Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học Toán

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC Gv: Dương Thanh Huyền Chủ đề 8: Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Toán Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng Để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, sở phát huy mặt tích cực PPDH truyền thống, cần tìm tòi, vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, tăng cường hoạt động tìm tòi – phát HS Một xu hướng nhà giáo dục quan tâm vận dụng lí thuyết kiến tạo (LTKT) vào dạy học, dạy học môn Toán khoa học Tiểu học Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Toán I Khái niệm kiến tạo II Đặc điểm dạy học theo lối kiến tạo III Mô hình dạy học theo lối kiến tạo I Khái niệm kiến tạo: Theo quan điểm lí thuyết kiến tạo học sinh phải chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho thân thu nhận cách thủ động từ môi trường bên Điều quan trọng trình xây dựng kiến thức cho thân, học sinh cần dựa kiến thức kinh nghiệm có từ trước Trong trình này, HS vận dụng kiến thức có để giải tình nảy sinh xếp kiến thức nhận vào kiến thức có  Cơ sở tâm lí học lí thuyết kiến tạo tâm lí học phát triển Piaget lí luận “vùng phát triển gần nhất” Vưgốtxki Trong tâm lí học phát triển, Piaget sử dụng hai khái niệm quan trọng đồng hóa điều ứng • Đồng hóa xem trình mà người học vận dụng kiến thức cũ để giải tình xếp kiến thức thu nhận vào cấu trúc kiến thức có Ví dụ: Học sinh lớp giới thiệu khái niệm đường thẳng, điểm thẳng hàng hiểu đường thẳng, điểm thẳng hàng Từ có sở để nhận biết đường thẳng • Điều ứng trình mà để thích nghi với đòi hỏi đa dạng môi trường người học buộc phải thay đổi cấu trúc có, tạo cấu trúc cho phù hợp với hoàn cảnh Như đồng hóa làm tang trưởng, điều ứng phát triển Ví dụ: Trước làm quen với khái niệm phân số, HS biết phạm vi số tự nhiên, phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) lúc thực Nhưng gặp tình huống: “ chia bánh cho em” HS nhận thấy, thực theo cách “chia phần” thực tế: “chia bánh thành phần chia cho em phần, tức ¼ bánh Sau lần chia bánh thế, em phần, tức ¾ bánh” Nhìn góc độ tính toán số học thực tế ta thực phép chia 3:4 Như thế, vấn đề đặt phải thừa nhận phép chia 3:4 có ý nghĩa biểu thị phân số ¾ Lúc tư HS khái niệm phân số chấp nhận cấu trúc mới, tương thích với đòi hỏi hoàn cảnh Tóm lại: Theo quan điểm kiến tạo HS phải chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho than dựa kiến thức kinh nghiệm có từ trước Trong trình học sinh xếp (làm cho thích nghi) kiến thức nhận vào cấu trúc có để xây dựng nên hệ thống kiến thức II Đặc điểm dạy học theo lối kiến tạo:  Học sinh phải chủ thể tích cực kiến tạo nên kiến thức than dựa tri thức kinh nghiệm có từ trước Chỉ tạo nên mối quan hệ hữu kiến thức cũ, xếp kiến thức vào cấu trúc (hiện có thay đổi cho phù hợp) trình học tập có ý nghĩa  Quá trình kiến tạo tri thức mang tính chất cá thể, hoàn cảnh kiến tạo tri thức HS khác Vì đòi hỏi phải tổ chức trình dạy học cho HS phát huy tốt khả  Cần xây dựng môi trường học tập khuyến khích HS trao đổi – thảo luận – tìm tòi – phát giải vấn đề  Vai trò GV dạy học kiến tạo tổ chức môi trường học tập mang tính kiến tạo thay cố gắng làm cho HS nắm nội dung toán giải thích, minh họa hay truyền đạt thuật toán có sẳn áp dụng cách máy móc  Mục đích dạy học không truyền thụ kiến thức mà chủ yếu làm thay đổi phát triển quan niệm HS, qua HS kiến tạo kiến thức mới, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách III Mô hình dạy học theo lối kiến tạo a, Người GV quan tâm đến quy trình thiết kế việc dạy học theo bước Thoe nhiều tác giả chu trình dạy học theo lối kiến tạo bao gồn pha nhứ sau: Vốn tri thức dự đoán kiểm nghiệm (thử sai) điều chỉnh tri thức Theo quy trình dạy học theo lí thuyết kiến tạo gồm bước sau: • Ôn tập, củng cố, tái hiện; • Tạo tình có vấn đề nhận thức; • Giải vấn đề; • Thảo luận, đề xuất giả thuyết; • Kiểm nghiệm, phân tích kết quả; • Kết luận, rút kiến thức, kĩ b, Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy toán Tiểu học đòi hỏi người GV phải tiến hành hai công việc sau đây: Thứ : Tìm hiểu, thăm dò hiểu biết ban đầu HS liên quan đến nội dung học để trả lời câu hỏi HS có nắm hay không kiến thức, kĩ nắm mức độ nào? Thứ hai: xây dựng tình học tập; thiết kế hoạt động GV HS học Cám ơn cô bạn lắng nghe [...]...b, Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy toán ở Tiểu học đòi hỏi người GV phải tiến hành hai công việc cơ bản sau đây: Thứ nhất : Tìm hiểu, thăm dò về những hiểu biết ban đầu của HS liên quan đến nội dung sắp học để trả lời câu hỏi HS có nắm được hay không các kiến thức, kĩ năng đó và nắm được thì ở mức độ nào? Thứ hai: xây dựng tình huống học tập; thiết kế các hoạt động của GV và HS trong giờ học ... tâm vận dụng lí thuyết kiến tạo (LTKT) vào dạy học, dạy học môn Toán khoa học Tiểu học Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Toán I Khái niệm kiến tạo II Đặc điểm dạy học theo lối kiến tạo III Mô... lối kiến tạo III Mô hình dạy học theo lối kiến tạo I Khái niệm kiến tạo: Theo quan điểm lí thuyết kiến tạo học sinh phải chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho thân thu nhận cách thủ động... hệ thống kiến thức II Đặc điểm dạy học theo lối kiến tạo:  Học sinh phải chủ thể tích cực kiến tạo nên kiến thức than dựa tri thức kinh nghiệm có từ trước Chỉ tạo nên mối quan hệ hữu kiến thức