Đề Cương Môn Học Giáo Dục Học

Đề cương môn học – Giáo dục học ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC: GIÁO DỤC HỌC Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Ngoại ngữ Bộ môn: Tâm lý – Giáo dục THÔNG TIN CHUNG VỀ MÔN HỌC Khóa đào tạo: Cử nhân sư phạm ngoại ngữ Tên môn học: Giáo dục học Mã môn học: PSF3008 Số tín chỉ: Môn học: Bắt buộc Các môn học tiên quyết: Tâm lý học Các môn học kế tiếp: Quản lý hành Nhà nước - Quản lý giáo dục đào tạo Giờ tín hoạt động: + Nghe giảng lý thuyết: + Làm tập lớp: + Thảo luận: + Thực hành, thực tập: + Hoạt động nhóm: + Tự học: Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học THÔNG TIN VỀ GIẢNG VIÊN Bộ môn: Tâm lý – Giáo dục Địa chỉ: Phòng 506 – A1, Đại học Ngoại ngữ, ĐH QG HN STT Họ tên Chức danh, học hàm, học vị Nguyễn Thị Thắng TS – GVC Đặng Văn Cúc TS – GVC Phan Bích Ngọc TS – GVC Nguyễn Thị Phương Hoa PGS TS – GVC Đào Thị Cẩm Nhung ThS – GVC Điện thoại, email 0936 775 969 ntthang1010@gmail.com 0903 247 050 dangvancuc@gmail.com 0904 051 259 ngocgd59@yahoo.com.vn 0912 238 484 nthiphuonghoa@yahoo.com 0914522549 nhungle1968@yahoo.com MỤC TIÊU VÀ CHUẨN ĐÀU RA CỦA MÔN HỌC MỤC TIÊU CHUNG: Môn Giáo dục học có nhiệm vụ trang bị cho sinh viên sư phạm hiểu biết trình giáo dục học sinh, giúp sinh viên bước đầu hình thành rèn luyện lực thực hành nghề (năng lực dạy học lực giáo dục) Bên cạnh đó, trình dạy học môn Giáo dục học góp phần giúp sinh viên hình thành thái độ nghiêm túc với nghề sư phạm cao hình thành tình cảm tâm huyết với nghề đạo đức nghề CHUẨN ĐẦU RA MÔN HỌC: Kết thúc môn học, sinh viên đáp ứng chuẩn sau: Về kiến thức: a Có hiểu biết GDH: đối tượng, NV, PPNC, khái niệm, phạm trù bản; MĐGD Việt nam b Nắm tranh tổng quan lịch sử phát triển tư tưởng GD xu phát triển GD kỷ 21 c Nắm lý thuyết học tập mô hình DH Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học d Nhận thức rõ vai trò lý luận dạy học lý luận giáo dục đào tạo GV; e Hiểu rõ đối tượng, nhịêm vụ, chất, cấu trúc, động lực, logic trình dạy học trình giáo dục; f Hiểu phân tích cách thức thực nguyên tắc dạy học, giáo dục, ưu nhược điểm cách thức vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giáo dục g Hiểu phân tích yêu cầu, nhiệm vụ người GV GV chủ nhiệm lớp Về kĩ a Có khả lựa chọn vận dụng nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá b Có khả lựa chọn áp dụng linh hoạt nguyên tắc phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm đối tượng giáo dục tình giáo dục cụ thể c Có lực xử lý tình dạy học giáo dục d Bước đầu hình thành phát triển kĩ nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực dạy học giáo dục e Bên cạnh rèn luyện kỹ mềm: KN làm việc nhóm, KN giao tiếp, KN quản lý lãnh đạo… Về thái độ a Hình thành tình yêu nghề sư phạm rèn luyện phẩm chất nhân cách nhà giáo; b Bồi dưỡng hứng thú học tập nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực dạy học giáo dục NỘI DUNG MÔN HỌC Chương trình môn GDH cung cấp cho sinh viên hệ sư phạm hiểu biết Giáo dục học; kĩ bản, cần thiết nghề sư phạm: kĩ dạy học kĩ giáo dục để tiến hành tốt HĐ dạy học GD sau Cùng với TLH, GDH góp phần tạo nên tảng văn hóa sư phạm cho sinh viên sư phạm Nội dung môn GDH bao gồm: Các vấn đề khái quát chung GDH với tư cách KH; Mục đích, mục tiêu GD, nhiệm vụ đường GD; Lịch sử phát triển tư tưởng GD xu phát triển GD kỷ 21; Những vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học nói chung nhà trường phổ thông Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học (Lý luận dạy học đại cương) vấn đề lý luận thực tiễn công tác giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh phổ thông (Lý luận giáo dục) NỘI DUNG CHI TIẾT MÔN HỌC Chuyên đề 1: Những vấn đề Giáo dục học Giáo dục tượng xã biệt đặc biệt 1.1 Sự nảy sinh phát triển giáo dục 1.2 Các chức xã hội giáo dục 1.3 Tính qui định xã hội giáo dục Giáo dục học khoa học 2.1 Sự đời giáo dục khoa học độc lập 2.2 Giáo dục học hệ thống khoa học giáo dục 2.3 Giáo dục học khoa học có liên quan 2.4 Một số khái niệm Giáo dục học Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Giáo dục học 3.1 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giáo dục học 3.3 Các phương pháp nghiên cứu Giáo dục học 3.4 Cấu trúc trình nghiên cứu vấn đề Giáo dục học Xu phát triển giáo dục học giáo dục ngoại ngữ Việt Nam Chuyên đề 2: Mục đích, mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ đường giáo dục Mục đích giáo dục, mục tiêu giáo dục 1.1 Mục đích giáo dục 1.2 Mục tiêu giáo dục 1.3 Phân biệt mục đích, mục tiêu giáo dục Phân loại mục đích giáo dục 2.1 Mục đích giáo dục cấp độ xã hội 2.2 Mục đích giáo dục cấp độ nhà trường 2.3 Mục đích giáo dục cấp độ chuyên biệt Mục đích giáo dục Việt Nam, mục tiêu giáo dục Việt Nam đến năm 2020 3.1 Mục đích giáo dục Việt Nam 3.2 Mục tiêu giáo dục đến năm 2020 Kỹ thuật xây dựng mục tiêu học, vận dụng XD mục tiêu học ngoại ngữ 4.1 Kỹ thuật xây dựng mục tiêu học 4.2 Xây dựng mục tiêu học ngoại ngữ Nhiệm vụ giáo dục nhà trường phổ thông Việt Nam 5.1 Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 5.2 Nhiệm vụ giáo dục nhà trường phổ thông Việt Nam Khái quát đường giáo dục 6.1 Con đường dạy học 6.2 Con đường hoạt động lao động 6.3 Con đường hoạt động xã hội 6.4 Con đường hoạt động tập thể 6.5 Con đường vui chơi Chuyên đề 3: Lịch sử phát triển tư tưởng GD xu phát triển GD kỉ 21 Nhũng vấn đề vận dụng giáo dục ngoại ngữ Việt nam Lịch sử phát triển tư tưởng GD 1.1 Khổng Tử 1.2 Cômenxki Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học 1.3 Rútxô 1.4 Mác-Angghen-Lênin 1.5 Hồ Chí Minh Các xu phát triển giáo dục kỉ 21 1 GD kỉ 21 giáo dục suốt đời, mang tính đại chúng xã hội hóa mạnh mẽ, hướng vào xã hội học tập 1.2 GD- Sự nghiệp quốc gia hàng đầu XH thay đổi nhanh Chất lượng giáo dục hướng vào “phát triển người”, “phát triển nguồn nhân lực”, hình thành lực mà thời đại đòi hỏi 1.3 Sứ mạng người thầy, quan hệ dạy học 1.4 Yêu cầu đổi mạnh mẽ quản lí giáo dục đòi hỏi văn hóa đánh giá, văn hóa điều hành, tự quản, tự chịu trách nhiệm 1.5 Áp dụng sáng tạo rộng rãi công nghệ thông tin - Một hướng canh tân GD hiệu Chuyên đề 4: Những vấn đề Lí luận dạy học Dạy học ý nghĩa 1.1 Dạy học gì? 1.2 Ý nghĩa dạy học Cấu trúc, chất, qui luật trình dạy học 2.1 Cấu trúc trình DH 2.2 Bản chất trình DH 2.3 Các qui luật trình DH Các nhiệm vụ dạy học nhiệm vụ dạy học ngoại ngữ 3.1 Các xác định nhiệm vụ DH 3.2 Các nhiệm vụ dạy học nhiệm vụ dạy học ngoại ngữ 3.3 Mối quan hệ nhiệm vụ DH Động lực logic trình DH 4.1 Những mâu thuẫn bên 4.2 Những mâu thuẫn bên 4.3 Điều kiện để mâu thuẫn trở thành thực 4.4 Logic trình dạy học Các nguyên tắc dạy học vận dụng dạy học ngoại ngữ 5.1 Nguyên tắc thống tính khoa học tính giáo DH 5.2 Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn 5.3 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức, KN, KX tính mềm dẻo tư 5.4 Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng 5.5 Nguyên tắc đảm bảo thống thống tính vừa sức chung sức vừa tính riêng 5.6 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ đạo người dạy vai trò tự giác, tích cực, độc lập HS Nội dung dạy học nội dung dạy học ngoại ngữ 6.1 Khái niệm nội dung dạy học 6.2 Cơ sở để lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học 6.3 Các phận hợp thành nội dung dạy học, dạy học ngoại ngữ Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học 6.3.1 Hệ thống kiến thức lý thuyết toàn diện khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, kỹ thuật, nghệ thuật, ngôn ngữ… 6.3.2 Hệ thống tri thức văn hóa mối quan hệ sống XH 6.3.3 Hệ thống tri thức phương pháp (PP) nhận thức, PP hoạt động 6.3.4 Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo theo chương trình môn học 6.4 Kế hoạch dạy học, chương trình môn học sách giáo khoa 6.4.1 Kế hoạch dạy học 6.4.2 Chương trình môn học 6.4.3 Sách giáo khoa Các phương pháp, phương tiện dạy học việc lựa chọn PP, PT DH ngoại ngữ 7.1 Khái niệm phương pháp 7.2 Khái niệm phương pháp dạy học 7.3 Vai trò phương pháp dạy học 7.4 Hệ thống phương pháp dạy học (truyền thống) 7.4.1 Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ • Phương pháp thuyết trình • Phương pháp hỏi đáp • Phương pháp hướng dẫn HS sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo 7.4.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan • Phương pháp trình bày trực quan • Phương pháp quan sát 7.4.3 Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn • Phương pháp luyện tập • Phương pháp ôn tập • Phương pháp làm thí nghiệm 7.4.4 Nhóm PP kiểm tra, đánh giá mức độ nắm tri thức, KN, KX HS • Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá mức độ nắm tri thức, KN, KX HS • Những yêu cầu kiểm tra, đánh giá mức độ nắm tri thức, KN, KX • Các phương pháp kiểm tra • Đánh giá qui trình đánh giá 7.5 Phương tiện dạy học lựa chọn, vận dụng PP PT dạy học NN Các hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức DH ngoại ngữ 8.1 Khái niệm chung 8.2 Hệ thống hình thức tổ chức dạy học + Hình thức lên lớp + Tự học + Tham quan + Thảo luận + Hoạt động ngoại khóa + Giúp đỡ riêng Chuyên đề 5: Các lý thuyết học tập mô hình, xu dạy học đại với việc phát huy tính tích cực học sinh Vận dụng dạy học ngoại ngữ Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học Các lý thuyết học tập mô hình dạy học 1.1 Thuyết lien tưởng mô hình DH thông báo 1.2 Thuyết hành vi mô hình DH điều khển hành vi 1.3 Thuyết kiến tạo nhận thức mô hình DH hành động HT khám phá 1.4 Các mô hình DH dựa lý thuyết hoạt động TL Lý luận tính tích cực tính tích cực nhận thức 2.1 Tính tích cực 2.2 Tính tích cực nhận thức Các phương hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh (HS) 3.1 Hoàn thiện nội dung dạy học 3.2 Hoàn thiện phương pháp phương tiện dạy học Một số phương pháp kỹ thuật dạy học giúp phát huy tính tích cực nhận thức HS, vận dụng dạy học ngoại ngữ 4.1 Phương pháp nghiên cứu tình 4.2 Phương pháp project 4.3 Phương pháp học thông qua thực hành dạy 4.4 Phương pháp làm việc hợp tác 4.5 Kỹ thuật công não/ Lược đồ tư duy/ KT khăn trải bàn/ Dạy học góc/… Chuyên đề 6: Những vấn đề Lý luận giáo dục Khái niệm, chất, cấu trúc đặc điểm trình giáo dục 1.1 Khái niệm trình giáo dục 1.2 Bản chất trình giáo dục 1.3 Cấu trúc trình giáo dục 1.4 Các đặc điểm trình giáo dục Các qui luật trình giáo dục 2.1 Quá trình giáo dục thống biện chứng với môi trường kinh tế - xã hội; 2.2 Hiệu trình giáo dục phụ thuộc vào việc tổ chức hợp lí hoạt động có ích cho XH qua giao lưu người giáo dục; 2.3 Tác động sư phạm nhà GD hoạt động tự giác, tích cực người GD thống với nhau, ảnh hưởng qua lại với nhau; 2.4 Các tác động GD có tính toàn vẹn mặt nhận thức (lí trí), tình cảm (động cơ), kĩ hành động (hành vi) người giáo dục; 2.5 Mục đích GD, nội dung GD phương pháp GD thống biện chứng với nhau; 2.6 Quá trình giáo dục trình dạy học thống biện chứng với Động lực logic trình giáo dục 3.1 Động lực trình giáo dục 3.2 Logic trình giáo dục Các nguyên tắc giáo dục 4.1 Khái niệm nguyên tắc giáo dục 4.2 Hệ thống nguyên tắc giáo dục 4.2.1 Nguyên tắc tính mục đích hoạt động giáo dục 4.2.2 Nguyên tắc gắn giáo dục với sống, với lao động 4.2.3 Nguyên tắc thống giáo dục ý thức với hành vi 4.2.4 Nguyên tắc đảm bảo giáo dục tập thể tập thể Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học 4.2.5 Nguyên tắc đảm bảo thống tôn trọng nhân cách yêu cầu hợp lý học sinh 4.2.6 Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ thống biện chứng hoạt động chủ đạo nhà GD với việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo đối tượng GD 4.2.7 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính tính liên tục trình GD 4.2.8 Nguyên tắc đảm bảo thống nhà trường, gia đình xã hội 4.2.9 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức tính cá biệt trình giáo dục 4.2.10 Nguyên tắc đảm bảo phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm Các phương pháp giáo dục 5.1 Khái niệm phương pháp giáo dục 5.2 Hệ thống phương pháp giáo dục 5.2.1 Nhóm PP hình thành ý thức cá nhân (hay nhóm phương pháp thuyết phục) 5.2.2 Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử 5.2.3 Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử Chuyên đề 7: Người giáo viên việc xây dựng tập thể học sinh Người giáo viên 1.1 Vị trí, chức người GV XH nhà trường 1.2 Những đặc điểm lao động sư phạm 1.3 Những yêu cầu nhân cách người GV 1.4 Quan hệ thầy trò Người giáo viên chủ nhiệm 2.1 Vị trí, chức GV chủ nhiệm lớp 2.2 Nội dung PP công tác GV chủ nhiệm l ớp 2.3 Việc lập kế hoạch công tác GV chủ nhiệm lớp Người giáo viên chủ nhiệm với việc xây dựng tập thể học sinh 3.1 Đặc trưng chức tập thể học sinh 3.2 Quá trình phát triển tập thể HS 3.3 Những đường phương tiện xây dựng tập thể học sinh Giáo viên nói chuyện tác phẩm BÀI CA SƯ PHẠM Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học HỌC LIỆU Học liệu bắt buộc 1.1 Đặng Vũ Hoạt-Hà Thị Đức (1995), Giáo dục học đại cương 1, NXB GD 1.2 Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học T1, T2 NXB Giáo dục, 1987 1.3 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, T1&2, Trường CBQLGDTW, 1989 1.4 Nguyễn Sinh Huy tác giả (1995), Giáo dục học đại cương 2, NXB GD, 1999 1.5 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, 2006 1.6 Trần Thị Tuyết Oanh (2005) Giáo dục hoc tập 1, NXB ĐHSP Học liệu tham khảo 2.1 Đỗ Ngọc Đạt, Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học, 1987 2.2 Hoàng Đức Nhuận, Nhà trường đại giới, HN 1995 2.3 Lê Nguyên Long, Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXB GD, 1998 2.4 Lecne, I.Ia, Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, 1977 2.5 Nguyễn Kỳ, Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, 1995 2.6 Nguyễn Cảnh Toàn, Quá trình dạy-Tự học, NXB Giáo dục, 1998 2.7 Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh, Thực hành giáo dục học, NXB Giáo dục, 1989 2.8 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ hè 1993-1996 cho giáo viên THPT, Bộ GD&ĐT Vụ Giáo viên, Hà nội 1995 2.9 Okôn, V (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, 1976 2.10 Vũ Văn Tảo-Trần Văn Hà, dạy học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường CBQLGD TW, 1996 2.11 Raja Roy Singh, Nền giáo dục kỷ thứ 21 Những triển vọng Châu Á Thái bình dương, UNESCO, 1994 2.12 Vũ Văn Tảo – Các xu phát triển giáo dục kỉ 21 2.13 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB Giáo dục, 1998 2.14 Phạm Viết Vượng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHQGHN, 1996 2.15 Lưu Xuân Mới, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN Đề cương môn học – Giáo dục học HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN HỌC Môn Giáo dục học thực hình thức tổ chức sau: Chuyên đề 1, 3, 4, giáo viên trình bày Chuyên đề nhóm chuẩn bị (các nhóm SV nhận đề tài từ đầu học kì) lên thuyết trình Tổng số thực dạy cho môn 45 tiết lớp phân bố cho chuyên đề sau: Hình thức tổ chức dạy học môn học Lên lớp Thực Tự học, hành tự NC Lý thuyết Bài tập Thảo luận 6 18 12 6 24 18 Nội dung Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Tổng 9 27 18 36 27 CHÍNH SÁCH ĐỐI VỚI MÔN HỌC Đánh giá chuyên cần o Sinh viên không phép vào lớp học vào lớp muộn 10 phút o Sinh viên không vắng mặt buổi thuyết trình Vắng mặt 01 buổi thuyết trình trừ 30% điểm BT chuyên đề, vắng mặt 02 buổi thuyết trình trừ 60% điểm BT chuyên đề; vắng mặt 03 buổi thuyết trình điểm BT chuyên đề o Sinh viên nhóm thuyết trình mà vắng mặt bị điểm chuyên đề o Sinh viên nghỉ buổi không phép thi cuối kì (kể có phép hay không phép) điểm môn học o Sinh viên có lý học văn hai, trùng lịch muốn xin học hội trường khác, phải báo cáo với giáo viên từ đầu kì, phải có tên danh sách điểm danh lớp mà học, phải phân công làm tập nhóm Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 10 Đề cương môn học – Giáo dục học PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HỌC Việc đánh giá môn Giáo dục học thực sau: Việc đánh giá môn Giáo dục học thực sau: Đánh giá qua kiểm tra kỳ (làm cá nhân, thang điểm 10) tập chuyên đề (làm theo nhóm, thang điểm 15) Điểm thành phần môn học chiếm 40% tổng số điểm Điểm thi hết môn cuối kì (bài trắc nghiệm khách quan or tự luận) chiếm 60% tổng số điểm Điểm thành phần Kiểm tra kì 10 Bài tập chuyên đề TTGD & Xu thề phát 15 triển GD TK 21(nhóm) Bài tập chuyên đề PPDH tích cực (nhóm) 40 15 Điểm thi cuối kì (trắc nghiệm or tự luận) 60 ***Lịch thi hết môn thực theo lịch Phòng đào tạo thông báo sau A Hướng dẫn thực thảo luận chuyên đề 5: Về mặt nội dung Chuyên đề 3: “Lịch sử phát triển tư tưởng giáo dục” Ở nhà tư tưởng giáo dục cần đề cập đến nội dung sau: o Sơ luợc tiểu sử đặc điểm bối cảnh thời đại o Nội dung tư tưởng giáo dục o Những học rút cho giáo dục Việt Nam (hoặc ảnh hưởng tư tưởng GD đến GD Việt Nam nay) “Các xu phát triển giáo dục kỉ 21” Ở xu phát triển giáo dục cần đề cập đến nội dung sau: o Đặc điểm bối cảnh thời đại dẫn đến đời xu o Giải thích nội dung xu biểu chúng thực tiễn giáo dục giới Việt Nam Chuyên đề 5: “Một số phương pháp kĩ thuật dạy học đại” Ở Phương pháp kỹ thuật dạy học đại cần trình bày nội dung sau: o Lịch sử đời phát triển phương pháp Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 11 Đề cương môn học – Giáo dục học o Khái niệm/ đặc điểm/ cấu trúc/ cách thức thực o Vận dụng vào giảng ngoại ngữ Về mặt hình thức tổ chức o Thuyết trình lớp • Mỗi buổi thuyết trình tập trung vào đến chuyên đề theo thứ tự • Mỗi nhóm có tối đa 20 phút để trình bày chuyên đề trước lớp • Tất thành viên nhóm phải tham gia thuyết trình chỉnh slides o Nhóm SV chấm thuyết trình lớp • Trong buổi thuyết trình, GV định SV từ lớp chấm điểm thuyết trình lớp cho nhóm thuyết trình buổi hôm theo mẫu chấm cho sẵn • Đây hình thức giúp SV phát huy khả tư phê phán đồng thời giúp GV có thêm điểm nhóm thuyết trình • Sinh viên chấm điểm phải có tinh thần trách nhiệm cao, ý theo dõi Sẽ có điểm thưởng phạt dành cho nhóm SV tùy theo thái độ làm việc o Cuối buổi thuyết trình, nhóm nộp lại cho Giáo viên (bắt buộc) để GV phân công chấm chéo nhóm Nhóm không nộp đầy đủ phần yêu cầu sau điểm chấm chéo: • Bản in phần nội dung chuyên đề (file word) • Bản in phần trình chiếu power points (in theo dạng handouts) • Phiếu đánh giá nhóm (Theo mẫu) Về tiến trình thực 1) Sinh viên bốc thăm nhóm thực chuyên đề (nhóm 4, người) 2) Lớp trưởng nộp lại danh sách nhóm (kèm với danh sách lớp theo mẫu) cho GV vào tuần thứ môn học 3) Các nhóm nghiên cứu thực theo chủ đề phân công 4) Đến buổi thảo luận lớp nhóm trình bày 5) Ngay sau thảo luận xong nhóm nộp lại tài liệu theo yêu cầu nhận nhóm khác để chấm chéo theo phân công GV 6) Tuần sau thuyết trình nộp lại cho GV kèm với phiếu chấm chéo tập chuyên đề 7) Đến buổi học tuần 14, nhóm tập chuyên đề, nhóm bị điểm Về đánh giá Điểm TB của: Tự đánh giá nhóm: điểm Đánh giá nhóm chấm chéo: điểm Đánh giá giáo viên: 10 điểm Tổng điểm (1+2): 15 điểm Điểm tập chuyên đề chấm dựa tiêu chí sau: Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 12 Đề cương môn học – Giáo dục học + Chất lượng nội dung tập chuyên đề + Chất lượng trình bày lớp tập chuyên đề + Mức độ tham gia tích cực thành viên nhóm Tuy đánh giá theo nhóm tùy thuộc mức độ tham gia tích cực thành viên mà cho điểm Bởi thế, nhóm phải tự đánh giá mức độ tham gia tích cực thành viên trình tham gia B Hướng dẫn cách chuẩn bị thảo luận tình giáo dục (phần Lý luận giáo dục) Vể mặt nội dung o Mỗi cá nhân nhóm có nhiệm vụ sưu tầm/viết tình (trong sách báo đời sống thực cá nhân-khuyến khích tình cá nhân trải nghiệm) o Các tình cần trình bày ngắn gọn, súc tích, không 500 từ o Đối với tình có cách xử lý phải đưa phân tích sai, hay dở cách xử lý dựa kiến thức phần LLGD, chưa có cách giải cá nhân đưa cách giải riêng sở lý luận cho cách giải (theo mẫu) Lưu ý o Không cần chuẩn bị power points o Sinh viên ghi rõ tình sưu tầm, phân tích o Sinh viên trình bày miệng: đọc to tình câu hỏi, thảo luận lớp đưa câu trả lời, trả lời thắc mắc ý kiến bạn lớp o Sinh viên tự phát biểu xây dựng ý kiến, nhóm định Về đánh giá Tổng điểm (do GV đánh giá) : điểm bonus Về tiến trình thực 1) SV làm việc cá nhân, tự tìm tình huống, đặt câu hỏi trả lời (như theo mẫu) 2) SV nhóm trao đổi, góp ý, giúp đỡ chỉnh sửa, hoàn thiện tình huống, cách đặt câu hỏi trả lời 3) SV thảo luận lớp nộp lại tập tình (nộp theo nhóm, không thu cá nhân) có kèm đánh giá tinh thần tham gia góp ý thảo luận nhóm chuẩn bị tình Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 13 Đề cương môn học – Giáo dục học LỊCH TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC CỤ THỂ LỊCH TRÌNH HỌC THEO TUẦN Tuần Nội dung Phụ trách Ghi chú, nhắc nhở Sinh viên Tuần Giới thiệu chung môn học + Chuyên đề (Lecture) GV Sinh viên in, phôtô tài liệu Tuần Chuyên đề (Lecture) GV Lớp trưởng nộp danh sách lớp + danh sách nhóm Tuần Thuyết trình TTGD 1, (Chuyên đề 3) SV Tuần Thuyết trình TTGD 3, 4, (Chuyên đề 3) SV Nộp phiếu chấm chéo + tập TTGD 1, Tuần Thuyết trình 03 xu GD (Chuyên đề 3) SV Nộp phiếu chấm chéo + tập TTGD 3, 4, Tuần Chuyên đề GV Nộp phiếu chấm chéo + tập Xu phát triển GD Tuần Chuyên đề GV Tuần Kiểm tra GK + Hướng dẫn tập chuyên đề 4, BTTH + Chuyên đề (phần 1) SV Tuần Chuyên đề (phần 1, 2) GV Tuần 10 Thuyết trình Chủ đề 1, (Chuyên đề 5) SV Tuần 11 Thuyết trình Chủ đề 3, & (Chuyên đề 5) SV Nộp phiếu chấm chéo + tập Chủ đề 1, (Chuyên đề 4) Tuần 12 Chuyên đề GV Nộp phiếu chấm chéo + tập Chủ đề 3, (Chuyên đề 4) Tuần 13 Chuyên đề GV Tuần 14 Chuyên đề (thảo luận BT tình huống) SV Tuần 15 Chuyên đề (Lecture) + Tổng kết môn học GV Đọc điểm thành phần Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 14 Đề cương môn học – Giáo dục học GIẢNG VIÊN TỔ TRƯỞNG TỔ GIÁO DỤC HỌC TRƯỞNG BỘ MÔN TÂM LÝ–GIÁO DỤC TS Nguyễn Thị Thắng TS Nguyễn Thị Thắng TS Nguyễn Thị Thắng PHÊ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG Bộ môn Tâm lý – Giáo dục/ Trường Đại học Ngoại ngữ/ ĐH QG HN 15 ... Chuyên đề GV Tuần Kiểm tra GK + Hướng dẫn tập chuyên đề 4, BTTH + Chuyên đề (phần 1) SV Tuần Chuyên đề (phần 1, 2) GV Tuần 10 Thuyết trình Chủ đề 1, (Chuyên đề 5) SV Tuần 11 Thuyết trình Chủ đề 3,... 3, & (Chuyên đề 5) SV Nộp phiếu chấm chéo + tập Chủ đề 1, (Chuyên đề 4) Tuần 12 Chuyên đề GV Nộp phiếu chấm chéo + tập Chủ đề 3, (Chuyên đề 4) Tuần 13 Chuyên đề GV Tuần 14 Chuyên đề (thảo luận... tự NC Lý thuyết Bài tập Thảo luận 6 18 12 6 24 18 Nội dung Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Chuyên đề Tổng 9 27 18 36 27 CHÍNH SÁCH ĐỐI VỚI MÔN HỌC Đánh giá chuyên cần