Dạy học đại lượng và đo đại lượng nhằm phát triển tư duy lôgic cho học sinh lớp 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ MAI DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY LÔGIC CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo – PGS TS Nguyễn Năng Tâm tận tình hướng dẫn em suốt trình thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy cô tổ môn Toán, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Mai LỜI CAM ĐOAN Khóa luận hoàn thành hướng dẫn nhiệt tình PGS.TS Nguyễn Năng Tâm cố gắng thân Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Trong nghiên cứu kế thừa thành nhà khoa học, nhà nghiên cứu Các kết nêu khóa luận trung thực chưa công bố nghiên cứu Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với cam đoan Hà Nội, tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Mai MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1.1.2 Một số vấn đề dạy học Đại lượng đo đại lượng môn toán Tiểu học 1.1.3 Vai trò nhiệm vụ việc rèn luyện phát triển tư logic cho học sinh thông qua việc dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp 1.1.4 Một số vấn đề tư logic 11 1.2 Cơ sở thực tiễn .14 1.2.1 Đặc điểm nội dung dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp .14 1.2.2 Thực trạng cách giải tập Đại lượng đo đại lượng lớp 515 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH LỚP 18 2.1 Các biện pháp 18 2.2 Một số giáo án dạy học nội dung Đại lượng đo đại lượng lớp 50 KẾT LUẬN 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, giới thay đổi với tốc độ lũy thừa, để đáp ứng thay đổi nhanh chóng đòi hỏi Giáo dục Đào tạo phải đổi mới, đổi để đào tạo nên người lao động có tư sáng tạo, có khả giải vấn đề xã hội; mà muốn có tư sáng tạo phải rèn luyện cho học sinh biết tư duy, suy luận cách logic Như việc bồi dưỡng rèn luyện tư logic cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông Môn Toán môn học có liên quan chặt chẽ với thực tiễn sống có nhiều ứng dụng lĩnh vực khác đời sống xã hội, với môn học khác môn toán góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, coi môn học công cụ để rèn luyện cho học sinh phẩm chất người lao động Dạy học Toán nói chung dạy học nội dung Đại lượng đo đại lượng nhà trường Tiểu học nói riêng có ý nghĩa to lớn hình thành phát triển tư logic cho học sinh Toán có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình toán Tiểu học Nếu coi toán mở đầu toán phát triển mức độ cao hơn, hoàn thiện giai đoạn dạy học nội dung mức sâu hơn, trừu tượng khái quát hơn, tường minh so với giai đoạn lớp 1, 2, Do hội phát triển tư logic cho học sinh nhiều hơn, phong phú vững so với lớp trước Thực tế có nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu với nhiều công trình nghiên cứu tư nói chung tư logic nói riêng Tất khẳng định cần thiết phải phát triển tư logic cho học sinh Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu riêng tư logic bước đầu rèn luyện tư logic cho học sinh thông qua việc dạy học nội dung Đại lượng đo đại lượng Trong đó, phần “Đại lượng đo đại lượng” kiến thức khó dạy tri thức khoa học Đại lượng đo đại lượng tri thức môn học trình bày có khoảng cách…, việc giải dạng toán Đại lượng học sinh gặp nhiều khó khăn, học sinh chủ yếu vận dụng cách máy móc công thức, quy tắc…, em hay nhầm lẫn trình luyện tập nên hiệu học tập chưa cao, đặc biệt giải toán liên quan đến đại lượng hình học chu vi, diện tích, thể tích…, toán chuyển động Mặt khác, thực tế giảng dạy Toán nói chung dạy học nội dung Đại lượng đo đại lượng nói riêng trường Tiểu học cho thấy việc rèn luyện tư logic cho học sinh chưa định hướng rõ ràng cụ thể Đứng trước thực trạng xuất phát từ vị trí, vai trò, tầm quan trọng việc rèn tư cho học sinh nói chung tư logic cho học sinh Tiểu học nói riêng, chọn đề tài: “Dạy học Đại lượng đo đại lượng nhằm phát triển tư logic cho học sinh lớp 5.” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nội dung, thực trạng dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp từ đề xuất số biện pháp nhằm phát triển tư logic cho học sinh lớp thông qua dạy học nội dung Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lí luận việc dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp Tìm hiểu thực trạng dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp trường Tiểu học Tìm hiểu nội dung chương trình dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển tư logic cho học sinh lớp thông qua dạy học nội dung Đại lượng đo đại lượng lớp Thiết kế số giáo án dạy học nội dung Đại lượng đo đại lượng lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học; mạch kiến thức Đại lượng đo đại lượng chương trình lớp Phạm vi nghiên cứu: Nội dung dạy học yếu tố Đại lượng đo đại lượng cho học sinh lớp 5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp điều tra, quan sát Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc khóa luận Khóa luận chia làm phần: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1.1.2 Một số vấn đề dạy học Đại lượng đo đại lượng môn toán Tiểu học  Vai trò việc dạy học Đại lượng đo đại lượng chương trình toán  Nội dung dạy học Đại lượng đo đại lượng toán 1.1.3 Vai trò nhiệm vụ việc rèn luyện phát triển tư logic cho học sinh thông qua việc dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp 1.1.4 Một số vấn đề tư logic  Tư logic  Cơ sở logic việc phát triển tư logic cho học sinh lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đặc điểm nội dung dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp 1.2.2 Thực trạng cách giải tập Đại lượng đo đại lượng lớp Chương 2: Một số biện pháp dạy học Đại lượng đo đại lượng nhằm phát triển tư logic cho học sinh lơp 2.1 Các biện pháp  Biện pháp 1: Giúp sinh có sở, cho suy luận logic  Biện pháp 2: Phát khắc phục sai lầm học sinh giải dạng toán thường gặpvề Đại lượng đo đại lượng 2.2 Một số giáo án dạy học nội dung Đại lượng đo đại lượng lớp  Giáo án 1: Bài Bảng đơn vị đo thời gian  Giáo án 2: Bài Vận tốc Phần 3: Kết luận Tài liệu tham khảo PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp Nói chung học sinh Tiểu học, hệ thống tín hiệu thứ chiếm ưu thế, em nhạy cảm với tác động bên ngoài, điều phản ánh hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên, giai đoạn cuối bậc Tiểu học hệ thống tín hiệu thứ hai phát triển mức độ thấp Tư phân tích tổng hợp học sinh lớp đầu Tiểu học sơ đẳng, đến lớp cuối cấp Tiểu học, em phân tích mà không cần đến hành động thực tiễn đối tượng đó, em có khả phân biệt dấu hiệu, khía cạnh khác đối tượng dạng ngôn ngữ xếp chúng vào hệ thống định Tuy nhiên trẻ khó khăn tiến hành tổng hợp Học sinh Tiểu học biết so sánh thao tác chưa hình thành cách đầy đủ Học sinh lớp 4, biết tìm giống khác so sánh em thường tìm thấy giống đối tượng quen thuộc tìm thấy khác đối tượng lạ, lúc em vừa tìm thấy giống khác Đặc điểm tư học sinh Tiểu học thể rõ phán đoán suy luận em Nếu trẻ lớp đầu cấp Tiểu học thường phán đoán chiều, dựa theo dấu hiệu định đến lớp cuối Tiểu học em biết dựa vào nhiều dấu hiệu để phán đoán nên phán đoán em có tính giả định Hơn trẻ chứng minh, lập luận cho phán đoán Khi suy luận em dựa tài liệu ngôn ngữ, trừu tượng hơn, song việc suy luận em dễ dàng có tài liệu trực quan làm chỗ dựa Như vậy, xuất phát điểm tư học sinh Tiểu học trực quan, cụ thể Khi tiếp xúc với thực tế, học tập, trao đổi xã hội, đặc biệt hoạt động nhà trường, phát triển, định hướng chủ yếu cụ thể thứ cụ thể mang tính chất trực tiếp, tách nhiều khỏi tri giác trực tiếp mang dần tính trừu tượng, thao tác logic thay dần cho tính trực giác, cho phép học sinh có khả suy luận nhận thức giới cách khách quan giới hạn cụ thể Tuy nhiên, đặc điểm tư học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung mang tính tương đối, kết trình độ dạy học Tiểu học 1.1.2 Một số vấn đề dạy học Đại lượng đo đại lượng môn toán Tiểu học Đại lượng khái niệm trừu tượng Để nhận thức khái niệm đòi hỏi học sinh phải có khả trừu tượng hóa, khái quát hóa cao học sinh Tiểu học hạn chế khả Vì thế, việc lĩnh hội khái niệm đại lượng phải qua trình với mức độ khác nhiều cách khác Dạy học đo lường nhằm làm cho học sinh nắm chất phép đo lường, biểu diễn giá trị đại lượng số Từ học sinh nhận biết độ đo số đo Giá trị đại lượng số đo không mà phụ thuộc vào việc chọn đơn vị đo phép đo Dạy học Đại lượng đo đại lượng nhằm củng cố kiến thức có liên quan môn toán, phát triển lực thực hành, lực tư 160 – 30 = 130 (km) Thời gian để hai người gặp là: 130 : (30 + 35) = (giờ) Thời điểm để hai người gặp là: 7giờ + = Vậy hai người gặp lúc 2.2 Một số giáo án dạy học nội dung Đại lượng đo đại lượng lớp Giáo án 1: Bài Bảng đơn vị đo thời gian I MỤC TIÊU: Học sinh biết: - Tên gọi, ký hiệu đơn vị đo thời gian học mối quan hệ số đơn vị đo thời gian thông dụng - Một năm thuộc kỉ - Đổi đơn vị đo thời gian Làm tập 1,2, II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: giáo án, bảng phụ có ghi hệ thống đơn vị đo thời gian - Học sinh: Sách giáo khoa III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: Thời gian 15 phút Hoạt động dạy Hoạt động học Ổn định Bài mới: - Gt bài: Các học - Lắng nghe đơn vị đo thời gian qua lớp, tiết học ngày hôm 50 phút cô hệ thống hóa lại đơn vị đo thời gian học - GV ghi đầu bài: Bảng đơn vị đo thời gian HĐ : Ôn đơn vị đo thời gian: Mục tiêu: Giúp học sinh nhớ lại đơn vị đo thời gian học mối quan hệ đơn vị đo thời gian * Các đơn vị đo thời gian: - GV yêu cầu học sinh nhắc lại - HS nối tiếp nêu Các đơn vị đo thời gian HS khác nhận xét bổ học sung: Các đơn vị đo thời gian học là: Thế kỉ, tuần lễ, năm, ngày, giờ, phút, giây - Để giúp nhớ lại quan hệ đơn vị đo thời gian, cô có toán nhỏ cho lớp - GV treo bảng phụ có ghi nội - HS nối tiếp làm dung: sau: yêu cầu học sinh nối tiếp nhau, bạn làm ý kỉ = … năm kỉ = 100 năm tuần lễ = … ngày tuần lễ = ngày năm =…….tháng năm = 12tháng ngày = ……giờ ngày = 24 năm = ……ngày năm = 365ngày =…….phút = 60 phút năm nhuận = …….ngày 1năm nhuận = 366ngày phút =…… giây phút = 60 giây - GV mời học sinh nhận xét - GV nhận xét, bổ sung - GV: Cứ năm lại có - Cứ năm lại có năm năm nhuận? nhuận - GV : Năm 2000 năm nhuận, - Năm 2004, năm nhuận năm 51 phút nào? - GV: Con làm cách để biết - Vì năm lại có năm năm nhuận năm nhuận, nên để tìm năm 2004? nhuận lấy 2000 + = 2004 - GV mời học sinh nhận xét - GV nhận xét, bổ sung - Các năm nhuận - Các năm nhuận năm nào? là: 2008, 2012, 2016 … - GV ghi bảng số: 2000, - Số năm nhuận chia hết 2004, 2004, 2012, 2016…và yêu cho cầu học sinh HS nhận xét đặc điểm số năm nhuận - GV giới thiệu: Một năm có 12 tháng, có tháng 28, 29, 30 ngày, có tháng 31 ngày - GV hướng dẫn HS nhớ lại tên - Dựa vào hai nắm tay Đầu tháng số ngày xương nhô lên tháng 31 tháng GV nêu cách nhớ ngày, chỗ hõm vào số ngày tháng tháng có 30 ngày 28, 29 ngày - 1,3,5,7,8,10,12 tháng có 31 ngày, tháng lại có 30 ngày (riêng tháng có 28 ngày, năm nhuận có 29 ngày) - GV nhấn mạnh treo bảng - HS nối tiếp đọc bảng đv đơn vị đo thời gian lên cho đo thời gian lớp quan sát đọc * Ví dụ đổi đơn vị đo thời gian: - GV cho HS đổi đơn vị đo thời gian - GV chia lớp thành ba đội, yêu cầu thảo luận thời gian phút, sau đội cử bạn lên thi + Đổi từ năm tháng: + Một năm rưỡi = 1,5 năm = 12 tháng × 1,5 = 18 tháng 52 + Đổi từ phút : + 0,5 = 60 phút × 0,5 = 30 phút + Đổi từ phút (Nêu rõ cách + 180 phút = làm) Cách làm: 180 60 216 phút = 36 phút Cách làm: 216 60 360 3,6 Vậy 216 phút = 3,6giờ 12 phút - GV gọi học sinh nhận xét, nêu cách chuyển đổi HĐ 2: Luyện tập Bài 1: - HS đọc đề làm việc theo cặp + Hãy quan sát, đọc bảng (trang 130) cho biết phát minh công bố vào kỉ nào? 53 - HS đọc đề, thảo luận theo cặp + Kính viễn vọng năm 1671 công bố vào kỉ XVII + Bút chì năm 1794 công bố vào kỉ XVIII + Đầu máy xe lửa năm 1804 công bố vào kỉ XIX + Xe đạp năm 1869 công bố vào kỉ XIX (có bánh gỗ) + Ô tô năm 1886 công bố vào kỉ XIX + Máy bay 1903 công bố vào kỉ XX + Máy tính điện tử 1946 công bố vào kỉ XX + Vệ tinh nhân tạo 1957 công bố vào kỉ XX (Vệ tinh nhân tạo Nga phóng lên vũ trụ) - Đại diện trình bày kết thảo luận - HS khác nhận xét, bổ - GV nhận xét sung - GV: Vậy muốn biết năm - HS:Vì kỉ 100 thuộc kỉ ta làm năm nên muốn biêt năm nào? thuộc kỉ ta việc lấy năm chia cho 100 Nếu chia hết, năm thuộc kỉ thương tìm được, không chia hết năm thuộc kỉ thương cộng thêm Chẳng hạn: Năm 1900 thuộc kỉ 19 (1900 : 100 = 19) Năm 2016 thuộc kỉ 21 (2016 : 100 = 20 (dư 16), 20 + =21) Bài 2: - Gọi HS đọc yêu cầu tập - Viết số thích hợp vào chỗ - Yêu cầu HS làm vào chấm Gọi HS lên bảng thi chữa a) năm = 72 tháng năm tháng = 50 tháng năm rưỡi = 42 tháng (12 tháng × 3,5 = 42 tháng) ngày = 72 0,5 ngày= 12 ngày rưỡi = 84 b) = 180 phút 1,5 = 90 phút = 45 phút 180  45 phút) ( 60 × = 4 phút = 360 giây 54 phút = 30 giây = 3600 giây - HS chữa - GV nhận xét - GV hỏi học sinh cách chuyển đổi + Vì năm = 72 tháng + Vì năm = 12 tháng x + Vì ngày rưỡi = 84 = 72 tháng + Vì ngày rưỡi = 3,5 ngày = 24 x 3,5 = 84 + Làm cách để biết = 45 phút 3 (vì = 60 phút × = 4 = 45 phút + - GV nhận xét, khen ngợi học sinh Bài 3: - Gọi HS đọc yêu cầu tập : phút 45 phút) - Viết số thập phân thích - HS tự làm, gọi em lên bảng hợp vào chỗ trống làm a) 72 phút = 1,2 - Nhận xét 270phút =4,5giờ b) 30 giây = 0,5 phút Củng cố - Dặn dò: 135 giây = 2,25 phút - GV yêu cầu học sinh nhắc lại đơn vị đo thời gian học - Trả lời số câu hỏi mối quan hệ đơn vị đo thời gian 55 Giáo án 2: Bài Vận tốc A Mục tiêu: - Có khái niệm ban đầu vận tốc, đơn vị đo vận tốc - Biết tính vận tốc chuyển động B Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: Bảng phụ ghi sẵn quy tắc - Học sinh: Sách giáo khoa C Các hoạt động dạy - học chủ yếu: Hoạt động GV Hoạt động HS Ổn định: - HS hát vui KTBC: - Tiết trước em học ? - “Luyện tập chung” - Gọi HS lên bảng làm tập sau: - HS làm a) 12 25 phút + 15 phút = ? b) 34 phút 58 giây – 14 phút 23 giây = ? c) 12 phút x = ? d) 20 phút 50 giây : = ? - Gọi HS nhận xét - Nhận xét - Nhận xét, tuyên dương Dạy - học mới: 3.1) Giới thiệu - Các học đại lượng khác - HS lắng nghe đại lượng độ dài, diện tích, thể tích…, học ngày hôm cô 56 biết đến đại lượng nữa, tương đối gần gũi với chúng ta, đại lượng vận tốc, để biết vận tốc gì, cách tính vận tốc sang học ngày hôm nay: “Vận tốc” - HS nối tiếp nhắc lại tựa - GV ghi tựa lên bảng 3.2) Bài mới: a) Hình thành khái niệm vận tốc: * Bài toán 1: - GV gọi HS đọc toán - HS đọc to - GV hỏi: + toán cho biết gì? - Ô tô 170 km + toán hỏi gì? -Trung bình ô tô ki–lô–mét - GV hướng dẫn HS tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng: - HS GV tóm tắt toán - Ô tô quãng đường dài - 170 km ? + GV vẽ đoạn thẳng 170 km - Ô tô quãng đường dài 170km - thời gian ? 57 - GV dùng phấn chia đoạn thẳng vừa vẽ thành phần 170km - Muốn tính trung bình ô tô bao - HS trả lời: ta lấy 170 : nhiêu km ta làm nào? - GV chốt: ta lấy số km chia cho - GV gọi HS lên bảng giải toán Cả - HS giải toán bảng lớp lớp làm vào HS lớp làm vào - Gọi HS nhận xét bạn làm - Nhận xét - GV nhận xét nêu lại cách giải toán Bài giải Trung bình ôtô được: 170 : = 42, (km) Đáp số: 42,5 km - GV nêu phần nhận xét SGK trang 139: Trung bình ô tô 42,5 km Ta nói vận tốc trung bình hay vắn tắt vận tốc ô tô bốn mươi hai phẩy bảy kilô-mét - HS ý lắng nghe - Vậy vận tốc ô tô toán bao nhiêu? - Vận tốc ô tô 42,5km/giờ - Con làm cách để biết? - Lấy 170: = 42,5 (km/giờ) 58 - 170 biểu thị quãng đường - GV: 170 biểu thị gì, biểu thị gì? biểu thị thời gian quãng đường - Gọi HS rút quy tắc tính vận tốc? - HS nêu quy tắc tính vận tốc - GV gọi HS nhận xét chốt ý: “Muốn tính vận tốc ta lấy quãng đường chia cho thời gian” - Vài HS nhắc lại - Gọi vài HS nhắc lại - Nêu: Gọi vận tốc v, quãng đường s, - HS lên bảng viết thời gian t Em lên bảng viết công thức tính vận tốc ? - Nhận xét - Gọi HS nhận xét - GV nhận xét, chốt ý: Công thức : v = s : t - Treo bảng phụ có viết quy tắc công thức tính vận tốc - Gọi vài HS nhắc lại - Vài HS nhắc lại - Trong toán vận tốc ô tô - km/giờ tính với đơn vị gì? - Theo vận tốc có đơn vị là- - Vì vận tốc quãng đường km/giờ? đơn vị thời gian, quãng đường có đơn vị km, thời gian có đơn vị - GV lưu ý HS đơn vị vận tốc * Bài toán 59 - Ghi đề toán lên bảng - Gọi HS đọc toán - HS đọc to - Gọi HS lên bảng tóm tắt - HS lên bảng tóm tắt - Gọi HS khác dựa vào công thức tính - HS lên bảng giải Cả lớp giải vận tốc lên bảng giải vào nháp Bài giải Vận tốc chạy người là: 60 : 10 = (m/giây) Đáp số: m/giây - Gọi HS nhận xét - Nhận xét - GV nhận xét chữa - Hỏi: Ngoài đơn vị km/giờ, m/giây - HS nêu Đơn vị vận tốc tính ? - GV chốt: Ngoài đơn vị vận tốc tính bằng: m/phút, cm/phút, cm/giây - HS ý b) Hướng dẫn HS luyện tập: * Bài 1: - Gọi HS đọc tập - HS đọc to - GV hướng dẫn HS tóm tắt - HS GV tóm tắt tập - Yêu cầu HS dựa vào công thức tính vận tốc để giải Gọi HS lên bảng làm - HS lên bảng làm Cả lớp làm vào - Gọi HS nhận xét - Nhận xét - GV nhận xét, ghi điểm 60 Bài giải: Vận tốc người xe máy: 105 : = 35 (km/giờ) Đáp số: 35 km/giờ - Yêu cầu 1HS nhắc lại quy tắc tính vận tốc - 1HS nhắc lại * Bài 2: - Gọi HS đọc tập - HS đọc to - GV hướng dẫn HS tóm tắt - HS GV tóm tắt tập - Yêu cầu HS dựa vào công thức tính vận tốc để giải Gọi HS lên bảng làm: - HS lên bảng làm Cả lớp làm vào Bài giải: Vận tốc máy bay là: 1800 : 2,5 = 720 (km/giờ) Đáp số: 720 km/giờ - Mời HS nhận xét - Nhận xét - Nhận xét, tuyên dương - Lắng nghe 4) Củng cố: - Goi HS nêu lại qui tắc công thức tính - Vài HS nêu vận tốc - Cho HS thi đua làm tập nhanh: “Một - Các tổ thi đua người xe đạp 1,5 15km Tính vận tốc người xe đạp.” - Nhận xét - Gọi HS nhận xét chéo - GV nhận xét, tuyên dương 61 - GV lồng ghép giáo dục HS an toàn - Lắng nghe gian thông 5) Dặn dò: - HS lắng nghe - GV nhận xét tiết học - Dặn HS học qui tắc, công thức tính vận tốc Làm tập (GV hướng dẫn sơ lượt cách làm.) - Chuẩn bị sau” Luyện tập” trang 139  Kết luận chương: Ở chương 2, trình bày số biện pháp dạy học Đại lượng đo đại lượng nhằm phát triển tư logic cho học sinh lớp 62 KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu: “Dạy học Đại lượng đo đại lượng nhằm phát triển tư logic cho học sinh lớp 5” hoàn thành Trong trình nghiên cứu, rút số kết luận sau: Về nội dung Nội dung dạy học Đại lượng đo đại lượng Tiểu học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh, gắn liền với thực tiễn sống Trong chương trình môn toán tiểu học, kiến thức phép đo lường gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học hình học Về kỹ Khi dạy học nội dung Đại lượng đo đại lượng Tiểu học, tri thức, kỹ hình thành chủ yếu hoạt động thực hành, luyện tập giải hệ thống tập Hệ thống tập xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Về phương pháp Quá trình dạy học Đại lượng đo đại lượng Tiểu học góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận toán học, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, đặc biệt góp phần phát triển tư logic cho học sinh Về đóng góp thực tiễn khóa luận Khóa luận góp phần làm rõ sở lí luận thực tiễn việc dạy học Đại lượng đo đại lượng Tiểu học, sở đó, đề xuất số biện pháp sư phạm cần thiết nhằm nâng cao hiệu việc dạy học nội dung 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Đình Hoan, Vũ Quốc Chung, Đỗ Trung Hiệu, Vũ Dương Thụy, Phương pháp dạy học toán tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, (2004) [2] Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn, Phương pháp dạy học toán tiểu học, NXB Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, (2007) [3] Trần Diên Hiển, Thực hành giải toán tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, (2013) [4] Nguyễn Phụ Hy (chủ biên), Bùi Thị Hường, Dạy học phép đo đại lượng bậc Tiểu học, NXBGD [5] Phạm Đình Thực, Toán chuyên đề đại lượng đo đại lượng lớp 4,5, NXB Đại học Sư phạm, (2006) [6] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Vũ quốc Chung, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Trần Văn Lý, Phạm Thanh Tâm, Kiều Đức Thành, Lê Tiến Thành, Vũ Dương Thụy, SGK Toán 5, NXBGD, Hà Nội, (2007) [7] Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức, Giáo trình tâm lí học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, (2007) 64 [...]... trình bày những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học Đại lượng và đo đại lượng ở lớp 5 17 CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH LỚP 5 2.1 Các biện pháp  Biện pháp 1: Giúp sinh có những cơ sở, căn cứ cho suy luận logic Hệ thống các tính chất, quy tắc toán học liên quan đến Đại lượng và đo đại lượng là căn cứ của phép suy luận... cố nhận biết về thời điểm và khoảng thời gian + Vận tốc: Giới thiệu khái niệm vận tốc và đơn vị đo vận tốc Biết tính vận tốc của một chuyển động + Ôn tập tổng kết, hệ thống hóa kiến thức về đại lượng và đo lương toàn cấp học 1.1.3 Vai trò và nhiệm vụ của việc rèn luyện và phát triển tư duy logic cho học sinh thông qua việc dạy học Đại lượng và đo đại lượng ở lớp 5 Vai trò: Tư duy logic có vai trò quan... cộng được của đại lượng cộng được, đo được Như vậy, dạy học Đại lượng và đo đại lượng ở Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng là rất quan trọng vì: Nội dung dạy học Đại lượng và đo đại lượng được triển khai theo định hướng tăng cường thực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn cuộc sống Đó chính là cầu nối giữa các kiến thức toán học với thực tế đời sống Thông qua việc giải các bài toán học sinh không... công sức của học sinh Nhờ tư duy mà học sinh hiểu biết sâu sắc, vững chắc hơn về thực tiễn và nhờ đó hoạt động của học sinh có kết quả cao hơn hẳn Nhiệm vụ: Phải coi trọng việc phát triển tư duy logic cho học sinh Nếu không có khả năng tư duy thì học sinh không thể hiểu biết, không thể nhận thức, cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân được Muốn thúc đẩy học sinh tư duy thì phải chú ý dựa vào các tình... trong dạy học được thực hiện bằng kiểu dạy học nêu vấn đề sẽ thúc đẩy quá trình suy nghĩ của học sinh, kích thích tính tích cực nhận thức của học sinh Phát triển tư duy phải tiến hành song song và thông qua dạy học Mọi tri thức đều mang tính khái quát, không tư duy thì không thể tiếp thu tri thức và vận dụng, ứng dụng được tri thức Phát triển tư duy logic phải gắn liền với trau dồi ngôn ngữ cho học sinh. .. logic  Tư duy logic là gì Dựa trên phương diện lịch sử và phát triển tư duy, đa số các nhà nghiên cứu đều phân chia tư duy thành ba loại như sau: Tư duy trực quan hành động, tư duy trực quan hình ảnh và tư duy trừu tư ng (tư duy logic) Tư duy logic còn được các nhà nghiên cứu giáo dục gọi với các tên khác như tư duy lí luận, hay tư duy lí thuyết Tư duy logic phản ánh những những quy luật, những mối quan... chia và số bị chia, rồi chia như bình thường” Áp dụng quy tắc này vào trường hợp riêng Chẳng hạn: 420 : 60 = ? thì học sinh chỉ việc xóa đi cả số bị chia và số chia một số 0 rồi lấy 42 : 6 = 7 Đây chính là kết quả của phép tính ban đầu 420 : 60 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đặc điểm nội dung dạy học Đại lượng và đo đại lượng lớp 5 Các kiến thức về Đại lượng và đo đại lượng ở Tiểu học nói chung và ở lớp 5. .. đưa vào chương trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp thông qua các ví dụ cụ thể và dựa vào vốn hiểu biết của học sinh Càng về cuối cấp học, học sinh được học các đại lượng trừu tư ng hơn so với các lớp đầu cấp như diện tích, thể tích, thời gian, với những đơn vị đo khác nhau 1.2.2 Thực trạng cách giải các bài tập Đại lượng và đo đại lượng lớp 5 Thuận lợi: Ở giai đo n cuối bậc Tiểu học (giai đo n... thực tiễn của toán học Nhận thức về đại lượng, thực hành đo lường kết hợp với số học, hình học sẽ góp phần phát triển trí tư ng tư ng không gian, khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa – trừu tư ng hóa, tác phong làm việc khoa học, … 7  Nội dung dạy học Đại lượng và đo đại lượng trong toán 5 + Ôn tập bảng đơn vị đo độ dài, bảng đơn vị đo khối lượng + Diện tích: Bổ sung các đơn vị đo diện tích: đề-ca-mét... vào chỗ trống 61m2 … 53 21dm2 27 dm35cm3 …. 152 7cm3 26 Học sinh có thể làm nhầm: 61m2 < 53 21dm2 27 dm35cm3 < 152 7cm3 Nguyên nhân: học sinh chỉ chú ý đến số đo mà không chú ý đến đơn vị học sinh không hiểu được bản chất của phép đo, nên không phân biệt được giá trị đại lượng với số đo đại lượng Số đo lớn hay nhỏ của cùng một giá trị đại lượng phụ thuộc vào giá trị của của đơn vị đo nhỏ hay lớn Biện pháp: ... Đại lượng đo đại lượng lớp .14 1.2.2 Thực trạng cách giải tập Đại lượng đo đại lượng lớp 51 5 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH LỚP... dung dạy học Đại lượng đo đại lượng lớp 1.2.2 Thực trạng cách giải tập Đại lượng đo đại lượng lớp Chương 2: Một số biện pháp dạy học Đại lượng đo đại lượng nhằm phát triển tư logic cho học sinh. .. thức học sinh lớp 1.1.2 Một số vấn đề dạy học Đại lượng đo đại lượng môn toán Tiểu học  Vai trò việc dạy học Đại lượng đo đại lượng chương trình toán  Nội dung dạy học Đại lượng đo đại lượng