tăng cường tính tự lập sống Qua nghiên cứu tác giả đến số nhận định có tính kết luận sau: Đề tài cố gắng làm sáng tỏ số vấn đề lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh, khái niệm, phạm trù liên quan làm rõ nội dung quản lý hoạt động tự học học sin THPT Đề tài thực khảo sát thực trạng hoạt động tự học học sinh, thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, rút nhận định ưu điểm, tồn hạn chế, làm để đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng nhà trường Đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học Ban giám hiệu trường THPT Lê Ích Mộc Những biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trình bày đề tài khảo nghiệm cho cấp thiết có tính khả thi cao Hy vọng với hệ thống biện pháp góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT Lê Ích Mộc nói riêng trường THPT địa bàn thành phố Hải Phịng nói chung Qua thực tiễn quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Lê Ích Mộc cho thấy vấn đề cần ưu tiên là: Quan tâm đẩy mạnh công tác đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học học sinh Từng bước hình thành phát triển vững kỹ tự học, phương pháp tự học, hình thành cho học sinh động cơ, ý thức tốt tự học để em học tập tốt nhà trường Để hoạt động dạy học hướng tới người học đòi hỏi giáo viên phải gương sáng tự học sáng tạo Thơng qua đội ngũ giáo viên mơn cần có biện pháp tổ chức hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học chu đáo chặt chẽ Muốn làm điều này, người giáo viên phải người quan sát, hướng dẫn áp dụng nhiều biện pháp giáo dục khác để giúp đỡ học sinh Tiếp tục củng cố nâng cao nhận thức hoạt động tự học cho học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo chuyên môn phù hợp nhằm xây dựng đội 24 ngũ cán quản lý giáo viên giỏi chuyên môn, vững vàng quản lý, gương sáng cho học sinh noi theo, đặc biệt tự học, tự nghiên cứu Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Ban hành tài liệu hướng dẫn đổi PPDH, đổi phương pháp học tập lớp tự học học sinh Phổ biến tài liệu có liên quan đến nghiệp vụ, kỹ thuật hướng dẫn học sinh tự học hiệu lên Website Bộ phương tiện thông tin đại chúng để thuận lợi cho việc khai thác, sử dụng giáo viên - Tổ chức đạo tốt phong trào thi đua, kịp thời động viên, khen thưởng với tập thể, cá nhân có thành tích cơng tác đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học học sinh - Tăng cường lớp bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên trường THPT Định kỳ giải đáp thắc mắc, tháo gỡ khó khăn trình thực đổi phương pháp dạy tự học cho học sinh trường THPT 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hải phịng - Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD&ĐT đổi PPDH kết hợp thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận đổi công tác trường THPT địa bàn - Tăng cường tổ chức bồi dưỡng (hướng dẫn văn bản, bồi dưỡng tập trung, theo cụm trường v.v.v.) cho giáo viên nghiệp vụ hướng dẫn tự học cho học sinh - Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho hoạt động tự học học sinh 2.3 Đối với trường THPT Lê Ích Mộc - Tăng cường cơng tác giáo dục tư tưởng trị, giáo dục pháp luật đạo đức nhà giáo cho cán giáo viên Đổi công tác quản lý, tổ chức, giám sát việc thực quy định chuyên môn cán giáo viên Thực tốt công tác thi đua - khen thưởng - Tổ chức tập huấn kỹ hướng dẫn học sinh phương pháp tự học cho giáo viên; nâng cao hiệu công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên nhóm chun mơn Cơng tác đổi phương pháp dạy học phải cụ thể hoá kế hoạch thực nhiệm vụ năm học chun đề tổ, nhóm chun mơn - Hợp tác với cha mẹ học sinh, với tổ chức, đoàn thể nhà trường trình quản lý hoạt động tự học học sinh 25 ... theo sách giáo khoa; 46,7% kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo; 40,0% học nguyên văn theo sách giáo khoa 2.3.2.3... triệt để Nội dung tự học học sinh chưa mở rộng, bó gọn ghi, sách giáo khoa, chưa biết mở rộng vấn đề Phương pháp tự học chưa khoa học, lực vận dụng thực hành học sinh cịn mức trung bình 2.3.2.4... liệu, sách giáo khoa 2.4.7 Quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học 12 Nhận xét: 64,1 % CBQL, giáo viên đánh giá mức độ thường xuyên đảm bảo sách giáo khoa, tài liệu