XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH THPT A. GIỚI THIỆU TỐNG QUAN: Hoạt động học tập của người học luôn diễn ra trong môi trường học tập nhất định. Một môi trường học tập thuận lợi là điều kiện cần thiết để người học đạt kết quả học tập cao. Tại đó, người học lĩnh hội được bề rộng và chiều sâu của hệ thống tri thức, rèn luyện được hệ thống kĩ năng phù hợp và hình thành đuợc hệ thống thái độ tích cực thông qua việc học tập một cách chủ động và tích cực. Để tạo lập môi trường học tập như vậy đòi hỏi phải có sự kết hợp của nhiều lực lượng giáo dực, trong đó giáo viên là nhân tố then chốt. Nhằm giúp giáo viên xây dựng được môi trường học tập thuận lợi cho học sinh, module này sẽ chỉ dẫn một cách cụ thể những biện pháp, kĩ thuật xây dựng môi trường học tập thuận lợi đó.
SỞ GD & ĐT QUẢNG NGÃI TRƯỜNG THCS & THPT PHẠM KIỆT Tổ : Toán – Lý - Tin CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Sơn Kỳ, ngày 04 tháng 11 năm 2016 BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: MODUL - XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH THPT Năm học: 2016 – 2017 Phần 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thế Khanh Ngày tháng năm sinh: 29/12/1985 Năm vào ngành giáo dục: 2011 Nhiệm vụ giao năm học 2016 - 2017: Giảng dạy Tin học khối 10, 12 Phần 2: XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH THPT A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN: Hoạt động học tập người học diễn môi trường học tập định Một môi trường học tập thuận lợi điều kiện cần thiết để người học đạt kết học tập cao Tại đó, người học lĩnh hội bề rộng chiều sâu hệ thống tri thức, rèn luyện hệ thống kĩ phù hợp hình thành đuợc hệ thống thái độ tích cực thông qua việc học tập cách chủ động tích cực Để tạo lập môi trường học tập đòi hỏi phải có kết hợp nhiều lực lượng giáo dực, giáo viên nhân tố then chốt Nhằm giúp giáo viên xây dựng môi trường học tập thuận lợi cho học sinh, module dẫn cách cụ thể biện pháp, kĩ thuật xây dựng môi trường học tập thuận lợi B NỘI DUNG I TẠO DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP: Thúc động học tập học sinh THPT: Phát triển môi trường học tập việc tạo điều kiện thuận lợi từ bên để kích thích động học tập học sinh, thúc đẩy học sinh thực hoạt động học tập thân nhằm hoàn thành mực tiêu học tập dã để Biện pháp nhằm giúp giáo viên tìm kiếm tiêu chí xác lập môi trường học tập thuận lợi kích thích học sinh tích cực học tập sở trả lời câu hỏi: Trang Động thúc đẩy học sinh học tập gì? Gíao viên cần làm để tạo dựng môi trường học tập? 1.1 Nhận diện động học tập học sinh: Trong trình tạo lập môi trường học tập, giáo viên cần quan tâm thích đáng tới động cơ, cầu học tập học sinh Động học tập điều kiện tiền dể học sinh học tập có hiệu thách thức lớn mà nhiều giáo viên phải đối mặt làm cho học sinh muốn học Trung tâm đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu động học tập học sinh, sinh viên thành phổ lớn: Thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng Cần Thơ, với 931 học sinh phổ thông, 322 sinh viên cao đẳng 697 sinh viên đại học Kết đuợc xếp theo mức độ từ cao đến thấp sau: có việc làm tốt tương lai (95%), có hiểu biết rộng (94%), tự khẳng định (01,5%), phục vụ cho đất nước (74,7%), người kính trọng (71,9%), trờ nên giàu có (69,1%), làm vui lòng gia đình (66,0%), không thua bạn bè (62,9%), trở thành lãnh đạo (50,2%), thoả mãn ý thích cá nhân (46,7%), du học (44,7%), trở nên tiếng (23,2%) Theo tài liệu Hướng dẫn thực hành: Dạy học ngày nay, GoeArey Petty lí để học sinh muốn học là: - Những muốn học có lợi cho - Trình độ chuyên môn mà học để đạt đuợc có lợi cho - Mình thấy thường thành đạt nhờ chuyện học hành, thành đạt làm tăng tự trọng - Mình thầy cô bạn bè chấp nhận học tốt - Mình thấy trước hậu cửa việc không học chẳng dễ chịu - Những điều học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò mình, hoạt động học tập thật vui 1.2 Tạo dựng động học tập cho học sinh: 1.2.1 Những muốn học có lợi cho mình: Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm thấy có lợi ích trực tiếp với học sinh, giống việc dạy xây gạch cho người muốn xây tường quanh vườn hay dạy thiên văn cho người “xin chết" để sử dựng kính viễn vọng 1.2.2 Trình độ chuyên môn mà học để đạt có lợi cho mình: Trang Bản thân giáo viên hiểu rõ lợi ích truớc mắt lợi ích lâu dài học sinh học tập môn học Nhưng tất học sinh biết điều vậy, giáo viên cần giúp học sinh thấy ý nghĩa trước mắt lâu dài mực tiêu học tập cần đạt đuợc học tập môn học Giáo viên cần “chào bán" muốn dạy cho học sinh Nghĩa giáo viên phải cho học sinh thấy lợi ích trong tương lai việc học tập môn học mà giảng dạy Trên sở giáo viên tìm hiểu, nắm bất đuợc mực tiêu trước mực tiêu lâu dài sau học sinh, gắn kết nội dung dạy học với trình hoàn thành mực tiêu học sinh Bằng kinh nghiệm thực tế, giáo viên cho học sinh thấy tàm quan trọng môn học, không học sinh mà người cần biết đuợc tri thức môn học giảng dạy Có học sinh chăm học giáo viên đặt vấn để điểm số đánh giá kết học tập cuối kì nội dung cự thể cho học sinh biết Hãy cho học sinh thường xuyên kiểm nghiệm nội dung học sống thường ngày em, thông qua buổi thực hành, thí nghiệm, tham quan, du lịch, lập thực tiến, nói chuyện, giao lưu có môn học, giáo viên cho học sinh thấy quan trọng môn học nghề nghiệp tương lai mà học sinh chọn Điều quan trọng đem lai hiệu cao biện pháp giáo viên giúp học sinh kết nối lợi ích trước với lợi ích lâu dài họ hoàn thiện mực tìêu học tập 1.2.3 Mình thãy thường thành đạt nhờ chuyện học hành, thành đạt làm tăng tự trọng cùa mình: Động giữ vai trò chủ đạo, coi đầu tàu học tập, lôi kéo, thúc đẩy trình đạt mực tìêu học tập học sinh những động khác tồn Trong sống, nhận thấy điều, người ta thường thích làm mà họ cho giỏi không thích làm mà người ta nấu ăn vài lần đầu thừa nhận ngon họ tin vào khả mình, thấy việc nấu nướng thật lí thú từ họ liên tục thử thách thân theo nấu ăn khó Lòng tự tin đem lại cho họ kiên trì lòng tâm mà thành công đòi hỏi, mang cho họ niềm tin để vượt qua thất bại hay thất bại khác Trái lai, người vùa môi nấu thú gặp phải kết không tốt, ăn khó nuốt, nhăn mặt, lời nhận xét không tốt họ tìm cách tránh nấu ăn lúc Sự kiên trì, nỗ lực, tâm không lại với họ làm cho họ dễ dàng bị đánh bại khó khăn nho nhỏ cuổi “tôi nấu ăn được" Trang Học sinh trình học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập đặt nhận đuợc biểu dương, ghi nhận kết từ người khác, gia vị làm ăn thêm ngon, học sinh tự tin trình hoàn thành nhiệm vụ học tập Niềm tin vào khả thành công học tập thân học sinh nuôi dưỡng, nâng cao động lực thúc đẩy học sinh học tập tích cực, tạo tâm, nỗ lực ham thích đạt đuợc mục tiêu học tập thân Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy đuợc thành công việc học tập Chú ý vận hành đầu tàu học tập Chiều hướng thứ nhất: Chiều hướng thứ hai: Trang Vì vậy, giáo viên cần: - Đảm bảo chắn học sinh biết rõ phải làm làm nào, sẵn sàng giúp đỡ em cần - Một số tập phải có tính trực tiếp, nhanh chóng đạt kết kèm với việc thực hành có hiệu chỉnh đủ mức, cho học sinh có hội thành công loại Các tập khác cân học sinh có học lực - Hào việc biểu dương hình thức ghi nhận khác với thành công học tập học sinh làm việc cách đặn thành công thường ngày 1.2.4 Mình thầy cô bạn bè chấp nhận học tốt: Trong thực tế dạy học, có nhiều học sinh học tập môn học không lí khác mà tôn trọng, quý mến muốn đuợc giáo viên thừa nhận thúc đẩy em học tập Sự quan tâm, khích lệ, động viên thông qua chuyện trò, câu hỏi thăm, lời nhận xét tích cực trước người nhiều có sức mạnh không ngờ, có khả thúc đẩy học sinh tích cực học tập Vì vậy, giáo viên thiết lập quan hệ tốt đẹp với học sinh Học sinh muốn bạn bè đồng lứa chấp nhận, chí sung sướng thành công đem so với bạn bè đồng lứa Giáo viên nên tạo dựng việc thi đua thách thức lớp dạy có khả đem lại động mạnh mẽ lớp học Tuy nhiên, cần đặc biệt ý không biến việc thành ganh đua học sinh, kẻo “đuợc" động lòng tự trọng “kẻ thắng" lai chẳng bu cho “mất" động lòng tự trọng “kẻ thua" Giáo viên cần ý không để xảy tương học sinh thích thú lỗi hay giếu cợt thất bại bạn bè đồng lứa tồn học sinh vui đùa 1.2.5 Mình thấy trước hậu cùa việc không học chằng dễ chịu: Giáo viên nên thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhờ việc học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá không nhằm đo xếp loại kết học tập học sinh đạt so với mực tiêu học tập, mà động lực thúc đẩy học sinh tiến hành hoạt động học tập thân Kết kiểm tra, đánh giá biểu thành công hay chưa thành công, thoả mãn hay chưa thoả mãn so với mực tìêu học tập đặt học sinh Nó để học sinh khẳng định trước giáo viên, với bạn trang lứa Những học sinh có kết kiểm tra, đánh giá tốt tạo tôn trọng với thân việc học tập tạo tôn trọng từ người khác Những học sinh có kết kiểm tra, đánh giá thấp sở học sinh điều chỉnh lại hoạt động học tập thân cho phù hợp, giáo viên cần phải ý Trang giúp đỡ học sinh để lần kiểm tra sau có kết tốt hơn, không trờ thành yếu tố triệt tiêu động học tập học sinh 1.2.6 Những điều học thật lí thú hãp dẫn óc tò mò cùa mình, hoạt động học tập thật vui: Để làm đuợc điều này, vai trò người giáo viên lớn Giáo viên hãy: - Thể quan tâm với nhiệm vụ học tập học sinh, nhiệt tình tham gia với học sinh để giải nhiệm vụ - Dạy học đưa liệu có sẵn sách giáo khoa buộc học sinh phải ghi nhớ mà quan trọng cách đua gợi mở thông qua tình có vấn đê, câu đố, điều tranh cãi tạo tò mò mối quan tâm thực học sinh tới nội dung giáo viên dạy nêu liệu bắt học sinh phải ghi nhớ mà quan lâm thích đáng học sinh liệu nhanh chóng bị lãng quên Khi học sinh quan tâm thực tạo ghi nhớ dài hạn học sinh vận dụng đuợc điều học vào thực tiễn - Thể tính thích ứng giáo viên dạy giới thực, đem tới vật thật, cho xem Video ựng dụng, tham quan, tình thực tế, thông tin phát đai, tì vi - Tận dựng khả sáng tạo tự biểu đạt học sinh - Đảm bảo cho học sinh đuợc chủ động - Thường xuyên thay đổi hoạt động học sinh -Tận dựng điều ngạc nhìên hoạt động lạ - Sử dựng thi đua thách thức tổ - Làm cho việc học thích ứng trực tiếp với sống học sinh - Tạo mối quan tâm người chủ đề Xây dựng bầu không khí học tập cho học sinh: Môi trường học tập thuận lợi học sinh chứa đựng bầu không khí học tập tích cực Bầu không khí học lập thể mối quan hệ tác động qua lại thành viên lớp học giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh Hệ mối quan hệ thể tập trung hài lòng hay không hài lòng, gắn bó hay không gắn bó với nhiệm vụ học tập học sinh Xây dựng bầu không khí học tập cho học sinh nhiệm vụ đảm bảo cho hoạt động dạy học diễn cách tốt đẹp mà người giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người giáo viên tổ chức tốt mối quan hệ lớp học (cơ quan hệ giáo viên- học sinh) Việc xây dựng bầu không khí học tập người giáo viên phải đảm bảo sở quan hệ thầy - trò tốt gíáo viên quản lí tốt lớp học 2.1 Xây dựng mối quan hệ Thầy – Trò: Quan hệ thầy - trò nên tảng tâm lí môi trường học tập học sinh Quan hệ thầy trò tốt đẹp dựa tôn trọng lẫn Học sinh tôn trọng giáo viên Trang kĩ giảng dạy, phẩm chất cá nhân, kiến thức trình độ chuyên môn họ Giáo viên tốn trọng học sinh cá nhân người no lực học tập học sinh Điều quan trọng phải thấy tôn trọng cá nhân học sinh không giống kiểu lòng tôn trọng chung chung lớp tôn trọng phải đuợc biểu lộ cảm nhận, không học sinh khó nhận 2.1.1 Quan hệ uy quyền thức: Mối quan hệ giáo viên học sinh cần có thời gian để hình thành thường trải qua hai giai đoạn Trong giai đoạn thứ nhất, bạn đạt vị trí quyền lực đơn bạn giáo viên Khi bất đầu dạy lớp học mới, giáo viên phải đòi hỏi học sinh thừa nhận “uy quyền thức mình" Giáo viên phải truyền đạt thông điệp uy quyền họ hợp pháp uy quyền để tối đa hoá việc học tập Họ phải tỏ tự tin vê khả thực thi uy quyền Người giáo viên trông chờ học sinh thích từ học Bạn chưa có chung để xây dựng mối quan hệ cá nhân, dù muốn hay không bạn bất đầu với lớp học việc nói vê quan hệ thức Là giáo viên, bạn có số nhiệm vụ định, với nhiệm vụ có quyền hạn: nắm chúng hai tay Bạn có quyền đuợc tuân thủ vấn đề lìên quan đến công việc hành vi Bạn có quyền yều cầu im lặng bạn nói Một số giáo viên cảm thấy không thoải mái vị trí quyền lực này, có lẽ họ chưa quen với nó, lần học sinh tuân thủ mệnh lệnh họ, họ khó dấu ngạc nhiên Vì bạn lại phải cảm thấy rựt rè hay có lỗi việc sử dung quyền uy thức người giáo viên, bạn sử dựng lợi ích học sinh? Bạn đến lớp để dạy, bạn dạy đuợc không lệnh Hãy sử dụng uy quyền bạn Bạn phát triển sử dựng uy quyền thức nào? Điều phụ thuộc vào tình huổng giảng dạy bạn học sinh bạn không hợp tác, bạn rơi vào tình khó khăn sau đây: học sinh bạn chấp nhận uy quyền bạn bạn sử dựng cách tự tin Tuy nhìên, bạn cảm thấy tự tin học sinh chấp nhận uy quyền bạn vậy, sải bước lớp học thể bạn hoàn toàn tin vào khả kiểm soát lớp học bạn Hãy tự tin, thư thái làm chủ tình hình, bạn không Điều quan trọng vài giảng đầu tìên bạn phải đương đầu với số khó khăn Uy quyền thức trì phương pháp phi ngôn Hãy đứng thẳng, ngực ưỡn, nhìn phía học sinh, mệnh lệnh giọng nói tự tin, trông chờ tuân thủ Nếu bạn yêu cầu học sinh làm việc đó, đừng lơn vờn quanh quẩn với nét mặt lo lắng, băn khoăn chuyện gi xảy Hãy mệnh lệnh với thái độ tự tin Nếu học sinh chưa thực yêu cầu bạn thời gian phải chăng, tự tin dứt khoát; bạn tỏ ngạc nhiên khó hiểu đối Trang với chuyện phi lí song không tỏ bạn bối rối Uy quyền đuợc truyền đạt yếu thông qua ngôn ngữ cử chẳng hạn, so sánh hai cách đối xử sau với học sinh không làm việc: - Không nhìn thẳng vào học sinh, đứng cách mét nói: “Tôi muốn em ngừng nói chuyện bắt đầu làm việc đi, Danh" - Bước cách tự tin không vội vã vê phía cậu học sinh đó, chồng hai tay lên bàn cậu bé để cúi xuống, đối diện với cậu bé đó, nhìn vào mắt cậu bé ba giây nói hỏi cách tự tin: "Vì em chưa bất đầu làm bài?", tíêp tực nhìn vào mắt cậu bé Hai phương pháp tạo hiệu khác đến giật học sinh Hãy làm thử để kiểm nghiệm, bạn không tin điều Tất nhiên, bạn không cần thật thái mệnh lệnh nào, nhớ hiệu thị học sinh tăng lên, không quát tháo hay giận dữ, mà bởi: - Khoảng cách gần học sinh: Bạn gần học sinh bao nhiêu, tác động bạn lớn nhĩêu, bạn chiếm “không gian cá nhân" học sinh có tư uy nghiêm - Giao tiếp mắt: có nghĩa giữ tiếp xúc mắt bạn nói, để tăng hiệu quả, trước sau nói - Đặt câu hỏi: Thông thường, việc “xử lí" học sinh cách đặt câu hỏi có công hiệu việc “lên lớp bài" Tuy nhiên, đôi lúc điều đạt kết tốt có bạn với học sinh Chẳng hạn: “Vì em chưa bất đầu làm bài?" 2.1.2 Mối quan hệ quyền uy cá nhân: Giai đoạn hai việc phát triển mối quan hệ thầy trò chuyển dần từ uy quyền thức tới uy quyền cá nhân giáo viên Một giáo viên sử dựng uy quyền thức cách công hiệu quả, thể số kĩ giảng dạy cho thấy họ trân trọng học sinh nỗ lực học tập em, dành tôn trọng học sinh Nếu chuyện suôn sẻ, theo thời gian, mối quan hệ chuyển biến thành mối quan hệ dựa tính cách cá nhân Nguồn gốc sức mạnh giáo viên mong muốn học sinh làm hài lòng giáo viên, tạo hình ảnh riêng thông qua chấp thuận giáo viên Điêu gọi “uy quyền cá nhân" Uy quyền cá nhân tiến triển nào? Phải tháng tuần; rõ ràng giáo viên giành tôn trọng học sinh việc chứng tỏ giáo viên có hiệu Những vấn đề sau hữu ích cho giáo viên: - Thể mối quan tâm thực đến công việc học sinh ý sử dựng lời khen - đặc biệt để công nhận đồng góp hay nổ lực học tập cá nhân học sinhbất kể thành tích trước hay khả nâng bẩm sinh em Trang - Có quy tắc rõ ràng vận dựng quy tắc cách công bằng, quán, không mang theo ác cảm từ giữ học sang học khác - Sử dựng tên gọi thân mật học sinh - Tôn trọng học sinh qua phép lịch thông thường cách nói “xin mời" “cảm ơn" - Không dùng lời nói miệt thị hay nhạo báng - Có nghiệp vụ công tác giảng dạy tổ chức, chẳng hạn có giữ lên lớp chuẩn bị kĩ tổ chức tốt, đảm bảo thời gian, ăn mặc gọn gàng - Kiên nhẫn - Lựa chọn phuơng pháp dạy học cho học sinh đóng góp cá nhân vào giảng, có phản ứng tích cực với đồng góp bạn - Thể quan tâm đến thái độ, tình cảm nhu cầu học sinh: “Em thấy thư viện nào?" “Em có lo ngại kì thi tới không, Thu ?" “Em hiểu rõ vấn đê chưa, hay em muốn cô giảng lại lần nữa?" Và sau lâu: - Thể quan lâm đến học sinh với tư cách cá nhân người, chẳng hạn cười, tiếp xúc ánh mắt nói chuyện riêng với cá nhân em; thừa nhận tính cá thể học sinh, chẳng hạn đặc điểm cá tính, mối quan tâm, mốt áo quần em - Xây dựng phong cách thư thái tự tin mà không kiểu cách, sử dựng óc hài hước nơi thích hợp (bao gồm việc phải sẵn sàng có trận cười vê thân mình); hài hước thoải mái chứng tỏ thái độ tự tin Phần lớn điều kể đơn chứng tỏ bạn coi trọng học sinh người, ngược lại với việc cố gắng trở thành “một người số học sinh"; trọng em em có thành tích có tình thần hợp tác Nếu bạn thành công việc xây dựng mối quan hệ thuận hoà, công việc bạn trở nên dế dàng nhiêu, thú vị nhìêu Phần thuởng chủ yếu nghề dạy học mối quan hệ người thầy với trò Nếu bạn không thiết lập đuợc mối quan hệ tốt với học sinh “một rào cản tâm lí' tạo ngăn cản học sinh tham gia thảo luận, đặt câu hỏi yều cầu giủp đõ Rào cản tác động tiêu cực đến động học tập học sinh việc quản lí lớp học Gọi học sinh tên thân mật nự cười đối xử bình đẳng biện pháp hữu hiệu để đảm bảo rào cản không phát triển Không nên gắng gượng mối quan hệ với học sinh Hãy kiên nhẫn Bạn bị ghét bạn cố gắng tuyệt vọng để thích, đừng kì vọng nhìêu; học sinh không muốn bạn trờ thành người bạn tốt người bạn tâm tình đâu Các em có người bạn Tất mà em muốn bạn phải người dạy giỏi quản lí lớp học tốt, người em tiếp cận người quan tâm thực đến việc học hành em Trang Quản lí lớp học: 3.1 Các quy tắc vã chẽ độ quản lí: Mỗi giáo viên có quy tắc chế độ chúng không đuợc trình bày cách rõ ràng Hãy cân nhắc kĩ lưỡng, trình bày rõ ràng thực quán quy tắc chế độ Bạn muốn học sinh trả vào ngày thứ Hai hay thứ Năm? Bạn có muốn học sinh giơ tay xin trả lời câu hỏi không? Trong thực hành, học sinh có phép nói chuyện với người ngồi cạnh, ngồi đằng sau hay ngồi phía bên lớp không? Các quy tắc chế độ bạn cần có thời gian để thiết lập phải dựa sở giáo dục, an toàn đạo đức sở đặc tính cá nhân Thực học sinh đuợc phép thực giảng bạn quy định bối bạn làm bạn nói bạn nói không nói bạn nói, bạn không thực thi điều này, quy tắc trở nên vô hiệu; bạn can thiệp vào học sinh nói chuyện riêng thái độ không quán bạn dẫn tới phân ứng bất bình: “Vi lại phê bình em, em đầu phải người nói chuyện nhất” Nếu bạn kiên từ chối ý kiến học sinh ngồi cho nói lên chấp nhận ý kiến học sinh giơ tay phát biểu việc giơ tay phát biểu ý kiến trờ thành quy tắc Dù bạn có nêu rõ quy tắc bạn hay không, bạn phải thấy trước chúng bị thử thách bạn phải quán việc thực chúng Lúc đầu, điều có vẽ lầy thời gian, song khoản đầu tư sống cho trật tự tương lai Các quy tắc hành vi quy định luật tiền lệ - điều thiết lập nhờ quán hành động Đôi quy tắc có ngoại lệ, song không nhìêu Phải đảm bảo bạn công lại kiên “Hãy lắng nghe lời xin lỗi lo lắng quan tâm, tình thương, sau quên chúng đi" Đôi nên thương thảo với học sinh vê quy tắc chế độ: “Các em muốn nộp vào thứ hai hay thứ năm?” Một số giáo viên xa đưa chuyện không ổn để trao học sinh: “Tôi thấy phiền lòng số em chưa nộp bài, có chuyện vậy? Bài khó à?" Trong việc thực quy tắc học sinh định, quán quy tắc bạn đề Một có quy tắc, bạn bẻ cong chúng chút ít, phải công quán làm Tất giáo viên dạy lớp cần có cách tiếp cận tối đa quy tắc chế độ Ví dụ vê quy tắc sử dựng: - Hoàn toàn không đuợc nói chuyện riêng cô nói (Tuy nhìên, cô có gắng không nói dài.) - Phải tuân thủ quy tắc sức khỏe an toàn, chẳng hạn, bạn không chạy lớp - Khi làm việc cá nhân theo tổ, học sinh có thể: Trang 10 - Trao đổi với người ngồi bên cạnh vê công việc - Dời khỏi cho để trao đổi với bạn khác công việc - Hằng tuần, phải nộp vào đứng ngày định, vắng mặt ngáy lí chấp nhận cho việc chậm nộp tuần - Không đuợc dùng máy nghe nhạc cá nhân phải tắt điện thoại cầm tay - Không ăn uống lớp - Học sinh không cất sách vào cặp cô chưa cho phép (dù đong hồ có - nhiên, cô chấp nhận việc nhắc cô thời gian) Hãy yêu cầu đuợc dự lớp khác trường bạn để bạn cảm nhận hành vi chấp nhận Nếu trông chờ bạn giống giáo viên khác sống bạn dễ chịu nhiêu 3.2 Trước học sinh đẽn lớp Hãy đến lớp trước học sinh đảm bảo bạn có đủ thứ bạn cần (và hoạt động tốt) bạn giáo viên dạy môn khoa học, bạn nên tập dượt trước quy trình thí nghiệm mà bạn học sinh thực Hãy xếp đặt thứ bạn cần cho giảng cách ngăn nắp để bạn tìm thấy chúng, chuẩn bị đèn chiếu bảng đen cho vài phút giảng Khi học sinh đến, bạn chào đón em từ lớp học theo dõi em vào cho ngồi Hãy tỏ tự tin thư giãn, song phải tỏ “có nghề" Bắt đầu giảng Việc chờ học sinh đến muộn thiếu công với học sinh đến khuyến khích học sinh tiếp tục đến lớp muộn 3.3 Giữ trật tự Lập trật tự giữ trật tự quan trọng Khi vào lớp học mới, việc bạn tỏ thái vê việc lập giữ trật tự cần thiết Thời gian dành cho công việc vào thời điểm đầu tư tuyệt vời Nếu bạn không thiết lập trật tự học đầu tìên bạn không lập nữa; chí học sinh nghe lời giảng bạn học tiếp theo, em không lắng nghe Hãy đòi hỏi trật tự chữ đợi để học sinh trật tự, dù cómất thời gian đến đâu Nếu cần thiết, nhắc lại yêu cầu giữ trật tự bạn, sử dựng kĩ thuật sau để giành thi hành trật tự: Không giảng có im lặng hoàn toàn tất học sinh nhìn phía bạn Không bắt đầu giảng lớp học ồn bạn giảng, học sinh đuợc tạo cảm giác em phép nói chuyện thích Hậu học sinh lúc đầu yên lặng bất đầu nói chuyện chẳng lớp nói chuyện át bạn Nếu việc chờ đợi làm bạn cảm thấy lo ngại, đừng bộc lộ rõ Bạn không nên cáu kỉnh phân tác dựng tạo ấn tượng bạn không nắm quyền kiểm soát thay làm vậy, bạn làm thể học sinh bỏ sót lúc Trang 11 trật tự: “Mọi người chờ xem Huế có để nói này" “Không, xm lỗi, chưa thể bắt đầu đưọc chưa hoàn toàn yên lặng" Một thiết lập trật tự, yên lặng vài giây sau nói bạn muốn nói Nếu có học sinh nói chuyện bạn nói, dùng lai câu nhìn em em dùng lời Thường học sinh cảm thấy bối rối nhanh chóng ngừng nói chuyện Tuy nhiên cần thiết, bạn nêu tên học sinh đò lai yêu cầu trật tự tái lập đuợc trật tự, bạn tiếp tục nói, nhắc lai từ đầu câu nói bị ngắt quãng Nếu tình trạng trật tự lai xảy ra, làm lại y chẳng bao lâu, hầu hết học sinh nhận thấy em nói chuyện mà không bị người ý, em không tìm cách nói chuyện Nếu có học sinh vi phạm thường xuyên, giải thích nói nghe lúc Hãy đứng gần em thấy cần thiết doạ chuyển em cho khác Dưới số kĩ thuật khác, dù bạn có làm không đầu hàng Tuy nhiên, đừng kì vọng nhìêu Một số nhóm tập trung nghe giáo viên khoảng hai phút, chí ngắn N ếu lớp bạn có nhóm học sinh vậy, không nên dựa vào cách giáo viên nói chung với lớp Hãy nói với nhóm nhỏ, sử dụng bảng đen chiếu bảng công việc Giành trật tự vấn đề phổ biến giáo viên thiếu kinh nghiệm, cách tiếp cận có hiệu bạn kiên trì 3.4 Mở đầu học Năm phút học quan trọng việc tạo dựng không khí cho học Nếu bạn muốn làm cho lớp học buồn ngủ trở nên sống động, bất đầu tiếng động mạnh Nếu bạn muốn làm nhóm học sinh ồn trở nên yên lặng, bất đầu cách nhỏ nhẹ Nếu lớp học trật tự, thử bắt đầu hoạt động học sinh tự làm việc mà không cần đến thông tin đầu vào bạn Các em làm tập sách tập, hoàn thành nốt phần lại học hôm truớc Khi đó, bạn tập trung 100% sức lực vào việc thiết lập trật tự, đưa lớp học vào không khí làm việc yên tĩnh xử lí số việc khác Khi lớp học dã thực yên lặng đuợc khoảng phút, bạn tạo không khí học tập cho học 3.5 Ra chi thị Việc thiết lập trật tự đảm bảo lớp nhìn vê phía trước Một số giáo viên, đặc biệt giáo viên phải cạnh tranh với tiếng ồn máy móc thuửng cócách thức quen thuộc việc thu hut ý, chẳng hạn vỗ tay ba lần Trang 12 Hãy nói cách ngấn gọn, rõ ràng tích cực Giọng nói phải mạnh mẽ, tự tin thoải mái bạn yêu cầu lớp học thay đối cho ngồi, yêu cầu học sinh ngồi yên vị trí bạn nói xong thị Khi bạn thị xong, tóm tắt lại Hãy nói vỏi ho c sinh gi bạn nói Hãy nói lại bạn nói! Không nên nhắc nhắc lại lời phàn nàn chung chung, chẳng hạn “Thôi nào, em, bắt đầu làm việc chứ" Hãy đưa thị chung lần, sau cá nhân không chấp hành, cách nhắc tên nhìn vào mất: “Nào, Dung bắt đầu đi" Người thị phải gương tốt bạn muốn học sinh bạn gọn gàng biết phuơng pháp trình bày bài, bạn thực lời khuyên viết lên bảng Nếu bạn muốn học sinh áp dựng quy tắc an toàn đó, bạn áp dung quy tắc Không cho phép học sinh vê trước kết thức học; điều tạo nên tìên lệ khó sửa Nếu học sinh hoàn thành công việc, câu hỏi ôn tập 3.6 Ứng phó với hành vi sai phạm Hành vi sai trái học sinh xuất cần phải đuợc ngăn chặn sớm tốt ba lí sau: - Ngăn không để hành vi lan sang học sinh khác - Vì dễ ngăn chặn hành vị vừa xuất - Ngăn không để học sinh lấn tới từ hành vi sai trái Nguyên nhân cách xủ lí hành vi sai phạm: 3.6.1 Công việc không thích hợp: Giáo viên cần xem xét lại xem đâu nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái học sinh: Bài tập có dế hay khó không? có đuợc xác định rõ ràng không? Có phải thời gian làm tập kéo dài lâu nên học sinh chán? Có phải học sinh làm xong tập nhanh không? Hãy cố gắng để học sinh có việc để làm, bạn sẵn sàng giúp đỡ em cần 3.6.2 Học smh thử giáo viên: Đây trò “trêu chọc" giáo viên Học sinh ngày sai trái phản ứng giáo viên đủ cúng rắn để ngăn chặn tình hình xấu thêm Học sinh thử nghiệm xem đâu giới hạn mà giáo viên vạch ra, từ xác định mà học sinh “làm mà thoát" Hãy nghiêm khắc công bằng, đừng tỏ bối rối giận Nên tự tin, quán kiên Bạn nghìên cứu kỉ quy tắc sau: - Việc sử dựng quyền uy giáo viên hoàn toàn đứng đắn, chừng sử Trang 13 dựng lợi ích học sinh - Nếu sử dụng quyền uy giáo viên cách hiệu quả, làm vài học sinh thất vọng thời gian Nếu sử dựng không hiệu quả, làm tất học sinh thất vọng lâu dài - Nếu nổ lực để nghiêm khắc công bằng, cuối định thành công Nếu bạn bị thách thức, thấy rơi vào tình khó khăn, cố đừng phản ứng mức, mức cần thiết Bạn thấy làm rõ điều sau có ích: - Bạn có quyền phực từng: “Tôi thầy/cô nói có hiệu lực" - Bạn dang hành động lợi ích cao học sinh: “Tôi chuyển cho cho em thấy em, lớp học tốt nhiều em ngồi chỗ này" Bạn thử tỏ rõ lời kết luận bạn chắn Tuy nhiên, bạn sẵn sàng thảo luận riêng với học sinh vấn đề sau học Bạn thấy kĩ thuật “kỉ lực bị phá vỡ" có hiệu ò (êy Hãy nhắc nhắc lai điều bạn định, cách bình tĩnh chắn kiên Sẽ có ích bạn ghi nhận cảm xúc học sinh, bạn không đồng tình với cảm xúc đó, nhắc nhắc lại định bạn Đừng quên nhấn mạnh điều bạn nói kỉ thuật: đến gần, nhìn vào mắt đặt câu hỏi Khi học sinh hiểu bạn không dễ đối ý, bạn thấy kỉ thuật “kỉ lực bị phá vỡ" chí hiệu hơn, cuối không cần thiết Cách giải thường hiệu quả, đó, bạn Đừng tò hè - bạn tạo thêm kẻ thù, trường hợp việc xem chiến thắng đương nhiên ấn tượng lớn phương pháp không thành công, kiên quyết, im lặng đợi vài giây, bỏ (việc ngừng gây áp lực trực tĩêp cho phép học sinh rút lui mà không bị mặt quá) Nếu bạn bỏ thật, viết giây lát mà không để ý đến học sinh (mặc dù chúng phải biết bạn ghi lại trao đổi) Đừng nói chi tiết bạn viết Nếu học sinh không im lặng, nói cách tự tin nghiêm khấc bạn gặp chúng sau học Trong suốt trò chuyện, bạn phải tỏ thật thư giãn tự tin, nghiêm khắc kiên quyết, gần đe doạ, không tỏ bối rối hồi hộp Bạn không đuợc để vẻ ung dung tự thể quyền uy Đừng tức giận phản tác dụng, thường dễ gây phản ứng tức giận từ phía số học sinh, dẫn đến tình không kiểm soát Khi bạn có kinh nghiém hơn, bạn có khả tỏ giận giữ phong cách quyền uy Hãy dành thời gian không gian để xứ lí vấn đề, đừng vội phán xét Hãy gác tình phức tạp lại cuối học, xử lí với học sinh sở “tay đôi" bạn học sinh bình tĩnh Trang 14 3.6.3 Tìm cách tạo ý: Những học sinh hay tìm cách tạo ý thường người hướng ngoại họ dường thích thú giáo viên lớp ý, ý tiêu cực Chiến lược tốt chấp nhận cầu ý, song khuyến khích học sinh giành ý cách “hợp pháp": Hãy dành nhìêu ý cho hoạt động lìên quan đến học tập, ý đến hành vi phá rối nhằm gây ý tốt Những học sinh khó xử lí, chúng dễ bị “mua chuộc" khát vọng ý Hãy bày tỏ quan tâm đến khía cạnh công việc học sinh điều liên quan, phản ứng tốt trước hành vi nhằm gây ý Khó khăn chủ yếu giáo viên bạn phải dành thời gian quan tâm quý báu cho học sinh mà bạn không ưa Những học sinh đặt giáo viên trước lựa chọn khắc nghiệt: bạn dành cho chúng ý hoạt động đáng, chúng giành ý bạn hoạt động quấy rối Việc xếp cho ngồi cho học sinh cần cân nhắc kĩ Tốt xếp cho chúng ngồi thật xa kẻ hâm mộ , gần với em phớt lờ chúng Hãy nhớ học sinh đuợc ngồi chỗ chúng thích đặc ân chắn quyền, vi không cần phải ngại ngần đối cho học sinh 3.6.4 Giao viên sử dụng quyền uy không thức cách không hiệu Nếu bạn phản ứng với kiểu “thử" nói mức thiếu cảnh giác cứng rắn cần thiết, bạn gặp phải thô lỗ, bất kính công khai chí ngang ngược trắng trợn học sinh Bạn nhận thấy nhiều học sinh trước cư xử đắn bất đầu tham gia, hội chúng loạn- “hiệu ứng gợn sóng" tiêu cực - khiến hành vi sai trái lan rộng Thực biểu thái việc “thử" Nếu bạn nghiêm khắc việc áp dựng quán nội quy lớp dứt khoát lo lắng thái quá, định cuối bạn kiểm soát tình hình, nên tâm với vê việc bạn gặp khó khăn để nhờ giúp đỡ có lời khuyên Bạn không nên cảm thấy việc tìm kiếm lời khuyên từ người thông thạo thừa nhận thất bại 3.6.5 Stress học sinh: Để giúp học sinh ứng phó với stress, giáo viên cần hiểu nguyên nhân gây khó khăn hành vi chúng Có thể nói chuyện tay đôi- quan trọng - lắng nghe Hãy hỏi xem cóphải chúng bị stress, đừng tự gánh lấy khó khăn học sinh, chuyển chúng sang người giám hộ chịu trách nhiệm, cần sang dịch vụ tư vấn Hãy nói hành vi không ổn học sinh vào ngày hôm sau, học sinh bình tĩnh Đây cách tốt với hành vi tái phạm Hãy hỏi học sinh xem bạn chúng nên xử lí chúng “phát khùng", làm để ngăn ngừa việc Bạn thỏa thuận trước vê chiến lược “bình tĩnh lại" Theo Trang 15 bạn nên yêu cầu chúng, sau có ành vi sai trái ngồi lại vài phút Đổi lai, bạn đồng ý không xử lí chúng hành vi sai trái chúng bình tĩnh lai 36.6 Có vi phạm kỉ luật tội phạm: “Ai phóng mũi tên giấy đó?", “Ai nói tục?" Đừng phản ứng thái cách trừng phạt lớp, gây bất bình sâu sấc Đừng kết tội trù phi bạn nắm thông tin vê người gây lỗi Hãy làm cho lớp trật tự hỏi nói Khi thừa nhận hành vi sai trái, cố gắng tận dụng điều theo cách có lợi cho bạn: “Nếu em gan nói thẳng điều với – đừng nói nữa" "Tôi hiểu rồi,, kẻ phạm tội không đủ dũng cảm để lên việc làm" Theo cách đó, kẻ phá quấy bị xem ngu ngơ hèn nhát thông mình, giảm khả tái phạm Một số chí nhận lỗi; cảm ơn chúng trung thực xử lí chúng theo cách bạn thấy thích hợp, tốt với riêng chúng Nếu không nhận tiếp tục quên chuyện thường tốt hơn; bạn làm chứng chắn Sống đề cao cảnh giác bạn để việc tái diễn II DẠY HỌC TÍCH CỰC: Tìm hiểu vẽ dạy học tích cực: DẠY HỌC LẤY GV LÀM TRUNG TÂM DẠY HỌC LẤY HS LÀM TRUNG TÂM (DẠY HỌC TÍCH CỰC) Mục tiêu học Đào tạo trẻ em thành người lớn thông qua người lớn tuổi hơn, người hiểu biết, hình mẫu Lí luận dạy học (LLDH) thiên mệnh lệnh uy quyền Tạo chương trình đào tạo phù hợp với chủ thể, nhằm hình thành lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội cá thể, khả hành động LLDH trọng phát triển lực tự chử, khả giao tiếp DẠY HỌC LẤY GV LÀM TRUNG TÂM DẠY HỌC LẤY HS LÀM TRUNG TÂM (DẠY HỌC TÍCH CỰC) Nội dung dạy học Trang 16 - Nội dung học tập hệ thống tri thức - Tri thức không khép kín, phụ thuộc vào cấu trúc khép kín cá nhân mòi truững xẳ hội học tập - Người học cần thực tiêu chuẩn - Mục đích làm Người học suy nghĩ chất lượng quy định, có tính pháp hành động nhà chuyên mòn lí - Lĩnh hội tri thức lí thuyết, - Tri thức cẩu tạo từ tình học tập phức hợp, tri thức lí thuyết gắn vỏi giới hạn tri thức chuyên môn thực tiễn kinh Phương pháp dạy học Dạy học thông báo chiếm ưu thế, - Giờ học phối hợp hành động bao gồm định mục đích học tập người dạy học việc lập kế hoạch, kiểm tra thực đánh giá - Các phuơng pháp nặng định hướng - Dạy học theo hương giải vấn đề, hiệu truyền đạt định hướng hành động chiếm ưu - Người học Người học có vai trò bị động, bên điều khiển kiểm tra Người học có vai trò tích cực tự điều khiển Người dạy Người dạy trình bày giải thích nội dung đạo kiểm tra bước học tập Người dạy có nhiệm vụ đua tình có vấn đề dẫn “công cụ" để giải vấn đề Giáo viên người tư vấn tổ chức trình học tập Qúa trình học Trang 17 Học trình thụ động Học trình kiến tạo tích cực DẠY HỌC LẤY GV LÀM TRUNG TÂM DẠY HỌC LẤY HS LÀM TRUNG TÂM (DẠY HỌC TÍCH CỰC) Việc học tiến hành tuyến tính hệ thống Qúa trình học tiến hành chủ đề phức hợp theo tình Kết học tập trình kiến tạo phụ thuộc vào cá nhân tình cụ thể, không nhìn thấy trước Qúa trình dạy học Quá trình dạy trình chuyển tải tri thức từ người dạy sang người học Cuối trình, người học lĩnh hội nội dung học tập theo phuơng thức lập kế hoạch xác định trước Quá trình dạy lặp lại Việc dạy tiến hành với ý nghĩa gợi ý, hỗ trợ tư vấn cho người học Tính lặp laị phương pháp dạy dã sử dụng bị hạn chế Đánh giá Kết học tập đo dự báo với nhiều phương pháp khác Dạy học đánh giá hai thành phần khác trình dạy học - Chú trọng khả tái xác tri thức - Quá trình học đối tượng đánh giá nhiều kết học tập Học sinh cần tham gia vào trinh đánh giá - Chú trọng việc ứng dụng tri thức tình hoạt động - Trang 18 Hai cách dạy học khác tạo hai kiểu người học: Người học thụ động Học tập chuyên gia làm cho Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào yếu tố kiểm soát như: - Thầy giỏi đến mức - Nguồn tư liệu - Trí thông minh - Nâng khiếu môn Cho nên, chưa học thì: - Đó thầy sai; Nguồn tư liệu sai nhiều khả ngốc Người học chủ động Học tập làm cho mình… Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào - Mình cần cố gắng tìm nguồn tư liệu - Minh cần kiểm tra hiểu - Mình cần chỉnh lại vấn đề - Tóm lại, cần kiểm soát có trách nhiệm Cho nên, chưa học đuợc - Mình phải cố Hoặc thay đổi chiến lược học, như: + Thử sách khác; + Nhờ bạn giúp đỡ; + Ôn lại phần học cũ; - Dù cách nào, đường hợp lí Dù cách nào, tự kiểm soát có bó tay đầu hàng trách nhiệm đầy đủ, thành công Ý thức: tăng thêm quyền “Minh tạo nên thay đổi" Ý thức: quyền “Chỉ cần cố mình" “Mọi nằm tầm kiểm soát Tập trung vào: mình" “Mình không thắng đâu, bỏ - Cả trình: Tiếp theo phải thôi" làm gì? Tập trung vào: - Cải tiến (chứ không hoàn hảo) - Những kết có tính tiêu cực Mặt tích cực (tránh mặt tiêu cực) - Không thể đạt múc độ hoàn hảo Các mặt tiêu cực Trang 19 Đầu hàng, ngã gục, thất vọng Thích nghi, hưởng ứng, tự tin C KẾT LUẬN Như vậy, môi trường học tập thuận lợi điều kiện cần thiết để người học đạt kết học tập cao Mỗi giáo viên cần tạo dựng môi trường học tập thông qua việc thúc đẩy động học tập xây dựng bầu không khí học tập Bên cạnh người giáo viên cần cập nhật sử dụng thông môi trường giáo dục xây dựng môi trường học tập phương pháp dạy học tích cực Tại đó, người học lĩnh hội bề rộng chiều sâu hệ thống tri thức, rèn luyện hệ thống kĩ phù hợp hình thành đuợc hệ thống thái độ tích cực thông qua việc học tập cách chủ động tích cực “Mã modul THPT6 – BDTX – Năm học 2016 – 2017 “Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT” nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên, giúp mang lại kết cao nghiệp giảng dạy Trên nội dung bồi dưỡng thường xuyên cá nhân tôi, kinh nghiệm có nhiều hạn chế, mong đóng góp chân thành BGH đồng chí đồng nghiệp để nội dung bồi dưỡng hoàn thiện thực có hiệu năm học 2016 – 2017 Sơn Kỳ , Ngày 04 tháng 11 năm 2016 PHÊ DUYỆT CỦA TTCM GIÁO VIÊN Nguyễn Nam Cao Nguyễn Thế Khanh PHÊ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG Trang 20 [...]... tập thuận lợi là điều kiện cần thiết để người học đạt kết quả học tập cao Mỗi giáo viên cần tạo dựng môi trường học tập thông qua việc thúc đẩy động cơ học tập và xây dựng một bầu không khí học tập Bên cạnh đó người giáo viên cần cập nhật và sử dụng thông về môi trường giáo dục và xây dựng môi trường học tập như phương pháp dạy học tích cực Tại đó, người học lĩnh hội được bề rộng và chiều sâu của hệ... và hình thành đuợc hệ thống thái độ tích cực thông qua việc học tập một cách chủ động và tích cực “Mã modul THPT6 – BDTX – Năm học 20 16 – 2017 Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT là một trong những nội dung cần bồi dưỡng cho mỗi giáo viên, giúp mang lại kết quả cao trong sự nghiệp giảng dạy của mình Trên đây là nội dung bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân tôi, kinh nghiệm còn có nhiều hạn... sai trái của học sinh: Bài tập có dế quá hay khó quá không? nó có đuợc xác định rõ ràng không? Có phải thời gian làm bài tập kéo dài quá lâu nên học sinh chán? Có phải học sinh làm xong bài tập quá nhanh không? Hãy cố gắng hết sức để làm sao mỗi học sinh bao giờ cũng có việc để làm, và bạn luôn sẵn sàng giúp đỡ các em khi cần 3 .6. 2 Học smh thử giáo viên: Đây là trò “trêu chọc" giáo viên Học sinh càng... muốn học sinh của bạn gọn gàng và biết phuơng pháp trình bày bài, bạn hãy thực hiện chính lời khuyên của mình khi viết lên bảng Nếu bạn muốn học sinh áp dựng những quy tắc an toàn nào đó, chính bạn hãy áp dung những quy tắc này Không cho phép học sinh ra vê trước khi kết thức giờ học; điều này sẽ tạo nên một tìên lệ khó sửa Nếu học sinh đã hoàn thành các công việc, hãy ra các câu hỏi ôn tập 3 .6 Ứng... bước học tập Người dạy có nhiệm vụ đua ra các tình huống có vấn đề và chỉ dẫn các “công cụ" để giải quyết vấn đề Giáo viên là người tư vấn và cùng tổ chức quá trình học tập Qúa trình học Trang 17 Học là một quá trình thụ động Học là quá trình kiến tạo tích cực DẠY HỌC LẤY GV LÀM TRUNG TÂM DẠY HỌC LẤY HS LÀM TRUNG TÂM (DẠY HỌC TÍCH CỰC) Việc học được tiến hành tuyến tính và hệ thống Qúa trình học được... người học: Người học thụ động Học tập là cái do chuyên gia làm cho mình Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào những yếu tố ngoài sự kiểm soát của mình như: - Thầy giỏi đến mức nào - Nguồn tư liệu - Trí thông minh của mình - Nâng khiếu của mình về môn đó Cho nên, nếu mình chưa học được thì: - Đó là thầy sai; Nguồn tư liệu sai hoặc nhiều khả năng là mình ngốc Người học chủ động Học tập là cái mình làm cho. .. dành thời gian và sự quan tâm quý báu của mình cho một học sinh mà có thể bạn không ưa Những học sinh như vậy đặt giáo viên trước sự lựa chọn khắc nghiệt: hoặc bạn dành cho chúng sự chú ý vì những hoạt động chính đáng, hoặc chúng sẽ giành sự chú ý của bạn bằng những hoạt động quấy rối Việc xếp cho ngồi cho học sinh như vậy cần được cân nhắc kĩ Tốt nhất là xếp cho chúng ngồi thật xa những kẻ hâm mộ , và... việc tạo dựng một không khí cho cả giờ học Nếu bạn muốn làm cho lớp học đang buồn ngủ trở nên sống động, hãy bất đầu bằng một tiếng động mạnh Nếu bạn muốn làm một nhóm học sinh đang ồn ào trở nên yên lặng, hãy bất đầu một cách nhỏ nhẹ Nếu một lớp học rất mất trật tự, hãy thử bắt đầu bằng một hoạt động học sinh tự làm việc mà không cần đến thông tin đầu vào của bạn Các em có thể làm một bài tập trong... Kết quả học tập được đo và dự báo với nhiều phương pháp khác nhau Dạy học và đánh giá là hai thành phần khác nhau của quá trình dạy học - Chú trọng khả năng tái hiện chính xác tri thức - Quá trình học là đối tượng đánh giá nhiều hơn là kết quả học tập Học sinh cần được tham gia vào quá trinh đánh giá - Chú trọng việc ứng dụng tri thức trong các tình huống hoạt động - Trang 18 Hai cách dạy học khác... bạn hoặc học sinh sẽ thực hiện Hãy xếp đặt mọi thứ bạn cần cho giờ giảng một cách ngăn nắp để bạn có thể tìm thấy chúng, và hãy chuẩn bị đèn chiếu hoặc bảng đen cho một vài phút đầu tiên của giờ giảng Khi học sinh đến, bạn có thể chào đón các em từ của lớp học và theo dõi các em vào cho ngồi Hãy tỏ ra tự tin và thư giãn, song phải tỏ ra “có nghề" Bắt đầu bài giảng đúng giờ Việc chờ những học sinh đến ... tích cực thông qua việc học tập cách chủ động tích cực “Mã modul THPT6 – BDTX – Năm học 20 16 – 2017 Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên, giúp mang... viên - học sinh, học sinh - học sinh Hệ mối quan hệ thể tập trung hài lòng hay không hài lòng, gắn bó hay không gắn bó với nhiệm vụ học tập học sinh Xây dựng bầu không khí học tập cho học sinh nhiệm... vậy, môi trường học tập thuận lợi điều kiện cần thiết để người học đạt kết học tập cao Mỗi giáo viên cần tạo dựng môi trường học tập thông qua việc thúc đẩy động học tập xây dựng bầu không khí học