Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đổi Mới Phương Pháp Soạn Giảng Môn Ngữ Văn Trung Học Cơ Sở Theo Hướng Tích Hợp

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP SOẠN GIẢNG MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Văn học nhân học, học văn học cách làm người Văn học hướng người tới đẹp, đẹp nhân cách Từ ngàn đời văn học chìa khóa tâm hồn,văn học nơi cho ta khát vọng đích thực người Không văn có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội ,có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm ,tư tưởng ,tình cảm cho học sinh Đồng thời môn học thuộc nhóm công cụ ,môn văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác.Học tốt môn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại ,các môn học khác góp phần học tốt môn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành ,giảm lí thuyết ,gắn học với hành ,gắn kiến thức với thực tiễn phong phú ,sinh động sống Dạy học văn để làm ? Câu hỏi tưởng đơn giản dày vò bao hệ thầy cô giáo Phải thừa nhận nhiều người yêu văn học số làm nghề dạy văn người thầy dạy văn thiên chức lớn nghề nghiệp Vậy mà nay,nhiều học sinh lại ngại học văn, điều có nghĩa nhân học bị mai dần Tâm hồn em không nuôi dưỡng, khô khan dần theo năm tháng thời gian điều xảy ra? Các em sống vô cảm, thờ ơ, lạnh lùng với giới xung quanh, cảm xúc, rung động khát khao tốt đẹp đời…Phải có phần thầy cô giáo dạy văn học chưa phát huy hết chức năng, sức mạnh tiềm tàng Công việc dạy văn phải định hướng rung động thẩm mĩ học sinh đối tượng học sinh yêu thích môn học này.Nhưng phương diện lại cần kích thích “ điểm ỳ”, “ điểm trơ” chí “điểm chết” tâm linh công dân trẻ để hình thành vốn có đó, để bùng cháy mà có đặc trưng môn làm : Hình ảnh dân tộc, đất nước, tiếng mẹ đẻ, lòng nhân bao dung, trí tuệ, đẹp… Mỗi giáo viên dạy Ngữ văn cần có phương pháp dạy học phù hợp với bài, tuần, phân môn Để có dạy theo quan điểm tích hợp đạt kết cao, GV phải biết lựa chọn khía cạnh để tích hợp Nội dung tích hợp cho phân môn phong phú Có thể tích hợp thời điểm ( tiết học, học ) Để soạn giảng giáo án Ngữ văn đảm bảo chức thông tin thật không đơn giản chút nào! Nhưng nói nghĩa không làm mà phải làm theo yêu cầu Với lí đó,với kinh nghiệm giáo viên dạy Văn, xin mạnh dạn giới thiệu với đồng nghiệp số kinh nghiệm “Đổi phương pháp soạn giảng Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp” mà trải nghiệm tạo lôi cuốn, say mê học sinh môn học mang tính nghệ thuật hình tượng 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài: Mong muốn thân đạt nhiều thời gian khuôn khổ có hạn sáng kiến kinh nghiệm, đề tài xin trình bày số nội dung để anh chị em đồng nghiệp trao đổi nhằm tạo nên thành công dạy học môn Ngữ văn THCS : Các bước cần thiết thực lập kế hoạch học(soạn giáo án) môn Ngữ Văn Cấu trúc kế hoạch học theo phương pháp đổi mới, tích hợp môn học khác vào phần soạn Trình bày kế hoạch học thực soạn theo cấu trúc nêu Phần nội dung 2.1 Thực trạng: Mục tiêu bậc học THCS đào tạo người toàn diện Hiện việc soạn giáo án nhiều giáo viên có quan niệm, hiểu thực khác nhau: Có giáo viên cho soạn giáo án phải thiết theo mẫu cố định, có giáo viên cho tóm tắt lại nội dung sách giáo khoa, thẩm chí chép lại sách giáo khoa được, số giáo viên khác lại photo chép lại soạn có sẳn để lên lớp Nhưng biết giáo án “ sản phẩm tri thức” người thầy chắt lọc qua nhiều công đoạn mà “ sản phẩm tri thức” đánh giá tay nghề trình độ lực sư phạm người thầy Vì vậy, phải tích cực đổi phương pháp soạn giảng bám sát chuẩn kiến thức kỷ sát đối tượng, tích hợp thực tế vào trình giảng dạy để khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn có hiệu Căn vào thực tế chưa vận dụng đề tài qua lớp trực tiếp giảng dạy kết khảo sát việc tiếp thu kiến thức sau tiết dạy lớp sau: Lớp Số Giỏi Khá Tb Yếu TB Trở lên SL % SL % SL % SL % SL % 91 35 5,7 12 34,3 16 45,7 14,3 30 85,7 92 33 3,0 12 36,4 14 42,4 18,2 27 81,8 Tổng 68 4,4 24 35,3 30 44,1 11 16,2 57 83,8 Như qua kết cho thấy chất lượng học sinh thấp, tỉ lệ học sinh yếu cao 2 Nguyên nhân: a Đối với người dạy: Phương pháp soạn giảng chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao Phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học, chưa liên hệ học với thực tế thực tế vào học b Đối với học sinh: Phong trào học tập nhìn chung thấp ý thức học tập chưa cao Một số em lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn Bản thân chưa thực tự giác chủ động việc học tập, chưa vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống tình trạng học mang tính thụ động, đối phó nên chất lượng chưa cao so với tiêu đề Địa phương thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em phải phụ giúp gia đình lên lớp, thời gian học Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập 2.3 Các giải pháp: Làm để nâng cao chất lượng thiết kế giảng theo yêu cầu đổi câu hỏi trăn trở nghề làm thầy Soạn giảng có chất lượng dễ, đặc biệt môn Ngữ Văn, môn học coi “ khó soạn, khó dạy” Bởi hiểu thiết kế dạy không đơn giản thay đổi hình thức dạy mà chất thay đổi làm nên hiệu dạy Để có thực tốt chương trình THCS, việc nghiên cứu kỷ chương trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trình soạn giảng giáo viên cần lên kế hoạch soạn giảng cụ thể cho phần, mục Cần có dự thảo phương pháp, biện pháp dạy học, liên hệ kiến thức vào phần cho phù hợp Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, xác định phân loại đối tượng học sinh phù hợp với hoạt động học tập Luôn có ý thức khơi gợi hứng thú học tập học sinh Phải nắm rõ quan điểm dạy học tích hợp, xác định rõ vai trò giáo viên học sinh học Giáo viên đóng vài trò chủ đạo tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức phương pháp dạy học cụ thể Học sinh đóng vai trò tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức sở hướng dẫn giáo viên Muốn giải tốt vấn đề này, theo trình soạn giảng tiết Ngữ văn cần đổi khâu sau: 2.3.1 Đổi quan niệm mục tiêu soạn: Quan niệm cũ Quan niệm - Viết mục tiêu cho thầy: tập trung - Viết mục tiêu cho trò: Sau học xong vào điều giáo viên phải đạt học sinh phải có kiến thức, sau dạy xong kỷ thái độ gì,ở mức độ - Mục tiêu: yêu cầu thông hiểu ghi nhớ tái kiến thức giáo viên truyền đạt theo sách giáo khoa, lặp lại thành thạo kỹ tập dượt tiết học - Mục tiêu: Đặc biệt ý lực nhận thức, rèn luyện kỷ phẩm chất tư phù hợp với nội dung học ( phân tích, tổng hợp, xác lập quan hệ kiện, nêu giả thuyết nguyên - Mục tiêu học theo kiểu dạy học nhân kiện , tượng…), ý đồng loạt, giáo viên lấy trình độ kỹ học tập, phát triễn lực tự học, lực tự liên hệ chung lớp làm - Mục tiêu chung chung, chiếu lệ, - Mục tiêu học theo phương pháp tích hình thức Mục tiêu đơn giản chủ cực giáo viên phải hình dung thêm yêu cầu đề học, tóm tắt nội dung học phân hóa nhóm học sinh có trình độ kiến thức tư khác để giới hạn trọng tâm học học sinh làm việc với nỗ - Những động từ nắm được, hiểu lực trí tuệ vừa sức nghĩa bên cạnh mục chung chung, chưa tiêu chung phải tính đến mục tiêu cho thấy rõ mức độ riêng cho nhóm học sinh đặc biệt -Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc học sinh, làm để đánh giá chất lượng, hiệu thực học Vì “ đầu ra” học nên diễn đạt động từ hành động quan sát, đánh giá - Về mục tiêu kiến thức dùng động từ: định nghĩa, giải thích, mô tả lại, so sánh, chứng minh…Về mục tiêu kỹ dùng động từ: thu nhập, đo đạc, liệt kê, phân loại, nhận dạng… 2.3.2 Đổi cách soạn: Soạn theo phương pháp thụ động Soạn theo phương pháp tích cực - Giáo viên dự kiến chủ yếu hoạt động lớp mình, có hình dung chút hành động hưởng ứng học sinh - Những dự kiến giáo viên phải tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh, sở giáo viên hình dung phải tổ chức hoạt động học sinh - Giáo viên phải tính toán kĩ trình tự hoạt động lớp cho hợp lí, tiết kiệm thời gian để chủ động hoàn thành tiết học - Giáo viên phải suy nghĩ công phu khả diễn biến hoạt động đề cho học sinh, dự kiến giải pháp điều chỉnh để không bị “ cháy giáo án” - Bài học xây dựng từ đóng góp học sinh thông qua hoạt động giáo viên tổ chức, khai thác vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh tập thể lớp, tăng cường mối liên hệ ngược từ trò đến thầy mơi liên hệ ngang trò với trò Trong trường hợp giáo viên phải có kinh nghiệm sư phạm làm chủ tiết học - Thông tin theo chiều, chủ yếu từ thầy đến trò giáo viên hoàn toàn kiểm soát tiến độ học Giáo viên vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm để cố làm cho học sinh hiểu nhớ nội dung quy định sách giáo khoa 2.3.3 Đổi khâu kỷ thuật Để phát triển phương pháp tích cực,trong khâu soạn cần coi trọng chuẩn bị câu hỏi Tránh đặt câu hỏi chỗ dễ hỏi mà phải đặt câu hỏi chỗ cần hỏi, câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức Tránh tùy tiện đặt câu hỏi tức lớp mà cần phải chuẩn bị trước câu hỏi đặc biệt câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức Cần có số câu hỏi then chốt nhằm vào mục đích nhận thức xác định, đặc biệt phần trọng tâm, sở lên lớp phát triển thêm câu hỏi phụ tùy thuộc vào diễn biến tiết học Đặc biệt toàn phải có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Để tổ chức hoạt động học tập học sinh, giáo viên cần sử dung phiếu học tập Mỗi phiếu học tập giao cho học sinh vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm dẫn dắt tới kiến thức, tập dượt kĩ năng, rèn luyện thao tác tư thăm dò thái độ học sinh trước vấn đề Qua công tác làm việc độc lập với phiếu học tập học sinh phát triển kỹ tư ( quan sát, so sánh,phân tích, quy nạp, khái quát hóa, suy luận,đề xuất giả thuyết…) Cốt lõi giáo án đổi phần thiết kế hoạt động giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học.Hình thức trình bày giáo án( cột, bước…) thay đổi tùy theo trình độ, kinh nghiệm, thói quen giáo viên, tùy theo đạo thống chuyên môn nhà trường 2.4 Quy trình chuẩn bị học Hoạt động chuẩn bị cho dạy học giáo viên¸ thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu học Căn giáo án, vừa đánh giá trình độ chuyên môn tay nghề sư phạm giáo viên vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức họ vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng phương pháp dạy học, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập häc sinh mối quan hệ với yếu tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, sở vật chất đối tượng häc sinh Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trò ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học Từ thực tế dạy học, tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án cụ thể sau: 2.4.1 Các bước thiết kế giáo án Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) yêu cầu thái độ chương trình Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, thiếu giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học; hay nói khác thước đo kết trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng kiến thức kĩ nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua giáo dục cho häc sinh học gì) Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: hiểu xác, đầy đủ nội dung học; xác định kiến thức kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh; xác định trình tự logic học Bước đặt nội dung học phần trình bày SGK trình bày tài liệu khác Kinh nghiệm GV lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kĩ nội dung học hướng dẫn tìm hiểu SGK để hiểu, đánh giá nội dung học chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung học Mỗi GV kĩ tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kĩ định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GV nên chọn tư liệu qua thẩm định, đông đảo nhà chuyên môn GV tin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án chia thành cấp độ sau: đọc lướt để tìm nội dung xác định kiến thức, kĩ bản, trọng tâm mức độ yêu cầu phạm vi cần đạt; đọc để tìm thông tin quan tâm: mạch, bố cục, trình bày mạch kiến thức kĩ dụng ý tác giả; đọc để phát phân tích, đánh giá chi tiết mạch kiến thức, kĩ Thực khâu khó đọc SGK tư liệu đúc kết phạm vi, mức độ kiến thức kĩ học cho phù hợp với lực HS điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thường chưa tới yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ Nếu nắm vững nội dung học, GV phác họa nội dung trình tự nội dung giảng phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức kĩ năngcủa SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng kiến thức kĩ cách thích hợp Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định kiến thức kĩ mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập HS Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập HS, xuất phát từ : kiến thức kĩ mà HS có cách chắn, vững bền; kiến thức kĩ mà HS chưa có quên; khó khăn nảy sinh trình học tập HS Bước dự kiến; thực tiễn, có nhiều học không dự kiến trước, GV lúng túng trước ý kiến không đồng HS với biểu đa dạng Do vậy, dù công GV nên dành thời gian để xem qua soạn HS trước học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn kiến thức kĩ có HS Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học(PPDH), phương tiện dạy học(PTDH), hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Bước đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kiến thức kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập tính phân hoá, ý tới lực học tập đối tượng HS Đổi PPDH trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp PPDH, PTDH, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng HS học Bước 5: Thiết kế giáo án Đây bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS Trong thực tế, có nhiều GV soạn thường đọc SGK, sách GV bắt tay vào hoạt động thiết kế giáo án; chí, có GV vào gợi ý sách GV để thiết kế giáo án bỏ qua khâu xác định mục tiêu học, xác định khả đáp ứng nhiệm vụ học tập HS, nghên cứu nội dung dạy học, lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm giúp GV có giáo án tốt có điều kiện để thực dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực qua bước 1, 2, 3, bắt tay vào soạn giáo án cụ thể 2.4.2 Tiến hành soạn Qua tham khảo kinh nghiệm nhiều giáo viên tài liệu liên quan đến đổi PHDH theo kinh nghiệm tích lũy thân kế hoach học (KHBH) nên soạn theo cấu trúc: Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết chương trình TÊN BÀI DẠY A Mục tiêu: Kiến thức Kỹ năng: Thái độ: B Chuẩn bị giáo viên học sinh: Chuẩn bị giáo viên Chuẩn bị học sinh C Tiến trình dạy: Trong mục giáo viên phải tạo dựng, thiết kế, viết hoạt động nhằm thể nội dung chủ yếu sau Kiểm tra cũ đặt vấn đề chuyển tiếp vào Dạy học Cũng cố luyện tập học Hướng dẫn học sinh học nhà D Rút kinh nghiệm sau tiết dạy 2.4.3 Những cụng việc cần thực tiến trình soạn theo cấu trúc là: A Mục tiêu học: Kiến thức: Người soạn phải xác định kiến thức trọng tâm tiết dạy, kiến thức trọng tâm phần mà cung cấp cho học sinh Nghĩa giáo viên phải hình dung rõ sau học xong đó, học sinh phải có kiến thức gì? Kĩ năng: Qua nội dung kiến thức hình thành cho học sinh kĩ gì? ứng dụng vào thực tế sao? Thái độ: Hướng cho học sinh có thái độ qua tiết học: Tán thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận (Việc xác định mục tiêu học cụ thể, sát hợp với yêu cầu chương trình, với hoàn cảnh điều kiện dạy học tốt Mục tiêu xác định đánh giá kết điều chỉnh hoạt động dạy, để trò tự đánh giá kết điều chỉnh hoạt động học, bước thực nhiệm vụ để đạt mục đích dạy-học cách vững Phần mục tiêu học vô quan trọng người soạn không xác định mục tiêu học tiết dạy không thành công.) B Chuẩn bị Chuẩn bị thầy: Thầy phải chuẩn bị PTDH đồ dùng dạy học để đảm bảo yêu cầu tiết dạy Chuẩn bị trò: Trò phải chuẩn bị đồ dùng học tập theo yêu cầu học (đồ dùng giáo viên dặn từ tiết trước) (Lưu ý: Đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập phải chuẩn bị thực thử nghiệm đầy đủ trước thực tiết dạy, chu đáo mặt, tránh sai sót, cố không đáng có - Một tiết dạy sinh động, theo phương pháp tiết dạy có sử dụng đồ dùng dạy học thích hợp biểu diễn đồ dùng dạy học thành thạo) C Lên lớp ổn định lớp – Kiểm tra cũ: ( - phút) Giáo viên ổn định lớp, kiểm tra sỉ số học sinh Kiểm tra cũ: Có thể kiểm tra cũ việc chuẩn bị học sinh hay việc chuẩn bị đồ dùng học tập em (Kiểm tra cũ , giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi - bao gồm câu hỏi câu hỏi phụ, đồng thời phải có phương án trả lời - Sau học sinh trả lời, giáo viên phải nhận xét, tổng kết, cho điểm) Đặt vấn đề vào bài: Một soạn chu đáo soạn có nội dung đặt vấn đề lời giới thiệu vào Lời giới thiệu cần ngắn gọn phải tạo tâm cho tiết học nhằm gây hứng thú học tập, thiết lập mối quan hệ kiến thức cũ kiến thức Giáo viên tiến hành hoạt động nhiều cách khác kể câu chuyện, trình bày sinh động trích đoạn học mới, đưa thông tin hấp dẫn, số tranh ảnh, giáo cụ trực quan, đặt số câu hỏi có tình cần giải dựa vốn kinh nghiệm học sinh có liên quan đến phần nội dung học nhằm thu hút quan tâm học sinh với học Bài mới: ( khoảng 25 phút) Có nhiều cách, theo người soạn chia giáo án thành cột (Một cột hoạt động thầy trò cột nội dung cần đạt.) Phần có đề mục lớn nhỏ tương ứng với đơn vị kiến thức tìm hiểu Trước hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, chiếm lĩnh đơn vị kiến thức người soạn phải xác đinh kiến thức trọng tâm mục gì? Bước lựa chọn phương pháp giảng dạy Có nhiều phương pháp dạy học chung cho tất môn học môn Ngữ văn thường có bốn phương pháp chính: Phương pháp đọc sáng tạo Đây phương pháp đặc biệt sinh đặc trưng môn: Có nhiều cách đọc sáng tạo: Đọc hướng dẫn, đọc có phân tích kể chuyện đọc thuộc lòng, phát biểu cảm nghĩ, hay hoạt động liên môn với hội hoạ, âm nhạc, biểu diễn nghệ thuật, Nhưng tất phải diễn văn nghệ thuật Mức thấp đọc (đọc chữ) tròn vành rõ chữ âm, tả Mức cao đọc diễn cảm (đọc văn) đọc diễn tả cảm thụ không dừng lại mức thể cảm xúc mà có hiểu biết người đọc, tri ân với tác giả, Trong phương pháp đọc sáng tạo thầy trò tham gia đọc diễn cảm, có diễn phân tích diễn xuất đọc Thông qua việc đọc biết trình độ học sinh Việc đọc phải tuân theo tám yêu cầu sau: Giản dị tự nhiên Thâm nhập vào nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm mức dễ hiểu với học sinh lứa tuổi Truyền đạt rõ ràng tư tưởng tác giả Thể trình độ với tác phẩm đọc Thái độ tiếp xúc nhiệt tình với người nghe Phát âm rõ ràng xác Truyền đạt đặc điểm thể loại phong cách tác phẩm Kỹ sử dụng giọng Kỹ lòng ghép kiến thức, tích hợp phần đơn vị kiến thức cho học sinh liên hệ Thực chất đọc sáng tạo phương pháp huy động tổng lực biện pháp, nghệ thuật hỗ trợ cho hoạt động trung tâm “đọc” để đạt ngưỡng “vang nhạc sáng hình” Phương pháp gợi tìm 10 Phương pháp chủ yếu cho người học tìm để tự chiếm lĩnh lấy tri thức Sự chiếm lĩnh phân tích tác phẩm gắn chặt với việc giải vấn đề nghệ thuật đạo đức xã hội triết học nhà văn đặt tác phẩm Giáo viên phải giúp học sinh nhận điều đó, tìm thấy đường chiếm lĩnh chúng tác phẩm văn học Học sinh phải suy luận phân tích biểu ngôn ngữ nói viết Chủ yếu hoạt động phương pháp dạng đàm thoại tập độc lập theo câu hỏi thầy: Xây dựng hệ thống câu hỏi có lôgic chặt chẽ, dẫn học sinh cánh liên tục từ quan sát đến phân tích tượng, từ kết luận phận đến khái quát toàn thể, tạo nên tranh luận gợi tìm Xây dựng hệ thống tập văn tác phẩm nghệ thuật phê bình, tư liệu tham khảo cho công việc người học dạng lớp, nhóm, tổ, cá nhân, tập khác để nói viết Đặt vấn đề thầy giáo học sinh làm theo đề xuất thầy tiến hành tổ chức tranh luận Phương pháp gợi tìm giúp người học lĩnh hội dung lượng vừa phải đặc biệt phát triển đầu óc phê phán em, dạy cho học sinh tự tìm lấy tri thức hoàn thiện kỹ từ phân tích đến phê bình Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu phương pháp giúp học sinh tìm đối tượng khảo sát nhiều mẻ mà trước chưa biết Nó phát triển kỹ tự phân tích tác phẩm, tự đánh giá thành tựu nội dung nghệ thuật người học sinh Câu hỏi phương pháp phải mang tính chất nghiên cứu, nghĩa sau học sinh nắm biện pháp làm việc, tự giải biện pháp phức tạp hơn, biết vận dụng tri thức có vào xử lý tư liệu mẻ, phát biểu ý kiến có lập luận, có Phương pháp nghiên cứu sử dụng thông thường, đặc biệt buổi xêmina ôn tập, tổng kết Các biện pháp cụ thể: Thầy nêu vấn đề cho lớp, nhóm, cá nhân nhận vấn đề thích để giải giáo viên đưa vấn đề học sinh phản biện Ưu điểm phương pháp giúp học sinh quen cách tra cứu thư mục, cách lập dàn ý, tổ chức trình bày vấn đề có phân tích, có bình luận sâu sắc, biết tóm tắt trích dẫn, phát triển tư em Phương pháp tái Thực chất phương pháp nhớ cách sáng tạo Phương pháp hoạt động học sinh hướng vào tri thức có sẵn ngôn ngữ giảng giáo viên, sách giáo khoa, chọn lọc Học sinh không hoàn toàn ghi nhớ máy móc mà chiếm lĩnh tri thức cách có ý thức Tức tăng cường hoạt động tư để thuộc nhớ với kết tối đa Biện pháp: Có thể giáo viên kể đời tác phẩm nhà văn, đọc giảng đường sáng tạo tác phẩm nhà văn, giảng tổng quan có dàn ý tóm tắt bảng học sinh, kết hợp giáo khoa 11 phương tiện kỹ thuật Có thể tập theo sách tài liệu giáo khoa, yêu cầu trả lời câu hỏi dựa tư liệu trò tự chọn, yêu cầu tư liệu minh hoạ Học sinh ghi lại giảng tóm tắt thầy, xây dựng cấu trúc tương tự chuẩn bị báo cáo theo vấn đề Ưu điểm phương pháp học sinh nắm vững tri thức tự làm cách sáng tạo với tài liệu vừa sức lại có kỹ kiểm tra lại nhận thức tránh công thức giáo điều Như nói có nhiều phương pháp dạy học chung cho tất môn Đối với môn Ngữ văn bốn phương pháp nêu giáo viên vận dụng sáng tạo phương pháp khác Nhưng dù sử dụng phương pháp phải hướng tới việc lấy học sinh sinh làm trung tâm nghĩa học sinh chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức thầy đóng vai trò định hướng dẫn dắt Ngoài lựa chọn phương pháp, người soạn phải ý cách thức tổ chức cho học sinh học tập Dạy học Văn thực chất dạy học sinh hoạt động theo đặc trưng môn học, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua đó, học sinh tự khám phá điều chưa biết tiếp thu tri thức đặt sẵn Nét bật đổi phương pháp dạy học Ngữ văn hoạt động học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động giáo viên thời gian cường độ làm việc Khi soạn dự kiến giáo viên phải tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh, sở đó, giáo viên hình dung phải tổ chức hoạt động học sinh nhế nào, phải suy nghĩ công phu khả diễn biến hoạt động, lường trước khó khăn học sinh gặp phải, dự kiến thời gian cho hoạt động chuẩn bị sẵn giải pháp điều chỉnh để không bị “cháy” giáo án (Có nhiều cách thức tổ chức dạy học để lựa chọn: Hoạt động nhóm, tư độc lập, tổ chức trò chơi, … Do người thầy phải cân nhắc để cho tiết học vừa sinh động vừa đảm bảo tính khoa học tránh để thời gian chết lãng phí) phần phương pháp phần tổ chức cho học sinh học tập người soạn phải ý tới hệ thống câu hỏi: Câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn trọng tâm Tránh số câu hỏi nhiều, không hỏi vụn vặt, đơn giản xa kiến thức trọng tâm học Trong câu hỏi, nên phân hoá thành nhiều mức độ yêu cầu để kiểm tra đánh giá nhiều đối tượng học sinh Mục đích tạo không khí đặc trưng môn, phân môn để học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh hiệu Đồng hành với phương pháp cách thức tổ chức học tập việc sử dụng phương tiện dạy học thầy đồ dùng học tập trò mục đơn vị kiến thức Như biết giá trị lớn phương tiện dạy học nằm tác động chúng tới giác quan- đặc biệt thính giác thị giác Các nhà nghiên cứu tổng kết mức độ ảnh hưởng giác quan tới trình tiếp thu tri thức như: 20% qua nghe được, 30% qua nhìn được, 50% qua nhìn nghe, 80% qua nói, 90% qua nói làm Điều khẳng định cần thiết có 12 hỗ trợ phương tịên nghe nhìn học, tránh dạy chay Sự hỗ trợ phương tiện nghe, nhìn đem lại hiệu cao cho học hoạt động như: Nêu vấn đề, tìm kiếm thông tin, mở rộng kiến thức, củng cố, ôn tập hệ thống hoá kiến thức, nhằm kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết, kích thích hứng thú học tập học sinh Nhưng giáo viên cần lưu ý dùng không lúc, chỗ, phương tiện dạy học lại có tác dụng ngược lại Riêng với môn Ngữ văn, đoạn băng hình, vài mẩu thông tin, vài phút nghe băng, đĩa, vài tranh ảnh, sơ đồ biểu bảng, tập in to, phóng lớn, có tác động tích cực tiêu cực phụ thuộc vào cách sử dụng giáo viên Tất nhiên, với đặc trưng môn Ngữ văn, tác động tới hoạt động nghe, nói, nhìn quan trọng Tóm lại, coi việc sử dụng đồ dùng, phương tiện giảng dạy biện pháp hiệu việc đổi phương pháp giảng dạy học Ngữ văn Vấn đề chỗ, cần có kế hoạch làm sử dụng đồ dùng dạy học cách thường xuyên, tăng cường sáng kiến để phương tiện, đồ dùng giảng dạy thực cách có hiệu quả, ngày thực hữu ích giảng dạy Giáo viên lưu ý: Sau tìm hiểu xong đơn vị kiến thức nên có tập nhanh để kiểm tra độ tiếp thu học sinh, đồng thời phải có điểm nhấn sau phần cần có lời chuyển tiếp sang phần cách nhẹ nhàng Luyện tập củng cố: ( khoảng 10 phút) Giáo viên lựa chọn tập sách giáo khoa, sách tham khảo tự soạn kiểu bài, dạng luyện tập đa dạng, sinh động, phù hợp với đối tượng học sinh, củng cố kiến thức kĩ lại mở rộng nâng cao chuẩn bị cho học phải phù hợp với thời lượng tiết học Hướng dẫn học nhà (5 phút ) Giáo viên dặn dò học sinh làm tập, học cũ nhà; gợi ý cách học, cách giải số tập, Dặn học sinh chuẩn bị mới, chuẩn bị đồ dùng học tập cho tiết sau D Rút kinh nghiệm sau tiết dạy Đây mục thực có ý nghĩa sau tiết dạy Mục giáo viên ghi điều cần phải rút kinh nghiệm sau hoàn thành tiết dạy như: Về việc phân bố thời gian, cách thức tổ chức cho học sinh học tập, phương pháp truyền đạt, cần phải có điều chỉnh không? từ mà điều chỉnh cho tiết dạy sau, lần soạn sau 2.5 Kết đạt - Soạn giáo án Ngữ văn theo yêu cầu đổi với mục đích để phát huy tính tích cực hoá hoạt động học tập học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên: Học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kỹ thu nhận mục tiêu chung cho môn Ngữ văn 13 môn học khác Để đạt mục tiêu biết phải khâu thiết kế học Với kinh nghiệm thân, thực hài lòng giảng Ngữ văn áp dụng soạn theo phương pháp mới, học sinh thực hứng thú mê say với môn học mang tính hình tượng Tôi cảm nhận điều nhờ dấu hiệu tích cực học tập học sinh: Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu Học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ, rõ Học sinh chủ động, vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt phạm vi học, môn học Ngoài biểu nhận thấy biểu mặt cảm xúc thờ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước nội dung học tìm câu trả lời đúng, hay cho câu hỏi hay tập khó Từ việc áp dụng thành công cách thiết kế học, với trách nhiệm đạo công tác chuyên môn tổ tổ chức hội thảo chuyên đề “Làm để nâng cao chất lượng soạn” theo cách thiết kế mà trình bày Qua buổi hội thảo thân nhận hưởng ứng từ phía đồng nghiệp cách thiết kế giáo án đổi Kết khảo sát sau áp dụng đề tài Lớp Số Giỏi Khá Tb Yếu TB trở lên SL % SL % SL % SL % SL % 14,3 13 37,1 15 42,9 5,7 33 94,3 91 35 18,2 14 42,4 13 39,4 0 33 100 92 33 11 16,2 27 39,7 28 41,2 2,9 66 97,1 Tổng 68 Phần kết luận Việc soạn giáo án xây nhà phải đẹp hình thức mẫu mã phải đảm bảo chất lượng kỹ thuật để có giáo án giáo viên phải đầu tư công sức thời gian nhiều khâu soạn Phải đổi quan niệm soạn: Những dự kiến mà giáo viên đưa phải tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh Trên sở giáo viên hình dung phải tổ chức hoạt động cho học sinh Giáo viên phải lường hết khả năng, diễn biến hoạt động đề cho học sinh, dự kiến giải pháp điều chỉnh để không bị “cháy giáo án” Bài học xây dựng từ đóng góp học sinh thông qua hoạt động giáo viên tổ chức, khai thác vốn hiểu biết kinh nghiệm 14 học sinh tập thể lớp, tăng cường mối liên hệ ngược từ trò đến thầy mối liên hệ ngang trò với trò Trong trường hợp này, giáo viên phải có kinh nghiệm sư phạm làm chủ tiết học Giáo án khuôn mẫu bất biến, mà cốt lõi giáo án đổi phần thiết kế hoạt động giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học Hình thức trình bày giáo án (mấy cột, bước ) thay đổi tuỳ theo trình độ, kinh nghiệm, thói quen giáo viên Tuy nhiên đòi hỏi phải có định hướng, quy ước chung Song yếu tố định thành công lại sáng tạo khả thể người Thầy Trên số kinh nghiệm rút thực tế trình soạn giảng Tuy nhiên kinh nghiệm dừng lại quan điểm cá nhân Tôi mong có gúp đỡ, đóng góp ý kiến thầy, cô đạo chuyên môn để việc dạy học văn ngày lôi cuốn, hấp dẫn đạt hiệu Hy vọng năm học tới phòng giáo dục có nhiều hoạt động thiết thực để tiếp tục học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Xin chân thành cảm ơn! 15