Thuyết kiến tạo và dạy học dựa trên lý thuyết kiến tạo

Thuyết kiến tạo dạy học dựa lý thuyết kiến tạo Tôi trích đăng đề cương giảng dành cho SV K34 (của khoa), với mong muốn anh/chị suy ngẫm, dành cho trả thi “Chuyên đề lý luận phương pháp dạy học…” Nếu để vận dụng vào đợt TTSP2 Lý thuyết kiến tạo a Nội dung − Lý thuyết kiến tạo gọi lý thuyết nhận thức Kiến thức kết hoạt động kiến tạo nên thâm nhập vào người thụ động học tập Bởi kiến thức hình thành người học tích cực, chủ động lấy việc học Cơ sở triết học: + Nhận thức luận vật: nhận thức trình hoạt động thu nhận tri thức; + Bản chất ý thức: tích cực, tự giác, sáng tạo… theo nhu cầu biến đổi khách thể; + Thực chất tri thức tri nhận: hình ảnh chủ quan giới bên ngoài… Nguyên tắc hoạt động tri nhận: + Xuất phát từ nhu cầu; + Cảm xúc chân thành chủ thể sở để chủ thể tạo tác nên ý niệm khách thể Tuy nhiên, nhận thức học tập, giáo viên cần phải định hướng cho người học cách tổng quát hướng dẫn khiến người học kiến tạo tri thức theo hướng mà giáo viên mong muốn − Trong môi trường học tập tích cực người học trực tiếp thực nghiệm, kiến tạo hoạt động kiểm tra kiến thức Vấn đề thiết kế môi trường học tập sáng tạo để đẩy mạnh việc học tập cách tích cực (mô hình dạy học kiểu nào) + Đặc điểm: lớp học kiến tạo, người học nhận từ giáo viên thông tin chưa định hình vấn đề chưa xác định rõ + Học sinh phải hoạt động hợp tác tìm cách thức để tiến đến đáp án cho vấn đề Giáo viên người dàn xếp cho trình hình thành ý nghĩa (định hướng giá trị) − Theo lý thuyết kiến tạo tri thức kiến tạo tích cực chủ thể nhận thức tiếp nhận cách thụ động từ môi trường bên chủ thể + Nhận thức trình điều ứng tổ chức lại giới quan người Nhận thức khám phá giới độc lập tồn bên ý thức chủ thể mà tự khám phá giới nội tâm chủ thể Khác với tất “vật tồn tại” khác, người tồn theo phương thức tự hiểu ra, tự giác ngộ tồn nhận thức ý nghĩa giá trị tồn từ mà nhận thức ý nghĩa tồn giới bên (Haiderger) Cần bác bỏ lối áp đặt truyền thụ chiều kiểu người chêmnước Hơn việc học mang tính cá nhân, rèn dũa học sinh thành viên bi loại! Học sinh học nhiều họ hấp dẫn kiến thức họ tìm kiếm học tập kiến tạo, thay phải tiếp nhận điều sách với tất không với tất Học tập trình người học sinh tìm kiếm cách thức thử thách khẳng định thân Với họ, “vật tồn nào” mà “vật tồn gì?” Những năm 60 kỷ XX, Cardaman “Tìm hiểu thể luận”, trở nên tiếng với mệnh đề “Tồn hiểu biết ngôn ngữ”, nghĩa người ta thông qua ngôn ngữ để tìm hiểu tồn Sự tồn giới vào ngôn ngữ, nằm “miền” nhận thức biểu ý nghĩa + Với giáo viên, sứ mệnh giúp học sinh tìm tòi tri thức, phải tạo dựng cho họ lực kiến tạo kiến thức họ học tập trường với quãng thời gian ấn định phù hợp với độ tuổi Cái cần thiết phải để học sinh phải vật lộn với vấn đề mà họ định lựa chọn bắt gặp trình khám phá tri thức Giúp họ họ cần giúp đỡ giống tự gỡ bỏ chướng ngại đường Giáo viên nên định hướng việc làm, không ép họ làm theo ý giáo viên Như tốn thời gian giáo viên, làm thầy giáo làm (?!) Nhưng với thời kỳ đầu Một học sinh có cách thức tìm kiếm tri thức cảm hứng phương pháp hoạt động khiến họ chủ động trước vấn đề mà giáo viên gợi lên b Lý thuyết để học sinh chủ động lấy việc học Lý thuyết khuyến khích người học dựa vào người dạy mà tự lo lấy việc học Giáo viên làm công việc định… mà theo định học sinh có tri thức họ cần Khi người học phát lối bất ngờ, khác thường để tiếp cận lời giải hợp lý sở suy đoán logic Ví dụ, giải pháp thông suốt cho phương tiện tham gia giao thông giao lộ? Hay, tìm cạnh hình vuông diện tích hình diện tích hình chữ nhật với cạnh 3,5 m 14 m ? + Thái độ thầy giáo: tôn trọng đường mà người học lựa chọn cử dấn thân (theo nguyên lý bảo toàn thực thể; làm cho họ cảm nhận ý nghĩa khó khăn bước tiến học thuật) Trong loại kiến thức mà học sinh có nhiệm vụ chiếm lĩnh, người thầy giáo từ điển Ý nghĩa với người học sinh tiến sát tới 1, lại không cho phép có xác suất nào! Người học sinh phải tham gia vào hoạt động nhà thực nghiệm: quan sát; hợp tác; ngữ cảnh; có hỗ trợ computer… + Công việc lại người dạy tìm kiếm cách thức đánh giá quan điểm học sinh: công cụ phản ánh kiến thức lý giải học sinh Đó thay đổi văn hóa giáo dục: từ người dạy sang người học − Tính chất lý thuyết kiến tạo dạy học Trong mô hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo, tâm điểm không giáo viên mà học sinh Lớp học không nơi thầy “đồ” theo “nhịp thước” Trong mô hình dạy học kiến tạo, tư người học thúc giục Người học phải hoạt động liên tục để tiến sát tới “cái chưa biết” Đương nhiên căng thẳng mệt mỏi học sinh, người giáo viên phải biết cách để họ “thư giãn”, không để điều trở thành chướng ngại Trong vai “cố vấn” giáo viên môn phải biết dàn xếp, nhắc nhở, động viên, giúp đỡ họ phát triển thông qua việc đánh giá xác hiểu biết nỗ lực học sinh Quan trọng lúc vậy, khái niệm người thầy giáo định nghĩa người biết đặt câu hỏi (hãy xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học!) Trong mô hình này, giáo viên học sinh phải vượt lên quan niệm kiến thức điều để nhớ, “ý tưởng quan trọng tri thức” (Enstein) − Đối lập với dạy học truyền thống, dạy học theo lý thuyết kiến tạo + Hướng vào khái niệm tổng quát nhất, bắt đầu với chỉnh thể mở rộng dần với thành phần; + Mục đích người học vấn đề làm người học thực hứng thú ưu tiên trước nhất; + Phương tiện sách giáo khoa, sách tập quan trọng bao quát hết nguồn ban đầu; phương tiện vận dụng hoàn toàn không thiếu vắng; + Học tập tương tác, vận dụng kinh nghiệm để thực hành trải nghiệm cá nhân; + Giáo viên học sinh đàm luận, với ý tưởng thao tác Thầy xuất trò kiến tạo tri thức; + Tri thức quyền lực, vai trò giáo viên trao đổi, thương lượng, tương tác để xác lập quyền lực ấy; + Đánh giá bao gồm kiểm tra việc làm; quan sát hoạt động; quan điểm thái độ học sinh; tiến trình quan trọng sản phẩm: kiểm soát toàn trình hình thành tri thức; + Kiến thức tùy biến, đột hiện, chép hay theo nguyên mẫu; + Học sinh phải làm việc hợp tác với 2 Lý thuyết tạo tác nhận thức J Piaget mô hình dạy học hành động học tập khám phá a Lí thuyết kiến tạo nhận thức J.Piaget Jean Piaget (1896 – 1980), nhà tâm lý học triết học người Thụy Sĩ, tiếng nghiên cứu nhận thức luận với trẻ em Tác phẩm “Sự hình thành biểu tượng trẻ nhỏ” đưa J Piaget trở nên nhà giáo dục lỗi lạc giới đại Trung tâm tư tưởng công trình khoa học J Piaget “Con người trình khám phá giới, tự tạo nên kiến thức, tự tạo nên giới Giáo dục giúp đỡ để người tự học, tự khai sáng cho mình” Luận điểm người tự khai sáng cho mình, người tự làm J Piaget chứng minh cách hoàn toàn thuyết phục suốt quãng đường trưởng thành trẻ từ lúc sơ sinh lớn lên thành thiếu niên Điều này, chưa có luận thuyết Piaget, người trưởng thành Như quy luật Từ thời sơ khai người tự học Khi có chữ, người tự học Có hệ người Việt Nam bị ảnh hưởng chiến tranh điều kiện khó khăn không đào tạo Song họ có lực hoạt động dồi dào, dồi dào, nhờ cá nhân nỗ lực tự học tự đào tạo Chính họ tạo họ Kinh nghiệm quý hệ để lại, muốn tiến xa, muốn có lực làm việc cần phải thường xuyên tự học Có tự học học sâu sắc Cần học nấy; tìm cách thông hiểu Không thể thành người, trừ anh hiểu biết giới xung quanh J Piaget người tự học vĩ đại Một người sáng tạo phải người Ông đọc hết sách quan trọng thời đại ông Trong ấn phẩm ông, người ta gặp trích dẫn từ tên tuổi Groos, Wundt, Claparede, Binet, Wallon, Buytendijk, Freud, Siberer, Adler, Jung Ông không đọc mà đối thoại để trình bày kiến Giống Aristotle thời cổ đại, “chân lý quý thầy”, J Piaget coi chân lý tối thượng Một học giả có uy tín đến đâu, thấy chưa ông tìm lý lẽ để phản biện, bây giờ: giáo sư, tiến sĩ nói chẳng điều là… giáo sĩ! Ông dành nhiều công sức để đối thoại với Groos, với Freud, với Jung… Chỉ với tinh thần khoa học, dân chủ, không giáo điều ấy, ông trở thành nhà khoa học Lí thuyết kiến tạo nhận thức J.Piaget sở tâm lí học nhiều hệ thống dạy học, đặc biệt dạy học phổ thông Các luận điểm Thuyết kiến tạo nhận thức: Thứ nhất, học tập trình cá nhân hình thành tri thức cho Với hai loại… − Tri thức thuộc tính vật lí, thu cách hành động trực tiếp tương tác với người khác quan hệ xã hội Đó trình cá nhân tổ chức hành động tìm tòi, khám phá giới bên cấu tạo lại chúng dạng sơ đồ (cấu trúc) nhận thức Sơ đồ nhận thức hình thành từ hành động bên nhập tâm Sơ đồ có chất thao tác trẻ em xây dựng lên hành động Sự phát triển nhận thức phát triển hệ thống sơ đồ, giản đồ cảm giác vận động (cấu trúc giác – động, tương ứng với trẻ đến tuổi)  cấu trúc tiền thao tác (các hình ảnh tinh thần, hình ảnh biểu trưng, kí hiệu biểu tượng – ứng với thời kì từ đến tuổi)  cấu trúc thao tác cụ thể (ứng với thời kì từ đến 11, 12 tuổi màbảng chữ hình thái nghệ thuật ban đầu thao tác trí tuệ Hình dáng cụ thể chữ tách khỏi mối quan hệ với hình ảnh vật mà biểu đạt lúc chữ âm thầm biểu dương lực tư cho người sử dụng chúng Chúng xâu chuỗi khái niệm lại với thành “tên gọi” chuỗi âm kết nối lại theo trật tự tuyến tính não thành giá trị Theo cung cách ấy, bảng chữ ngầm áp đặt vào trình suy nghĩ người sử dụng mối quan hệ nhân quả)  cấu trúc thao tác hình thức (ứng với thời kì từ 12 tuổi trở Tương tự người thợ chữ, đến chữ trông coisau chữ bảo tồn tiếp đến bảo vệ…) Phép tam đoạn luận dựa mệnh đề “nếu-thì” công cụ mà tư toàn quyền tuyên bố tất để khám phá chân lý, chẳng hạn, điểm không chứa chỗ (Euclit) tắm hai lần dòng sông (Heraclitus) − Thao tác hình thức (logic hành động bên trong), nảy sinh từ hành động có đối tượng bên Tuy nhiên khác với hành động,thao tác hành động có tính rút gọn đối tượng vật có thực, mà hình ảnh, biểu tượng, kí hiệu; có tính chất thuận nghịch: bảo tồn liên kết Chẳng hạn, que nguyên khối (dài, cồng kềnh, dễ gãy, bất tiện); Yêu cầu: linh động! Khi phân nhỏ thành đoạn chứa nhau, liên kết “móc”; Yêu cầu: tiện ích! Cần tăng cường chức Có lẽ nên mô viết để thành “hai/ ba một” (cây viết bic vừa que chỉ; bút laser trình chiếu…) Hành động có tính rút gọn, thực chất lập luận kiểu quy nạp kiến thiết khái niệm chung làm biến đổi cấu trúc tư tưởng, sở cho vận dụng vào mô hình dạy học tạo tác Chẳng hạn, nhà hóa học không phát tính chất, công dụng cụ thể nguyên tố hóa học, mà quan trọng phát chung dạng quy luật hóa học (khái quát hóa cụ thể hóa quy luật phát triển hệ thống) Hay, việc phát quy luật ngôn ngữ học thông qua tượng ngôn ngữ cụ thể Bằng lối nói ẩn dụ, thông qua hệ thống hình tượng hư cấu, truyện ngụ ngôn hàm ý triết lý trừu tượng mẩu chuyện đơn giản mang tính trẻ: (Mèo mắc mưu Chuột: Mèo bày trò rao giảng đạo đức, lừa ăn dần Chuột Giả vờ trả ơn Mèo, Chuột treo vào cổ Mèo chuông, kết cục Mèo mỗi… Meo! Meo!) Chuyện ngụ ngôn tính chân lý phổ biến, tính thực tế Nó thể khả tinh thần: lực kiến tạo tư tưởng – khả vận động tư tưởng Logic ngụ ngôn thường phép ngoại suy, tương tự,… Các mối liên hệ người tưởng tượng nhằm biểu đạt ý tưởng sáng tạo trí tuệ: “tương kế tựu kế”; “tham thâm” Mỗi câu chuyện ngụ ngôn để hành động – hành động kịch (diễn – xung đột chân lý sai lầm… không gắn với giải xung đột mà để ngỏ cho người quan sát suy ngẫm tự cắt nghĩa), làm lóe sáng tư tưởng Ngụ ngôn không gây cười ngụ ngôn thâm trầm hóm hỉnh, hóm hỉnh hoạt động trí tuệ! + Thao tác cụ thể thao tác nhận thức với vật liệu dạng vật chất cụ thể, hành động thực tiễn Ví dụ, tính cạnh hình vuông, biết diện tich diện tích hình chữ nhật có chiều rộng 3,5m; dài 14m (Gọi cạnh hình vuông x (x>0); x = 3,5 14 ↔ x=7 Nếu vận dụng “cách thức vận động phát triển vật” vào việc nhân đôi chiều rộng chia đôi chiều dài đối tượng, kết không mới, thao tác tiết kiệm!) + Thao tác hình thức thao tác vật liệu kí hiệu, khái niệm, mệnh đề mức trưởng thành thao tác nhận thức: A → B; Ā → ; ngược lại? Các thao tác cấu trúc thành hệ thống định (cấu trúc thao tác) Cấu trúc thao tác nhận thức sẵn “hình ảnh chủ quan”, không nằm đối tượng khách quan, mà nằm mối liên hệ qua lại chủ thể với đối tượng, thông qua hành động Nghĩa người tự xây dựng cấu trúc nhận thức cho mình, hành động thực tiễn, bên Ví dụ, đứa bé với tay lấy đồ chơi thảm cách kéo thảm lại gần Người học sinh suy nghĩ việc giải toán Chẳng hạn số gạch lát phải thay nhất, trổ đường ống nước chạy qua vuông gạch hoa: x x hay x x – = số hộp gạch (10 viên / hộp) Và, số gạch phải thay thực tế, đường ống “men” theo cạnh vuông nền? Thứ hai, dạng chung nhất, cấu trúc nhận thức có chức tạo thích ứng cá thể với kích thích môi trường Các cấu trúc nhận thức hình thành theo chế đồng hóa điều ứng + Đồng hóa chủ thể tái lập lại số đặc điểm khách thể nhận thức, đưa chúng vào sơ đồ có Ví dụ, biến thiên tuần hoàn nguyên tố hóa học: Neon từ Heli; Natri từ Liti…, hay vòng đời Tằm qua “kiếp”; hoặc, hình thái kinh tếxã hội với bước “nhọc nhằn” đầy máu nước mắt lổ chân lông + Điều ứng trình tái lập đặc điểm khách thể vào có, qua biến đổi cấu trúc có, tạo cấu trúc mới: khẳng định – phủ định – phủ định phủ định Trong đồng hóa, kích thích chế biến cho phù hợp với áp đặt cấu trúc có, điều ứng, chủ thể buộc phải thay đổi cấu trúc cho phù hợp với kích thích Đồng hóa dẫn đến tăng trưởng cấu trúc có, điều ứng tạo cấu trúc Chẳng hạn, thay lẫn cũ hoạt động người thợ mộc đóng bàn ghế nỗ lực chuẩn hóa sản phẩm Thứ ba, trình phát triển nhận thức phụ thuộc trước hết vào trưởng thành chín muồi chức sinh lí thần kinh trẻ; vào luyện tập kinh nghiệm thu thông qua hành động với đối tượng; vào tương tác yếu tố xã hội vào tính chủ thể phối hợp chung hành động Chính yếu tố chủ thể làm cho yếu tố không tác động riêng rẽ, rời rạc, mà chúng kết hợp với thể thống trình phát triển học sinh Lí thuyết phát sinh/ hình thành/ tạo tác/ kiến tạo… nhận thức lí thuyết có uy tín tâm lí học kỉ XX có ứng dụng rộng rãi dạy học, có công trình học tập khám phá nhà tâm lí học người Mỹ Jerome Bruner b Mô hình dạy học hành động học tập khám phá Jerome Bruner Dành nhiều công sức nghiên cứu vận dụng lí thuyết J.Piaget để xây dựng mô hình dạy học dựa vào học tập khám phá học sinh, J Bruner (1915, 99 tuổi) đề xuất mô hình dạy học đặc trưng bốn yếu tố chủ yếu: Hành động tìm tòi, khám phá học sinh; Cấu trúc tối ưu nhận thức; Cấu trúc chương trình dạy học; và, Sự thưởng – phạt – Yếu tố cấu trúc tối ưu nhận thức: Theo J Bruner cấu trúc nhận thức tối ưu then chốt, với ba đặc tính quan trọng: tính tiết kiệm; lực sản sinh; sức mạnh cấu trúc + Tính tiết kiệm, khả đơn giản hóa thông tin khác lĩnh vực, giúp cho người học nhận chung riêng; nhận vật phụ vật khác; nhận kiện không giống tất kiện khác Khả đơn giản hóa thông tin thể thành phần tử nhỏ đơn giản nhất, sau phối hợp phần tử theo cách khác để mô hình khác nhau, theo phương pháp Descartes Điều liên quan tới định lí toán học Turing (Alan Mathison, Anh), làm sở kĩ thuật cho máy tính: Bất kì toán nào, dù khó phức tạp đến giải đường lối đơn giản(Turing:“Về số tính được, với ứng dụng cho toán định”, 1936 – 1938) Ví dụ, kinh tế vĩ mô biểu hoạt động kinh tế vi mô doanh nghiệp Trên tinh thần phương pháp tiếp cận hệ thống, kinh tế doanh nghiệp phận làm việc, hệ hệ tự lập phận trực tiếp thực tính hệ thống hệ tự lập, hệ tự lập cá biệt hóa Nó đơn (theo nghĩa riêng) Vận dụng mối quan hệ biện chứng chung riêng: hoạt động kinh tế doanh nghiệp đưa lại thông tin hoạt động kinh tế quốc gia (kinh tế vĩ mô), tuân theo quy luật kinh tế thị trường hoạt động sản xuất kinh doanh cụ thể (tăng suất, hiệu sử dụng vốn, tổ chức lao động, tiết kiệm nguyên vật liệu, lượng…) doanh nghiệp Chẳng hạn, từ sơn phương pháp thủ công sang sơn xì Sơn (bộ phận làm việc hệ thống) từ dung dịch biến thành sương cho kết vật phủ sơn Từ sơn xì sang sơn tĩnh điện, hạt sơn tích điện trái dấu với vật cần phủ sơn cho thông tin kết quả! J.Bruner cho rằng, chủ đề dạy cho người nào, tuổi hình thức thích hợp Theo ông có ba hình thức biểu chủ đề: qua hành động (hiểu việc đọc sách thông qua hành động cầm lật trang sách); qua hình ảnh (các mô hình, sơ đồ ) qua kí hiệu ngôn ngữ, mệnh đề, định lí toán từ có ba hành động học tập tương ứng người học: * Hành động phân tích (bằng tay) vật; * Hành động mô hình hóa; và, * Hành động biểu tượng (kí hiệu hóa) Việc dạy học, đặc biệt dạy cho trẻ em nhỏ tuổi cần phải phân tích thực tiễn Bằng cách đặt câu hỏi: Tính hệ thống hệ cho trước? Các (cấp) tính hệ thống? Đối với tính hệ thống thứ nhất, tập hợp mối liên kết quy định tính hệ thống đó? Hãy quan sát, phát tính hệ thống (chỉnh thể) phận (hệ làm việc/ công cụ) cụ thể! Ăng-ghen: “Chỉ cần nhận thức vũ trụ hệ thống, tổng thể mối liên hệ qua lại loại vật thể tất phải rút kết luận vậy” Do đó, phải trước hết coi toàn giới hệ thống, sau tất khách thể tự nhiên tự thành hệ thống Hệ thống yếu tố ranh giới tuyệt đối + Khả sản sinh sức mạnh cấu trúc khả tìm kiện mới, hiểu biết sâu rộng thông tin cho; khả vận dụng kiến thức học vào việc giải tình riêng Ví dụ, chuyển hóa mặt đối lập (giải mâu thuẫn) lĩnh vực; phân hệ; cấu trúc cụ thể… thống chuyển hóa vị trí, trạng thái với thủ tiêu tự xóa bỏ mặt đối lập Theo Bruner có hai loại ứng dụng cấu trúc: * Di chuyển mối liên tưởng Kĩ tương ứng với nó: trẻ em học kĩ cầm thìa ăn, sử dụng đôi đũa Nhà thơ Trần Đăng Khoa, quanh quẩn “Góc sân”, liên tưởng nghệ thuật tự mở “Khoảng trời”, từ “cả cười” Trâu (Trí khôn ta đây!) thành “Hếch mũi trâu cười / Nhe hàm sún” Cái tinh tế câu ca dao, “Họ nhà Vạc đánh bạc thua Cò/ Bán hết ruộng đất phải mò ăn đêm” nằm phép ẩn dụ… Đây trình học tập chuyên biệt Loại thứ hai, * Di chuyển nguyên tắc, thái độ có chuyển vào tình khác Về bản, học kĩ cụ thể mà học ý tưởng (nguyên tắc) tổng quát để dùng làm sở cho việc triển khai vấn đề cụ thể sau Coi vấn đề cụ thể trường hợp đặc thù nguyên tắc tổng quát học Ví dụ, nguyên tắc phát triển vận dụng vào thực tiễn việc xóa bỏ cũ, hình thành mà xóa bỏ không nằm xóa bỏ mà hình thành; tương tự; việc kết hợp chống với xây, lấyxây làm tự thân mang ý nghĩa phê phán, nghĩa từ vựng mà biến tấu thành mục đích tự thân thực tế diễn xây dựng “xã hội vạn lần hơn” J.Bruner cho rằng, loại di chuyển trọng tâm trình dạy học Đó mở rộng đào sâu không ngừng kiến thức theo ý tưởng, nguyên tắc tổng quát Điều tùy thuộc vào cấu trúc khả nắm vững môn học người học Ví dụ, việc học tập khái niệm Sơ đồ cấu trúc không bao hàm thao tác quy trình: + Hình thành khái niệm: so sánh; phân tích; tổng hợp; khái quát hóa; trừu tượng hóa; + Giải nhiệm vụ định nghĩa khái niệm; và, + Kiểm soát quy tắc định nghĩa khái niệm – Cấu trúc chương trình môn học khung môn học Để đảm bảo cho cấu trúc có khả nảy sinh cấu trúc chương trình môn học phải thỏa mãn hai điều kiện Thứ nhất, khung lĩnh vực khoa học phải thiết kế cho nguyên tắc, ý tưởng khái quát vào vị trí trung tâm; Thứ hai, phải vừa sức trình độ học sinh với khả khác nhau, lớp khác phải tạo hứng thú học tập người học Đó chương trình xây dựng sở nguyên tắc, ý tưởng làm nòng cốt cho lĩnh vực khoa học cấu trúc theo nguyên tắc từ chung đến riêng, cho nguyên tắc, ý tưởng phải liên tục đào sâu, mở rộng vận dụng dạng ngày phức tạp Cấu trúc chương trình kiện hay chi tiết cụ thể môn học, mà “ mạng”/ “cây” ý tưởng mô tả đơn giản sơ đồ (sơ đồ rẻ quạt!) Để cấu trúc logic khái niệm đòi hỏi phải có tham gia nhà khoa học lĩnh vực cụ thể, khía cạnh thứ hai cần có tham gia nhà sư phạm (nhà khoa học nhà sư phạm không thiết phải hai, mà thể hai chức năng) Cấu trúc môn học gọi “Chương trình xoáy trôn ốc” – Học tập tìm tòi khám phá Ứng với cấu trúc nhận thức khung chương trình trên, J.Bruner đề xuất mô hình học tập tìm tòi, khám phá Theo J Bruner, học sinh phải người tự lực, tích cực hành động tìm tòi, khám phá đối tượng học tập để hình thành cho nguyên tắc, ý tưởng từ tình học tập cụ thể Trong học môn vật lí, toán học hay khoa học xã hội, học sinh phải có thái độ khám phá định luật, định lí, quy luật v.v giống nhà vật lí học, toán học hay xã hội học thực thụ Trong học tập khám phá cho phép học sinh trải qua ba giai đoạn, ba hình thức hành động học tập: * Thao tác hành động tài liệu có (hành động phân tích, tiếp đó, * Hành động hình ảnh chúng (hành động mô hình hóa,và cuối * Rút khái niệm, quy tắc chung từ mô hình (hành động kí hiệu hóa) Yêu cầu sư phạm học tập khám phá, giáo viên cần cung cấp nhiều tình để học sinh đặt câu hỏi, khám phá thực nghiệm tìm nguyên tắc, ý tưởng, mối liên hệ cấu trúc môn học Cần tổ chức cho học sinh tiến hành hành động học tập tương ứng với hình thức biểu cấu trúc (hành động thực tiễn, hành động mô hình hóa, hành động kí hiệu hóa), theo phương pháp chung suy luận quy nạp, nghĩa từ hành động vật liệu cụ thể để rút nguyên tắc chung – Bản chất thưởng / phạt thành công hay thất bại dạy học J.Bruner đề xuất cần phải phân biệt trạng thái thành công / thất bại với thưởng / phạt Thành công hay thất bại kết cuối nhiệm vụ, thưởng hay phạt hệ kết Thường thường giáo viên ý đến phần tặng thưởng hay trách phạt kiểm soát từ bên ngoài, khiến học sinh không cần ý đến thành công hay thất bại nhiệm vụ học tập Học sinh không hưởng niềm vui hay nỗi buồn từ thành công hay thất bại việc học Điều xảy học sinh không xác định chất thành công hay thất bại Như tước trẻ em niềm vui đích thực việc học Do vậy, vấn đề quan trọng dạy học phải trả lại chức ban thưởng thành công hay trách phạt thất bại cho người học Giáo viên nên làm cách “khen” “sai lầm tốt” để người học thấy trình giải công việc có tầm quan trọng kết J.Bruner cho người học tự thưởng hay phạt cách đánh giá cố gắng độc lập giải vấn đề Ngày nhiều nhà sư phạm ủng hộ mô hình dạy học này, phù hợp với cách người học phát triển, trình bày lí thuyết J.Piaget lí thuyết phát sinh nhận thức khác Khi học sinh tạo dựng động tham gia vào hành động khám phá, phù hợp với trình độ nhận thức việc học tập khám phá đem lại kết tốt so với nhiều hình thức học tập khác http://luanvan.net.vn/luan-van/luan-van-mot-so-bien-phap-boi-duongnang-luc-kien-tao-kien-thuc-toan-hoc-cho-hoc-sinh-tieu-hoc-20765/ [...]... ốc” – Học tập tìm tòi khám phá Ứng với cấu trúc nhận thức và khung chương trình như trên, J.Bruner đề xuất một mô hình học tập tìm tòi, khám phá Theo J Bruner, học sinh phải là người tự lực, tích cực hành động tìm tòi, khám phá đối tượng học tập để hình thành cho mình các nguyên tắc, các ý tưởng cơ bản từ các tình huống học tập cụ thể Trong học môn vật lí, toán học hay các khoa học xã hội, học sinh... dựng “xã hội vạn lần hơn” J.Bruner cho rằng, loại di chuyển này chính là trọng tâm của quá trình dạy học Đó chính là sự mở rộng và đào sâu không ngừng kiến thức theo những ý tưởng, nguyên tắc tổng quát và cơ bản Điều này tùy thuộc vào cấu trúc và khả năng nắm vững môn học của người học Ví dụ, trong việc học tập các khái niệm Sơ đồ cấu trúc không thể không bao hàm các thao tác cơ bản của quy trình: +... luật, các định lí, các quy luật v.v giống như nhà vật lí học, toán học hay xã hội học thực thụ Trong học tập khám phá cho phép học sinh đó được trải qua ba giai đoạn, ba hình thức hành động học tập: * Thao tác và hành động trên các tài liệu đã có (hành động phân tích, rồi tiếp đó, * Hành động trên các hình ảnh về chúng (hành động mô hình hóa ,và cuối cùng * Rút ra được các khái niệm, các quy tắc chung... với trình độ của học sinh với những khả năng khác nhau, ở các lớp khác nhau và phải tạo ra được hứng thú học tập của người học Đó là một chương trình được xây dựng trên cơ sở những nguyên tắc, những ý tưởng cơ bản làm nòng cốt cho một lĩnh vực khoa học và được cấu trúc theo nguyên tắc từ chung đến riêng, sao cho các nguyên tắc, ý tưởng căn bản này phải được liên tục đào sâu, mở rộng và được vận dụng... nó phù hợp với cách con người học và phát triển, được trình bày trong lí thuyết của J.Piaget và các lí thuyết phát sinh nhận thức khác Khi học sinh được tạo dựng động cơ và được tham gia vào các hành động khám phá, phù hợp với trình độ nhận thức của mình thì việc học tập khám phá sẽ đem lại kết quả tốt hơn so với nhiều hình thức học tập khác http://luanvan.net.vn/luan-van/luan-van-mot-so-bien-phap-boi-duongnang-luc-kien-tao-kien-thuc-toan-hoc-cho-hoc-sinh-tieu-hoc-20765/... người học Giáo viên có thể và nên làm như vậy bằng cách “khen” cả những “sai lầm tốt” để người học thấy quá trình giải quyết công việc cũng có tầm quan trọng như chính kết quả của nó J.Bruner cho rằng chính người học tự thưởng hay phạt bằng cách đánh giá những cố gắng của mình khi độc lập giải quyết vấn đề Ngày nay nhiều nhà sư phạm ủng hộ mô hình dạy học này, vì nó phù hợp với cách con người học và phát... khiến học sinh không cần chú ý đến sự thành công hay thất bại trong nhiệm vụ học tập Học sinh không được hưởng niềm vui hay nỗi buồn từ sự thành công hay thất bại trong việc học của mình Điều này càng xảy ra nếu học sinh không xác định được bản chất của sự thành công hay thất bại Như vậy đã tước mất của trẻ em niềm vui đích thực của việc học Do vậy, một trong những vấn đề quan trọng của dạy học là... học, mà là một “ mạng”/ “cây” các ý tưởng và có thể được mô tả đơn giản bằng một sơ đồ (sơ đồ rẻ quạt!) Để cấu trúc được logic các khái niệm như vậy đòi hỏi phải có sự tham gia của các nhà khoa học trong từng lĩnh vực cụ thể, còn khía cạnh thứ hai cần có sự tham gia của các nhà sư phạm (nhà khoa học và nhà sư phạm không nhất thiết phải là hai, mà là sự thể hiện hai chức năng) Cấu trúc môn học như trên. .. nghĩa khái niệm; và, + Kiểm soát bằng các quy tắc định nghĩa khái niệm – Cấu trúc chương trình môn học là bộ khung cơ bản của môn học Để đảm bảo cho cấu trúc có khả năng nảy sinh ra cái mới thì cấu trúc chương trình môn học phải thỏa mãn hai điều kiện Thứ nhất, bộ khung của một lĩnh vực khoa học phải được thiết kế sao cho các nguyên tắc, các ý tưởng cơ bản và khái quát nhất được ở vào vị trí trung... tắc chung từ những mô hình đó (hành động kí hiệu hóa) Yêu cầu sư phạm trong học tập khám phá, giáo viên cần cung cấp nhiều tình huống để học sinh có thể đặt câu hỏi, khám phá và thực nghiệm cho đến tìm ra được các nguyên tắc, các ý tưởng, mối liên hệ cơ bản trong cấu trúc môn học Cần tổ chức cho học sinh tiến hành các hành động học tập tương ứng với các hình thức biểu hiện của cấu trúc (hành động thực ... mô hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo, tâm điểm không giáo viên mà học sinh Lớp học không nơi thầy “đồ” theo “nhịp thước” Trong mô hình dạy học kiến tạo, tư người học thúc giục Người học phải... người dạy tìm kiếm cách thức đánh giá quan điểm học sinh: công cụ phản ánh kiến thức lý giải học sinh Đó thay đổi văn hóa giáo dục: từ người dạy sang người học − Tính chất lý thuyết kiến tạo dạy học. .. khoa học, dân chủ, không giáo điều ấy, ông trở thành nhà khoa học Lí thuyết kiến tạo nhận thức J.Piaget sở tâm lí học nhiều hệ thống dạy học, đặc biệt dạy học phổ thông Các luận điểm Thuyết kiến